Ingles semestre 4 by Cord.Nac.Edu.IRFA

Idiomas - Inglés 4to. semestre Educación Media Técnica

Bienvenido nuevamente al mundo de los idiomas, en especial del ingles. Esta guía didáctica está diseñada para facilitar el aprendizaje en los par ticipantes del 4to semestre de la Educación Media Técnica del Instituto Radiofónico Fe y Alegría.

Let’s talk about... pretende que, a través de su uso continuo y la práctica constante del idioma, puedas: • Entender oraciones en inglés, con patrones bien estructurados y vocabulario familiar. • Interactuar en situaciones de intercambios predecibles. • Leer y escribir de forma similar a la que se plantea en esta guía. • Entender algunas expresiones culturales típicas.

Presentación

Estructura y organización 1. Let´s learn

2. Let´s start

En esta primera sección, denominada en español Vamos a aprender, se te presentan las habilidades que lograrás cuando finalices la semana. De esta manera, sabrás con anticipación de lo que se tratará y lo que se espera de ti. Por esta razón, se encuentra en español.

El contenido y la organización de la sección Vamos a comenzar contiene una serie de preguntas en español, que te permiten activar tu conocimiento previo relacionado con el tema de la semana.

3. Let´s focus La sección Vamos a enfocarnos tiene como finalidad profundizar en los contenidos de la semana, de una manera práctica y teórica, a través de diálogos, vocabulario o explicaciones gramaticales. Los diálogos presentes van acompañados de la manera cómo se pronuncian y de la traducción al español.

Esta sección también se refiere a las semanas del semestre anterior en las cuales se encuentran las estructuras y el vocabulario, que forman la base para adquirir los nuevos conocimientos que se presentan cada semana.

4. Let´s know a little bit more En la sección Vamos a conocer un poco más te presentamos palabras o frases relacionadas con el contenido de la semana. Ese contenido será ampliado en el CD multimedia.

5. Let´s work En la sección Vamos a trabajar se encuentran los ejercicios que te permiten practicar, desarrollar e internalizar los contenidos de la semana.

7. Let´s create En esta sección se pretende que pongas en práctica lo aprendido durante la ejercitación de las secciones anteriores. Presenta las instrucciones en español para que realices y construyas diferentes actividades, adaptadas a tu realidad y a tu estilo de aprendizaje. La creatividad es un componente importante en esta sección, razón por la cual se llama Vamos a crear. Al final de esta sección se encuentran unas actividades de autoevaluación, que te permitirán medir, por ti mismo, los conocimientos adquiridos.

6. Let´s have a reading En la sección Leamos se presentan lecturas que complementan la información suministrada en la semana. De una manera ligera y directa, se trata de que adquieras habilidades de lectura y apliques los conocimientos adquiridos en la semana, para el desarrollo del intelecto y la ampliación del vocabulario. Puede tener relación directa con el contenido de la semana, o con el de semanas previas o futuras.

Presentación Al igual que la guía de inglés del semestre anterior Let´s talk about… consta de 14 semanas, organizadas según lo que se muestra a continuación:

Los personajes

Jamal

Caribay

Victoria

Chris

Carlos

Steve

Susana

Durante este semestre, seguirás acompañado de los personajes del semestre anterior: Victoria, Carlos, Caribay, Chris, Jamal y conocerás a Susana y Steve. Cada uno de ellos representa diferentes características de nuestro país y del mundo. Su función es presentar los contenidos de una manera amena y cercana a tu realidad y, a su vez, mostrar las diversas culturas.

Enfoque y metodología Let´s talk about… es una guía que te muestra estrategias para comunicarte en inglés, a través de actividades que te permitirán conocer otra cultura y, a su vez, valorar la tuya. Durante el desarrollo de las semanas, se presentan actividades diversas que pretenden responder a los diferentes estilos de aprendizaje. Por ser una guía que busca desarrollar las cuatro destrezas necesarias para dominar un idioma, pero con mayor énfasis en la habilidad de comprender textos escritos en inglés, el enfoque para la enseñanza-aprendizaje de esta habilidad está basado en la psicología cognitiva. De acuerdo con esta perspectiva, el lector interactúa con el texto, haciéndose necesario tomar en cuenta las características de ambos.

Pronunciación y transcripción fonética Let´s talk about… te ofrece los equivalentes fonéticos necesarios para la interpretación de cualquiera de los métodos o símbolos de uso fonético internacional. Partiendo de los símbolos utilizados por la Asociación Fonética Internacional (A.F.I.), se hace una adaptación de la traducción fonética a algunos de nuestros vocablos, para acercarte a la pronunciación que necesitas tener y ofrecerte una aproximación a la pronunciación del vocablo extranjero (ver tabla de pronunciación de los sonidos).

Presentación La metodología a utilizar se basa en la identificación del sonido y la descripción literal de su equivalente fonético, lo que hace que la descripción fonética sea una herramienta sin reglamentación ortográfica, pero con correspondencia vocal.

Pronunciación de los sonidos que aparecen en esta guía Sonido

Pronunciación aproximada en español

Similar a la i española.

Sonido más breve tirando hacia la e.

Similar a la e española. Muy breve, como una o española pronunciada sin redondear los labios. Pones tus labios como si fueras a pronunciar la e, pero pronuncias la o.

Intenta pronunciar la e con los labios redondeados como para una o. Como la o española, pero un poco más larga. Como el diptongo au en español.

Como la a española. Como la u española tirando hacia la o. Pones tus labios como si fueras a pronunciar la e, pero pronuncias la a. Como la n española en la palabra “banco” (diferente a la n en “nené”).

Let´s about ...Learning Let’stalk talk about ... strategies

Learning strategies

Semana 1

Let’s learn

Vamos a aprender /lets lЗ r n/

Welcome back! ¡Bienvenidos de nuevo! En este semestre que empieza te esperan importantes aprendizajes. Veremos cosas nuevas y seguiremos utilizando los conocimientos adquiridos en semestres anteriores. Las actividades de esta primera semana del 4to semestre te ayudarán a reforzar conocimientos, pues de esta forma la nueva información será mucho más facil de comprender y retener. ¡Vamos adelante! y disfruta de las nuevas experiencias en las que compartiremos testimonios sobre cultura, sociedad, arte, tecnologia y mucho más, dentro del mundo del Inglés.

Let’s start

Vamos a comenzar /lets start/ Comencemos con unos ejercicios entretenidos para consolidar y revisar el lenguaje aprendido en el semestre anterior, que te ayudarán a integrar la nueva información de manera completa. Repasaremos las estructuras vistas en el 3er semestre (semanas 3, 4 y 6): comparativos y superlativos; sustantivos contables y no contables; determinantes: some, many, much. Y ¡tú mismo evaluarás tu aprendizaje! 1. Escribe la forma comparativa y superlativa de los adjetivos que aparecen en la tabla 1. Tabla 1 Adjetivos descriptivos Adjective

Comparative form

Superlative form

Tall Thin Peaceful Angry Good

Semana 1

Let´s talk about ...Learning strategies

2. Completa con la forma comparativa o superlativa correcta: a) Kareem Abdul Jabaar used to be one of the basketball players in the NBA (Taller/ Tallest). b) Math is for her than physics (Easier / more easy). c) Of all the girls in my English class, Maria is attractive. (Most / Mostly). d) Maria thinks that Jack is tractive).

than Max (Attractiver / More at-

e) Brazil is England (The biggest / bigger than). 3. Completa las oraciones utilizando uno de los determinantes: much, many, some. a)

people are coming.

b) I have friends in Chicago. c) He drinks too coffee in the morning. d) Janet has

money in the bank.

e) There are not hospitals where I live. f ) She has

time to help you today.

4. Clasifica los siguientes sustantivos en Contables o No contables a) Dog

d) Rice

g) Animal

j) Electricity

b) Money

e) Man

h) Person

k) Sugar

c) Water

f ) House

i) Butter

l) Gas

5. Usa los verbos que aparecen entre paréntesis en el tiempo correcto: will-future o going to-future:

Ejemplo: Felipe will be 15 years old next Wednesday. (to be) a) They a new computer next month. (to get) b) I think, my mother c) Paul’s sister d) They

this CD. (to like)

a baby. (to plan)

at about 4 in the afternoon. (to arrive)

e) Look at the clouds! It . (to rain)

Aunque will y going to signifiquen casi lo mismo y, en algunos casos, se pueda usar tanto uno como el otro, hay varias situaciones en las cuales uno de ellos es la opción más correcta. Will se usa en la mayoría de los casos en oraciones que impliquen una promesa, un ofrecimiento de ayuda, petición de ayuda, predicciones futuras pero inciertas, y deseos. Mientras que going to es usado preferiblemente para expresar un plan o una intención; pero sobre todo para expresar hechos o situaciones que estan a punto de ocurrir y que ocurrirán seguramente. Cuando nos referimos a algo que está planeado para hacer en futuro, usamos going to; y cuando se trata de una decisión espontánea, usamos will.

Semana 1

Let´s talk about ...Learning strategies

6. Escribe oraciones acerca de las tareas que Felipe tiene que hacer en casa, usando have to o need to. Recuerda que el have y el need deben cambiar a tercera persona del singular. Felipe has to study. He needs to study. Escribe en positivo las tareas que tienen un ganchito ( ) y en negativo las tareas que tienen una equis (x) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Wash his clothes Make his bed Wash the windows Vacuum the carpets Iron his clothes Clean his bedroom Wash the dishes Healp to clean the kitchen

Ejemplo: (1) Felipe doesn´t have to wash his clothes

Let´s focus Vamos a enfocarnos En esta sección te presentamos en forma resumida la gramática, el vocabulario y las expresiones de las semanas 3, 4 y 6 del 3er semestre. Tabla 2 Adjetivos Adjetivos cortos

Adjetivos largos

Adjetivos irregulares

Small

Beautiful

Good/Well

Short

Important

Much/Many

Big

Wonderful

Bad

Tall

Dangerous

Far

Happy

Comfortable

High

Crowded Tabla 3 Adjetivo irregular con su grado comparativo y superlativo

Adjetivo

Comparación

Superlativo

Good/well

better

best

Many/much

most

Bad

worse

worst

Far

farther

farthest 77

Semana 1

Let´s talk about ...Learning strategies

Con respecto al uso de nombres contables y no contables, con sus determinantes much, many y some, tenemos: Tabla 4 Determinantes Determinante

Oracion afirmativa

Many (count nouns)

There are many good things to eat in the refrigerator. Hay muchas cosas buenas de comer en la nevera

Nombres contables Much (non-count nouns) No contables Some (count and non-count nouns) Ambos

Drink much water after running. Bebe mucha agua despues de correr There is some water in the refrigerator There are refrigerator

some

snacks

the

Recuerda que some es un determinante que significa algún-algunos-algo y que se usa con cualquiera de los dos tipos de sustantivos; pero, para poder acompañar a los contables, éstos deben ir en plural: some sugar, some cars, some traffic, some light bulbs. Revisa el uso de las estructuras There is y There are que estudiaste en el 2do semestre. Tabla 5 Formas en futuro: auxiliar will y to+be+going to To be + going to

Will + Verbo

Oraciones afirmativas

I am going to play soccer She/he/it/ is going to wash the dishes You/we/they are going to dance tonight

I will play soccer She/he/it/ will wash the dishes You/we/they will dance tonight

Preguntas

Am I going to study English? Are you going to listen to music? Is he/she/it going to work? Are we/they going to go the beach?

Will you study English? Will you listen to music? Will he/she/it work? Will we/they go the beach?

Oraciones negativas

I´m not going to play football She/he/it isn´t going to wash the car

I will not play football (I won´t play) She/he/it will not wash the car (she won´t)

You/we/they aren´t going to dance tomorrow 78

You/we/they will not dance tomorrow (You won´t dance)

Semana 1

Let´s talk about ...Learning strategies Respuestas cortas

Respuestas cortas

Yes, you are / No, you aren´t Yes, I am / No, I´m not Yes, he/she/it is / No, he/she/it isn´t Yes, we/they are / No, we/they aren´t

Yes, you will/ No, you won´t Yes, I will / No, I will not Yes, he/she/it will / No, he/she/it won´t Yes, we/they will / No, we/they won´t

Let´s know a little bit more Vamos a conocer un poco más /lets nəʊ ə lΙrl bΙt mɔr/

¿Qué es un Journal? Journal proviene del latin diurnalis, que significa diario. Hoy en dia se llama journal a muchas cosas, como por ejemplo a un periódico, una revista, o cualquier publicación periódica. Aunque este tipo de material escrito sea erróneamente usado como sinónimo de revista. En el área de la educación, un journal es una estrategia de aprendizaje. Se trata de un cuaderno o diario que suelen llevar los estudiantes para archivar sus propias experiencias en el proceso de aprendizaje. Con el uso del journal los estudiantes conectan la información que están estudiando con el resto de sus experiencias, sentimientos y pensamientos. Por lo tanto, llevar un journal es importante para reflejar lo que el estudiante ha logrado en un curso, pues al mismo tiempo que el maestro puede monitorear el avance de sus alumnos, estos internalizan lo aprendido. Douglas Brown (2000:18), afirma: “a journal is meant to be freely written, without much concern for beautiful prose, rhetorical eloquence, or even grammaticality. It is your diary in which you can spontaneously record feelings, thoughts, reactions and questions”.

Let´s work

Vamos a trabajar /lets wЗrk/ Escribe un párrafo en inglés expresando las ventajas que tendría para ti, como estudiante, escribir un journal. Toma algunas de las siguientes opciones: - Additional writing practice - Improve English learning - Connect new knowledge with experiences and feelings - Demonstrating what have been learned - Express your feelings (good or bad) about activities or material - Teachers will comment or answer to questions that students have 79

Semana 1

Let´s talk about ...Learning strategies

Let´s have a reading Leamos /lets jæv ə ri:dΙŋ/

Profesores de idiomas. Imagen tomada de: http://www.ucmo.edu/international/learnenglish/

Advantages of English Nowadays at the beginning of 21st century, in media and computer era, being a native English speaker presents a bunch of obvious advantages. Those who grow up speaking English can be understood almost everywhere in the world among scholars and educated people. English is world media language, the speech of cinema, TV shows, pop music and computers. It is also the most important language for politics, sports, science and newspapers. Everywhere in civilized world people must know the pronunciation of many English words, names of places and people, titles of songs and so on. The use of English language is so widely spread all over the world that nobody can deny that English is the actual Universal Language. The pleasure of learning languages by Carlos Carrión Torres - Vitoria ES - Brazil. In: http://www.omniglot.com/language/articles/learning_languages.htm

Let´s create Vamos a crear /lets krieΙt/

Busca en la web algunos testimonios de personas que aprendieron inglés y haz una lista de las ventajas que ellos observaron. Para ello, puedes navegar en http://www. antimoon.com/learners/_learners.htm; escoge uno de los estudiantes que allí aparecen como “succesful English learners” y ubícate en la última sección de la entrevista de cada uno: What has English given you?

Let´s about… Learning Let’stalk talk about ... strategies II

Learning strategies II

Semana 2

Let’s learn

Vamos a aprender /lets lЗ r n/

Hello! Esta segunda semana del 4to semestre, continuamos reforzando los conocimientos previos. En esta ocasión, repasaremos los contenidos de las semanas 9, 10, y 12 del 3er semestre. Esta vez haremos énfasis en las estrategias de aprendizaje que los estudiantes exitosos aplican para aprender mejor y retener la información aprendida. Probablemente tú ya apliques ciertas estrategias para memorizar o retener las estructuras que aprendes al leer o al escuchar. Sin embargo, muchas veces no nos damos cuenta cuando aplicamos una estrategia u otra, pues la mayoria de las veces lo hacemos inconscientemente. Cuando sepas reconocer las estrategias que utilizas y aprendas a utilizar otras, será para ti mucho más fácil internalizar los conocimientos adquiridos.

Let’s start

Vamos a comenzar /lets start/ En el semestre anterior aprendiste a utilizar varios tiempos verbales como el futuro, presente perfecto y pasado simple. Para repasar y refrescar los conocimientos adquiridos en las semanas 9, 10 y 12 del 3er semestre, vamos a revisar la gramática y a hacer algunos ejercicios. 81

Semana 2

Let´s talk about… Learning strategies II

Let´s focus

Vamos a enfocarnos /lets fəʊkəs/ Cuando estudiaste el presente simple, viste que los auxiliares son el verbo do y su variación does para tercera persona. Cuando estudiaste la formación del pasado simple, viste que el auxiliar del tiempo pasado es did. También estudiaste el presente perfecto en la semana 12 de la guía de 3ero; su auxiliar es el verbo to have. Observa la tabla 6. Tabla 6 Past tenses Simple Past

Present Perfect

Oraciones afirmativas

I spoke English He - she - it spoke English We - you - they spoke English

I have spoken English He - she - it has spoken English We - you - they have spoken English

Preguntas

Did I speak English? Did (He - she - it) speak English? Did (We - you - they) speak English?

Have I spoken English? Has He - she - it spoken English? Have We - they spoken English?

Oraciones negativas

I didn´t speak English He - she - it didn´t speak English We - you - they didn´t speak English

I haven´t spoken English He - she - it hasn´t spoken English We - you - they haven´t spoken English

Respuestas cortas

Yes, I did No, I didn´t

Yes, I have - Yes, she has No, I haven´t - No, he hasn´t

Preguntas con Wh-

Respuestas

Where did she study? When did they go to the beach?

She studied in Cumaná. They went to the beach yesterday

Necesitamos repasar el concepto de verbos regulares e irregulares, ¿lo recuerdas? Vuelve a la semana 9 de la guía de 3ero. Ten en cuenta que los verbos regulares son aquellos que, cuando se escriben en pasado, se les agrega –d o –ed al final de la palabra. Por ejemplo: walk - walked; dance - danced. Y que los verbos irregulares cambian completamente cuando pasan a pasado: drive - drove, take - took, go - went, speak - spoke. Además de los verbos que nunca cambian su forma, sin importar el tiempo verbal en que se encuentren: read - read; put - put. 82

Let´s talk about… Learning strategies II

Semana 2

También aprendimos que el presente perfecto es un tiempo verbal que utilizamos cuando hablamos acerca de acciones que comenzaron en el pasado, suceden en el presente y probablemente continúen en el futuro. Por ejemplo: I have lived in Caracas for 20 years; también lo utilizamos cuando expresamos una idea de que algo pasó (o no pasó) en el pasado. Por ejemplo: I have cleaned my room. I haven´t done my homework. Siguiendo con el tiempo en pasado, en el semestre anterior aprendiste además acerca del verbo to be. Recuerda que este verbo no necesita el auxiliar did para formar el pasado. Es decir, el verbo to be y el auxiliar did nunca pueden aparecer juntos. Observa la tabla 7. Tabla 7 Verbo to be en pasado Simple Past To Be Oraciones afirmativas

Oraciones negativas

I was at home last night You were at home last night He-She-It was at home last night We-you-they were at home last night

I wasn´t at home last night You weren´t at home last night He-She-It wasn´t at home last night We-you-they weren´t at home last night

Preguntas

Respuestas

Were they in Carúpano? Was she at home at 6 pm?

Yes, they were in Carupano No, she wasn´t at home Respuestas cortas

Yes, I was Yes, she was

No, I wasn´t (was not) No, she wasn´t Preguntas con Wh-

Where were they last Sunday? When was he this morning?

They were at the park He was at work

En el 3er semestre, aprendiste que el verbo to be se usa cuando queremos conocer el lugar de nacimiento de una persona: Where were you/we/they born? Where was she/he born?

They were born in Maracaibo She was born in Italy

Si lo que queremos saber es la fecha de nacimiento, preguntamos: When were you/we/they born?

I was born in 2003

When was she/he born?

She was born in May

When were they born?

They were born on May 13th, 2003

Semana 2

Let´s talk about… Learning strategies II

Let´s work

Vamos a trabajar /lets wЗrk/ Veamos ahora algunos ejercicios referentes a las estructuras gramaticales revisadas anteriormente. Lo más importante es que podemos combinar el uso de estos tiempos; por ejemplo, el pasado simple y el presente perfecto. Toma en cuenta que cuando usamos el presente perfecto hablamos acerca de acciones que comenzaron en el pasado, suceden en el presente y probablemente continúen en el futuro. Pero cuando usamos el pasado simple, hablamos de acciones que comenzaron y terminaron en el pasado. 1. Coloca los verbos en el tiempo correcto (simple past or present perfect), en forma interrogativa o afirmativa: A: (you / be / ever) to London? B: Yes, I (be) there three times A: When (be) the last time you (be) _were_ there? B: Last summer. I (spend) two weeks in Brighton with my parents and we (go) to London one weekend. A: (you / like) it? B: Oh yes. We really (have) a great time in London. A: Lucky you! I (be / never) to London Let´s know a little bit more Vamos a conocer un poco más /lets nəʊ ə lΙrl bΙt mɔr/

Have you ever…? Recuerda que esta expresión la utilizamos cuando queremos saber si alguna vez alguien ha vivido una experiencia en particular. Vamos a hacer algo diferente en esta sección de ejercicios, escuchando una canción donde podrás identificar esta expresión fácilmente. Además, deberás identificar las formas en pasado y participio que encuentres en el texto de la canción. 1. Las siguientes preguntas se relacionan con el mensaje de la canción: ¿alguna vez has querido mucho a alguien?, ¿has descuidado alguna vez a alguien?, ¿alguna vez has perdido la oportunidad de decir algo importante a alguien? 84

Let´s talk about… Learning strategies II

Semana 2

2. Completa las palabras que faltan mientras escuchas la canción. Luego, identifica en el texto las formas en pasado y participio que encuentres. La canción esta disponible en el CD multimedia del IRFA de este semestre.

Have you ever… S Club 7 it’s wrong to walk away, though you think it’s over Knowing there’s so much to say the moment’s gone And all your dreams are upside down And you just wanna change the way the goes around Tell me, have you loved and lost somebody Wished there was a chance to say I’m Can’t you see, that’s the way I about you and me, Baby you felt your heart was breaking Looking down the road you should be taking I should know, ‘cause I and lost the day I let you go I can’t help but think that this is wrong, we should be Back in your arms where I belong Now I’ve finally realised it was forever that I’ve I’d give it all to change the way the world goes around Tell me,

you ever and lost somebody Wished there was a chance to say I’m sorry Can’t you see, that’s the way I about you and me, Baby have you ever your heart was breaking Looking down the road you be taking I should , ‘cause I loved and lost the day I let you go I really wanna hear you say that you know just how it feels To have it all and let it slip away, can’t you see Even though the moment’s gone, I’m still holding on somehow Wishing I could the way the world goes around (Chorus again…) Yes I and lost the day I let Yes I loved and lost the day I let you go En la canción “Have you ever” puedes observar estructuras como ‘cause y wanna. ‘Cause es una abreviatura de Because y, aunque no es gramaticalmente correcta, suele usarse en lenguaje informal y familiar. Sólo se usa en lenguaje hablado, nunca debe escribirse de esa forma. Por otra parte, wanna es una pronunciación relajada de want to o want a y también se usa únicamente en lenguaje familiar y hablado, nunca debe escribirse de esa forma, aunque el interlocutor lo haya expresado así y estemos copiando lo que dijo. Debemos escribir want to o want a. 85

Semana 2

Let´s talk about… Learning strategies II

Let´s have a reading

Leamos /lets jæv ə ri:dΙŋ/

Al inicio de esta semana hablamos un poco acerca de las estrategias de aprendizaje que usamos para estudiar y retener la información que aprendemos. Al respecto, lee el siguiente texto: Learning Strategies Todo estudiante de idiomas utiliza estrategias consciente o inconscientemente cuando procesa nueva información y desarrolla tareas o ejercicios en la segunda lengua. Rubin (1987) define estas estrategias como: “...cualquier grupo de operaciones, pasos, rutinas, o planes utilizados por el estudiante para facilitar la obtención, retención, recuperación y uso de la información que recibe”. Varios investigadores en el área han categorizado estas estrategias, como Oxford (1990), Rubin (1987), Stern (1992) y otros. Según ellos, los estudiantes suelen utilizar estrategias de “memoria”, como cuando se crean imágenes mentales, utilizas imágenes o sonidos para memorizar vocabulario, escuchas canciones, desarrollas ejercicios que conlleven una acción. Otras son llamadas “cognitivas”, que pueden ser la práctica constante del idioma ya sea dialogando, escribiendo y recibiendo mensajes, analizando y razonando lo aprendido. También, cuando tú mismo planeas tu aprendizaje y organizas tu tiempo para completar el semestre, estás aplicando una estrategia de aprendizaje. Hay muchas otras estrategias como: traducir, tomar notas, escribir experiencias, deducir significados a partir de imágenes o de un contexto dado, memorizar por repetición, conversar, tener contacto con hablantes nativos; y además están las estrategias afectivas, que se refieren a tus acciones cuando evitas que tus emociones o sentimientos respecto al idioma que aprendes, o a las dificultades que se te presentan, afecten tu aprendizaje. Aprender un idioma puede ser frustrante, en algunos casos, debido a lo extraño o difícil que nos parezca ese idioma, o debido a emociones negativas que tengamos en cuanto a los hablantes de esa lengua o al país de origen. Sin embargo, un buen estudiante de idiomas debe ser consciente de estos obstáculos emocionales y puede tratar de asociar el idioma y las actividades de aprendizaje con sentimientos positivos.

Let´s create Vamos a crear /lets krieΙt/

Piensa en las estrategias que pones en práctica cuando adquieres un nuevo vocabulario, cuando practicas la pronunciación de las palabras y cuando memorizas nuevas estructuras en diferentes tiempos verbales. Haz una lista de todo lo que venga a tu mente y compártela con el resto de tus compañeros. Tal vez ellos tienen otras ideas o aplican otras estrategias que pueden compartir contigo.

Let’stalk talk about ... and consequences Let´s about ...Accidents Accidents and consequences

Semana 3

Let’s learn

Vamos a aprender /lets lЗ r n/

Hello again! Esta semana vamos a describir acciones que se realizaron o se estaban realizando en el pasado. Por lo tanto, volveremos a revisar el tiempo pasado que aprendiste anteriormente. Comenzaremos a estudiar el pasado contínuo. En la semana 9 de la guía de 2do estudiaste el presente contínuo, que utilizaba al verbo to be como auxiliar. También estudiaste el verbo to be en pasado en la semana 10 del 3ero. Al finalizar la semana, serás capaz de relatar o describir acontecimientos que estaban ocurriendo en un momento particular en el pasado.

Let’s start

Vamos a comenzar /lets start/ ¿Alguna vez has presenciado un accidente de tránsito en tu ciudad? Si fueras testigo de un accidente, ¿qué harías?: a) Te vas a tu casa. b) Esperas a la policía y das tu testimonio. c) Te quedas, sólo para ver. Observa la siguiente ilustración y trata de adivinar de qué están hablando el oficial y Susana. ¿Crees que el oficial le está haciendo preguntas a Susana?, ¿o es Susana quien le pregunta a él?

Semana 3

Let´s talk about ...Accidents and consequences

Officer: excuse me, Miss. I need to ask you a few questions. What´s your name? Witness 1: my name is Susana Pérez Officer: did you see the accident? Witness 1: yes, Sir. I saw it. The van hit the boy. Officer: was the victim walking across the street? Witness 1: no, He wasn´t. It was a bicyclist, and he was cycling down the street. Officer: was he wearing a helmet? Witness 1: no, He wasn´t. Officer: what time did the accident happen? Witness 1: between 8:00 and 8:15 a.m. Officer: which direction did the van´s driver go? Witness: I heard someone saying that the man was running away, but I can´t tell you in which direction. Officer: were you working at that moment? Witness 1: no, I wasn´t Officer: what were you doing at that moment? Witness 1: I was coming out of the Café Central. I was having a cup of coffee there and I was leaving by the time the accident ocurred. Officer: were there other people with you at that moment? Witness: yes, my dad and my brother. But, at that moment, my dad was getting into his car and my brother was getting onto the bus. They didn´t see the accident. Officer: can you tell me if other people also witnessed the accident? Witness: well, there were a lot of people around. Some students were walking up the steps, other people were getting off the bus, and some were walking down the subway steps.

Let´s focus

Vamos a enfocarnos /lets fəʊkəs/ Cuando quieres obtener información acerca de un accidente o un hecho ocurrido, ¿qué tipo de preguntas haces? Imagina que tú eres el oficial de policía y estás entrevistando al chofer de la vans que atropelló al ciclista. Con tus compañeros, haz las siguientes preguntas y respóndelas:

Where were you going?

How fast were you driving?

Didn´t you see the bicyclist coming?

Let´s talk about ...Accidents and consequences

Semana 3

Haz alguna otra pregunta que consideres importante, en forma similar a las anteriores. Cuando queremos describir situaciones que estaban ocurriendo en un momento dado, llevamos a cabo las siguientes acciones: Narramos el evento: - I was having a cup of coffee there and I was leaving by the time the accident ocurred. - The van hit the boy. - It was a bicyclist, and he was cycling down the street. - The man was running away. - Some students were walking up the steps, other people were getting off the bus, and some were walking down the subway steps. Indicamos la hora o la fecha en que ocurrió: - between 8:00 and 8:15 a.m. Identificamos a los protagonistas del suceso: - It was a bicyclist. - The van hit the boy. Para narrar eventos que ocurrieron o estaban ocurriendo en pasado, usamos pasado simple y pasado contínuo. Combinamos el pasado contínuo con el pasado simple para explicar qué estabas haciendo cuando un suceso ocurrió, o qué estaba pasando en el momento en el que tú llegaste a un lugar; ejemplo: I was leaving by the time the accident ocurred. Recuerda que el pasado simple indica hechos que comenzaron y finalizaron en el pasado; mientras que el pasado contínuo indica que la acción se estaba desarrollando en el pasado y podría continuar aún. Cuando combinamos estos tiempos pasados, usamos una palabra como unión o enlace de las dos ideas, por ejemplo: I was studying when the telephone rang She lost her books when she was cycling to school I was leaving by the time the accident ocurred El pasado contínuo se forma con el pasado del verbo (to) be más el verbo de la acción en gerundio (infinitivo+ -ing). Recuerda que existen dos formas del verbo to be en pasado (was y were). Was lo utilizábamos con los pronombres: I, she, he, it (I was at home last night). Were lo utilizábamos con: you, we, they (They were at home yesterday). La estructura básica de la oración afirmativa en pasado contínuo es: SUJETO + AUXILIAR + VERBO + COMPLEMENTOS 89

Semana 3

Let´s talk about ...Accidents and consequences Tabla 8

Estructura básica de la oración afirmativa en pasado continuo Sujeto

Auxiliar

Verbo

Complementos

Traducción

was

eating

something

Estaba comiendo algo

You

were

talking

to somebody

Estabas hablando con alguien

was

listening

to something

Estaba escuchando algo (él)

She

was

reading

something.

Estaba leyendo algo (ella)

was

going

somewhere.

Iba a algún sitio

You

were

looking

at something.

were

wearing

something.

Llevábamos algo puesto

They

were

sitting

somewhere.

Estaban sentados en algún sitio

Miraban algo

¿Recuerdas cuando aprendiste a formar el verbo en gerundio (verbo + -ing) en la semana 10 del 1ero? Vuelve a esa guía y repasa lo estudiado. También puedes revisar la semana 2 del 3er semestre, cuando exploramos los conocimientos previos referentes al presente contínuo. En esas semanas aprendiste que algunos verbos, cuando se escriben en gerundio, sufren ciertos cambios en su escritura. Vuelve a repasarlo. Observa las preguntas del diálogo. Cuando queremos saber acerca de algo que estaba ocurriendo en un momento dado, preguntamos: What were you doing? Where was she going? Were you working at that moment? Was the victim cycling down the street? Pudiste observar en el diálogo la estructura básica de las respuestas cortas y la estructura de la forma negativa. Yes, I was.

No, I wasn´t

Yes, he was.

No, he wasn´t.

Ya sabes acerca de las contracciones: se suele contraer I was not con I wasn’t; you were not con you weren’t, etc.

Let´s talk about ...Accidents and consequences

Semana 3

Una diferencia entre el pasado contínuo y el pasado simple: algunas ideas en inglés pueden sonar un tanto absurdas a oídos españoles, si se traducen directamente. Por ejemplo, We were wearing something equivale a llevábamos algo puesto y no estabamos llevando algo puesto. They were sitting equivale a estaban sentados y no a estaban sentándose, como en español.

En las frases que has leído en el diálogo, aparecen las siguientes preposiciones de movimiento: across, up, down, on, off, out of, into, onto. Con los ejemplos y la ilustración, ya sabrás lo que significa cada una. Si aún tienes dudas, busca estas palabras en tu diccionario.

Let´s work

Vamos a trabajar /lets wЗrk/ 1. Siete personas vieron el accidente. Escúchalos hablar en tu CD y, según lo que dicen, encuéntralos en la ilustración. Cada uno está identificado por una letra.

1. I was walking up the steps

2. I was getting out of the car

3. I was cycling down the street

4. I was getting onto the bus

5. I was getting off the bus

6. I was walking down the subway steps 7. I was getting into the car

Semana 3

Let´s talk about ...Accidents and consequences

2. Observa de nuevo la imagen del accidente y escribe oraciones describiendo lo que las personas b, c, f y g estaban haciendo. 3. Coloca los verbos entre paréntesis en su forma correcta: pasado simple o contínuo. a. We (wait) around the corner.

for Jane, when suddenly Louis (come)

b. I (cycle) through the park, when I (hear) a strange noise. c. When Mike and Jane (paint) (knock) over the paint pot. d. Tom (break)

the walls, their dog

his leg when he (play) frisbee.

e. The phone (ring)

when I (sit)

on the toilet.

f. I (jog) in the park, when two squirrels (cross) way. g. Archimedes (discover) a bath.

the theory of buoyancy when he (take)

h. When I (leave) the house this morning, the sun (shine)

4. Imagina que eres el chofer de la vans y explica en una oración lo que estaba ocurriendo: I was returning home…

Let´s know a little bit more Vamos a conocer un poco más /lets nəʊ ə lΙrl bΙt mɔr/

Generalmente, cuando ocurren accidentes muy serios, las personas envueltas en el mismo no sobreviven. Hay que tener cuidado y ser prudente a la hora de conducir un vehículo o cruzar una vía. En nuestro país existen diferentes organismos que se encargan de la seguridad vial, así como también de educar a la población en esta materia. Una de ellas es la Cruz Roja Venezolana; otra es Fundavial, Fundación para la Educación y Seguridad Vial, la cual se encarga de velar, a través de la educación inicial y universitaria, por el aprendizaje y la concientización del colectivo en materia de prevención y seguridad vial. Puedes conocer más al respecto en www.fundavial.org. Por otra parte, los investigadores en vialidad están preocupándose por disminuir los accidentes y han llegado a inventar procesadores que permiten la detección de imágenes para vehículos. Estos procesadores activarán automáticamente los frenos del vehículo, antes de que impacte con un peatón u otro vehículo, lo cual prevendrá una posible colisión o reducirá los daños de la misma. NEC Electronics Corp. dio inicio a la distribución de los primeros procesadores de imágenes que estarán instalados en el modelo Lexus de Toyota Motor. Puedes saber más visitando la siguiente dirección web: http://www.venelogia.com/archivos/1133/

Let´s talk about ...Accidents and consequences

Semana 3

Let´s have a Reading Leamos /lets jæv ə ri:dΙŋ/

Lee la siguiente historia, que narra un accidente sufrido por un joven deportista y cómo él ha salido adelante. Observa el uso del pasado contínuo y pasado simple. Ten tu diccionario a mano, para buscar las palabras que no conozcas. Tomando en cuenta que el tema central de estas semanas es “Sentidos y arte”, la lectura también asoma la necesidad de cuidar nuestro cuerpo, de prevenir situaciones que pueden ponernos en peligro o dejar secuelas en el funcionamiento de nuestros órganos.

Survivor Story: Mike Cadenhead My name is Mike Cadenhead. I was in a car accident in 1983. I graduated from Riverdale Baptist and was finishing my first semester at the Prince Georges Community College. I was enjoying my life, and life was a big party. I don’t remember much about what happened. I went with six friends to the University of Maryland. When we were coming back, we tried to merge into traffic from Route 50 onto the Beltway (Route 495) and struck a dump truck, which had broken down and was sitting at the end of the entrance ramp. The car proceeded to travel across the beltway where we were hit by two other cars. By God’s grace no one was killed. I came close, but I survived. As a result of the accident I am cortically blind, but the bible says that when Jesus comes back “every eye will see Him”. I can’t wait. I may have a head injury, I am blind and have memory problems. Nevertheless, I use to exercise all the time. I have a stationary bike in my bedroom and I use it every day. I also love to lift weights, do sit-ups, and push-ups. En el siguiente link puedes conseguir otros relatos sobre experiencias similares http://ccbrain.wordpress.com/survivors/survivor-stories/. Cuando entres, escoge la opción Survivors. A medida que vayas bajando podrás ver las historias; busca la de Craig Phillips y léela.

Let´s create Vamos a crear /lets krieΙt/

1. Recuerda las estrategias que pones en práctica cuando estudias inglés. Repasa la lista que elaboraste con tus compañeros la semana anterior. Luego, busca información en tu CD acerca de lo que es un portafolio de trabajos. Al finalizar, pon en práctica esta nueva estrategia de aprendizaje y guarda todos tus trabajos en tu portafolio. 2. Pon en orden las oraciones siguientes, uniendo según corresponda, las frases de la columna izquierda con las de la derecha. 93

Semana 3

Let´s talk about ...Accidents and consequences

A. Mike and friends were going home

1. by the time the officers were arresting the truck´s driver.

B. The car was coming very fast

2. when they struck a dump truck.

C. People were trying to help the boys

3. so the doctor immediately called an ambulance.

D. A doctor was looking at the condition of Mike

4. by the time the police arrived.

E. Mike was suffering great pain in his head

5. when the driver of the truck ran away from the scene of the accident.

F. The ambulance took Mike to the hospital

6. and they couldn´t avoid the crash.

Ahora, reescribe las oraciones en orden, para describir el accidente de Mike Cadenhead. Guarda este relato, corregido por el facilitador, en tu portafolio. 3. Busca en la sopa de letras las siguientes palabras: witness, accident, direction, victim, street, across, coffee, helmet, bicyclist, subway, bus, officer, steps.

Let´s about ...What Let’stalk talk about ...people said in the past

What people said in the past

Semana 4

Here we are again! Aquí estamos de nuevo. Esta semana aprenderemos a reportar o informar acerca de lo que otras personas dicen o piensan. Seguiremos utilizando el pasado simple y el pasado contínuo. Al finalizar, podrás reportar en forma oral y escrita lo que otras personas contaron o dijeron. Además, conocerás un poco acerca del arte realizado por invidentes; y también investigarás sobre los avances tecnológicos para discapacitados, para enlazar los contenidos con el tema central “Sentidos y arte”.

Un famoso periodista argentino, llamado Osvaldo Ardizzone, dijo hace tiempo: “Yo grito mi protesta porque sueño con un mundo nuevo”. Si te pregunto qué dijo Ardizzone aquel día, ¿cómo responderías? (en español): Ardizzone dijo que él… En la semana anterior, aprendimos a describir acciones que se realizaron o se estaban realizando en el pasado, utilizando el tiempo pasado contínuo y el pasado simple. Esta semana los seguiremos usando, para dar información acerca de lo que otra persona estaba diciendo en un momento dado, o algo que contó en el pasado. Chris: hello, Caribay! Caribay: hello, Chris! How are you doing? Chris: I am very well, thank you! Caribay: I called you yesterday, but I couldn´t find you at home. Chris: It is just that I am working at the hospital because I need some money. Caribay: listen, I wanted to invite you to my birthday party. Chris: thank you! But I am studying hard to pass my exams. You know, I am working and studying at the same time…I don´t have free time. Caribay meets Carlos later... Caribay: I saw Chris at the bank today. Carlos: really? What did he say? Caribay: he said that he was working at the hospital because he needed some money. Carlos: did you invite him to the party? Caribay: yes, but he said that he was studying hard to pass his exams.

Semana 4

Let´s talk about ...What people said in the past

Observa las siguientes oraciones del diálogo:

Chris: I am studying hard to pass my exams.

Caribay: he said that he was studying hard to pass his exams.

Cuando queremos transmitir la información que han dicho otras personas, podemos hacerlo de dos formas: 1. Repitiendo las mismas palabras empleadas por la otra persona. Estructura: verbo en pasado (decir) + “información”. Ejemplo: Peter said: “I am bored” Pedro dijo: “estoy aburrido” 2. Cambiando las palabras dichas, pero manteniendo el contenido del mensaje. Estructura: verbo en pasado (decir) + que + información en pasado. Ejemplo: Peter said that he was bored

Pedro dijo que él estaba aburrido.

Nota que necesitamos la conjunción that (que) para unir las ideas.

La primera manera de hacerlo es el estilo directo; la segunda es lo que conocemos como estilo indirecto. Utilizamos el pasado simple para reportar información que está en presente simple; usamos el pasado contínuo para reportar información que está en presente contínuo. Tabla 9 Estilo directo e indirecto Direct Speech - estilo directo

Indirect Speech - estilo indirecto

Simple present He said, “I go to school every day.”

Simple past He said (that) he went to school every day.

Present continuous He said, “I am going to school every day.”

Past continuous He said (that) he was going to school every day.

Cuando informamos acerca de una pregunta que nos hicieron, usamos la conjunción if (si): Direct Speech Simple present He said, “Do you go to school every day?” El dijo: ¿vas al colegio todos los días? Present continuous He said, “Are you writing the letter? El dijo: ¿estás escribiendo la carta? 96

Indirect Speech Simple past He asked me if I went to school every day. El me preguntó si iba al colegio todos los días Past continuous He asked me if I was writing the letter El me preguntó si yo estaba escribiendo la carta

Semana 4

Let´s talk about ...What people said in the past

Cuando la pregunta comienza con una palabra Wh-; utilizamos la misma palabra y hacemos los cambios de orden necesarios en la oración: Simple present

Simple past

He said, “Where do you go shopping?” El dijo: ¿adónde vas de compras? Present continuous

He asked me where I went shopping El me preguntó adónde iba de compras Past continuous

He said, “What are you doing?” El dijo: ¿qué estás haciendo?

He asked me what I was doing El me preguntó qué estaba haciendo

Hay otras combinaciones posibles de estilo indirecto, que se emplean con otros tiempos verbales en inglés. Esta semana sólo veremos la manera de reportar o informar en pasado simple y contínuo. Más adelante, al estudiar otros tiempos verbales, irás conociendo otras formas de reporte en estilo indirecto. He asked me:

He said:

Where i lived

Wh-

+aux

+ verbo en pasado

Where do you live?

Wh- +aux + suj + verbo

Examina el título de la lectura siguiente y haz una lista de todo lo que venga a tu mente. Observa las imágenes y toma nota de las cosas que ves allí.

Deduce de qué tratará el relato que leerás a continuación. Escribe tu idea usando: I think it´s a/an .

Semana 4 Adventure story

Let´s talk about ...What people said in the past love story

ghost story science fiction story

One Stormy Night It was midnight and there was a full moon. My brother Lou and I were staying at our grandmother´s house in the country. Lou was sleeping but I couldn´t sleep. I was standing at the window, watching the storm outside. It was raining and there were thunders and flashes of lighting in the sky. I thought I heard a noise behind me. I walked accross the room and listened at the door. I was too scared to open the door, so I bent down and looked through the keyhole and I saw a young man outside, in a white suit. Suddenly, the door opened and I bumped into him. “I am terribly sorry”, I apologized. “I am inmersed in my thoughts, I didn’t see you!” I said. Smiling, he responded, “It’s ok. Nothing is broken, I am not watching my step either.” “Do I know you from somewhere?” I asked. “I see you don´t remember me”, he said sadly. “I know you’re Mark, Jack’s son, aren’t you?”, he said. How do you know me? I asked him. He said: well, it´s a long story… Conecta las palabras de la historia con las imágenes que observaste al inicio. ¿Cuántas puedes encontrar? Haz una lista. La lectura completa se encuentra en el CD multimedia del IRFA de este semestre. Observa en el relato cómo usamos there was/there were. Ya viste estas estructuras en tiempo presente en el 2do semestre y las repasaste en la semana 2 del 3ero. Ahora las usarás en pasado:

There was a full moon. (Allí) había luna llena.

There were flashes of lighting in the sky. (Allí) había destellos de relámpagos en el cielo.

Observa el vocabulario utilizado en este relato: storm, rain, lightings, thunders.

Let´s know a little bit more Para ver obras y exposiciones del blind art, visita la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=Z8vA2fabxWw 98

Conoce la historia de Maria Cecilia Santos, una artista invidente, haciendo clic en: http://www.youtube.com/watch?v=x6E1z_KV2gs&feature=related

Let´s talk about ...What people said in the past

Semana 4

1. Escribe el reporte de la anécdota que hizo Mark a su hermano Lou, usando las siguientes frases. Recuerda cambiarlas al estilo indirecto. I told him: “I am terribly sorry”, I am inmersed in my thoughts. He said: “It isok. I am not watching my step either.” I asked him: “Do I know you from somewhere?” And he said: “I see you don´t remember me”. He said: “You are Jack’s son” 2. Lee lo que le dijo Jamal a Victoria antes de ir a la playa. Luego completa lo que dijo Victoria, en estilo indirecto: Jamal a Victoria: I know a beautiful beach. The beach is clean. It is a great place to go surfing and there is a camping area. And don´t worry, I have two surfboards and I am going to fix your wetsuit. Victoria a Jamal: You said that you

a beautiful beach!

You said that the beach

clean. It was dirty!

You said that it waves.

a great place to go surfing, and I didn´t see any

You said that there

a camping area, but you were wrong.

You said that you two surfboards and that you were going to fix my wetsuit. But you didn´t, you are a liar!

En el área de Ciencia y Tecnología estás estudiando los receptores: ojo y oído. ¿Recuerdas la lectura de la semana anterior? Trataba acerca de la experiencia de un joven que perdió la visión tras un accidente de tránsito; pero, a pesar de todo, continúa con su vida y actividades. Lee el siguiente texto y conéctalo con el área de Ciencia y Tecnología y con el tema central: “Sentidos y arte”.

BlindArt BlindArt is a charitable organisation based in UK whose aim is to encourage participation and interaction of the visually impaired in the sighted domain of the visual arts. BlindArt promotes artists; both sighted and visually impaired, to showcase their work through competitions, exhibitions, shows and private commissions. The BlindArt Collection is displayed in its own gallery space and is open to public by appointment. The Collection will be moved to a larger gallery in September 2010 where it will be open to public at all times.

Semana 4

Let´s talk about ...What people said in the past

Imagen de la obra Quipu II de Andrew Senior. Tomada de: http://www.blindart.net/gallery/ blindart-permanent-collection/gallery/4

Blindart also sponsored an event in 2005 called Sense and Sensuality, an exhibition aimed at blind and partially sighted people that was opened in London at the Royal College of Art. All the pieces were for sale. The exhibit showed over 60 works of art include paintings, paper and collage, fabric pieces and sculptures. There was a cash prize of £5,000 for the winner. BlindArt was founded in 2004, and it gained worldwide recognition through its exhibitions Sense & Sensuality and Touching Art Touching You.

Conoce más acerca de la organización BlindArt y el arte realizado por los invidentes en las siguiente dirección electrónica: http://www.blindart.net/. Entra en la sección “Permanent Collection”, lee la información y observa las obras.

1. ¿Qué dice la gente acerca del arte creado por invidentes?, ¿creen que es posible? Haz una entrevista a personas de tu comunidad y luego, en inglés, reporta en estilo indirecto lo que te dijeron. 2. ¿Quieres conocer los productos tecnológicos para discapacitados que se están implementando hoy día? Visita la siguiente dirección web: http://www.tecnoayudas.com.ar/empresa.html. Entra en la opción “productos” y haz una lista de lo que observes allí; tal vez encuentres algo que te interese para tu Proyecto Tecnológico. Escribe en el journal tus ideas y opiniones en inglés.

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Let’stalk talk about ... Let´s about… A healthy life style A healthy life style

Semana 5

Esta semana vamos a hablar acerca de ciertos hábitos para mantenerse sano, comidas saludables y no saludables, y ejercicios. Al finalizar, podrás preguntar y dar información acerca de dieta sana y ejercicios. También, usarás expresiones para aconsejar y persuadir a otros a mantenerse sanos. Esta semana repasaremos sustantivos contables y no contables, y los determinantes some, many, much que viste en la semana 4 del 3er semestre. Además, aprenderás a usar las expresiones a few / a little / a lot of y a preguntar con how many / how much.

¿Consideras que te mantienes en buena forma?, ¿comes comidas saludables?, ¿has seguido alguna dieta?, ¿haces ejercicio? Responde el siguiente test: how much do you know about staying healthy? (¿qué tanto sabes sobre mantenerte sano?) Después, revisa el answer key y compara los resultados con tus compañeros. El puntaje más alto lo obtiene quien lleve un estilo de vida más sano. Al final del test tienes las respuestas con su puntuación.

Test about health En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrarás otro quiz en Inglés acerca de la comida sana y el ejercicio. También puedes visitar esta dirección web, donde encontrarás otros quizzes que te interesarán: http://www.thefitmap.co.uk/quizzes/ index.htm En el quiz anterior, pudiste observar ciertas estructuras como how much, how many, any, some, much, a lot of, a little, a few. También estaba presente la expresión how often, que estudiaste en la semana 10 de 2do.

1. How much water do you drink every day? ¿Cuánta agua tomas cada dia? A. I drink a lot of water B. I drink a little water C. I don´t drink much D. I don´t drink any

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Semana 5

Let´s talk about… A healthy life style

2. How many meters do you walk a day? ¿Cuántos metros caminas al dia? A. I walk 2000 meters B. I walk 1000 meters C. I walk 200 meters D. I walk 50 meters

3. How much chocolate do you eat? ¿Cuánto chocolate comes? A. I don´t eat much B. I don´t eat any C. I eat some bars D. I eat a lot of bars

4. How much fruit do you eat? ¿Cuánta fruta comes? A. I eat a lot of fruit B. I eat a little fruit C. I don´t eat much D. I don´t eat any

5. How often do you sunbathe? ¿Qué tan a menudo tomas el sol? A. I sometimes sunbathe B. I often sunbathe C. I sunbathe every day D. I never sunbathe

6. How many hours do you sleep at night? ¿Cuántas horas duermes en la noche? A. I sleep 8 hours B. I sleep 10 hours C. I sleep 12 hours D. I sleep a few hours, 3 or 4.

Puntaje: A: 4 Puntos, B: 3 Puntos, C: 2 Puntos y D: 1 Punto.

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Let´s talk about… A healthy life style

Semana 5

De igual manera, viste la expresión how much en el 2do semestre y la repasaste en el 3ero. Recuerda que la utilizaste para preguntar acerca de los costos o precios de las cosas. Repasa el contenido de la semana 4 del 3ero. Much se utiliza para referirse a sustantivos no-contables; éstos no aceptan forma plural: garbage, water, traffic, energy, sugar, air, bread, money. Utilizamos any o some para referirnos tanto a sustantivos contables como a no contables. Como norma general, some se aplica en las oraciones afirmativas; mientras que any, se usa en las oraciones interrogativas y negativas.

Como excepción de la regla, some se utiliza en preguntas de ofrecimiento o de solicitud: would you like some tea? (ofrecimiento). Could I have some water? (solicitud o petición).

Observa la primera pregunta con how much en el quiz. ¿Qué palabra acompaña a esta expresión? . ¿Es singular o plural?, ¿qué tipo de sustantivo es éste?, ¿contable o no-contable? . También observaste en el quiz la expresión how many. Observa la pregunta 6 en el quizz. ¿Qué palabra acompaña a esta expresión? . ¿Es singular o plural?, ¿qué tipo de sustantivo es éste?, ¿contable o no-contable? . Dirígete a la semana 4 del 3ero para que repases las diferencias entre los sustantivos contables y no contables. Ahora sabes que how much se usa para preguntar acerca de cantidades de objetos no-contables, como agua o harina; y en general la fruta, el chocolate, cuando no nos referimos a unidades. Esta expresión siempre va seguida de un sustantivo en número singular. La expresión how many se utiliza para preguntar acerca de cantidades de objetos contables, como huevos, unidades de fruta o vegetales, personas o animales, etc. Esta expresión siempre va seguida de un sustantivo en número plural. How many cars do you have? ¿Cuántos autos tienes? How much money do you have? ¿Cuánto dinero tienes?

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Semana 5

Let´s talk about… A healthy life style

En el quiz se presentan tres expresiones: a lot of, a little y a few. Ubícalas y observa qué tipo de sustantivos las acompañan. Luego escribe en la tabla 10 la regla para saber con qué tipo de palabras utilizarlas. Tabla 10 A little, a few, a lot Expresión

Sustantivo que la acompaña

Tipo de sustantivo

Regla

A little

A few

A lot of

Ya antes has visto en muchísimas ocasiones la expresión a little en la sección: Let´s know a little bit more. ¿Sabes lo que siginifica? Si no lo sabes, búscalo en tu diccionario. Las expresiones a little y a few significan: . La expresión a lot of significa: . Traduce las siguientes expresiones: A lot of apples

A lot of water

A few cars

A little money

Seguramente has pensado que tú puedes contar el dinero, y por lo tanto la palabra money (dinero) deberia ser sustantivo contable. Pero en realidad no lo es, ni en inglés ni en español, pues tú puedes contar la unidad monetaria (bolívares o euros), y decir: tengo 3 euros; pero nunca dirías tengo 3 dinero…

Observa la imagen. Jamal y Susana fueron al supermercado. Fíjate en lo que lleva cada uno y compara: ¿quién tiene la dieta más saludable? Luego, indica con un ganchito en la tabla 11 los productos que lleva cada uno en su carrito.

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Semana 5

Tabla 11 Food

Susana

Jamal

Fruit Vegetables Water Milk Juice Cheese Bread Chicken Meat Fish Yogurt Chocolate Cookies Ice cream Pasta Soda and coke Eggs Potato chips 105

Semana 5

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Lee el diálogo de Susana y Jamal en el supermercado: Susana: well, Jamal. I think I finished with my shopping. I have some meat, cheese, and bread…I think that´s enough. Jamal: really? How much milk and orange juice do you have? Susana: I don´t have any; I don´t like that very much. I have some sodas and cokes. Jamal: you need to buy some water, you should drink at least two liters a day. Susana: oh, all right. I will take one bottle. Jamal: why don´t you have some fruit and vegetables? I have some bananas, a few carrots, tomatoes and peppers. Susana: well…I don´t like them very much. But I will buy a few carrots and a few bananas. Jamal: susana, you should eat at least five portions of fresh fruit and vegetables a day! Susana: well Jamal, I know that… Jamal: how much fish do you have? Susana: not much, I don´t like it. I have some meat. Jamal: and how many eggs do you have? Susana: none, you know I don´t like them. Jamal: well, you should. I am not buying any because I am allergic. Susana: look, that´s what I really enjoy eating: chocolate, potato chips, cookies and ice cream. I am taking some packs. Jamal: that´s not the perfect diet Susana. You are getting some weight. Susana: well, I see that you also had some chocolate too… Jamal: oh Susana, it´s just a little. Tell me, do you exercise? Susana: well…I walk every day. Walking is a good exercise! Jamal: of course it is. But you need to walk at least 2000 meters a day! Susana: really? Jamal: don´t you like swimming or cycling? Susana: no way, I always get too tired! Jamal: I enjoy going to the gym every morning. Why don´t you come with me? Susana: that would be nice…but, I am so lazy!. Busca las frases que usa Jamal para aconsejar o persuadir a Susana acerca de comer sano o hacer ejercicios. Escríbelas:

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Semana 5

Let´s know a little bit more Unidades de medida en inglés La unidad estándar de longitud (length) en el sistema métrico es el metro (the meter). 1 millimeter = 1 mm 1 centimeter = 1 cm 1 meter = 1 m 1 kilometer = 1 km (1000 meters) La unidad estándar de volumen (volume) en el sistema métrico es el litro (the liter). 1 milliliter = 1 ml 1 liter = 1l La unidad estándar de masa (mass) en el sistema métrico es el gramo (the gram). 1 milligram = 1 mg 1 gram = 1 g 1 kilogram = 1 kg Medidas de tiempo (time)

1 minute = 60 seconds 1 hour = 60 minutes 1 day = 24 hours

1. Selecciona la opción correcta: a) Jamal eats (/

/a little) bananas.

b) Susana drinks ( /many) coke and soda c) You should eat (

/five liters) of fresh fruit and vegetables!

d) Jamal drinks ( /many) water every day. e) Susana bought (a little/

/much) carrots.

f ) Jamal is not buying (some/

) eggs because he is allergic.

g) You need to walk at least (

/200 liters) a day!

h) Jamal had (any/many/ ) chocolate too. 2. Escribe oraciones aconsejando o recomendando a alguien lo que debe hacer para llevar una vida sana. Fijate en las frases que usó Jamal para aconsejar a Susana: why don´t you… you should… you need… Aconseja acerca de lo siguiente: - Drink a lot of water - Eat fresh fruit and vegetables - Walk 2000 meters a day

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Semana 5

Let´s talk about… A healthy life style

- Go swimming or cycling - Go to the gym every morning - Stay away from sodas and chips -Sunbathe about 15 minutes a day

En el área de Ciencia y Tecnología estás estudiando los sentidos y la próxima semana estudiarás el sistema nervioso. Muchos factores pueden afectar el adecuado funcionamiento del sistema nervioso y nuestros sentidos. Algo importante es mantenerse productivos y saludables, a través de conductas y hábitos. Al respecto, lee el siguiente extracto:

About your Nervous System Health You have five main sense organs. They are the eyes, nose, ears, tongue, and skin. Once stimulated, the receptors send nerve impulses along sensory nerves to the brain. Your brain then tells you what the stimulus is. The best basis for the health of any body function and system is a healthy diet. Eat a lot of fresh fruits and vegetables every day. Stay away from sodas and chips. Avoid drinking much coffee. Exercise is an important part of caring for the nervous system. Be sure you are getting at least 15 to 30 minutes of aerobic activity at least three times a week. Avoid smoking; it can affect your eyes and respiratory system. Vitamin D is one of the most important vitamins for the brain and nervous system. One of the easiest ways to get vitamin D is to get daily sun exposure. About 15 minutes a day is enough. Water is a necessary part of nervous system functions. Drink much water every day. At least 8 glasses is the minimum you should be drinking. Avoid accidents and protect your head and your eyes from impacts. Fuente: Christiane Northrup. Women´s bodies, women´s wisdom. The New York Times best sellers. Bantam Books, 2002. New York.

1. Invita a tus compañeros a jugar stop, con el vocabulario visto esta semana. Pueden comenzar el juego haciendo una lista de mercado. Otra variación sería escribir dos listas, una con sustantivos contables y otra con no-contables; solo falta escoger la letra con la que van a empezar. 2. Ahora tú, con toda la información que tienes, referente a comidas saludables y actividad física, puedes elaborar una dieta balanceada y dar recomendaciones para actividades físicas. Utiliza las expresiones que aprendiste y el vocabulario. Luego, preséntala a tus compañeros.

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3. Elabora un diagrama donde se puedan apreciar las diferencias en el uso de las expresiones: how much, how many, a few, a little. Luego, compáralo con tus compañeros. Puedes hacer uno tipo Word Spider o tipo mapa conceptual. Investiga en internet cómo puedes elaborarlos o dirígete a la semana 4 del área de Ciencia y Tecnología, donde abordaron el tema de los mapas conceptuales.

Let’sread… talk Art about ... Let´s and senses Art and senses

Semana 6

Esta semana se enfoca en la lectura y comprensión de textos en inglés. Repasaremos las estrategias que has estudiado desde el 1er semestre y conoceremos nuevas estrategias de lectura. Ahora integraremos a tu lista de estrategias otras nuevas, que tienen que ver con la organización del texto. La organización de un texto suele seguir un patrón; los patrones son importantes para ayudarte a comprender y a recordar lo que lees.

Algunas de las estrategias que has estudiado en semestres anteriores son: • Prestar atención a los elementos que acompañan al texto antes de leer: las imágenes, los títulos y subtítulos, entre otros. Al observar las imágenes y títulos, estás llevando a cabo un proceso de predicción de lo que crees que tratará la lectura. Esto se llama en inglés predicting, que significa anticipar o predecir. • Prestar atención al vocabulario para determinar el tópico del texto. Esto lo hacemos mediante un proceso que llamamos scanning, que viene a ser una lectura rápida o visualización de las palabras que componen el texto. Así, podemos determinar de qué trata. • Identificar cognados y falsos cognados. • Identificar los conectores para conocer cómo se encuentran enlazadas las oraciones de un texto. • Utilizar el diccionario sólo cuando sea necesario; es decir, cuando exista una palabra desconocida que se repita varias veces. Dirígete a la semana 11 de la guía de 1ero para que repases el uso del diccionario y cómo buscar información adicional.

Lee el siguiente párrafo e identifica los diferentes tipos de contaminación que conocemos: We know about many different kinds of pollution. One kind is air pollution. This usually is a problem for cities. Water pollution is another problem. It is found in rivers, lakes and oceans. Also, pollution of the earth is sometimes a problem near farms. Finally, there is noise pollution, especially in crowded cities and near airports.

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Semana 6

Let´s read… Art and senses

1. ¿Cuántas clases de contaminación mencionan en el párrafo? Enuméralas. a) air pollution, b) water pollution, c) pollution of the earth, d) noise pollution 2. Observa las palabras subrayadas y cópialas. ¿Qué tipo de palabras son? Recuerda lo visto en la semana 14 de la guía de 2do. Allí tenías una tabla con los conectores más importantes. ¿Puedes ubicar estas palabras en alguna de las categorías que se te dan en la tabla?

Estos conectores son usados por el escritor para señalar cada detalle o razón; por eso las llamamos palabras señal. Los patrones en la organización de un texto son importantes para comprender y recordar lo que leemos. Listing Pattern (patrón de Lista) Este patrón lo reconocerás en la lectura, pues el escritor da una lista de razones o detalles que explican la idea principal, como en el párrafo anterior. Ejemplo: medios de transporte: avión, barco, tren, autobus… Las palabras señal que usamos para el patrón de lista son conectores de secuencia, de adición o de continuación: first, second, third, finally, and, one, some, too, other, another, many, also, for example. Ahora, lee el siguiente párrafo: Albert Einstein was born in 1879 in Germany. He graduated from the University of Zurich in 1905. Some years later, in 1921 he won the Nobel Prize for Physics. Then, in 1933 he had to leave Germany because of Hitler and the Nazi Party. He moved to the United States. From 1933 until his death he lived in Princeton. He died on April 18, 1955. 1. ¿Cuántas fechas se mencionan en el párrafo? Enuméralas. 2. Observa las palabras subrayadas y cópialas. ¿Qué tipo de palabras son? Cada palabra subrayada o fecha, nos señala un hecho o evento histórico. Dirígete a la semana 4 de la guía de 2do, y a las semanas 9 y 10 del 3ero, para que repases las fechas en inglés. 110

Let´s read… Art and senses

Semana 6

Time Order Pattern (Patrón de tiempo o de orden cronológico) El escritor da la información en orden cronológico o temporal, por medio de fechas o hechos históricos. Ejemplo: Fechas clave de los movimientos obreros del siglo XIX: 1838

La Asociación de Trabajadores hace pública en Inglaterra la Carta del Pueblo, con reivindicaciones democráticas

1847

Se establece la jornada de diez horas en Inglaterra.

1871

Comuna de París. Legalización de los sindicatos británicos.

1890

Se establece el primero de mayo como Día Internacional de la clase obrera.

Las palabras señal que usamos para el patrón de tiempo son fechas y también conectores de secuencia y continuación, como: first, next, last, later, finally, soon, after, at last, before, while, then, until. En el CD multimedia encontrarás una tabla con todas las estrategias de comprensión lectora que se han visto a lo largo de los semestres 1ero, 2do y 3ero; además de las nuevas estrategias referentes a los patrones de organización.

A continuación, leerás un texto que enlazaremos con el tema que estás estudiando en Sociedad y Cultura: El arte popular y realismo social. Prelectura: 1. Examina el texto antes de comenzar a leer. Observa las imágenes y descríbelas. Luego lee el título, ¿qué crees que signifique en español? Después fíjate en el texto, ¿cuántos párrafos tiene? 2. Identifica en el texto las palabras que conoces y los cognados. Escribe brevemente en español lo que crees que trata el texto. No leas el texto ni lo traduzcas. 3. Ahora léelo sin usar el diccionario.

Mexican Muralism Mexican muralism is a Mexican art movement that took place primarily in the 1930s. The movement stands out historically because of its political undertones, the majority of which are of a Marxist nature, or related to a social and political situation of postrevolutionary Mexico. Beginning in the 1920s and continuing to mid century, artists were commissioned by the local government to cover the walls of official institutions such as Mexico’s schools, ministerial buildings, churches and museums. Murals from this movement can be found on the majority of the public buildings in Mexico City and throughout other cities in Mexico, such as Guadalajara, that played important roles in Mexico’s history. The leading muralists were Diego Rivera, José Orozco and David Siqueiros, each of whom also worked in the United States between 1927 and 1934. All three artists uti-

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Semana 6

Let´s read… Art and senses

lized the classical tradition of fresco painting as a means of utilizing their art as social protest with an obvious appeal to the left wing, a dominant force in American cultural life throughout the Depression decade, from 1929 to 1941. These three muralists were called los tres grandes (“the three great ones”). They were usually grouped together, because they had the same motivations and they also had exhibitions together. The eldest one, Jose Orozco, died in 1949. Years later Diego Rivera passed away in 1957. And finally, David Siqueiros died in 1974. 1

El hombre en el cruce de caminos o el hombre controlador del universo. Diego Rivera. Imagen tomada de: http://lacathrine.wordpress. com/2009/11/24/diego-rivera/

Qallariy huyaku. David Siqueiros. Imagen tomada de: http://qu.wikipedia.org/wiki/ Rikcha:Mural_David_Alfaro_ Siqueiros_en_el_Tecpan_ Tlatelolco.jp

Detalle del mural Catarsis. José Orozco. Imagen tomada de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Palacio_ de_Bellas_Artes_-_Mural_ Katharsis_Orozco_2.jpg

2 3

Después de leer: 1. Escribe en español lo que entendiste de la lectura y compáralo con lo que escribiste antes de empezar a leer. 2. Clasifica el patrón del texto según los conectores o palabras señal que se encuentran subrayadas en el texto. 3. A continuación, escribe en las columnas las palabras señal que observaste en el texto y a cada lado escribe el evento al que hacen referencia: Signal Word

Events

1930

Mexican muralism movement took place

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Semana 6

Let´s read… Art and senses

4. Enlaza las siguientes oraciones utilizando los conectores que se te indican: before, while, then, until, after, and, for example, later, also. a. The police won´t release me

you come and pay the bail.

b. The postman brought the letter two days

you moved away.

c. They had met each other the week . d. They had the same motivations and e. The leading muralists were Rivera, Orozco f. Orozco, died in 1949; 8 years g. Since

they had exhibitions together. Siqueiros.

, Diego Rivera passed away.

, he has participated in other adventures.

h. Usually extroverts are under-users, over-users.

introverts and perfectionists are

i. The proccess of learning results in conscious knowledge about the language, knowledge of grammar rules.

El arte está en todos los medios, en todas las formas y en todos los fines, como respuesta a la problemática humana. Como vimos en la lectura anterior, el arte puede tener un sentido político, como en el caso de los muralistas mexicanos; o como en las canciones de Alí Primera. Entendemos entonces que el arte es un canalizador de sentimientos. Por eso, también puede usarse como una terapia medicinal. Siguiendo con el tema central “Sentidos y arte”, vamos a conocer un poco acerca del “Arte Terapia”, la cual es aplicada a personas con diferentes problemas de salud, pero también a personas con discapacidad cerebral o trauma cerebral. Este además puede ser un enlace con el área de Ciencia y Tecnología, en la que estás estudiando el sistema nervioso.

Art Therapy Betts, Donna (2009)Art therapy is the therapeutic use of art making, within a professional relationship, by people who experience illness, trauma, or challenges in living. There are several reasons to explain why Art therapy is so important. First, through creating art people can increase awareness of self and others; second, they cope with symptoms, stress, and traumatic experiences; third, patients enhance cognitive abilities; and finally, they can enjoy the life-affirming pleasures of making art. Many art therapists work with people who have a brain injury, since this therapy is a beneficial form of treatment for working with these individuals. Individuals with brain injury, like stroke or spinal cord injury, can be treated with art therapy. Another condition considered in the treatment is paralysis; also individuals with respiratory disorders, who may be or have been on a mechanical ventilator, can receive the therapy. Soon they are able to develop an art project and to participate in their community as individuals who make a valuable contribution. In effect this is healing art.

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Semana 6

Let´s read… Art and senses

Let´s know a little bit more En la siguiente dirección web podrás obtener más información acerca de las aplicaciones del arte en la salud física y emocional de las personas: http://www. art-therapy.us/. Entra donde dice Art Therapy y selecciona cualquiera de las opciones en Art Therapy Topics (Autism, Brain Injury, Eating Disorders).

1. ¿Identificaste el patrón de la lectura anterior sobre Art Therapy?, ¿cuál era, y cómo lo supiste? Haz una lista de las palabras señal que encontraste y, a cada lado, indica la idea o el detalle al que se refería cada una. 2. Prepara una exposición oral en inglés, relacionada con el arte popular (tema de la semana 6 de Sociedad y Cultura). Presentala a tus compañeros del CCA. Recuerda utilizar los conectores y los patrones de organización que estudiaste esta semana. 3. Enlazando con el tema de arte popular, sería interesante si además te conviertes en guía turistico por un día, cerca del lugar donde vives. Si vives en Caracas, puedes dirigirte al Museo de Arte Popular, en la sede del MACC, Parque Central, Sótano 2. Si vives en Maracaibo, puedes llevar a cabo una visita guiada con tus compañeros al sector Santa Lucía, en el evento anual de arte popular “Velada de Santa Lucía”, que tiene lugar cada año en el mes de marzo. Si vives en Guárico, en la ciudad de Calabozo se encuentra el salón regional de arte avap-guárico, en la casa de la cultura “Francisco Lazo Martí”, frente a la plaza Bolívar. O en Valencia, la Galería de Carabobo, ubicada en la av. Bolívar, C.C. Camoruco. En Lara está la Galería de Lara de la Fundación Red de Arte Venezolano. En todas las ciudades y pueblos de nuestro país encontraremos algún lugar dedicado a la cultura y al arte popular.

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Let’stalk talk about ... offers Let´s about… Making Making offers

Semana 7

Esta semana estudiarás la forma de hacer ofrecimientos y de rechazar educadamente las ofertas. También, repasarás el uso del futuro que viste durante las semanas 6 y 7 del 3er semestre.

¿Aún vives en tu casa con tus padres?, ¿ya vives aparte y formaste tu propia familia?, ¿ayudas o te ayudan en los quehaceres de tu casa?, ¿cómo pedirías ayuda?, ¿cómo ofrecerías ayuda a otros?

Mamá:

oh no! I can´t open the door.

Carlos:

It´s ok mom, I will open the door for you.

Mamá:

thank you, Carlos. Oh God! The kitchen is a mess!

Carlos:

don´t worry mom, I will clean the floor for you.

Mamá:

oh, could you?, thank you very much, honey. I am very tired.

Carlos:

oh, I am sorry, I broke the broom!

Mamá:

don´t worry Carlos. Leave it there.

Carlos:

would you like me to cook dinner for you?

Mamá:

no, Carlos. You don´t need to bother…

Carlos:

It is nothing mom, I´ll do it for you.

Mamá:

that would be really nice of you, honey! Thanks!.

Carlos:

oops…sorry! I spilt some milk and made a mess.

Mamá:

don´t worry, son. I will clean it up. Leave it all to me.

Carlos:

oh…would you like me to call for a pizza instead of preparing dinner?

Mamá:

yes, please! That´s nice of you!

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Semana 7

Let´s talk about… Making offers

Generalmente, nos ofrecemos para ayudar en casa o para colaborar con otras personas en actividades diarias y comunes. Une las imágenes con sus respectivos equivalentes en inglés:

Lending things

Pick (somebody) up

Turning off-on

Help cleaning

Opening the window, door…

Holding a baby

Cook dinner, lunch…

Making offers: Observa en el diálogo las frases con las que Carlos se ofrecía a hacer algo por su mamá: I will open the door for you I will clean the floor for you ¿En qué tiempo están estas oraciones? Observa las preguntas que hacía Carlos para ofrecer su ayuda: Would you like me to cook dinner for you? Would you like me to call for a pizza instead of preparing dinner? ¿Qué auxiliar se está usando esta vez para preguntar? 116

Semana 7

Let´s talk about… Making offers Accepting or refusing offers:

Observa también las respuestas que su mamá daba ante sus ofrecimientos y anótalas debajo. ¿Con qué frases su mamá rechazó sus ofertas?, ¿qué frases utilizó para aceptarlas? Para rechazarlas (refusing): Para aceptarlas (accepting):

Fíjate en qué tiempo verbal están las frases que Carlos usó cuando se ofreció a ayudar: Fíjate en el auxiliar que se utiliza para las preguntas que Carlos hizo cuando se ofreció a ayudar: Busca en tu diccionario el significado de would: Como has visto hasta ahora, cada tiempo verbal se caracteriza por el uso de un auxiliar. Cuando estudiaste el presente simple, viste que los auxiliaries son do y does. Cuando estudiaste el futuro, aprendiste que existe el auxiliar es el verbo modal will. Estamos introduciendo el uso del auxiliar would para hacer preguntas de ofrecimiento de manera formal. El verbo modal would se utiliza acompañado del verbo to like para expresar ofrecimientos e invitaciones: Would you like a cup of coffee?

¿Te gustaría una taza de café?

Would you like to come with us? ¿Te gustaría venir con nosotros? Would he like a piece of cake?

¿Le gustaría un trozo de pastel?

También se utiliza para manifestar deseos o realizar peticiones de una manera cortés: I would like to be rich

Me gustaría ser rico

I would like your help

Desearía tu ayuda

Would you lend me your car?

¿Me prestarías tu auto?

Como vimos antes, algunas oraciones en inglés pueden sonar un tanto raras a oídos españoles, si se traducen directamente. Incluso, algunas no tendrían sentido. Por ejemplo, would you like me to cook for you? Se traduciría como: ¿te gustaría yo (a mi) cocinar para tí? La traducción correcta es: ¿te gustaría que (yo) cocinara para ti? o ¿querrías que (yo) cocinara para tí? En español, necesitaríamos la conjunción “que” para este tipo de oraciones, pues este elemento se encarga de unir las dos ideas (tú querrías, y yo cocino). A esto se llama oraciones subordinadas.

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Semana 7

Let´s talk about… Making offers

Let´s know a little bit more Ya conoces una página de foros en internet, cuyo link apareció en la semana 4 del 3er semestre. Puedes seguir formulando preguntas allí, si tienes dudas, o simplemente navegar para informarte mejor. Un joven llamado Jafar, de Pakistán, hizo la siguiente pregunta: How can we use would in conversation? ¿Cómo podemos usar “would” en conversaciones?. Si quieres saber la respuesta, dirígete a la siguiente dirección web: http://www. bbc.co.uk/worldservice/learningEnglish/grammar/learnit/learnitv131.shtml

1. Escoge la opción correcta para cada situación y escríbela debajo de cada oración. Would you like me to get you an aspirin? I´ll help you with your homework Would you like me to turn the lights on? Don´t worry; I´ll open the window. Would you like me to help you carry them? It´s ok, I´ll clean the floor. a) Oh, my bags are too heavy! b) Oh, this math exercise is too difficult! c) It is very dark in here! I can´t see. d) I have a terrible headache! e) I am sorry, I spilt some water on the floor. f ) It´s very hot in here! I need some fresh air. 2. Escribe tres ofrecimientos de ayuda usando “I will” o “would you like me to…?” Clean the board turn the music off do the shopping for you

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Let´s talk about… Making offers

Semana 7

3. Completa los diálogos con una frase para agradecer o rechazar la oferta de ayuda: a) I´ll get you something to eat! b) If you are hot, I´ll open the window for you. c) I´ll lend you my calculator if you need it. d) I´ll close the door for you! e) I´ll do the cleaning for you. f ) I´ll do the homework for you!

En casa, con nuestra familia, no sólo compartimos quehaceres domésticos; también ideas y opiniones, además de cariño y comprensión. Muchas veces te habrán hablado de enfermedades de transmisión sexual; o por tu parte, también habrás tenido que hablar con hermanos o tus hijos al respecto. Para enlazar con el tema central de “Salud emocional” y el tema del área de Ciencia y Tecnología, vamos a leer el siguiente artículo.

Sexually transmitted diseases Sexually transmitted diseases (STDs), also called Venereal diseases, are infections that you can get from having sex with someone who has the infection. The causes of STDs are bacteria, parasites and viruses. There are more than 20 types of STDs, including: Chlamydia, Gonorrhea, Herpes Simplex, HIV/AIDS, HPV, Syphilis, Trichomoniasis. Most STDs affect both men and women, but in many cases the health problems they cause can be more severe for women. If a pregnant woman has an STD, it can cause serious health problems for the baby. If you have an STD caused by bacteria or parasites, your health care provider can treat it with antibiotics or other medicines. If you have an STD caused by a virus, there is no cure. Sometimes medicines can keep the disease under control. Correct usage of latex condoms greatly reduces, but does not completely eliminate, the risk of catching or spreading STDs. Para mayor información, visita la siguiente dirección web: http://www.nlm.nih.gov/ medlineplus/sexuallytransmitteddiseases.html

1. Haz una lista en inglés de diferentes actividades que puedes ofrecerte a hacer por otras personas. 2. Luego, escribe un email en inglés a un compañero o a tu facilitador haciendo ofrecimientos; usa las estructuras aprendidas. En el CD multimedia del IRFA de este semestre encontrarás tips para escribir un correo informal (a los amigos) y uno formal (al facilitador).

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Semana 8

talkpossibilities about ... Let´s talk about… Let’s Expressing Expressing possibilities

Hello again! Esta semana repasaremos el uso de adjetivos descriptivos; seguiremos utilizando el futuro, esta vez para expresar posibilidades en modo condicional. Al finalizar la semana, podrás describir lugares o actividades; enunciar posibilidades en modo condicional y presentar soluciones en futuro.

¿Recuerdas los adjetivos vistos en semestres anteriores? Cuando estudiaste Comparisons en la semana 3 del 3ero, notaste que algunos adjetivos se pueden utilizar para describir tanto personas como lugares u otras situaciones. Ahora, seguiremos utilizando esos adjetivos descriptivos y algunos nuevos. Llena la tabla 12 con los que ya conoces; después, añadirás los que encuentres en el diálogo de la siguiente sección. Tabla 12 Adjetivos cortos

Adjetivos largos

Adjetivos irregulares

Si este año sales de paseo con tu familia, ¿a donde irás? Si viajas a alguna ciudad importante, ¿visitarás museos o parques? Si este año no tienes mucho trabajo, ¿disfrutarás más de tu tiempo libre? Lee el siguiente diálogo y observa las oraciones que están en negritas: Chris:

Caribay, it´s amazing that we are going on our first trip to a campsite in the mountains!

Caribay: yes, interesting…but, don´t you think it will be boring? Chris:

boring? Not at all. It will be very relaxing.

Caribay: relaxing…I´m starting to be under stress. I´m worried about being late at the bus station. What if we miss the bus? 120

Chris:

don´t worry. If we miss the bus, we´ll take a “shared ride cab”.

Let´s talk about… Expressing possibilities

Semana 8

Caribay: and what about the place where we´ll stay? What if we don´t find a campsite at the mountains? Chris:

don´t worry, Caribay. If we don´t find a campsite there, we´ll camp on a beautiful beach. The next day we will explore the colorful coral reefs.

Caribay: the beach? What if there are a lot of insects? Chris:

don´t worry, Caribay. If there are insects, we´ll use a spray.

Caribay: what if it rains while we are camping? Chris:

don´t worry, Caribay. If it rains, we won´t stay there. We can go to the city and visit parks,castles, churches, malls, and shops.

Caribay: camping is also dangerous and unsafe. What if someone steals our clothes? Chris:

don´t worry, Caribay. If someone steals our clothes, we´ll wear our towels.

Caribay: what if things are very expensive there, and we cannot buy any clothes? Chris:

If things are expensive, we´ll get a job in a restaurant and we´ll have enough money to spend. Don´t worry!

Caribay: oh, I´m worried about the language. What if nobody speaks English there? Chris:

don´t worry, Caribay. If nobody speaks English, we´ll use our dictionary!

Caribay: well, it is better to believe that things will turn all right at the end…

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Semana 8

Let´s talk about… Expressing possibilities

Shared ride taxi viene a ser el equivalente al carrito por puesto, que es tan común en muchas ciudades de Venezuela. Cada persona que ocupe un lugar en el carro, debe pagar un mismo precio; y estos carros tienen una ruta de viaje establecida.

Expressing possibilities Observa en el diálogo las oraciones que están en negritas: What if we miss the bus? (Qué tal si perdemos el bus?) If we miss the bus, we´ll take a shared ride cab. (Si perdemos el bus, tomaremos un carro por puesto). Cuando queremos plantear la posibilidad de que una condición futura pueda ocurrir, hacemos preguntas como: ¿qué tal si perdemos el avión?, ¿Y si no viene el doctor? Fíjate en el diálogo y extrae tres de las preguntas que plantean allí: 1. 2. 3. Ahora escribe la estructura de la pregunta. Observa las respuestas que da Chris a las preguntas de Caribay. Fíjate que estas oraciones están compuestas por dos ideas separadas por una coma:

If we miss the bus

, we´ll travel by airplane or by train.

Observa la partícula con la que comienza la primera idea e identifica en qué tiempo está el verbo. Fíjate en la segunda idea; ¿en qué tiempo está? Veámoslo a manera de tabla, para que puedas visualizar mejor la estructura: Tabla 13 IF (Si) If

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Condition (Condición)

Result (Resultado)

present tense

WILL + verb

We miss the bus

We will travel by train

Como puedes ver, esta estructura está expresando una condición y luego un resultado de esa condición. Este tiempo se llama First Conditional (Primer Condicional).

Let´s talk about… Expressing possibilities

Semana 8

- Usamos el primer condicional para expresar eventos futuros posibles:

If you lend me some money, I’ll pay you back tomorrow.

Si me prestas algo de dinero, te pagaré mañana.

- La cláusula con If siempre va en tiempo presente; pero puede presentar diferentes formas de presente que ya has estudiado, como el presente contínuo y también el presente perfecto:

If I go to Valencia, I’ll buy you a souvenir.

Si voy a Valencia, te compraré un recuerdo.

If he’s feeling better, he’ll come.

Si él se está sintiendo mejor, vendrá

If she hasn’t heard the bad news yet, I’ll tell her.

Si ella no ha escuchado aún las malas noticias, yo se las diré.

- La cláusula que va en futuro puede presentar cualquiera de las dos formas en futuro que ya conoces: will o going to:

If I see him, I’m going to tell him the truth.

Si lo veo, le voy a decir la verdad.

If we don’t get that contract, we’ll find another one.

Si no ganamos ese contrato, conseguiremos otro.

Algunas veces te encontrarás con que la cláusula en futuro lleva verbos modales como can, que viste en la semana 13 del 1er semestre. Ejemplo: If you are good today, you can wath TV tonight (Si eres bueno hoy, podrás ver TV en la noche).

Let´s know a little bit more ¿Practicas algún deporte?, ¿sueles salir de paseo con tu familia o amigos?, ¿acostumbras visitar museos o asistir a actos musicales o al cine? Lee en tu CD información acerca de las actividades de las que puedes disfrutar en la ciudad de Maracaibo. Revisa las opciones sobre “excursions” y “leisure”.

1. Susana y Carlos saldrán un fin de semana para la playa. Carlos tiene ciertas preocupaciones acerca de los posibles inconvenientes. Escribe las preguntas de

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Semana 8

Let´s talk about… Expressing possibilities

Carlos utilizando las palabras en el cuadro. Usa las estructuras para expresar posibilidades: what if …? It/ be/ windy We/ get/ lost The car / break down We/ run out/ of money We/ get / sunburned 2. Susana quiere calmar a Carlos. Escribe las respuestas de Susana a las preguntas de Carlos en el ejercicio anterior. Usa: we will… y las palabras que correspondan en el cuadro siguiente. We / move to another hotel We / buy / some after-sun lotion We / go / to the bank We/ catch / a bus We / go / windsurfing

3. What will happen if…?

Completa las oraciones usando la forma correcta de los verbos entre paréntesis. Fíjate en el ejemplo: If Helen (1) goes (go) to bed late, she´ll wake up late. If she wakes up late, she (2) won´t have time (have time) for breakfast and she (3) (miss) the bus. If she doesn´t have time for breakfast she (4) (be) hungry all morning. If she (5) the bus, she will be late for work. If she (6) (be) late for work, her boss will be angry. If he is angry, he (7) (give) her more work. If he (8) her more work, Helen will be very tired. If she is very tired, she (9) (meet) her friends after work. If she doesn´t meet her friends after work, she (10) (feel) sad. If she (11) (feel) sad, she will sleep badly. If she sleeps badly, she (12) (wake up) late again. Oh, my god!

4. Ve a tu CD y busca el juego titulado: What if…? Sigue las instrucciones para imprimir las hojas, cortar las tarjetas y comenzar a jugar.

En el área de Sociedad y Cultura has estudiado sobre Charles Chaplin y Mario Moreno Cantinflas, ambos personajes relacionados con el cine. Para comprender mejor ciertos acontecimientos, generalmente nos enfocamos en sus orígenes. En la siguiente lectura, vamos a revisar los primeros pasos que se dieron en este campo artístico y cultural. 124

Film History: The Kinetoscope

Semana 8

Let´s talk about… Expressing possibilities

Mary, Bellis (2010) The Kinetoscope was a motion picture projector invented in 1888. The concept of moving images as entertainment was not a new one by the latter part of the 19th century. Magic lanterns and other devices have been employed in popular entertainment for generations. Magic lanterns used glass slides with images which were projected. The invention of a camera in the Edison laboratories capable of recording successive images in a single camera was a more practical, cost-effective machine that influenced all subsequent motion picture devices. Thomas Edison thought: “What if we design a motion picture camera?” Edison described his idea like this: “if this device does for the eye what the phonograph does for the ear, it will reproduce objects in motion”. Edison called the invention a Kinetoscope, using the Greek words “kineto” meaning “movement”, and “scopos” meaning “to watch”. A prototype for the Kinetoscope was finally shown on May 20, 1891. The device was both a camera and a peep-hole viewer, and the film used was 18mm wide. The film ran horizontally between two spools, at a continuous speed. A rapidly moving shutter gave intermittent exposures when the apparatus was used as a camera, and the spectator looked through the aperture that housed the camera lens.

1. Identifica en la lectura anterior las frases que posean las estructuras aprendidas en esta semana. 2. Escribe lo que dijo Edison mientras inventaba la cámara de cine, uniendo las siguientes frases. Usa la estructura: If (condición) verbo en presente + (resultado) en futuro. - I (use) magic lanterns with glass slides / the images (be) projected. - A single camera (be) capable of recording successive images / it (be) a more practical machine. - My camera (be) more practical / It (influence) all subsequent motion picture devices. - This device (reproduce) objects in motion / I (call) the invention a Kinetoscope. 3. Escribe un diálogo con las expresiones de posibilidades futuras usando las estructuras aprendidas. Escribe acerca de lugares que conoces o actividades que te gustan y sugiere visitar esos sitios o realizar una u otra actividad. 4. No olvides escribir en tu journal las experiencias e ideas que tengas con respecto a tu aprendizaje.

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Semana 9

Let’s about ... Let´s read… Stress: thetalk modern desease Stress, the modern desease

Esta semana se enfoca en la lectura y comprensión de textos en inglés. Repasaremos las estrategias que has estudiado hasta ahora y conoceremos nuevas estrategias de lectura. En esta semana aprenderás sobre un nuevo patrón de organización en el texto. Recuerda que los patrones son importantes para ayudarte a comprender y recordar lo que lees. Vamos a enlazar con el tema de esta semana de Ciencia y Tecnología: el stress, así como también con el cigarrillo y el alcoholismo, temas relacionados con la “Salud emocional”.

Recuerda las estrategias de prelectura que has aprendido. Observa la imagen. ¿Qué crees que le ocurre a la persona de la imagen?, ¿parece tener alguna preocupación?, ¿crees que sufre de algún dolor? Luego, lee las afirmaciones enumeradas debajo de la imagen y responde en inglés las preguntas.

1. Stress is caused by changes: change in our working environment, change brought about by death or separation, change in our health, change in our daily living routines.

¿Cuáles son las causas del stress?

Observa las palabras en negrita y anótalas:

2. Stress can cause more damage to your body than most people think.

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¿Qué efectos puede causar el stress en ti?

Observa las palabras en negrita y anótalas:

3. Stress often leads to migraine and muscle tension that will eventually lead to exhaustion.

Semana 9

Let´s read… Stress: the modern desease

¿Cuáles son los efectos a los que a menudo puede llevarnos el stress?

Escribe debajo de cada oración una C para indicar causa y una E para indicar el efecto. Subraya las palabras que introducen la causa o el efecto. Fíjate en el ejemplo:

Many car accidents happen because of ice on the road

E (effect)

C (cause)

- Some people become nervous because of drinking coffee - Heart disease is sometimes the result of eating too much - Many fires in homes are due to careless smokers - Smoking cigarettes often leads to cancer Lee el siguiente párrafo. Escribe la idea principal del párrafo. Luego, escribe las causas y los efectos en la tabla 14. Subraya las palabras que señalan las causas y efectos mencionados. Effects of Drugs on your Body Most people do not think of cigarettes as drugs. In fact, they are drugs, and they have important effects on our body. As a smoker, you’re at risk for cancer of the mouth. Tobacco smoke can also cause tooth decay and bad breath. Teeth becoming unsightly and yellow are caused by smoking. Stress levels increase due to the constant need of nicotine. Smoking is the reason for frequent headaches. And lack of oxygen and narrowed blood vessels to the brain can lead to strokes. Main Idea:

Tabla 14 Causes

Effects

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Semana 9

Let´s read… Stress: the modern desease

Después de leer y analizar las oraciones y párrafos anteriores, ¿cómo llamarías a este nuevo patrón de organización?, ¿por qué? Estas son las palabras señal que utilizamos cuando nos referimos al efecto: Leads to

causes

Is the reason for

can cause

is a cause of

results in

has an effect on

Estas son las palabras señal que utilizamos cuando nos referimos a la causa: Is the effect of Is the reason for

because of because

is due to

is caused by results from

in response to

Lee el siguiente texto. Antes de comenzar a leer, recuerda aplicar las estrategias de prelectura.

Alcohol Alert From NIAAA National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism Stressed people drink more alcohol, smoke more, and eat less nutritious foods than non-stressed individuals. Many people report drinking alcohol is due to stress conditions, and the amount of drinking because of stress is the effect of the severity of the life stressors and the individuals’ lack of social support. Researchs have shown that stress may lead to social drinking, and the physiological response to stress is different in actively drinking alcoholics compared with nonalcoholics. The association between drinking and stress is more complicated still, because both drinking behavior and our response to stress result from multiple genetic and environmental factors. While some research studies show that alcohol in low doses may lessen the body’s response to stressors; paradoxically, many studies show just the opposite effect, i.e., that alcohol actually causes the increase of the stress response by stimulating production of the same hormones the body produces when under stress. There is little evidence that stress leads to the development of true alcohol dependency or alcoholism. However, stress can result on alcohol abuse. Tomado y editado de: http://www.niaaa.nih.gov/Publications/AlcoholAlerts/

Behavior vs Behaviour: esta palabra, que significa comportamiento o conducta, puede escribirse de ambas formas. Behavior es la versión en inglés americano; mientras que en inglés británico se escribe behaviour. Usa la forma que prefieras. 128

Let´s read… Stress: the modern desease

Semana 9

Let´s know a little bit more Dirígete a la web del National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism: http:// www.niaaa.nih.gov/ Allí puedes entrar en la sección de preguntas frecuentes para público en general (FAQ for the General Public) y consultar en inglés toda la información necesaria sobre el tema, así como también puedes hacer nuevas preguntas. Entra a la pregunta: what is alcoholism?

1. Vuelve a la lectura anterior: Alcohol Alert From NIAAA. - Subraya y extrae del texto los conectores o palabras señal que introducen una causa o un efecto. - Extrae la idea general del texto. Luego, llena la tabla 15 con las causas y efectos que extraigas de las oraciones del texto que se te indican en la tabla, así como también las palabras señal. Recuerda que puede aparecer primero la consecuencia y luego la causa, y viceversa. Main Idea: Tabla 15 Sentence

Cause

Effect

Signal words

Drinking alcohol is due to stress conditions The amount of drinking because of stress is the effect of the severity of the life stressors and the individuals’ lack of social support. Stress may lead to social drinking Both drinking behavior and our response to stress result from multiple genetic and environmental factors.

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Semana 9

Let´s read… Stress: the modern desease

Alcohol actually causes the increase of the stress response Stress leads to the development of true alcohol dependency Stress can result on alcohol abuse. 2. Ve a tu CD y responde el test que se te ofrece para saber si vives con stress o no.

Smoking and Specific Women´s Health Problems Christiane Northrup (2002) Cigarettes are well-known factors in causing cardiovascular disease and small blood vessel changes that decrease oxygen to your brain tissue. The power of addiction and denial is nowhere more striking than in the case of a pregnant patient who, despite of a history of infertility, continues to smoke throughout her pregnancy. Consider the following data: • Smokers have a miscarriage rate that is twice as high as that of non-smokers. These miscarriages are often of genetically normal fetuses. • Infants whose mothers smoke run double the risk of dying of sudden infant death syndrom. • Smoking in pregnancy is the number one cause of low-birthweight babies. • The children of smoking parents have more respiratory illnesses (such as asthma) per year than those of nonsmokers. • Smokers are at an increased risk for cervical cancer, vulvar cancer and abnormal Pap smears. Smoking literally poisons the ovaries. • Smoking ages the skin more quickly than normal. • Lung cancer has now passed breast cancer at the number one cancer killer for women. • Smokers are at an increased risk for osteoporosis, premature aging, and heart disease.

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Let´s read… Stress: the modern desease

Semana 9

1. Completa las líneas en blanco con las palabras señal apropiadas en las siguientes oraciones relacionadas con la lectura anterior:

Smoking miscarriage. These miscarriages are often of genetically normal fetuses. Dying of sudden infant death syndrom of mothers who smoke during pregnancy and after the baby was born.

Smoking in pregnancy low-birthweight babies, who can later die. Respiratory illnesses in children smoking parents.

Smoking an increased risk for cervical cancer, vulvar cancer and abnormal Pap smears. Smoking literally ovaries poisoning.

Smoking skin aging more quickly than normal.

Smoking is the aging, and heart disease.

an increased risk for osteoporosis, premature

2. Ordena las oraciones siguientes para obtener un párrafo coherente.

Meditation, listening to music, and taking a long bath are good alternatives to stop drinking.

Examine your relationship with alcohol and make adjustments if necessary.

If they feel the need to have two drinks every single night to relax, they should know that their behavior will result in alcoholism.

Excessive alcohol consumption is a cause of an increased risk of breast cancer, menstrual irregularities, osteoporosis, and birth defects.

If you feel you can´t go without your evening wine or cocktail, you have a problem.

Women who drink alcohol regularly should become conscious of why they are using alcohol.

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Semana 10

Let’s talk about ... Let´s talk about… Expressing obligation Expressing obligation

Al finalizar la semana, podrás preguntar y dar información acerca de lo que tenemos que hacer, reglas que debemos seguir y obligaciones que cumplir.

¿Estás trabajando actualmente o trabajas en tu casa?, ¿te gusta tu trabajo?, ¿tienes que hacer muchas cosas durante tu jornada?, ¿estás satisfecho con tu trabajo?, ¿a menudo te sientes sin energía? Lee a continuación lo que dice Steve. A él no le gusta su trabajo en un restaurant. Empareja las oraciones con las imágenes. Steve doesn´t like his job at a restaurant because…

1. He has to do a lot of cleaning at the end of the night 2. He has to smile when he serves the costumers 3. He has to take a shower every night because his hair and clothes smell like grease 4. He has to wash and iron his uniform 5. He has to work long hours 6. He has to wear the restaurant´s ugly uniform 132

Let´s talk about…Expressing obligation

Semana 10

¿Cuál de esas cosas crees tú que Steve más detesta hacer?, ¿por que motivo crees tú que Steve se está sintiendo así?, ¿estará cansado o enfermo? Escribe algunas oraciones sobre tu trabajo y lo que tienes que hacer durante tu jornada, utilizando la expresión have to. Recuerda que la aprendiste en la semana 6 del 3er semestre. Comienza así, por ejemplo: I work at home. I have to wake up early. I have to prepare breakfast…

¿Cómo te gustaría que fuera tu trabajo ideal?, ¿qué cosas podrías hacer?, ¿qué tareas no tendrías que hacer?, ¿cuáles serían tus obligaciones? Lee lo que dice Steve acerca de lo que sería su trabajo ideal: In my ideal job… I don´t have to wash the dishes. I can use the telephone. I only have to smile at my clients. I don´t have to use an uniform. I can rest two hours. But I definitely must respect my boss. I must arrive on time every morning. I must not forget to turn off the air conditioning system before leaving. I must have my hands washed. Extrae de la lista anterior las frases de Steve para referirse a las tareas que tiene y que no tiene que hacer en su trabajo ideal.

Extrae de la lista anterior las frases que Steve usó para expresar las acciones que puede o le es permitido hacer en su trabajo ideal

¿Qué oraciones usó Steve para referirse a las obligaciones importantes que debe realizar en su trabajo?

Observa las diferentes expresiones en cada caso. Cuando quieres informar acerca de las tareas que llevas a cabo generalmente, pero que no son una obligación fuerte, sino simplemente necesarias, ¿qué expresión usas? . Cuando quieres referirte a las obligaciones realmente importantes y que no debes pasar por alto, ¿qué expresión usas? .

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Semana 10

Let´s talk about… Expressing obligation

Cuando expresas posibilidad o acciones que te están permitidas, ¿qué modal usas? _________________________________________________ Ya conoces la expresión have to, que estudiaste en semestres anteriores. Must y can son verbos modales. Busca sus significados en tu diccionario y escribe la información que encuentres.

Let´s know a little bit more Ya conoces la página de foros de la BBC World Service. Puedes seguir formulando preguntas allí si tienes dudas, o simplemente navegar para informarte mejor. Una joven de Bélgica, llamada Tiggy hizo la siguiente pregunta: I would like to know what the difference is between must and have to? When should I use one and not the other? Mira lo que le respondieron: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningEnglish/grammar/learnit/learnitv127.shtml

1. Steve llegó a casa y encontró una nota de su mamá en la cocina con las cosas que debe y tiene que hacer hoy. La nota se mojó y no se leen ciertas palabras. ¿Puedes adivinar qué era lo que estaba escrito?

Dear son: here you have the list of things you have to (have to) do.

You m s take out the trash before 5pm. Remember that you av to clean your room and do the laundry. Please, wash the dishes for me. (your sister h d to do that, but she didn´t). You c n have a piece of the chocolate cake that is in the fridge. Of course, you n go out with your friends at 6:00; but you st finish with the chores before you leave. Remember! You m t ot get home after 10pm.

2. Ve a tu CD y disfruta con tus compañeros o amigos el juego “Look at the signs of the Zoo Rules”.

Vamos a enlazar con el tema “Trastornos metabólicos” visto durante las semanas 9 y 10 de Ciencia y Tecnología. Lee el siguiente texto aplicando las estrategias de prelectura que conoces:

Facing my health problem Diabetes Care (2000) I always complained about my job. I had many things to do during my journey; and then, when I went back home, I had to do many other things there, like cooking, washing the dishes, ironing and revising my children´s homework. 134

Let´s talk about…Expressing obligation

Semana 10

I used to feel tired and exhausted; but I never thought that I could be sick. I felt terrible, I had headaches, I was always starving, it was complex to concentrate, and I noticed I lost weight. I drank about 2 gallons of water a day; my mouth was really dry all the time, so I drank a lot of water and soda and I had to pee a lot. I always looked at my neighbour Sarah, who seemed to have the ideal life. I used to think: she is happier than me. She can have free time and she can go out with her friends. She doesn´t look tired even if she has to do the chores. She can exercise every morning and she still has enough energy to continue with her journey. She also has to take care of her children and check their homework. But she never complains. I told Sarah about my tiredness and my lack of energy, and she recommended me to visit a doctor. I still didn’t know I had diabetes, until my doctor did a blood test. He told me some people get swollenness and dizzy. Urinate a lot or lose weight, tingling in the feet, legs, or fingers, have a feeling tired, blurry vision, or dry, itchy skin are some of the symptoms. Many people have found to have diabetes with lack of any symptoms. You can be at more risk than others due to hereditory factor. Now I must make a lot of daily decisions involving nutrition, physical activity, medication, blood glucose monitoring, and stress management. I must also interact effectively with the health care system, my family members, friends, and employers to obtain the support necessary to manage my diabetes. I believe that I have to stay motivated to care for my diabetes.

1. Completa el siguiente diagrama con los diferentes síntomas de la diabetes que se mencionan en el texto anterior. Figura 1. Síntomas de la diabetes

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Semana 10

Let´s talk about… Expressing obligation

2. Haz otro diagrama, esta vez con la información acerca de lo que la persona diabética debe hacer para cuidar su salud. 3. Haz una entrevista a personas diabéticas que conozcas en tu comunidad. Indaga acerca de lo que tienen que hacer, lo que deben hacer, lo que pueden o no pueden hacer. Escribe en inglés las respuestas que ellos te dieron. Luego, en tu journal, cuenta cómo resultó la experiencia y escribe una descripción de la diabetes. Ve al área de Lenguaje y Comunicación para revisar las características del texto descriptivo. Sigue escribiendo entradas (en el journal) en inglés expresando tus experiencias con el idioma.

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Let’stalk talk about ... migration Let´s about… Human Human migration

Semana 11

¡Ya estamos en la semana 11! Esta vez, vamos a enlazar con el tema de Sociedad y Cultura “El desarrollismo en América Latina”, donde se aborda la problemática de las migraciones del campo a la ciudad. También utilizaremos estructuras estudiadas anteriormente para dar consejos o expresar obligación con el modal should. Te fijarás que en estas últimas semanas estaremos más enfocados en lecturas y ejercicios, para que vayas logrando tener dominio de la comprensión lectora del inglés en cualquier texto que encuentres.

¿Sabes lo que es la migración humana? ¿Vives en zona rural?, ¿vives en la ciudad?, ¿por qué crees que la gente se muda del campo a la ciudad?, ¿debería quedarse la gente del campo en su lugar de origen?, ¿debería el gobierno atender las necesidades de las zonas rurales para que no haya migración a las ciudades? Observa la siguiente imágen y luego lee el texto. Recuerda aplicar las estrategias de prelectura que conoces.

Cerros de Caracacas. Imagen tomada de: http://img225.imageshack.us/ img225/7128/eeeic.jpg

Human migration Human migration is physical movement by humans from one district to another, sometimes over long distances or in large groups. The movement of populations in modern times has continued under the form of both voluntary migration within one’s region, country, or beyond, and involuntary migration (which includes the slave trade, trafficking in human beings and ethnic cleansing). Different types of migration include: • Seasonal human migration mainly related to agriculture • Rural to Urban, more common in developing countries as industrialization takes effect (urbanization)

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Semana 11

Let´s talk about… Human migration

• Urban to Rural, more common in developed countries due to a higher cost of urban living (suburbanization) • International migration Industrialization encouraged migration wherever it appeared. Other pushing factors are: primitive conditions in rural areas, desertification, famine or drought, natural disasters, loss of wealth and death threats, poor medical care, not enough jobs, few opportunities, poor housing, and also poor chances of marrying. Parents should look for better job opportunities and better living conditions for their children; for that reason, one day or another, they have to move to the city. Cities often offer good education, better medical care, security, and even better chances of marrying.

¿Recuerdas lo que estudiaste la semana 12 del 2do semestre? Aprendiste a utilizar el modal Should para ofrecer sugerencias y consejos en situaciones de malestar físico y expresar la obligación en cuanto a cuidarse (You should take some medicine). Vamos a ver qué otros usos tiene este modal. Responde en español y luego en inglés con respecto a la lectura: - ¿Qué obligaciones tienen los padres de familia? - ¿Qué aconsejarías a las familias de zonas rurales que no pueden acceder a mejores condiciones de vida?

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Comienza así: Los padres de familia deben…

Los padres de familia deben velar por el bienestar de sus hijos

Las familias rurales deben buscar nuevos horizontes… deben exigir a los gobernantes… deben mudarse a otros lugares…

Vuelve a leer el texto “Human migration” y llena la figura 2 con la información que se te pide:

Semana 11

Let´s talk about… Human migration Figura 2. Human Migration

Ahora, enfocándonos en las causas, escribe en inglés una sugerencia o consejo para solventar cada una: Ejemplo: 1. Primitive conditions in rural areas tion to rural areas´ needs

governors / pay greater atten-

governors should pay greater attention to rural areas´ needs 2. Desertification people / combat land degradation 3. Famine people / bring modern agricultural techniques 4. Drought people / apply an artificial technique to induce rainfall 5. Natural disasters prevention

governors /provide community information about

6. Loss of wealth and death threats health needs

governors / pay greater attention to

7. Poor medical care

governors / build hospitals in rural areas

8. Not enough jobs

people / start agricultural enterprises

9. Poor housing people / identify ways to prioritize housing rehabilitation 10. Poor chances of marrying

people / go to the city and meet people

Let´s know a little bit more ¿Sabes qué otros usos tiene el modal Should? Al respecto, encontrarás algunos tips en el CD multimedia del IRFA de este semestre.

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Semana 11

Let´s talk about… Human migration

En el siguiente texto se presentan varios argumentos a favor y en contra en cuanto a vivir en áreas rurales o en áreas urbanas. Decide si los argumentos subrayados en el texto hablan a favor o en contra y llena la tabla 16.

Living in rural areas or living in cities? Living in rural areas or living in cities? They both have their good and bad points. In most cases your life can be far simpler in a city. Cities serve as a site for the exchange of labor, money, and entertainment. When you live in a city, you should exercise everyday; you have to walk because the traffic is so bad that getting into a car is annoying. The city offers a safe, affordable metropolitan environment with a cosmopolitan atmosphere supporting a range of cultural events, services, educational institutions, and business opportunities. Of course, you should make more money since you will be paying $1000 a month to live in a box that you call an apartment. Food is often more expensive, sometimes the same food costs 50% more than if you lived 40 miles away. On the other hand, living in the country is seen nowadays as a good choice for young families. They say there is plenty of fresh air when you live out in the country. Without the city lights, you can really see the stars in the night sky. Also, the crime rate is lower in small towns – you don’t need multiple locks on the door. However, you should think that you are further away from hospitals and schools. Town folks are friendly and take a real interest in your daily life. People who live in small towns always have time to stop and chat. Even though there are not big stores in a small town, clothing is much cheaper – even “designer” sports shoes. Moreover, taxes are lower in small towns – a real plus! Tabla 16 Place (lugar)

Country (El campo)

City (Ciudad)

Arguments for (a favor) Arguments against (en contra)

En tu CD multimedia encontrarás la canción “You shounldn´t be ashamed”, de Wilco. Aquí tienes la letra de la canción; síguela mientras la escuchas. You Shouldn’t Be Ashamed To live without a savior, answer to his name you Shouldn’t be afraid. You Shouldn’t be ashamed Like a kid behind the counter, remembering your name 140

You Shouldn’t be afraid. Shouldn’t be ashamed

Let´s talk about… Human migration

Semana 11

‘Cause if it’s not like I told you. Then it’s still your call You should live how you want. Stay with me, we should stay apart It Just shouldn’t ever have to be this hard. Like a man on the sidewalk, remembering your face You Shouldn’t look away. You Shouldn’t be afraid He remembers when they still wore gaiters, world war one You Shouldn’t be afraid, You Shouldn’t be ashamed ‘Cause if it’s not like I told you. Then it’s still your call You should live how you want, stay with me. We should stay apart. It Just shouldn’t ever have to be this hard.

1. Extrae de la canción de Wilco las frases que contienen el modal should y tradúcelas. You Shouldn’t be afraid. You Shouldn’t be ashamed You should live how you want. Stay with me, we should stay apart. It Just shouldn’t ever have to be this hard. You Shouldn’t look away. You Shouldn’t be afraid 2. Kalipedia (de Santillana) es una web educativa que contiene varias materias. Entra en Geografía, y luego escoge Geografía de Venezuela. Allí encontrarás un espacio llamado geografía urbana y rural, donde plantean los problemas de nuestras zonas rurales. También puedes buscar información sobre los problemas en las ciudades. Para ir directamente, sigue este link: http://ve.kalipedia. com/geografia-venezuela/tema/geografia-urbana-rural/habitat-rural. html?x=20080801klpgeogve_16.Kes 3. Después de leer la información en Kalipedia, escribe un diálogo en inglés donde hables con otra persona acerca de las sugerencias que le harías a los gobernantes. Sugiere lo que deben hacer para solucionar la problemática en la zona rural y en la zona urbana de nuestro país. Revisa la semana 11 de Lenguaje y Comunicación, donde se explica la redacción de diálogos.

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Semana 12

Let’s talk ... Let´s read… Likenesses and about differences Likenesses and Differences

Esta semana, se enfoca en la lectura y comprensión de textos en inglés. Conoceremos un nuevo patrón de organización en el texto. También, enlazaremos con la semana 10 de Sociedad y Cultura: “De la dictadura a la democracia en Venezuela”, donde vamos a encontrar similitudes y diferencias entre ambos regímenes políticos.

¿Recuerdas el contenido visto en la semana 3 del 3er semestre? Estudiaste comparaciones y conociste algunos adjetivos (cortos, largos e irregulares). ¿Recuerdas la pregunta que formulas en inglés cuando quieres saber las características de una persona o de un lugar? Si tienes dudas, haz un repaso. Observa las tablas 17 y 18 y lee las similitudes y diferencias que se establecen entre las dos opciones.

Tabla 17 Compare apples and oranges How are they alike? (similar)

How are they different?

Both are kinds of fruits

They are different colors

Both are round

Also, they taste different

Both are round

Oranges grow in warm places but apples grow in cool places

Color vs Colour: la primera forma es la escritura de esta palabra en inglés americano; la segunda forma es del inglés británico.

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Let´s read… Likenesses and differences

Semana 12

Tabla 18 Compare Venezuela and Colombia How are they alike?

How are they different?

Both are american countries

Colombia has land on the Pacific

Both are american countries

Venezuela has land on the Atlantic

Both were once part of the Spanish Colony

Also, Colombia has more people than Venezuela

Fíjate en las palabras escritas en negrita en las tablas 17 y 18 y anótalas.

Ahora, llena la tabla 19, con similitudes y diferencias entre gatos y perros. Utiliza la siguiente información: Similarities: domestics animals, hairy animals, four legs. Differences: personalities, interaction with people, cats are more independent.

Tabla19 Compare cats and dogs. Are they alike? Are they different? How are they alike?

How are they different?

Both Both Both

143

Semana 12

Let´s read… Likenesses and differences

Lee el siguiente párrafo y subraya las palabras que estaban en negritas en las tablas 17 y 18. Lemons and limes are alike; they are similar kinds of fruit. Both are grown in warm places. Both have hard skins and soft insides. Both of these fruits have a sour taste. Also, both fruits have a lot of vitamin C in them. These fruits have many similarities, but they are quite different. First of all, the color is different. Lemons are yellow and limes are green. Lemons are grown all over the world but limes are grown in only a few places. This is because lemons are an old kind of fruit, but limes are new. So, lemons are more common than limes.

Anota las palabras que muestran similitud:

Anota las palabras que muestran diferencia:

Como has observado, en este párrafo se establecen diferencias y similitudes entre dos elementos. ¿Cómo llamarías a este tipo de texto?

a) Texto narrativo

b) Texto comparativo

c) Texto descriptivo

d) Texto de causa - efecto

Fíjate que el patrón de organización en este tipo de texto muestra cómo dos o más cosas son parecidas o diferentes. Señala similitudes y diferencias entre dos o más elementos. Se llama Patrón de comparación. Tabla 20 Palabras señal para el patrón de comparación Words that show similarities

Words that show differences

Alike

Different

Similar

Unlike

Same

More than

Also

Less than

Both

But

Also (and also)

However

Recuerda que en la semana 14 del 2do semestre tienes una tabla con los diferentes conectores que te ayudan a unir dos o más ideas. Las palabras que estamos usando son conectores de adición y de contraste.

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Let´s read… Likenesses and differences

Semana 12

Let´s know a little bit more Para conocer un poco más, la tabla 21 te ofrece información extra acerca de las palabras señal que usamos para comparar, y a su lado tienes un ejemplo. Tabla 21 Conectores de comparación Connectors

Examples

and...too

High level positions are stressful, and can be harmful to your health too.

just as

Just as high level positions are stressful, they can be harmful to your health

similarly, in comparison

High level positions are stressful at times; similarly, they can be harmful to your health.

like, similar to

Similar to other important professions, high level business positions are stressful at times.

but

High level positions are stressful at times, but the financial rewards make these positions very desirable indeed.

whereas, while

While high level positions are stressful at times, the financial rewards make these positions very desirable indeed.

in contrast, on the other hand

High level positions are stressful at times; on the other hand, the financial rewards make these positions very desirable indeed

unlike

Unlike the undesirable stress of high level positions, the financial rewards make these positions very desirable indeed.

1. Lee el párrafo y subraya las palabras señal (conectores). Responde la pregunta al final del párrafo. Luego, escribe la idea principal, las diferencias y las similitudes.

Peter and Joe are roommates in Chicago. They both like to cook good meals and have dinner parties, but they have different ideas about what to cook. Peter wants to cook simple food. His favourite foods are steak, potatoes, and apple pie. But Joe prefers special dishes from far-away places. He likes to cook indian curries and to prepare Japanese sushi. No matter who´s cooking, dinner in Peter and Joe´s appartment is always delicious.

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Semana 12

Let´s read… Likenesses and differences

What is the paragraph comparing? (¿qué está comparando el párrafo?) (Responde en español) Compara los gustos de Peter y Joe Main Idea: Differences: Similarities: 2. Escribe oraciones mostrando diferencias entre las noticias de TV y las noticias de la prensa, usando los conectores y la información dada: Tabla 22 TV NEWS

compared with

THE DAILY NEWSPAPER

Sound

Unlike

No sound

More pictures

More than Less than

Fewer pictures

Less information

More than Less than

More information

Needs electricity

But, While

Can be read anywhere

La palabra news es singular, aunque no lo parezca porque termina en s. Por eso decimos news is, o news has. La palabra news no tiene plural.

3. Usa estas palabras señal para conectar las siguientes oraciones: similar- bothalike- different- more… than - The food in India is -

to the food in China

Indian and Chinese food can be spicy.

- Their foods are also

because they both use many vegetables.

- Both countries include many kinds of cooking. - Indians use curry in their food

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Chinese.

Let´s read… Likenesses and differences

Semana 12

Democracy and Dictatorship Mayan, Gabriel (2010) Democracy and Dictatorship are not the same kind of regimes. Dictatorship is a form of government that has the power to govern without consent of those being governed; while totalitarianism describes a state that regulates nearly every aspect of public and private behavior of the people. In other words, dictatorship concerns the source of the governing power and totalitarianism concerns the scope of the governing power. In this sense, dictatorship (government without people’s consent) is a contrast to democracy (government whose power comes from people) and totalitarianism (government controls every aspect of people’s life), and it also opposes pluralism (government allows multiple lifestyles and opinions). The key difference between a democracy and a dictatorship is choice or self indulgence. Unlike democracy, a dictator has absolute rule over the nation state. In contrast, the laws that govern the rights of the people, the economy and private property are free choice in a democracy. With the option to choose, democracy offers more personal liberties than dictatorship. However, it is not necessarily the ideal environment. People complain about poverty and the unbalanced distribution of wealth in a democracy.

1. Vuelve a la lectura anterior y subraya las palabras señal del texto comparativo. Luego escribe 4 oraciones haciendo comparaciones entre la democracia y la dictadura. 2. El siguiente texto trata de las discriminaciones por motivo de raza. Varias palabras has sido removidas, y se te propone que escojas entre 3 posibilidades para cada una de esas palabras que completarán el texto. Encierra en un círculo la opción correcta y luego completa el texto.

What is apartheid?

It is the policy of keeping Africans (1)inferior, and separate them from Europeans. They are to be kept separate by not being (2) allowed to live as citizens with rights in (3) European towns. They (4) can go to European towns to (5) work, but they may not have their families (6) there; they must live in “Bantustans”, the (7) native areas. They are not allowed to (8) mix with Europeans by sitting in the (9) same cafés, waiting rooms, compartments of trains, seats in parks. (10) Both Europeans and Africans have (11) different liberties. Africans are three quarters of the people in the country; so, they have (12) more people than the Europeans. However, Europeans enjoy eighty eight per cent of the land, (13) while africans only get the twelve per cent.

147

Semana 12

Let´s read… Likenesses and differences

(1) superior

inferior

equal

(2) obligued

allowed

encouraged

(3) British

African

European

(4) cannot

should

can

(5) work

play

live

(6) here

at home

there

(7) native

European

white

(8) mix

play

drink

(9) same

other

here

(10) two

both

they

(11) similar

different

same

(12) less

many

(13) after

other

while

3. Usando la información que aparece en la tabla 23, escribe un breve texto acerca de las diferencias que hay entre el totalitarismo político y el pluralismo. Usa las palabras señal o conectores que estudiamos esta semana. Tabla 23

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Totalitarianism

Pluralism

A single party that controls the state

Certain groups may share power

Citizens have no significant share in state decision-making

People are powerful because they control various resources

Propaganda is disseminated through the state-controlled mass media

Mass media is free

Politicians are powerful

Use of mass surveillance

Mass surveillance is illegal

Use of state terrorism

Against state terrorism

Let´s talk about… Your health

Let’s talk about ...Your health

Semana 13

Esta semana, estudiaremos cómo dar órdenes y mandatos; así como también, hacer predicciones y dar instrucciones. Y hablaremos acerca del tema de Ciencia y Tecnología de esta semana: El metabolismo.

¿Te has sentido alguna vez muy enfermo?, ¿te has chequeado con un médico últimamente?, ¿has tenido alguna rara enfermedad?, ¿qué medidas tomas para sentirte siempre sano? Si alguien en tu entorno familiar o de amistad se encuentra enfermo, ¿qué le dirías? Subraya tu respuesta: - Tómate este remedio casero: machaca semillas de linaza; luego mezcla el polvo con una taza de agua y tómalo tibio en la noche. - No te automediques, te pondrás peor.

Imagen tomada de: http://alexkoritz.files. wordpress.com/2008/03/headache.jpg

- ¡Vé al médico ahora mismo! De esas tres opciones, ¿cuál consideras un mandato, en cuál estás haciendo una predicción, y en cuál estás dando instrucciones?

Traduce al inglés las frases mencionadas; usa tu diccionario:

149

Semana 13

Let´s talk about… Your health

Lee el siguiente texto. Recuerda aplicar las estrategias de comprensión lectora:

Metabolism Problems In a broad sense, a metabolic disorder is any disease that is caused by an abnormal chemical reaction in the body’s cells. Most disorders of metabolism involve either abnormal levels of enzymes or hormones or problems with the functioning of those enzymes or hormones. When the metabolism of body chemicals is blocked or defective, it can cause a buildup of toxic substances in the body or a deficiency of substances needed for normal body function, either of which can lead to serious symptoms. Some metabolic diseases are inherited. These conditions are called inborn errors of metabolism. Many of these inborn errors of metabolism can lead to serious complications or even death if they are not controlled with diet or medication from an early age. A partir de la lectura, responde en inglés lo siguiente: ¿What is a metabolic disorder? ¿Can these diseases be inherited? ¿How can they be controlled? Sigue leyendo:

Treating Risk Factors If your child is diagnosed with metabolic syndrome, it does not necessarily mean that he or she will develop heart disease or diabetes, but the chances are increased. For some kids, a lifestyle change may be enough to reduce the risk for serious disease. A doctor may recommend: - Dropp the excess pounds. If your child is overweight, try to make him/her dropp at least a moderate amount of weight. - Get more exercise. Your child can dramatically improve his or her blood pressure, cholesterol, and sensitivity to the effects of insulin. - Eat mindfully. Select complex instead of simple carbs (such as whole-grain instead of whit e bread, and brown rice instead of white); increase fiber intake with more beans, fruits, and vegetables; choose “healthy” fats like olive oil and nuts; avoid too many empty calories from soda and sweets. - Do not smoke. Either alone or in combination with metabolic syndrome risk factors, smoking greatly increases your child’s risk for developing heart disease. Extrae de la lectura las frases en negritas. Observa las frases extraídas y subraya el verbo en cada oración. 150

Let´s talk about… Your health

Semana 13

¿Estas oraciones tienen sujeto? ¿A qué persona se refiere cada verbo? La estructura de estas frases es: verbo + complementos Observa la última oración: Do not smoke. ¿Cuál sería su estructura?

En estas oraciones estamos utilizando un tiempo verbal que conocemos como imperativo. Has visto que podemos expresarlas en forma afirmativa y en forma negativa. Como viste anteriormente, este tiempo se usa para dar órdenes o mandatos, recomendaciones o instrucciones.

Al igual que el imperativo en español, el imperativo en inglés no menciona al sujeto, que generalmente es la segunda persona (tú - you), a quien se le da la orden o la instrucción.

El imperativo tiene una sola persona para singular y plural, que se denomina ‘segunda persona de imperativo’: Stop! / ¡Detente! Wait! / ¡Espera! Para la forma negativa, utilizamos ‘do not’ (don’t) antes del verbo: Don’t stop! / ¡No pares! El sujeto, cuando se incluye, normalmente figura al final de la frase: Come here, John! / ¡Ven aquí, John! Para las otras personas se emplea como auxiliar el verbo ‘to let’ (permitir, dejar): Let us write! / ¡Escribamos! Let’s (let us) not go! / ¡No vayamos! Normalmente, la segunda persona de imperativo se acompaña de ‘please’, para hacer la expresión menos drástica. Come here, please! / ¡Ven aquí, por favor! También podemos usar el imperativo con predicciones en futuro. Por ejemplo: Do not use the knife, you will cut your hand.

151

Semana 13

Let´s talk about… Your health

No uses el cuchillo, te cortarás la mano. (imperativo) (predicción futura)

Let´s know a little bit more Conoce un poco más acerca de las enfermedades metabólicas, visitando la siguiente dirección web: http://kidshealth.org/parent/general/body_basics/metabolism.html#

Escribe las siguientes frases en forma imperativa, siguiendo el ejemplo: 1.The window is closed. Paul can open it. Open the window, Paul! 2. It’s time for Helen to get up. 3. I’d like Paul to turn down his radio. 4. I want Paul to bring me a newspaper. 5. I don’t want Helen to be late tonight. Ahora, hagamos predicciones sobre accidentes caseros. Sigue el ejemplo: (you - be careful - have a terrible accident) Be careful, or you will have a terrible accident 1. (you -not use a knife - cut yourself ) 2. (you -not touch any electric wires - electrocute yourself ) 3. (you -not go to bed late - be tired tomorrow) 4. (you -study hard - pass the exam) A continuación, utilizarás el imperativo para dar las instrucciones a seguir en la preparación de huevos escoceses. Cambia al imperativo las oraciones entre paréntesis.

Scotch Eggs - Instructions Ejemplo: (You have to mix) sausage with chives, salt and pepper. (You need to divide) into 8 equal portions. Mix sausage with chives, salt and pepper. Divide into 8 equal portions. Ahora continua tú: 152

Semana 13

Let´s talk about… Your health (You have to flour) a surface, (You have to flatten) each piece into a 2-inch circle. (you need to shell) eggs and (you dust) with flour. (You have to put) beaten egg into one dish and bread crumbs into another. (You have to place) egg on a circle of sausage and (you mould) it around the egg. (You roll) each in beaten egg first then breadcrumbs. (You have to heat) vegetable oil to 360. degrees. (You have to fry) eggs 3-4 minutes until golden brown. (You need to drain) well on paper towels until cool.

Imagen tomada de: http://www.flickr.com/photos/ nicmcphee/1431687174/

Blood Test: Basic metabolic panel (BMP) A basic metabolic panel (BMP) is a set of eight tests that gives information about: - sugar (glucose) and calcium levels in the blood - how the kidneys are functioning - the body’s electrolyte and fluid balance

The Procedure A health professional will usually draw the blood from a vein. For an infant, the blood may be obtained by puncturing the heel with a small needle. If the blood is being drawn from a vein, the skin surface is cleaned with antiseptic, and an elastic band (tourniquet) is placed around the upper arm to apply pressure and cause the vein to swell with blood. A needle is inserted into a vein and blood is withdrawn and collected in a vial or syringe. After the procedure, the elastic band is removed. Once the blood has been collected, the needle is removed and the area is covered with cotton or a bandage to stop the bleeding. The entire test will only take a few minutes.

1. Vuelve a la lectura anterior y cambia a imperativo todo el procedimiento para llevar a cabo el test sanguíneo. 2. Imagina que eres el médico de tu comunidad y visitas a un enfermo. Escribe en inglés un récipe médico con todas las instrucciones que la persona debe seguir para mejorarse.

153

Semana 14

Let’s Popular read about ... Let´s read about… education Popular education

¡Finalmente llegamos a la semana 14! Vamos a revisar todos los conocimientos que, con esfuerzo, hemos adquirido a lo largo de este semestre. Esta semana también la dedicaremos a la lectura. Y repasaremos las estrategias de comprensión lectora que nos están ayudando, cada vez más, a entender todo lo que llega a nuestras manos en inglés.

Hagamos un repaso de las estrategias de comprensión lectora. Lee el siguiente diálogo y responde las preguntas. A: I like the color B: so do I. Red is my favourite color. A: how many miles does it have on it? B: only 30,000. They told me it belonged to an old man. He didn´t use it much. A: what´s the price? B: It´s really cheap A: and the engine? B: It´s almost new. A: then I think you should get it. 1. What are these people talking about? 2. Where are they? 3. Underline the words that helped you guess the topic: ¿Te fijaste en las estrategias que usaste en este ejercicio para encontrar la idea o tópico del diálogo? Prestar atención al vocabulario para determinar el tópico del texto es un proceso que llamamos scanning, una lectura rápida o visualización de las palabras que componen el texto. Identificamos cognados y falsos cognados, además de las palabras familiares o conocidas. Ahora observa la siguiente imagen. Luego lee el diálogo y responde las preguntas al final: A: when did it happen? B: yesterday. I was playing soccer and I fell down. A: can you move it at all? B: only a little. A: can you walk on it? 154

B: no. It hurts too much.

Let´s read about… Popular education

Semana 14

A: I think we will have to take an X-Ray B: will I be able to play in the game tomorrow? A: I am afraid not. 1. What are these people talking about? 2. Where are they? They are at the hospital ¿Qué estrategias pusiste en práctica esta vez? Antes de leer, presta atención a los elementos que acompañan al texto: las imágenes, los títulos, los subtítulos, entre otros. Así estás llevando a cabo un proceso de predicción.

Este semestre aprendimos nuevas estrategias de comprensión lectora, como la organización del texto en patrones como el de lista, el de tiempo, causa-efecto y el de comparación. Ahora, vamos a identificar los patrones de organización en un texto dado. Vuelve a las semanas anteriores y repasa los 4 patrones estudiados. Llena la tabla 24 con los conectores para cada tipo de patrón. Tabla 24 Patrones de organización Listing pattern Time order pattern Causes: Cause-effect pattern

Effects: Similarities:

Comparison pattern

Differences:

Esta semana enlazaremos con el tema “América: revoluciones y contracultura” de Sociedad y Cultura, donde se abordan las condiciones para el nacimiento de la Educación Popular. En cada uno de los siguientes párrafos hay un patrón diferente. Decide cuál es el patrón en cada uno. Subraya las palabras señal que encuentres. Patterns: Listing –L. Time order –TO. Cause-effect –CE. Comparison –C 155

Semana 14 1.

Let´s read about… Popular education

Popular Education

It was first described by Freire in 1972, who justified a pedagogy of the oppressed and explored the relationship of oppressors and the oppressed. The classic process was outlined later by Cadena in 1984, who said that “This type of education required an external agent such as a popular educator, or social mediator”. Soon, Hernández (1985) described it as ‘a social behavior at the popular sectors; so that persons in these sectors would become self-aware political subjects’. After that, Simpson (1989) commented: a key feature of animation is acceptance of the principle of cultural democracy.

Then, in 1996, Gardotti stated that Popular adult education was seen as playing an important role in helping spontaneous resistance evolve into conscious social movements. Finally, Walters and Manicom (1997: 2) claimed: Popular education involves an inherently self-reflective, reflexive and non-dogmatic approach.

Pattern: 2.

Signal words:

Popular education

There is no one definition of popular education in the South American context. First, it is usually associated with political movements. Second, it is aimed at groups of people excluded from full participation in the political process. Also, a number of elements are usually present: • horizontal relationships between facilitators and participants. • response to a need expressed by an organized group. • group involvement in planning the training and political action. • acknowledgement that the community is the source of knowledge.

For example, programs begin with an attempt to identify the problems, expectations and daily needs of the community and have a commitment to help them. One goal of the popular educator should be to help the people reclaim their collective history; another goal is to bring about the structural changes; finally, to ensure the fulfilling of their needs and wishes, both in their daily lives and on a broader cultural level. This is the building up of popular power.

Pattern:

Signal words:

1. Popular Education Popular education results from conscious social movements. Implicit analysis of the community´s needs have lead to the design of the specific educational events or programmes. Popular education can help people to acknowledge that the community is the source of knowledge. Communities can bring about the structural changes that ensure the fulfilling of their needs and wishes. Also, popular education can help the people reclaim their collective history, since it helps to stimulate local cultural expression. That way, popular education results in high culture to the masses. Popular education is the reason for popular power

Pattern: Signal words:

2. The popular educator and the traditional educator 156

The roles of the popular educator and the traditional educator are quite different. First, in Popular Education, the educator has the role of the facilitator, as

Let´s read about… Popular education

Semana 14

creating a process where learners could affirm their own knowledge and discover answers for themselves. On the other hand, traditional teacher’s primary activity was to assign and listen to students´ recitations of the information given in class. Unlike traditional education where the instruction was teacher-centred, the facilitator in popular education was discouraged from intervening or using their knowledge to direct the process. However, the traditional education insisted that all students should be taught the same materials at the same point; students that did not learn quickly enough failed, rather than being allowed to succeed at their natural speeds. While traditional education just relies on rote memorization and unrelated assignments, popular education encourages students to search for information that promotes critical thinking and an alternative vision.

Pattern: Signal words:

Let´s know a little bit more Para conocer más acerca de la Educación Popular en Fe y Alegría, dirígete a http://www.feyalegria.org/?idSeccion=5 y revisa la información acerca de este Movimiento de Educación Popular Integral y de Promoción Social.

Enlazando con el tema de Sociedad y Cultura: “Análisis de programas radiofónicos”, vamos a conocer cómo la radio ha apoyado a la educación en el mundo.

Radio in education The radio has always had a great pedagogical value. Radio has the power to bring the world to the classroom, and programs could be presented like textbooks of the air. In America, commercial and educational stations received licenses starting in the 1920s to produce classroom broadcasting, and eventually national networks also provided educational programs. While most programs were in line with traditional school subjects, some attempted to connect this content with progressive ideas about education and democracy. Radio allowed children and teachers to engage in the production of programs. In contrast to America, broadcast systems in Europe were organized as nationwide networks that could be used for the inculcation of national values and virtues. In this context, children became a special interest. Similarly, in Sweden and Britain, special departments for educational programs were organized. In general these programs were in line with the overall curriculum. However, a study on the use of radio in classrooms in Sweden reveals that there were differences between the content of ordinary schoolbooks and the content of radio programs. The notion was that the material should help children to create “listening pictures” when listening to programs. This practice was implemented because educators believed that changing the way people thought had to start with strategies that changed the way they talked. Unlike America, in Sweden teachers were included in the implementation of radio in education. They participated continually in surveys where they reported their pupils’ responses to programs. In Sweden, active teachers were invited to annual conferen-

157

Semana 14

Let´s read about… Popular education

ces about the use of radio in classrooms, since they considered elementary schoolteachers were more competent than academics and experts. On the other hand, in Britain, educational radio programs were regarded as an important way to influence children and adolescents when they had problems or needed guidance in societal matters. Radio was also used to inculcate new notions of citizenship. Studies of children’s radio programs, particularly educational programs, offers an area of research that brings new perspectives to social, cultural, and political history. Tomado y editado de: http://www.faqs.org/childhood/Pa-Re/Radio.html

1. La lectura anterior posee un patrón de organización. ¿Cuál es? Subraya las palabras señal o conectores que encuentres referentes al patrón de organización. 2. Completa las oraciones a continuación con los conectores que se te ofrecen. Al final indica el patrón que se presenta. a) Finally, In 1869, While, Later, Soon. -

Costa Rica became one of the first in the world to make the education both free and obligatory.

In 1920 the 50% of the population was literate.

In 1970s 89% of the population was able to read and write.

Costa Rica has today four state-funded universities, the number of edu cational institutes is still increasing.

b) Second, also, and, another, first. - Universal public education is guaranteed in the constitution of Costa Rica. - Elementary and High schools are to be found in every community. - Students are not required to pay for assistance. - A way for adults in rural areas to continue education beyond six grade is using the libraries. - The country has approximately 100 libraries. - The government is creating additional libraries. c) Because, due to, had an effect on. - Costa Rica became one of the first in the world to make the education free / many of the country’s early presidents were former teachers. - The number of small private universities has increased in the last decade / the difficulty of being admitted to state-funded, more prestigious universities. - The investment of more than 28% in educational programs / on primary and secondary education. 3. Escribe en tu journal toda la experiencia que has vivido hasta ahora durante tu aprendizaje del inglés. Hazlo en español e inglés. 158

Clave de respuestas Semana 1 1. Adjective

Comparative form

Superlative form

Tall

Taller

Tallest

Thin

Thinner

Thinnest

Peaceful

More Peaceful

Most peaceful

Angry

Angrier

Angriest

Good

Better

Best

2. a. tallest b. easier c. The most d. More attractive e. Bigger than 3. a. Many b. many c. much d. some e. many f. some 4. -Dog(C) -rice(N) - animal(C) -electricity(N)-money(N)-man(C)-person(C)-sugar(N) -water(N)-house(C) -butter(N) -gas(N) 5. a. will get b. will like c. is planing to have d. will arrive e. is going to rain

6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Felipe doesn´t have to wash his clothes Felipe has to make his bed He doesn´t have to wash the windows He doesn´t need to vacuum the carpets He doesn´t need to iron his clothes He has to clean his bedroom He has to wash the dishes He doesn´t have to help to clean the kitchen

Semana 2 Actividades 1. A: Have you ever been B:Have been A:was - were B: spent - went A: Did you like B: had A: have never been 2. Sometimes - think - more - Suddenly - gone - world - have -ever -lost - sorry- feel - have -ever - loved- together - found -have - loved - lost - feel -have- felt - should- know -gone, - change- loved Semana 3 Actividades 1. 1-a, 2-b,3-d, 4-g, 5-f, 6-c, 7-e 3. a.were waiting-came, b.was cycling-heard, c.were painting-knocked, d.broke- was playing, e.rang-was sitting, f.was jogging-crossed, g.discovered-was taking, h.left-was shining Aplica tus conocimientos 2. A2 – B6 – C5 – D4 – E3 – F1

Mike and friends were going home when they struck a dump truck.

The car was coming very fast and they couldn´t avoid the crash.

People were trying to help the boys when the driver of the truck ran away from the scene of the accident.

A doctor was looking at the condtition of Mike by the time the police arrived.

Mike was suffering great pain in his head so the doctor immediately called an ambulance.

159

Clave de respuestas

The ambulance took Mike to the hospital by the time the officers were arresting the truck´s driver.

Sopa de letra: Palabras: witness, accident, direction, victim, street, across, coffee, helmet, bicyclist, subway, bus, officer, steps. A

Semana 4 Actividades 1. He told him that he was terribly sorry, he was immersed in his thoughts

He said that it was OK. That He was not watching his step either.”

I asked him if I knew you from somewhere?” And he said that he saw I didn´t remember him”. He said that I was Jack’s son”

2. knew, was , was, was , had, were going to Semana 5 Desarrollo del contenido Expresión

Sustantivo que la acompaña

Tipo de sustantivo

Regla

A little

Fruit Water

No contable

Se usa con nombres no contables

A few

Hours

Contable

Se usa con nombres contables

A lot of

Fruit Water

No contable

Se usa con ambos tipos, contables o no contables

Bars

Contable

Indica con un gancho los productos que lleva Susana en el carrito y los que lleva Jamal en la siguiente tabla. Food Fruit

160

Vegetables Water Milk Juice Cheese

Susana √

Jamal √

√ √

√ √ √ √ √

√

Clave de respuestas Bread Chicken Meat Fish Yogurt Chocolate Cookies Ice cream Pasta Soda and coke Eggs Potato chips

√

√ √

√

√ √ √

Frases de Jamal para aconsejar a Susana: -You need to buy some water, you should drink at least two liters a day. -Why don´t you have some fruit and vegetables? -Susana, you should eat at least five portions of fresh fruit and vegetables a day! -That´s not the perfect diet Susana. You are getting some weight. -you need to walk at least 2000 meters a day! -Don´t you like swimming or cycling? -I enjoy going to the gym every morning. Why don´t you come with me? Actividades 1. a. a few, b. much, c. five portions, d. much, e. a few, f. any, g.2000 meters, h. some 2. you need - you need - you should - you should - Why don´t you - Why don´t you -you should Semana 6 Actividades 1. air pollution, water pollution, pollution of the earth, noise pollution 2. Son conectores. Estan en la categoría de secuencia, de adición y de continuación. 1. Seis fechas: 1879,1905,1921,1933,1955. 2. Later, then, until. Son conectores de secuencia y continuación. Actividades 3. Signal Word

Events

1930 Mexican muralism movement took place 1920s to mid century Artists were commissioned by the local government to cover the walls of official institutions 1927 and 1934 Diego Rivera, José Orozco and David Siqueiros worked in the United States. from 1929 to 1941 The Depression decade 1949 Jose Orozco died 1957 Diego Rivera passed away finally, in 1974 David Siqueiros died 2. a.until, b.after, c.before, d.also, e.and, f.later, g.then, h.while, i.for example.

161

Clave de respuestas Semana 7 Actividades 1. a) Would you like me to help you carry them? b) I´ll help you with your homework c) Would you like me to turn the lights on? d) Would you like me to get you an aspirin? e) It´s OK, I´ll clean the floor. f ) Don´t worry; I´ll open the window. 2. a) Would you like me to clean the board? – I´ll clean the board for you b) Would you like me to do the shopping for you? - I´ll do the shopping for you c) Would you like me to turn it off? - I´ll turn it off for you. 3. a) No, thank you. I am all right c) You don´t need to bother

b)No, thank you. I am all right d) No, it´s OK. Thank you

e) You don´t need to bother Semana 8 Conocimientos previos

f ) No, it´s OK. Thank you

Adjetivos cortos

Adjetivos largos

Adjetivos irregulares

Small

Beautiful

Good/Well

Tall

Important

Bad

Big

Wonderful

Far

Happy

Dangerous

High

Comfortable

Actividades 1. What if It is windy? , what if We get lost?, what if The car breaks down?, what if We run out of money?, what if We get sunburned? 2. We will move to another hotel, We will buy some after-sun lotion, We will go to the bank, We will catch a bus, We will go windsurfing 3. What will happen if…? (1)goes (2)won´t have time (3)will miss (4) will be (5)misses (6) is (7)will give (8)gives (9) won´t meet (10) will feel (11) feels (12) will wake up Aplica tus conocimientos 1. What if we design a motion picture camera? - If this device does for the eye what the phonograph does for the ear, it will reproduce objects in motion. 2. - If I use magic lanterns with glass slides, the images will be projected. - If a single camera is capable of recording successive images, it will be a more practical machine. - If my camera is more practical, It will influence all subsequent motion picture devices. - If this device reproduces objects in motion, I will call the invention a Kinetoscope. Semana 9 Conocimientos previos 1. change in our working environment, change brought about by death or separation, change in our health, change in our daily living routines 2. damage to your body 3. migraine, muscle tension and exhaustion. Escribe debajo de cada oración una C para indicar “causa” y una E para indicar el “efecto”.

- Some people become nervous because of drinking coffee 162

E(effect) C (Cause) - Heart disease is sometimes the result of eating too much

Clave de respuestas E(effect) C (Cause) - Many fires in homes are due to careless smokers E(effect) C (Cause) - Smoking cigarettes often leads to cancer C (Cause) E(effect) Causes: cigarettes Tobacco smoke smoking constant need of nicotine Smoking lack of oxygen and narrowed blood vessels

Effects: cancer of the mouth tooth decay and bad breath Teeth becoming unsightly and yellow Stress levels increase frequent headaches strokes

Desarrollo del contenido Patrón de Causa y Efecto. Porque estamos indicando las causas de un fenómeno y señalamos los efectos que causa. Actividades 1. Main Idea: Stress may lead to drinking Sentence

Cause

Effect

Signal words

drinking alcohol is due to stress conditions

stress conditions

drinking alcohol

is due to

the amount of drinking because of stress is the effect of the severity of the life stressors and the individuals’ lack of social support.

the severity of the life stressors and the individuals’ lack of social support.

drinking because of stress

is the effect of

Stress may lead to social drinking

Stress

social drinking

may lead to

both drinking behavior and our response to stress result from multiple genetic and environmental factors.

multiple genetic and environmental factors.

both drinking behavior and our response to stress

result from

alcohol actually causes the increase of the stress response

alcohol

the increase of the stress response

causes

stress leads to the development of true alcohol dependency

stress

the development of true alcohol dependency

leads to

stress can result on alcohol abuse.

stress

alcohol abuse

can result on

Aplica tus conocimientos 1. leads to, is the effect of, can cause , are caused by , can result on a, causes, lead to, the reason for 2. Excessive alcohol consumption is a cause of an increased risk of breast cancer, menstrual irregularities, osteoporosis, and birth defects. Women who drink alcohol regularly should become conscious of why they are using alcohol.

If they feel the need to have two drinks every single night to relax, they should know that their behavior will results in alcoholism.

Meditation, listening to music, and taking a long bath are good alternatives to stop drinking.

163

Clave de respuestas

Examine your relationship with alcohol and make adjustments if necessary. If you feel you can´t go without your evening wine or cocktail, you have a problem.

Semana 10 Desarrollo del contenido - I don´t have to wash the dishes, I only have to smile at my clients, I don´t have to use an uniform. - I can use the telephone, I can rest two hours. - But I definitely must respect my boss. I must arrive on time every morning. I must not forget to turn off the air conditioning system before leaving. I must have my hands washed. 1. have to , must , have to , had to , can, can , must , must not. 1. Urinate a lot. Feeling tired. Swollennes. Dry. Itchy skin. Lose weight. Feeling dizzy. Blurry vision. Tingling in the feet, legs or fingers 2. Make decisions involving nutrition, physical activity, medication. Blood glucose monitoring. Stress management. Interact with the health care system, family, friends, employers. Stay motivated. Semana 11 Desarrollo del contenido Parents should look after their children, they should ensure their children´s welfare. Rural families should look for new horizons, new opportunities…they should ask their politicians…they should move to other places… Vuelve a leer el texto anterior “Human Migration” y llena el la figura 2 con la información que se te pide: Types: Seasonal human migration mainly related to agriculture. a higher cost of urban living. International migration. Urbanization. Causes: Desertification, famine, drought, natural disasters, loss of wealth and death threats, poor medical care, not enough jobs, poor housing, poor chances of marrying. Actividades Place (lugar)

Country (El campo)

City (Ciudad)

Arguments for (a favor)

-there is plenty of fresh air when you live out in the country. -the crime rate is lower in small towns -clothing is much cheaper -Taxes are lower in small towns -Town folks are friendly

-Cities serve as a site for the exchange of labor, money, entertainment, culture. -The city offers a safe, affordable metropolitan environment with a cosmopolitan atmosphere. -Services, educational institutions, and business opportunities.

Arguments against (en contra)

-you are further away from hospitals and schools -there are not big stores

-you have to walk because the traffic is so bad that getting into a car is annoying. -you will be paying $1000 a month to live in a box that you call an apartment. -Food is often more expensive.

Aplica tus conocimientos Tú no debes estar triste. Tú no debes estar avergonzado. Tú debes vivir como quieras.. Quédate conmigo, debemos quedarnos aparte. Esto no debe tener que ser siempre tan duro Tú no debes apartar la vista. No debes afligirte.

164

Clave de respuestas Semana 12 Conocimientos previos How are they alike?

How are they different?

Both are kinds of domestic animals

They have different personalities

Both are hairy

dogs and cats interact with people in different ways

Both have four legs

Cats are more independent than dogs

Actividades 1. Main Idea: Peter y Joe comparten un apartamento y el gusto por la cocina, aunque tienen diferentes preferencias. Differences: they have different ideas about what to cook. Similarities: are roommates; They both like to cook good meals and have dinner parties. 2. TV news has sound, unlike daily newspaper . TV news has (shows) more pictures than the newspaper. In contrast, TV news has (brings) less information than the newspaper. But, while TV news needs electricity, the daily newspaper can be read anywhere. 3. similar, both alike, different , more, than Aplica tus conocimientos 1. same kind, while , is a contrast to, difference, Unlike, In contrast, However. 2. (1)inferior, (2)allowed, (3)European, (4)can, (5)work, (6)there, (7)native, (8)mix, (9)same, (10)Both, (11)different, (12)more, (13)while. Semana 13 Desarrollo del contenido - a metabolic disorder is any disease that is caused by an abnormal chemical reaction in the body’s cells - Some metabolic diseases are inherited - they can be controlled with diet or medication from an early age. Treating Risk Factors

Dropp the excess pounds. Try to make him/her dropp at least a moderate amount of weight. Get more exercise. Eat mindfully. Select complex instead of simple carbs Increase fiber intake Choose “healthy” fats Avoid too many empty calories Do not smoke. Actividades Frases en forma imperativa: 2. Get up, Helen! 3. Turn down your radio, Paul! 4. Bring me a newspaper, Paul! 5. Do not be late tonight, Helen! Predicciones sobre accidentes caseros: 1. Don´t use a knife, or you will cut yourself, 2. Don´t touch any electric wires, you will electrocute yourself, 3. Don´t go to bed late, you will be tired tomorrow, 4. Study hard this subject, or you won´t pass the exams. Scotch Eggs - Instructions Flour a surface. Flatten each piece into a 2-inch circle. Shell eggs and dust with flour. Put beaten egg into one dish and bread crumbs into another. Place egg on a circle of sausage and mould it around the egg. Roll each in beaten egg first then breadcrumbs. Heat vegetable oil to 360 degrees. Fry eggs 3-4 minutes until golden brown. Drain well on paper towels until cool. Aplica tus conocimientos 1. Draw the blood from a vein. Puncture the heel with a small needle. Clean the skin surface with antiseptic. Place an elastic band (tourniquet) around the upper arm to apply pressure and cause the vein to swell with blood. Insert a needle into a vein and collect blood in a vial or syringe. After the procedure, remove the elastic band. Once the blood

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Clave de respuestas has been collected, removethe needle and cover the area with cotton or a bandage to stop the bleeding. The entire test will only take a few minutes. Semana 14 Conocimientos previos 1. Underline the words that helped you guess the topic: color, miles, engine. Desarrollo del contenido Listing pattern

First, second, third, finally, and, one, some, too, other, another, many, also, for example.

Time order pattern

First, next, last, later, finally, soon, after, at last, before, while, then, until. Dates (1980, 1936, 2001)

Cause-effect pattern

Causes: Is the effect of, because of, is due to, is caused by, results from, is the reason for, because, in response to. Effects: Leads to, causes, can cause, is a cause of, results in, is the reason for, has an effect on.

Comparison pattern

Similarities: Both, Alike, Similar, Same, Also. Differences: Different, Unlike, More than, Less than, But, However.

Actividades 1.Pattern: TO. Signal words: first, later, soon, after, then, finally 2.Pattern: L. Signal words: first, second, also, for example, and, one, another, finally. 3.Pattern: CE. Signal words:Results from, lead to, can help, results in, is the reason for. 4.Pattern: C. Signal words:different, on the other hand, unlike, however, while. Aplica tus conocimientos 1. Patrón de comparación. Palabras señal: like, also, while, in contrast, similarly, however, differences, unlike, more than, on the other hand. a) In 1869, Later, Finally, while Patrón: de tiempo. b ) First, Elementary and High schools are to be found in every community.  - second, Students are not required to pay for assistance.   - another A way for adults in rural areas to continue education beyond six grade is using the libraries. - also,The country has approximately 100 libraries. - and The government is creating additional libraries. Patrón: Lista c ) Costa Rica became one of the first in the world to make the education free because many of the country’s early presidents were former teachers. - The number of small private universities has increased in the last decade due to the difficulty of being admitted to state-funded, more prestigious universities.  - The investment of more than 28% in educational programs had an effect on primary and secondary education. Patrón: Causa- efecto

166

Referencias

Semana 14

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