Revista Educar para la Vida 5 by Ediciones COREFO

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para la vida Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO

Año 2 - Número 5

¿Estamos preparados para convivir con la diversidad Carolina, un caso exitoso de educación Inclusiva inclusiva Educación Entrevista a la Lic. Viviana Salvador Toledo, Directora del IEE Kullay

Capacitación y amor para hacer de la Educación Inclusiva, un éxito

Editorial

E dición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación: •

Departamento de diseño de Ediciones COREFO

•

Katheíne Esquía Flores

a existencia de un modelo educativo homogeneizador fuertemente instalado en las escuelas de nuestro país, que no ha podido ser capaz de responder eficientemente a las diferencias sociales, económicas, geográficas, culturales e individuales que presentan los educandos y que ha sido motivo de fracaso, repetición y deserción escolar, ha hecho que cobre mucho valor e importancia la idea de que el desarrollo de las escuelas con una orientación inclusiva es el medio más efectivo para mejorar la eficiencia en los procesos educativos, ya que estos favorecen la igualdad de oportunidades, proporcionan una educación más personalizada, se fomenta la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos y se mejora la calidad de la enseñanza y la eficacia de todo el sistema educativo. Sin embargo, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva, hacer realidad una “Escuela para todos” no es una tarea fá-

cil ya que implica transformar las formas de enseñar y de aprender en escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas, discriminatorias y excluyentes. Es por este motivo, que en el presente número de la revista Educar para la Vida, nos ocuparemos de la Educación Inclusiva, con el objeto de conocer las características de su enfoque y conceptualización, las políticas nacionales e internacionales que la promueven, el fundamento pedagógico y social que la sustentan, y qué hacer para desarrollarlas en nuestro quehacer educativo, para lo cual recurriremos a especialistas e instituciones educativas que vienen estudiando o desarrollando experiencias de inclusión educativa. Es nuestro deseo que la presente información contribuya con mejorar la pertinencia de tu práctica pedagógica, la calidad de los aprendizajes y formación que imparten en sus respectivas instituciones educativas.

Agradecimientos: •

I.E.P Los Ángeles de María

•

Lic. Viviana Salvador Toledo

Directora del IEE Kullay

•

A todos los docentes que nos

Lic. Jacobo Miranda Cabrera Jefe del Área de Capacitación

acompañan en los talleres anuales.

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Índice 04 Actualidad pedagógica

¿Estamos preparados para convivir con la diversidad? Por Sara García Grados

07 Artículo pedagógico

¿Por qué y cómo promover la Educación Inclusiva? Por equipo Ediciones COREFO

09 Entrevista

Capacitación y amor para hacer de la Educación Inclusiva, un éxito A Viviana Salvador Toledo, Directora del IEE Kullay

12 Proyecto de innovación educativa

Carolina, una caso exitoso de Educación Inclusiva Por Sara García Grados

Accesibilidad y TIC Por Katheíne Esquía Flores

09 14 Tecnología

16 Artículos de opinión

La Educación Inclusiva Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

Un nuevo reto: Educación con inclusión Por Lic. Noemí Vereau Alvarado

19 Familia COREFO 20 Eventos 25 Para reflexionar 20

27 Novedades Ediciones Corefo

Actualidad

pedagógico

¿Estamos preparados para CONVIVIR con la

DIVERSIDAD?

Artículo de Sara García Grados Profesional dedicada a la carrera de Psicología en el sector Educación en el Área de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)

“La riqueza del ser humano esrá en la posibilidad de vivir con otros y sentir como ellos”.

H La Inclusión Educativa es un tema de importancia no solo para el sector educativo, sino que por su impacto es trascendente en todos los ámbitos de la sociedad, especialmente en la familia.

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oy en día, la Educación Inclusiva es un enfoque que ha ido calando paulatinamente en la sociedad y todos sus componentes. A través de una serie de eventos, conferencias, capacitaciones, charlas, cursos presenciales o virtuales entre otros, este tema ha venido insertándose entre los docentes de instituciones educativas estatales y privadas quienes buscan así, tener una sociedad con equidad y oportunidades para todos. Se ha avanzado en cuanto a leyes y normativa, pero es evidente la necesidad de un trabajo más soste-

nido, en relación a las actitudes. Es probable que muchos de nosotros, personas que aparentemente no tenemos nada fuera de lo común, hayamos sido víctimas de actitudes excluyentes y marginadoras; si es así, imaginemos qué ocurre con aquellas personas que dejan a simple vista “su diferencia” en relación con los otros. ¿Qué nos hace diferentes? Y si somos iguales, ¿en qué radica el hecho de no querer convivir con otros diferentes a nosotros? Probablemente tengamos un sinfín de posibilidades, pero entre ellas, se

destaca una que debe ser analizada: la incapacidad de tolerar lo diferente. ¿Por qué? Porque es mucho más llevadero que todos tengamos casi las mismas facciones, el mismo color de piel, se piense, se sienta, se actúe y se aprenda igual; esto hace suponer que no habría dificultades para relacionarnos y se garantiza la “unificación de criterios físicos, intelectuales que haría más llevadera la vida, sin tantas complicaciones”. Pero si miramos a nuestro alrededor, veremos que no hay un ser igual a nosotros. En la escuela, un espacio social en donde conviven una variedad de estudiantes, que a pesar de las características similares, son diferentes, resulta ilógico pretender educar a todos con la misma metodología, los mismos recursos, materiales y con la misma evaluación. Actualmente, los avances en pedagogía nos hablan de estilos y ritmos para aprender y que la riqueza del aprendizaje está en el trabajo cooperativo. Si esa es la mirada que tenemos, entonces, ¿por qué no dar oportunidad a todos los niños y jóvenes para que aprendan juntos?, ¿por qué no ser capaces de retar su capacidad y demostrar que se pueden lograr aprendizajes en cualquiera de los estudiantes?, y ¿por qué no tener dentro de nuestra aula a un niño, niña o joven con alguna discapacidad? Trabajar con personas con discapacidad es un reto profesional y personal. Un reto, que finalmente nos enriquece, nos hace creativos y a la vez más humanos. Estar con estudiantes con alguna discapacidad nos permite reconocer nuestras fortalezas y debilidades, temores e incapacidades, pero sobre todo nos permite desarrollar la tolerancia, la capacidad para ponernos en el lugar del otro y respetarlos profundamente como personas valiosas e importantes dentro de la sociedad y de

“Trabajar con personas con discapacidad es un reto profesional y personal. Un reto, que finalmente nos enriquece”.

su familia. No debemos esperar que en nuestra familia haya un niño o joven con discapacidad para sentir el llamado a reconciliarnos con seres que solo piden de nosotros afecto, consideración y respeto. Aquel docente que asume el reto, tiene la posibilidad de crecimiento profesional, pues desarrollará su creatividad al utilizar diversas estrategias y metodologías que no solo beneficiarán a los estudiantes con necesidades especiales, sino que motivará y asegurará el aprendizaje de todos sus alumnos sin excepción. La riqueza del ser humano está en la posibilidad de vivir con otros y sentir como ellos. No hagamos que nuestra escuela sea una isla, sino que convirtámosla en la puerta abierta que da la posibilidad de aceptar lo diferente y así convertirnos en verdaderos educadores con vocación de servicio. ESTRATEGIAS EN EL AULA Aquí algunas estrategias que podrían aplicar los docentes que tengan en su aula a un niño, joven con necesidades educativas especiales

asociadas a la discapacidad intelectual: NIVEL INICIAL • Lograr que el alumnos exprese oralmente una acción o deseo. • Hacer que participe en trabajos grupales para interactuar con otros. • Lograr que escuche con interés narraciones de la vida cotidiana y cuentos. • Utilizar la hora de juego para hacer que se exprese a través de su cuerpo incorporando nuevos movimientos y control. • Motivar que explore de manera libre con diversos materiales y experimente con todos sus sentidos. • Hacer que disfrute de melodías y canciones diversas. • Propiciar que participe en su propio cuidado en actividades de alimentación e higiene. • Motivar que asuma responsabilidades de orden y limpieza en algunas tareas del hogar e institución educativa.

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• Promover que cumpla normas sencillas de convivencia grupal (lo que es correcto o no). • Realizar salidas al medio natural para que el alumnos esté en contacto con la naturaleza. NIVEL PRIMARIA • Mostrarle lo que se desea que haga. • Relacionar lo aprendido con experiencias diarias. • Reforzarlo y motivarlo constantemente. • Dividir la tarea en pasos pequeños. • Brindar tutoría para el aprendizaje cooperativo. • Darle mayor tiempo para lograr desarrollar capacidades, así como también, captar lo que se le explica. • Usar espacios externos al aula para que entendienda y visualice lo que se le enseña. • Sentar al niño(a), cerca a la profesora para que pueda observar y captar su atención en todo momento. • Realizar seguimiento de sus tareas: preferentemente la docente de aula debe garantizar que las ejecute en el salón de clase. • Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. • Realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. No debemos olvidar la flexibilidad que debe presentar el currículo • Evaluar de manera diferenciada sus procesos y logros de aprendizaje. • Establecer normas de convivencia que desarrollen el respeto y la solidaridad en el aula.

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En un ambiente donde nadie es igual a otro, no se pude pretender enseñar, y evaluar a todos con las mismas herramientas.

“No debemos esperar que en nuestra familia haya un niño o joven con discapacidad para sentir el llamado de reconciliarnos con seres que solo piden de nosotros afecto, consideración y respeto”. NIVEL SECUNDARIA • Utilizar diversos materiales: gráficos, ilustraciones secuenciadas, viñetas, audiovisuales, etc. • Utilizar la técnica del modelado: volver a leer el texto. • En el área de comunicación, avanzar la lectura explicando cada párrafo, dando énfasis en la entonación para llamar su atención y motivarlo hacia la lectura.

• Si es necesario, en matemática, entregarle la clase con los ejercicios para resolver cuando este sea en dictado o copiado de la pizarra. • Elaborarle fichas y pruebas que vayan de lo simple a lo complejo. • Promover los trabajos grupales y de pares, para que los ayuden a entender los temas desarrollados en clases. • Utilizar dramatizaciones que permitan visualizar cómo ocurrieron los acontecimientos, en el caso del curso de Historia, Geografía. • Realizar estudios de campo: excursiones, visitas a museo, salidas a lugares relacionados con el tema, etc.

• Motivar al alumno para que logre responder las preguntas, tanto las literales como inferenciales de menor complejidad.

• En el caso del área de CTA, la manipulación y/o experimentación, en la medida que vivencie y observe mayor será la retención de lo enseñado en clase.

• Brindarle la oportunidad de resolver ejercicios más sencillos para que sienta que está siguiendo la clase.

• Realizar las adaptaciones curriculares en capacidades, indicadores y evaluación, en las áreas más complejas.

Artículo

pedagógico

¿Por qué y cómo promover la Educación Inclusiva?

La educación inclusiva se concibe como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social, al tiempo que rechaza que los sistemas educativos tengan apertura solo a cierto tipo de niños.

¿POR QUÉ DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

n el artículo “Enseñar y Aprender en la Diversidad” el Lic. Agustín Fernández señala que una de las razones para desarrollar la Educación Inclusiva es “el modelo educativo homogeneizador fuertemente instalado en las escuelas de nuestro país, que no ha sido capaz de dar respuestas eficientes a las diferencias sociales, económicas, geográficas, culturales e individuales que presentan los alumnos, llevando al fracaso escolar a un gran número de estudiantes, contribuyendo de esta manera en las altas tasas de analfabetismo funcional, de repetición y deserción escolar. Generando una grave situación de inequidad. En cambio el Dr. Héctor Lamas Rojas y la Psic Alcira Murrugarra Abanto de la Sociedad Peruana de Resiliencia, señala que la Educación Inclusiva es necesaria porque todavía no

tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos que tengan condiciones anormales de vida, pese a que el principio de la normalización de las personas con discapacidad se viene trabajando desde mediados del siglo XX. La expresión “es un discapacitado” muchas veces define a todo aquel que se lo “diagnostica” como deficitario en algún aspecto. De esta manera, nos detenemos solo en lo que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar capacitada para algún o muchos tipos de realizaciones. Los mecanismos de exclusión y segregación también se ponen en marcha cuando las familias y las instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que podrían hacer por sí mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la dig-

nidad del riesgo. Se los “cuida” por ser discapacitados y esto, paradójicamente, los hace más vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de visibilización y minusvalía varía según el contexto y la disposición social hacia la inclusión de cada diferencia.

¿QUÉ SE BUSCA CON LA EDUCACIÓN INCLUSIVA? El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus características personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al máximo su potencial personal. Una escuela inclusiva es aquella, Ediciones Corefo

que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal. Se concibe la educación inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo que rechaza que los sistemas educativos tengan derecho solo a cierto tipo de niños. Por ello se pide que cada país diseñe un sistema escolar capaz adaptarse a las necesidades de todos los niños creando escuelas inclusivas.

¿CÓMO PROMOVER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL QUEHACER EDUCATIVO? Para promover una Educación Inclusiva se debe educar en la diversidad que significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos. Según López Melero (1990, 1993), hay que tener en cuenta algunas claves en el quehacer educativo:

• Un currículo comprensivo, único y diverso. Partir de un currículo alternativo, no cargado académicamente, sino un currículo que permita a todos los estudiantes construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento y que este les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. El requisito fundamental para que haya una real integración es la flexibilidad del currículo. Esto permitirá a la escuela ofrecer opciones que se adapten a todos los niños.

• Un nuevo estilo de enseñanza. El trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales. Este planteamiento llevará a un desarrollo coordinado de la acción educativa, buscando esa misma sintonía de acción en las distintas experiencias educativas, tales como la convivencia en situación de coeducación, las experiencias de integración de personas con necesidades educativas específicas, las experiencias de intercambios permanentes con el medio...

• La necesaria reprofesionalización de los docentes. De la reflexión a la emancipación. La educación en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para enseñar a aprender.

• La participación de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la educación intercultural. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir según sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos.

• Interacción y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la enseñanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el aprendizaje se convierte en una actividad placentera.

La educación en y para la diversidad requiere que los docentes sean capaces de crear ambientes que sean beneficiosos para el aprendizaje de todos.

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CONCLUSIONES Los desafíos que plantean los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, representan una oportunidad permanente en la escuela para el aprendizaje y el desarrollo profesional. Es de vital importancia, que los docentes dejen de trabajar en forma aislada e incorporen prácticas de trabajo colaborativo que les permitan construir conjuntamente respuestas innovadoras en relación a las necesidades individuales de sus alumnos y en especial frente a aquellos que de por sí, demandan mayores retos al profesor. Por último, es importante señalar que necesariamente para avanzar hacia una mayor equidad implica a los gobiernos velar por la igualdad de oportunidades para todos. Sabemos que no es una tarea fácil, menos en estos tiempos. Los sistemas educativos a través de sus profesores tienen el gran desafío de Transformar la sociedad y de evitar la reproducción de las desigualdades sociales en desigualdades educativas.

A Viviana Salvador Toledo, Directora del IEE Kullay

ENTREVISTA

CAPACITACIÓN Y AMOR PARA HACER DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN ÉXITO

Todos los niños tienen derecho a educarse en un contexto normalizado, que asegure su futura integración y participación en la sociedad.

odos los niños tienen derecho a la educación y esta debe estar libre de prejuicios, estereotipos o cualquier asomo de discriminación; lo cual se sustenta en la justicia y la equidad. Pero, qué ocurre cuando tenemos alumnos nos necesidades especiales? ¿Estamos verdaderamente libres de prejuicios? La licenciada Viviana Salvador Toledo como directora de la Institución Educativa Especializada Kullay se ha dedicado a fomentar la integración e inclusión educativa a lo largo de su carrera. Es consciente de que en el Perú recién estamos en el inicio, pero está convencida de que con perseverancia, voluntad, esfuerzo, pero sobre todo con mucho amor, se puede lograr un cambio en la educación.

¿En qué consiste la educación inclusiva? La educación inclusiva, como su nombre lo indica, trata de incluir a un niño con necesidades especiales, en un sistema regular. Los niños que tienen alguna deficiencia en el lenguaje, atención o aprendizaje, generalmente tienen educación especializada, porque sus necesidades así lo ameritan; de estos, son incluidos aquellos cuya problemática no es tan severa y tiene capacidades para adaptarse al medio y generar cambios en él. ¿Por qué optar por la educación inclusiva y no por una educación especial? Ambas se basan en la necesidad del niño. Se debe optar por una educación inclusiva en aquellos casos no

tan severos y en donde se les va a brindar la aceptación por parte de la sociedad y en la escuela, los niños van a sensibilizarse con respecto a las diferencias.

Un niño que va a ir a una escuela regular, va a tener un abordaje diferente en su educación y a nivel social y a nivel de integración se va a sentir aceptado, valorado, reconocido, su autoestima va a mejorar, el niño va a tener una gama mayor de experiencias que probablemente han sido limitada por sus necesidades. El niño va a poder acceder a otras áreas que no ha tenido y creemos también que los otros niños se beneficiarán de la experiencia, pues se van a sensibilizar ante las diferencias. Ediciones Corefo

te. Los docentes de aula requieren capacitarse en atención, abordaje, seguimiento y acompañamiento. Además, es necesaria la coordinación entre el centro inclusivo y el centro especial que deriva a los niños. Para esto debe haber apertura de todos los miembros de la comunidad educativa. Los especialistas tenemos conocimiento de la evolución del niño, por ello deberíamos coordinar las estrategias para poder atender mejor a sus necesidades.

Viviana Salvador Toledo, Directora del IEE Kullay y Licenciada en Aprendizaje y Lenguaje.

¿Los docentes de escuelas regulares, están preparados para la educación inclusiva? Los docentes requieren capacitación, necesariamente, pues educar y tratar a un niño regular y a un niño con una necesidad específica, es completamente distinto. Por esto se hace necesaria una capacitación y un trabajo de mucha sensibilización; además de disposición. Toda educadora que trabaja con niños especiales requiere muchas cualidades, no solamente la paciencia. Necesita comprensión, paciencia, vehemencia y tolerancia. Uno debe tener muchísima paciencia y amor para comprender que los niños con necesidades especiales no actúan de una u otra manera porque quieren, sino porque su trastorno presenta esas características. El docente debe prestar mucha atención a qué es lo que le gusta a su alumno incluido de tal manera que se inicie la formación del vínculo con él, lo cual es básico. Si de por sí un maestro regular debe ser creativo, un maestro con alumnos con necesidades especiales debe ser más creativo. Debe ser líder un vocero de la educa10

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“No olvidemos que, al igual de que los padres, la finalidad última de la educación es formar niños felices, con su autoestima desarrollada y capaces de desenvolverse en esta sociedad”. Viviana Salvador Toledo

ción inclusiva e incluir en su metodología el trabajo con los sentidos. Los niños con dificultades aprenden mejor usando los sentidos y de manera lúdica. ¿Qué sugerencias se podría dar a los directivos de Centros Educativos para trabajar la educación inclusiva en la escuela?

¿Consideras que deba haber una variación en la programación de los aprendizajes, en aulas con niños incluidos? A veces vemos que los profesores avanzan, porque la programación ya está hecha y tiene que avanzar por la presión de la institución y en ese proceso, dejan atrás a aquellos que no avanzan a la velocidad que él exige. En este caso es necesario que el profesor desarrolle un programa de atención a los estudiantes que no pueden avanzar como la mayoría. El docente debe recordar lo que es la flexibilidad, sobre todo si en su aula hay un alumno incluido. Debe ser más observador y pensar en las verdaderas necesidades de su aula. ¿Cómo hacer entender a los padres y/o alumnos que ven en el alumno incluido el peligro del atraso en el desarrollo de la programación?

La educación inclusiva en nuestro país está en un inicio. Actualmente, se acepta a los niños con necesidades especiales en centros educativos, pero al maestro, no se le capacita y a veces los especialistas que deseamos hacer el seguimiento y trabajar con el maestro, nos encontramos con el desconocimiento absoluto con respecto al tema.

Lamentablemente esa es una realidad, por lo que es necesario sensibilizar e informar a los padres. El profesor debe rescatar las ventajas que presenta un proyecto de inclusión escolar. Los niños deben ser conscientes desde la edad escolar que hay personas con necesidades especiales, entonces hay que informar y sensibilizar a los padres. Crearles dípticos, trípticos y desarrollar la escala de valores.

No solo basta la disposición, que si bien es lo principal, no es suficien-

El profesor podría fomentar concursos donde participe el alumno

“Todos los niños tienen habilidades que los hacen excepcionales. No debemos buscar que se colmen nuestras expectativas, sino que ellos crezcan felices y que aprendan cada día a ser mejores”.

incluido sin sobreprotegerlo. Hay que darle una oportunidad de ser el líder en algún momento, pero que los niños sepan que su compañero presenta ciertas dificultades. La información, sensibilización y creatividad del maestro para hacer los cambios necesarios en la dinámica de su manejo del aula es importante para que el programa sea exitoso. ¿Los niños con necesidades especiales pueden adaptarse por completo a la sociedad? Nosotros hablamos mucho de la plasticidad cerebral. Los niños con necesidades educativas especiales no aprenden igual que las otras personas, pero cuando son sobrestimulados; además de tener mucho afecto y comprensión, se presenta la famosa ley de la compensación donde el niño puede adaptarse progresivamente, pero con estrategias adecuadas. Para eso estamos los especialistas, para ayudar y guiar.

“La comunicación con los padres es fundamental para la sensibilización. Ellos deben comprender que las discapacidades NO SON CONTAGIOSAS, por lo que no hay que temerles”. ¿Cómo promover la autoestima en niños incluidos? Cuando un niño tiene necesidades especiales es inmaduro, y esta inmadurez es integral. Lo que buscamos es desarrollar la autoestima motivándolos, a través de reforzadores positivos y las técnicas de modificación de conductas adecuadas e inadecuadas. Por ejemplo, si el niño manifiesta una conducta inadecuada, no se debe justificar porque “es un niño especial”. Se debe explicar al niño que lo que ha hecho está mal y que tiene consecuencias. Hay que desarrollar el autoestima de los niños, haciéndoles ver que

sus actos tienen un efecto que puede ser negativo o positivo. Pero demostrándole mucho amor. ¿Qué le recomendarías a los docentes que se van a iniciar en la experiencia de la educación inclusiva? Primero, que se informe acerca de las necesidades de su alumno y documentarse todo lo que puedan al respecto; luego, buscar una capacitación. Puede, también, solicitar al centro educativo que lo deriva, la historia clínica del alumno, si fuese posible. Pero sobretodo, debe prepararse emocionalmente para recibir con toda la disposición del mundo al niño que va a ser incluido. Que no tenga miedo. Estos niños son muy perceptivos y muy amorosos, pero se dan cuenta perfectamente quienes los quieren. Sienten rechazo y rechazan, pero cuando sienten amor, aman tres veces más de lo regular.

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Proyecto de innovación Educativa

Carolina: Un caso exitoso de Educación Inclusiva Experiencia desarrollada por la psicóloga Sara García Grados de la IEPG Madre Admirable

HISTORIA ESCOLAR Carolina, inició sus estudios en la escuela Húsares de Ayacucho y por constantes repeticiones es derivada a la escuela especial Madre Admirable en donde se le evaluó y diagnosticó Discapacidad Intelectual Leve. A los 13 años fue incluida en la IEPG Madre Admirable al tercer grado de primaria, culminando la misma a los 16 años de edad, sin haber repetido. A los 17 años ingresa a primero de secundaria, donde favorablemente ha ido respondiendo a las exigencias pedagógicas de los cursos; actualmente a los 20 años de edad, se encuentra cursando el cuarto grado. ROL DE CAROLINA EN LA ESCUELA Participa en las actividades académicas del aula, de acuerdo al nivel de capacidades que ha logrado hasta el momento; las actividades a realizar en cada área curricular las realiza con responsabilidad y entusiasmo, pero en otras ocasiones se siente incapaz de responder preguntas de las fichas de trabajo porque no tiene el apoyo en casa, entonces es allí donde pide la ayuda a sus amigas o a las propias docentes para que no le pongan una “mala nota”. Ella es amiga de todas las chicas del salón, sus compañeras la ayudan; 12

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Carolina y sus compañeros del cuarto de secundaria durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

cuando algunos la molestan por su lentitud en aprender o por responder preguntas muy obvias, aquí es necesaria la interviención inmediata del docente para evitar alguna burla o marginación. A pesar de su edad, no hay ninguna diferencia psicológica, ni física con las demás estudiantes, ella es una más del grupo. Gusta de la música, el baile y de reuniones juveniles, por lo que desea participar en todo encuentro juvenil. Es muy activa. ROL DEL DOCENTE El primer rol que cumple el docente es de mediador y facilitador entre Carolina y los temas, así como, del grupo de compañeros. El objetivo es crear un clima emocional del aula positivo en el cual se sientan cómodos, seguros y sobre todo se vivencie el respeto y la tolerancia mediante diversas estrategias permitiéndose el fortalecimiento de la empatía, el saber escuchar y el saber dialogar para solucionar problemas. El clima afectivo del aula es la clave para que la joven desarrolle habilidades sociales, entre ellas la autoestima que le facilitará el mejor desenvolvimiento con grupos afines. El o la docente también debe ser amigo o amiga, de tal forma que la joven y el grupo de clase se sientan seguros, libres al actuar, al hablar y proponer nuevas formas de trabajo

o de relación, esto va a lograr el objetivo de ampliar los canales de comunicación, entre ellos. EXPECTATIVAS LOS PADRES Los padres de Carolina, son separados y esto ha originado en la joven sentimientos encontrados en relación a ellos; Carolina no recibe el apoyo de sus familiares: la madre es analfabeta, se dedica al trabajo; el padre solo tiene estudios de primaria que son limitados, y también prioriza el trabajo; los hermanos realizan sus actividades personales, no hay involucramiento de parte de ellos; la hermana con la que tenía confianza y afinidad, es una joven que presenta discapacidad intelectual moderada y actualmente ella es madre soltera de una bebé de casi un año de nacido. Frente a este panorama familiar, hay, a pesar de todo, expectativas positivas de ambos padres en relación a lo que puede lograr su hija, ellos aspiran que tenga una vida mejor . EXPECTATIVAS DE LA JOVEN Carolina es una joven que ha encontrado en la escuela el lazo afectivo y cercano que tanta falta le hace en su hogar; considera a sus profesores como amigos y espera llegar a estudiar Cosmetología o Cheff de comida peruana.

ACCESIBILIDAD Y TIC

Tecnología

Por Katheíne Esquía Flores

La accesibilidad Web significa que personas con algún tipo de discapacidad van a poder hacer uso de la Web. En concreto, al hablar de accesibilidad Web se está haciendo referencia a un diseño Web que va a permitir que estas personas puedan percibir, entender, navegar e interactuar con la Web, aportando a su vez contenidos. (De Web Accessibility Initiative W3C)

La integración de las personas con discapacidad implica brindar la accesibilidad necesaria para que estos tengan las mismas oportunidades que otros.

n 1992, en su Resolución 47/3 la Asamblea General de la Naciones Unidas declaró el 3 de diciembre Día Internacional de las personas con discapacidad. Desde esa fecha y hasta ahora, es mucho lo que se ha dicho y mucho lo que se hecho por enraizar un nuevo concepto de discapacidad, que pone el acento ya no tanto en el reconocimiento clínico y meramente técnico de un ser distinto al que hay que auxiliar en todo momento, sino más bien concibe a la persona que padece una discapacidad, sea cual fuera, como un sujeto agente de su propio accionar en el mundo, receptor, usuario y sujeto de su propio desarrollo. El 20 de diciembre de 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas promulgó los principios establecidos en las Normas

Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, documento en el que se define el nuevo marco de acción de los estados en esta materia. La única forma de evitar la exclusión es a través de la integración. Pero la integración supone brindar igualdad de oportunidades y posibilitar la libre elección entre todas las oportunidades posibles. Esa forma esencial de integración supone la construcción colectiva de niveles adecuados de accesibilidad para las personas discapacitadas. La sociedad del siglo XXI, la del conocimiento y las nuevas tecnologías, no puede ignorar esta convocatoria a la integración, pues, debemos ser conscientes de que el verdadero desarrollo solo es posible sobre la base de una sociedad cada vez más incluyente. Ediciones Corefo

La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web, pero también a recursos que los ayuden a desarrollarse.

ACCESIBILIDAD WEB La ONU considera, en la norma Nº 5 de las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, el término “accesibilidad” en referencia a las condiciones ambientales y materiales y a los servicios de información y comunicación. La Asamblea General presentaba la accesibilidad como una prioridad en la promoción de la igualdad de

SITIOS

RECOMENDADOS

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oportunidades para las personas con discapacidad. La experiencia parece indicar que centrar la atención en la cuestión de la accesibilidad resulta un planteamiento eficaz para invertir la exclusión y aumentar la igualdad de oportunidades de un modo sostenible y positivo. El acceso no es un acto o un estado, sino que más bien se refiere a la libertad de elección en cuanto a la forma de intervenir, abordar, informar o hacer uso de una situación. El entorno puede ser el

conjunto en general o parte de él o la situación a la que se accede. La participación en condiciones de igualdad sería una realidad si se garantizara la igualdad de oportunidades para participar a través de medidas que mejoren la accesibilidad. La accesibilidad web trata de aspectos relacionados con la codificación y la presentación de información en el diseño de un sitio web, que va a permitir que las personas con algún tipo de limitación puedan percibir, entender, navegar e

Blogs

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com Blog donde se ublican cuentos y canciones que usan pictogramas en su desarrollo.

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com Blog creado por Anable, madre de un niño autista, donde comparte todo el material que encuentra sobre el tema.

interactuar de forma efectiva con la Web, así como crear y aportar contenido. Actualmente, la mayoría de los sitios web presentan barreras de accesibilidad, lo que hace difícil e incluso imposible su utilización. Sin embargo, si los sitios web y el software web, fueran accesibles, las personas con discapacidad podrían utilizar estos servicios de forma eficaz. ¿CÓMO HACER TU WEB ACCESIBLE? Hacer un sitio Web accesible puede ser algo sencillo o complejo, depende de muchos factores como por ejemplo, el tipo de contenido, el tamaño y la complejidad del sitio, así como de las herramientas de desarrollo y el entorno. Sin embargo, esto no puede desalentar tu intento por hacer que más personas tengan acceso a tus contenidos web. DOS SENCILLAS RECOMENDACIONES • Si tu web es un blog o una página en donde las publicaciones son generalmente en texto, podrías agregar un audio automático de todo el contenido, así tu blog sería accesible para las personas con discapacidad visual. Para esto puede usar el servi-

cio de Sonowebs (http://www. sonowebs.com), una página que permite darle voz a todo el contenido de una web o de un blog en blogger o wordpress. • Al editar y publicar un video, podrías incluir el subtitulado del audio, de tal manera que este recurso sea accesible para personas con discapacidad auditiva.

2. Ampliador, el cual permite amplificar el tamaño de todo lo que aparece en la pantalla. Esto es útil para las personas que presentan problemas de visibilidad. 3. Windows también puede generar una señal visual ante cualquier sonido que emita la computadora.

Hacer esto es sencillo, si usas el programa Windows Movie Maker que ya viene instalado en toda computadora que use Windows XP. Haz clic aquí para acceder a un tutorial para el uso de este programa.

Existe en internet una serie de páginas que brindan orientación, documentación, recursos y estrategias para mejorar la accesibilidad web y por lo tanto la inclusión tecnológica. Por ellos los invitamos a seguir explorando.

ACCESIBILIDAD WINDOWS

RECOMENDACIONES

¿Sabía usted que Windows tiene un asistente para accesibilidad? Si ingresa desde inicio, a los programas, verá que en accesorios se sencuentra la opción accesibilidad, donde usted podrá configurar Windows según sus necesidades visuales, auditivas y motrices. Así encontremos las siguientes opciones: 1. Teclado en la pantalla, el cual le permitirá, en caso de que tenga algún problema motor, pues requiere un mínimo de esfuerzo motriz. El teclado que brinda Windows es básico.

1. ARASAAC, portal aragonés de Comunicacion Aumentativa y Alternativa. 2. Proyecto Fressa que busca generar software enfocado a ayudar a personas con discapacidad. 3. Accesibilidad Windows es la página en donde encontrarás más opciones de accesibilidad para tu computadora. 4. Las TIC y la discapacidad, excelente blog en donde se encontrará todo tipo de información sobre software, recursos, nuevas tecnologías, iniciativas, etc. Cada entrada cuenta con su versión en audio.

Páginas web

http://www.whizkidgames.com/ Interesante página web donde se encontrarán juegos interactivos para niños con autismo.

http://www.pipoclub.com/webonline/webonline.htm

Página web con una gran colección de juegos educativos para niños de inicial y primaria.

http://educandoamihijo.com/ Página de la familia Miskulin en donde comparten su experiencia en la crianza de su hijo autista, Danko. Ediciones Corefo

Columna de la Doctora

La Educación Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Gerente General de Ediciones Corefo

ORIGEN DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada declaración de “Salamanca”, se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro de un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. CONCEPTO La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar a respuesta a la diversi-

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dad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. ESENCIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La Educación Inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no solo de aquellos calificados como con “necesidades educativas especiales (NEE)”. Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La Educación Inclusiva no solo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de

las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que coge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, etc. IMPLEMENTACIÓN: PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES La Educación Inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes. Este modelo, los profesores de aula y los profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el

sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los alumnos. La Escuela Inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la trasmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje incluso desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo. TAREA PENDIENTE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL ÁMBITO RURAL “Los esfuerzos realizados desde el sector educación y el sector privado no han sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela pública o privada, tanto en relación a la infraestructura y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologías y horas efectivas de aprendizaje”. “Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las áreas rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un pésimo servicio educativo”. “El mayor número de niñas excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres extremas del área rural”. (Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2009-2010)

COMPROMISO INTERNACIONAL La Educación Inclusiva ha sido reconocida desde las organizaciones internacionales, como la mejor manera de brindar educación a los niños(as) de un país y de lograr una Educación para Todos, pero Todos juntos. Existe un compromiso internacional hacia la educación inclusiva, apoyado en investigaciones que muestran los beneficios económicos y sociales y los ejemplos de buenas prácticas tanto en países desarrollados, como en aquellos en vías de desarrollo. En los países de América Latina se vienen realizando esfuerzo importantes alrededor de la educación de los estudiantes con discapacidad, garantizando que esta sea inclusiva; sin embargo, es difícil conocer las investigaciones que se realizan en el tema y las buenas prácticas que se implementan En el Perú, durante el año 2010 más de 28 mil niños y niñas se han integrado a escuelas de Educación Básica Regular en todo el país y en el 2011 la meta supera los 50 mil. CRÍTICAS Como todo postulado, está sujeto a críticas, las mismas que están basadas en: a. El temor de que los alumnos mejor dotados queden atrás y no sean suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadísticamente que la diversidad no solo favorece a los más débiles, sino que también los alumnos “mejor dotados” obtienen amplio provecho de ella. Así lo demuestran los estudios realizados en torno al

programa de valoración internacional de estudiantes por la OCDE (Véase informe PISA). b. Si se acabara con la selección que hoy opera en la enseñanza básica y media, solo se obtendría una mayor proporción de aspirantes a la educación superior o universitaria, momento en el que a más tardar tendría que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades. c. No considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significaría para los maestros. d. Su puesta en práctica significaría además una completa revisión de los planes y programas universitarios para la formación de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocráticos que ello implica. Los críticos de la inclusión agregan además el aspecto de que existían grupo de niños con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sería plenamente beneficioso. Los partidarios de la inclusión desestiman esta crítica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin daño para la autoestima solo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades. CONCLUSIÓN La Educación Inclusiva ofrece a los niños, niñas y personas adultas con discapacidad, la oportunidad de desafiar los prejuicios y desarrollar la confianza en sí mismas como para habar en su propio nombre y construir su propio futuro, conjuntamente con los demás. Ediciones Corefo

OPINIÓN

Un nuevo reto: Educación con inclusión Por Noemí Vereau Alvarado Jefa del Nivel Inicial

En los últimos años hemos escuchado el término “Educación Inclusiva”; pero ¿sabemos realmente en qué consiste? La Educación Inclusiva es un proceso dinámico, abierto y flexible, que reconoce y valora la diversidad en los niños y niñas sin ningún tipo de distinción. Permite que un colegio responda a todos los alumnos y alumnas como personas, reconsiderando su organización y su propuesta curricular. Así, poco a poco en nuestro país, maestros y maestras van entendiendo en qué consiste la educación inclusiva e intentan ponerla en práctica en sus instituciones educativas, muchas veces sin recursos y con escaso o ningún presupuesto, luchan para hacer realidad un mandato de Ley, que señala que todas las escuelas regulares deben abrir sus puertas a las niñas y niños con habilidades diferentes o con necesidades educativas especiales. En un contexto como el descrito, son los maestros y maestras con verdadera vocación de servicio quienes se olvidan de los mitos o prejuicios tan arraigados en nuestra sociedad como pensar que los niños con discapacidad retardan la continuidad normal de las clases de los colegios regulares, entre otros. Así, los docentes que llevan en alto el título de maestros, hacen oídos sordos a estas “justi18

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ficaciones” porque realmente no son válidas. Más allá de si trabajemos o no proyectos de educación inclusiva, es importante que todos los maestros y maestras cumplamos con un perfil de docente inclusivo, es decir que seamos innovadores, emprendedores, comunicadores, empáticos, afectivos, asertivos, racionales, democráticos y principalmente tengamos capacidad para la resolución de conflictos y amor por nuestros alumnos. Tener alumnos(as) con necesidades educativas especiales no debe ser un impedimento para cumplir con nuestra labor docente, por el contrario debe reflejar el gran amor que sentimos hacia nuestra profesión. El punto de partida es adecuar el currículo a las características de los alumnos(as) incluidos y esto

es factible porque el currículo es diversificable. También debemos tener en cuenta que ante las diversas necesidades de estos alumnos(as) hay actividades que ayudarán al desarrollo óptimo de las niñas y niños. Por ejemplo, ellos aprenden a partir de sus experiencias, por lo tanto si presentan dificultades motrices, se debe partir de esas experiencias con su propio cuerpo; lo que sientan y experimenten. En los casos en que los alumnos(as) presentan dificultades de lenguaje se deben utilizar diferentes apoyos o ayudas técnicas como la lectura labial, lenguaje de señas, enseñarles a relajarse antes de hablar, entre otras. Como docente, la principal sugerencia que puedo compartir, es que debemos asumir el reto, capacitarnos y no olvidar que “para educar, primero hay que amar”.

Eventos

TALLERES PRESENCIALES 2011

Profesoras del IEP PNP San Martín de Porres de Jesús María

Profesoras Milagros, Beatriz y Liliana del IEP Amigos de Jesús de SJM

diciones COREFO en su compromiso con la educaciónnacional, inició este 26 de abril, los talleres presenciales que se vienen desarrollando durante este año. Fueron más de 950 docentes quienes se beneficiaron de los cinco talleres que se realizaron en las zonas sur centro y norte de Lima.

Profesora Cecilia Cossio del IEP El Americano de San Martín

Profesoras Cárdenas Ovalle del IEP Juan Pablo II de SMP

Los temas de actualidad pedagógica que se desarrollaron en este primer taller fueron Estrategias para el desarrollo de la oralidad en el nivel inicial, Estrategias para la resolución de problemas matemáticos en el nivel primaria y Modelos para desarrollar habilidades lingüísticas en educación secundaria. Asimismo, los tutores aprendieron ¿cómo implementar la carpeta de tutoría y orientación? y los directores encontraron estategias para mejorar sus procesos de selección de personal.

Profesoras Natalia, Celia e Isabel del IEP Sor María Natalia de Jesús de Comas. Ediciones Corefo 19

Profesoras del IEP De Jesús de San Juan de Lurigancho

Profesora Alicia Remigio del IEP Estrellita de Belén de Chorrillos

Los talleres presenciales continuaron la cuarta semana de mayo, con el desarrollo del segundo taller. En esta oportunidad los profesores de secundaria fueron testigos del uso de las pizarras Smartboard para el desarrollo de su taller Producción de textos a través del Blog y así descrubieron las bondades que ofrece esta tecnología que Ediciones COREFO pone a su disposición. Se desarrollaron también los talleres de Experimentos novedosos a través del método científico en Inicial, El método Singapur y la caja de Makynder en Primaria, ¿Cómo fomentar el pensamiento crítico a través de la Tutoría? y Planeamiento estratégico para las IEP, taller programado para los directores. Profesoras Lourdes y Pilar del IEP Señor de Luren del Cercado de Lima

Profesoras del IEP El Tungsteno de Ate - Vitarte

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Profesora Nathaly Utani del IEP Estrellita de Belén de Chorrillos

Profesoras Heidy y Betty del IEP Mario Vargas Llosa de Comas

Profesoras del IEP San Judas Tadeo del Rímac

Profesoras Viviana y Lourdes del IEP Barcia Bonifatti de Cercado de Lima

Profesoras Anneliesse y Claudia del IEP Jesús nos Ama de Comas

Profesoras Diana y Juana del IEP Andrés Bello de San Juan de Miraflores

Profesoras del IEP Nuestra Señora de Lourdes de San Juan de Lurigancho

Al finalizar esta primera etapa de capacitación queremos felicitar a todas las docentes que con mucho esfuerzo y dedicación vienen asistiendo puntualmente a los talleres y aprovechando todos los conocimientos y experiencias que en ella se imparten. Su esfuerzo nos motiva a seguir mejorando y continuar introduciendo innovaciones que les permitan crecer como personas y mejorar profesionalmente. En el mes de setiembre reiniciaremos los talleres de capacitación con mucho entusiasmo, desarrollando talleres que les permitan integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollar habilidades de investigación a través del desarrollo de experimentos, cultivar la mentalidad emprendedora a través de la ejecución de proyectos productivos, establecer normas y reglas de convivencia a través del juego. Finalmente a nivel de los directivos cómo trabajar con calidad y excelencia en la gestión de sus respectivas instituciones educativa.

¡Felices Fiestas Patrias! Ediciones Corefo

Para reflexionar

La maestra Riveros

Una historia para reflexionar sobre el impacto que tiene nuestra labor en la vida de nuestros alumnos. La Sra. Riveros había observado a Facundo desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño. Avanzaba el año y Facundo comenzaba a ser para ella un tanto desagradable. Llegó el momento en que la Sra. Riveros disfrutaba al marcar los trabajos de Facundo y colocar un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas. Cuando finalmente revisó el historial de Facundo, se llevó una gran sorpresa. La Maestra de primer grado escribió: “Facundo es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales. Es un placer tenerlo cerca”. Su maestra de segundo grado escribió: “Facundo es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil”. La maestra de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas”. Su maestra de cuarto grado escribió: “Facundo se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase”. Ahora la Sra. Riveros se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos del Dia del 22

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Maestro, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Facundo. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel. A la Sra. Riveros le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca. Facundo Moreno se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir: “Sra. Riveros, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”. Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora. Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños solo aritmética, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Y puso atención especial en Facundo. Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido. Para el final del ciclo escolar, Facundo se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y en uno de los consentidos de la maestra. Dos años después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Facundo, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Cinco años después, por las mismas fechas, recibió otra nota de Facundo, ahora escribía diciéndole que había terminado el secundario siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había

tenido en toda su vida. Cinco años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Y le reiteró a la Sra. Riveros que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita. Cuatro años después, recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita. Ahora su nombre se había alargado un poco: la carta estaba firmada por Dr. Facundo Moreno. La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Facundo ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a la Sra. Riveros si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio. Por supuesto, la vieja maestra aceptó. Llegó usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Facundo recordaba porque eran los que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Moreno le susurró al oído, “Gracias Sra. Maestra por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”. La Sra. Riveros con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo: “Facundo, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia. No sabía cómo educar hasta que te conocí”. *Puede oír esta historia haciendo clic AQUÍ

Maestros

COREFO

Gracias a todos los docentes que por el Día del Maestro compartieron algunos de sus recuerdos con nosotros, a través del Facebook. Aquí las nueve fotografías elegidas para la sección “Mi momento como maestr@”.

“Educando para la vida...y aprendiendo a preparar una deliciosa causa rellena...”

“En el desfile con mis niños por el día de la bandera”

“Con mis niños del segundo grado de primaria”

Prof. María del Carmen Reyes

Prof. Esther Espinoza Sánchez

Prof. Walter Olivera

Mis chicos del 1º - Primaria. Son súper lindos y ocurrentes. Ellos saben todo el cariño que les tengo”.

“De visita en el Parque de las Leyendas con los niños de tres y cuatro años”

“Demostrando el baile moderno para las mamitas. Linda sorpresa, aula los conejitos ”

Prof. Carmen Guevara

Prof. Sarita Merino

Prof. Mónica Quispe

“Mis queridos alumnos de la promoción “Estas hermosuras son cuatro de mis alumnitas en el IEP El Mundo de los Niños” 2011 del Gauss, los quiero mucho” Prof. Gladys Ruiz Salazar Prof. Bertha Montero

“Saludos a todos los maestros con vocación de servicio” Prof. Sara Luyo Zegarra

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Familia COREFO

I.E.P. Los Ángeles de María: AMOR por la educación

ollique, ubicado en el distrito de Comas, presenta diversos problemas sociales, entre ellos el pandillaje, los cuales han hecho que se considere a la educación en y con valores como una solución a largo plazo para estos. En este contexto, Los Ángeles de María se ha impuesto el reto de educar con amor y unión familiar. “Desde el principio se pensó inculcar a los niños en valores, la educación espiritual, el amor a Dios y a los demás. Fue por eso que creamos el colegio para que todos los niños se críen en un ambiente donde se trabajen los valores que en Collique se están perdiendo”, asegura la lic. Verónica Prieto Trujillo, Coordinadora del IEP Los Ángeles de María de Comas. La propuesta de Los ángeles de María se basa en la educación personalizada, en aulas que tienen como máximo 12 alumnos, que asegura un mejor seguimiento del trabajo de los estudiantes, seguimiento que ha llegado hasta visitas a las casas de los alumnos que presentan problemas en aula. “Tenemos padres que se dedican mucho al trabajo y dejan de lado el acompañamiento que deben dar a sus hijos. Por eso es que debemos intervenir para que los padres participen de la educación de sus hijos”, confirma la Coordinadora. Para que su proyecto de Educación en Valores funcione, consideran vital la integración familiar, por lo que todos sus esfuerzos están dirigidos a desarrollar los valores entre los alumnos y su propia familia; además de integrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Una convencida licenciada Prieto nos explica que el inicio de su proyecto de Educación en Valores, es el 24

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amor; pues del amor deriva el respeto y de ahí todos los demás valores que deben primar en las relaciones interpersonales que se dan en la escuela. Y fue justamente su amor por los niños lo que la llevó a optar por la educación pues, “con los niños se vive el día a día, se aprende, se divierte, se juega. Si estás triste, los niños te alegran. Y es por ellos y el amor a la carrera que investigas y buscas nuevas formas de aprender, de actualizarte. Y así, buscando, es que llegué a conocer a Ediciones COREFO. Muchas gracias porque ustedes se preocupan por sus docentes, por capacitarnos mes a mes y darnos nuevas herramientas para usar en aula, por que obviamente no lo sabemos todo”.

OVEDADES

Diplomados virtuales

niciamos las inscripciones para la convocatoria de los Diplomados Virtuales 2011-2, que se iniciarán el sábado 27 de agosto. Son seis diplomados que se desarrollan durante el año, todos con una duración de 10 meses, distribuidos en ocho módulos y cinco talleres presenciales obligatorios. INICIAL: Diplomado en Psicomotricidad infantil PRIMARIA: Diplomado en Didáctica de la Matemática SECUNDARIA: Diplomado en Comprensión y Producción de Textos TUTORÍA: Diplomado en Habilidades de Interacción Personal y Social DIRECTORES: Diplomado en Gestión Administrativa y Financiera de las IEP TIC: Diplomado de Especialización en Tecnología de la Información y la Comunicación Aplicado en Educación Básica

2011-2

Requisitos: • Tener grado de bachiller o ser licenciado de universidad, o tener Título a Nombre de la Nación de Insitutos Superiores Pedagógicos • Laborar en una institución educativa cliente de Ediciones COREFO • Manejar el Office e Internet a nivel usuario Costo: Pago administrativo de S/.130.00 soles al IPNM. Certificación: Diploma a nombre del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico por 460 horas pedagógicas Inscripciones: Desde la página www.corefo.com (Capacitación docente) Para consultas y mayor información: Al correo electrónico corefoweb@corefo.com

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Libros del Alma

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Jardín - San Luís Oficina: Av. Canadá 3898 Urb. Villa Teléfonos: 436 0815 - 436 0830 fo.con Fax: 4367342 E mail: corefo@core

web: www.corefo.com.pe