Educar para la Vida 6

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para la vida Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO Año 2 - Número 6

LA EVALUACIÓN, un proceso de reflexión docente LA RÚBRICA como instrumento de evaluación efectiva

Evaluar a través de Internet Entrevista al Lic. José Zamora Zamora, asesor del MINEDU

LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJES

Editorial

La forma de enseñar y aprender en la educación básica de nuestro país está cambiando aceleradamente y este cambio se debe en buena parte a la influencia del avance de la ciencia y tecnología y la globalización de diversos aspectos de la vida humana que han configurado la sociedad de la información y el conocimiento.

El aula escolar y la labor educativa del maestro no han estado ajenas a este cambio, lo que ha motivado que se pase de una enseñanza centrada en el maestro al aprendizaje centrado en el educando, práctica pedagógica que requiere un compromiso muy activo por parte de este último y la investigación e innovación por parte del primero, en todo su quehacer educativo y sobre todo en la forma de evaluar a los estudiantes.

E dición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación: Departamento de diseño Ediciones COREFO

Agradecimientos: •

I.E.P Mariscal Andrés Avelino Cáceres

•

Lic. José Edgar Zamora Zamora

En este nuevo escenario educativo, es fundamental que la evaluación forme parte integral en el proceso de enseñanza aprendizaje, brinde información útil para estudiantes, profesores y padres de familia; propicie debates sobre las deficiencias detectadas en el aprendizaje a fin de poner en

marcha acciones para ser mejores personas y se aplique de manera continua.

El fin de este propósito es que la evaluación no solo se entienda como una práctica de verificación y valoración de los resultados académicos, sino como una capacidad que se cultive en todos los ámbitos de la vida, en la perspectiva de buscar la perfección en todas las actividades que se realicen.

Es ese sentido el presente número de la revista “Educar para la Vida” se complace en presentar el tema de evaluación educativa. En la misma, pondremos a su disposición artículos que nos brindan información teórica y práctica sobre las nuevas concepciones y metodologías de evaluación que tienen como norte la integralidad de la persona.

Esperamos que los aportes alcanzados sean de mucha utilidad para el desarrollo eficaz de su práctica pedagógica y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en sus respectivas instituciones educativas.

Asesor del MINEDU •

A todos los docentes que nos

acom-

Lic. Jacobo Miranda Cabrera Jefe del Área de Capacitación

pañaron en la presentación de la colección 2012

© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

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Índice 04 Actualidad pedagógica

La evaluación. Un proceso de reflexión docente Por equipo de Ediciones COREFO

06 Entrevista

04

La evaluación y los aprendizajes Al Lic. José Zamora Zamora, Asesor del MINEDU

09 Tecnología

Evaluar a través de Internet Por Lic. Katheíne Esquía Flores

12 Investigación

Estándares de evaluación para la enseñanza de la Matemática Por equipo de Ediciones COREFO

06

14 Artículo pedagógico

La rúbrica como instrumento de evaluación efectiva Por equipo Ediciones COREFO Por Lic. Jacobo Miranda Cabrera

17 Proyecto de innovación pedagógica

09

20 Opinión

Evaluar, ¿un procedimiento complejo?

Por Lic. Katheíne Esquía Flores

Mejoremos nuestras capacidades cognitivas y sociales Por Silvia Salazar Ayzanoa

18 Columna de la doctora

La evaluación, una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

21 Eventos

Lanzamiento de la colección COREFO 2012

22 Familia COREFO

I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres: estudio, disciplina y trabajo

23 Para reflexionar

21 Ediciones Corefo

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Actualidad pedagógico

La evaluación. Un proceso de

E

REFLEXIÓN DOCENTE

n el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque este se impone o no en la práctica, según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del término: la evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación.

Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes.

Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.

En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.

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Evaluar es observar y analizar cómo avanzan los procesos de aprendizaje y formación.

El fin de la evaluación como parte de la educación es propiciar la formación integral de los estudiantes.

Como señala Francisco Imbernón, fue Ralph Tyler en los años cuarenta quien al plantear la educación como un proceso definió a la evaluación como una instancia en que debía establecer en qué medida se había alcanzado los objetivos establecidos inicialmente. Dos décadas después, aparecerían nuevas preocupaciones éticas y sociales respecto a la problemática evaluativa; desarrollarían en la década del setenta, otros enfoques como las alternativas cualitativas. Y así, podemos llegar a concebir a la evaluación educativa ya no como una finalidad de la enseñanza sino como

un medio de perfeccionamiento y mejora constante.

Concepto de evaluación Una aproximación al concepto de evaluación en nuestros días es la propuesta por Castillo Arredondo, que señala que “La evaluación permite adaptar la actuación educativa del docente a las características individuales de los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, comprobar si se han conseguido las capacidades, habilidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa”.

La evaluación como proceso Debemos recordar que la evaluación es un proceso, dinámico abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un período; no es una acción puntual o aislada; sigue pasos sucesivos que consisten en obtener información, formular juicios de valor y la toma de decisiones sobre los desempeños realizados por los educandos.

Asimismo, la evaluación debe considerar ciertas características significativas como ser continua, global, integradora e individualizada, a la vez debe ser un instrumento de acción pedagógica que pueda conseguir la mejora de todo el proceso educativo.

A todo esto no debemos olvidar las circunstancias en que se aplica: el momento (¿cuándo evaluar?), las funciones (¿para qué evaluar?), los contenidos (¿qué evaluar?), los procedimientos (¿cómo evaluar?), los ejecutores (¿quiénes evalúan?), etc.

Técnicas e instrumentos de evaluación En la evaluación de los logros de aprendizaje se pueden hacer uso de técnicas e instrumentos para valorar el desempeño de nuestros alumnos. Jean-Marie De Ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buena orientación al momento de definir cuál sería el instrumento de evaluación más adecuado: • Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la lección oral tradicional que denomina entrevista libre.

Al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo no están establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.

• Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que

La evaluación permite que el docente adapte el desarrollo de sus procesos a las características de sus alumnos

se diseñan conforme a parámetros más precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.

• Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos “observación libre, sistemática y provocada”.

En esa perspectiva, no debemos limitarnos solamente al uso de pruebas objetivas y exámenes tradicionales como únicas formas de evaluar a los educandos. Es así que, la observación, la entrevista, los test, las encuestas, etc. deben ser empleados en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado de los aprendizajes realizados.

Diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación • Debemos para ello saber diferenciar lo que es una técnica de un instrumento de evaluación. La técnica es el método operativo que pone en juego distintos procedimientos para obtener la información necesaria sobre el aprendizaje logrado por los alumnos (la lista de cotejo, la guía de observación, el registro anecdotario, pruebas de desarrollo, de opción múltiple, de verdadero y falso, etc.). El instrumento es un recurso concreto o un material estructurado que se aplica para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado (observación sistemática, el análisis de los trabajos de los alumnos, las pruebas, las entrevistas, y la observación de las conductas de los alumnos, etc.). El instrumento es utilizado bajo una técnica concreta. Podemos decir entonces que “las técnicas y los instrumentos de evaluación garantizan la calidad de información que se pretende recoger.”

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A José Edgar Zamora Zamora, Especialista del MINEDU

ENTREV STA 6

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LA EVALUACIÓN Y LOS APRENDIZAJES

La evaluación implica un conjunto de situaciones que forman parte de un proceso de enseñanza aprendizaje y no son un fin en sí mismas.

El proceso de evaluación es un tema que requiere de la reflexión de los docentes, quienes deben entender qué implica asumir el papel de evaluadores dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

El especialista del Ministerio de Educación José Edgar Zamora Zamora nos comparte sus reflexiones sobre la evaluación como proceso y la relación indisoluble con los procesos de aprendizaje que realizan los educandos.

de enseñanza aprendizaje y no asumidas como un fin en sí mismas. Es fundamental entender a la evaluación como un proceso continuo de apreciación de lo que los estudiantes aprenden y de lo que el docente hace para conseguir esos aprendizajes, formando parte integrante de toda actividad didáctica. ¿Cómo se relaciona el proceso de evaluación con la programación curricular?

Para definir qué es evaluación de los aprendizajes, debemos partir asumiendo que evaluar no es tomar exámenes, sino que la evaluación es un proceso.

La evaluación no debe estar aislada de la dinámica de la clase ni de su programación, sino que debe estar integrada a la programación de largo como de corto plazo (programación anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje) y a su ejecución.

Implica entonces un conjunto de situaciones y actividades articuladas que forman parte integrante del proceso

En este sentido, la evaluación es un proceso integral sistemático y continuo como el mismo proceso educa-

¿Qué es la evaluación de los aprendizajes?

tivo, debe estar instalado dentro del propio sistema de enseñanza y aprendizaje, a fin de recoger información fidedigna para ayudar a mejorar el propio proceso. ¿Qué procesos son parte de la evaluación?

Para evaluar indefectiblemente se pasan por procesos como: el recojo de información mediante instrumentos o la observación simple, la reflexión de lo ocurrido en la enseñanza y en el aprendizaje, la toma de decisiones y la valoración; todo para conseguir una mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

El recojo de información es indispensable para saber qué ocurre y tomar decisiones. Se realiza durante el seguimiento permanente que realiza el docente de la actuación de sus estudiantes en las actividades de apren-

dizaje (tomando como referencia las capacidades e indicadores), así como de lo que manifiestan los estudiantes en su autoevaluación y los otros estudiantes en la coevaluación; mientras que el análisis de la información permite describir y explicar tanto los procesos como los resultados y reflexionar sobre lo acontecido. Ello permitirá emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, y también para calificar y comunicar.

to clave para la calidad de los aprendizajes, condiciona la profundidad y el nivel de los mismos; sin embargo, diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la práctica de la evaluación es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos. Solo se evalúa al alumno, solo se evalúan los resultados y solo los conocimientos. Se evalúa estereotipadamente, con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluación.

¿Por qué y para qué es importante la evaluación de los aprendizajes?

nstituye “La evaluación co e para el un elemento clav ación con la recojo de inform ar la califinalidad de mejor izajes”. dad de los aprend

La evaluación de los aprendizajes es importante porque no solo proporciona información que permita corroborar el logro de las capacidades previstas, sino porque permite por un lado identificar aquellos factores que ayudan a tener éxito, así como a encarar las fallas fundamentales de la práctica de los diferentes actores educativos.

La evaluación entonces, debe ser aprovechada en el aula como uno de los elementos claves del proceso de enseñanza aprendizaje fundamentalmente por la función reguladora que cumple, puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar su propio estudio les permitirá fijar sus mejores estrategias que le ayudarán a tener éxito en sus tareas y actividades escolares, así como reflexionar y tener autoconciencia de cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa. La autoconciencia conduce al estudiante al autocontrol, es decir a su autorregulación cada vez más autónoma respecto a sus acciones para aprender. Esta evaluación se desarrolla durante todo el proceso pedagógico y contribuye a la autonomía de sus aprendizajes.

En este sentido, la evaluación no es una simple actividad técnica, sino que constituye un elemen-

¿Cómo flexibilizar los criterios de evaluación que muchas veces son homogenizantes e impiden hacer el seguimiento de cada estudiante que aprende de manera singular?

Flexibilizar los criterios no debe significar reducirle el grado de exigencia y complejidad a los aprendizajes que se esperan lograr en cada grado, ciclo o nivel educativo. Los criterios son siempre referentes externos previamente definidos (competencias, capacidades), lo cual permite identificar la actuación (desempeño) del educando en relación con dichos referentes y hace factible la evaluación diferencial; es decir, hace posible determinar cuál es el nivel alcanzado por los estudiantes de un grupo respecto del referente (competencia, capacidad) y establece “a qué distancia” de lograrlo se encuentra cada estudiante.

su situación concreta; y adaptar las técnicas e instrumentos de evaluación a las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. ¿Cuál es la propuesta de evaluación del Ministerio de Educación que actualmente se está aplicando en las escuelas?

El Ministerio de Educación concibe a la evaluación como un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas.

La función pedagógica es inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

La función social de la evaluación permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

Sin embargo, es necesario tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante, considerar su historia, intereses, capacidades, limitaciones y en general Ediciones Corefo

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La evaluación permite la acreditación de las capacidades del estudiante, así como de su desempeño en tareas a nivel regional, nacional o internacional.

¿Cuál es la finalidad de la evaluación?

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades, una formativa, que proporciona información que le permite al docente regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la otra informativa, que permite que las familias y la sociedad estén informadas de los resultados académicos de los estudiantes.

Sin embargo, es necesario revisar y reorientar ciertos énfasis y perspectivas en la práctica de evaluar; no es igual creer que el objetivo principal de la evaluación es tan solo conocer los resultados de los aprendizajes y, en cambio, no pensar en la evaluación como la actividad que los impulsa y favorece para que sean de mejor calidad. La evaluación se debe convertir en el motor del proceso de enseñanza - aprendizaje ya que de ella depende qué y cómo se enseña, como el qué y cómo se aprende. ¿Usted cree que los maestros están capacitados para aplicar los distintos tipos de evaluación que se proponen?

En mi percepción, la evaluación sigue siendo vista por un buen sector de maestros como un elemento paralelo a la actividad de 8

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aprender, se la considera como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de reforzamiento o recuperación.

diantes, al tiempo que realizan sus aprendizajes efectúan reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica, que les sirven de base para tomar las decisiones que los orientan en su desarrollo educativo.

Aún se sigue apreciando en las aulas, prácticas de evaluación incoherentes con el proceso de enseñanza – aprendizaje o independientes del mismo; disfuncionales y desequilibradas, solo se evalúa al alumno, solo se evalúan los resultados y solo los conocimientos.

Muchas veces se evalúa estereotipadamente, con instrumentos poco adecuados y sin informar a los estudiantes de las condiciones de la evaluación.

¿La evaluación debe fomentar la metacognición?

Nos ayudaría mucho preguntarnos por qué siempre debe ser el docente quien ha de detectar los éxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer ellos para mejorar. ¿Por qué no dejar que sea el propio estudiante quien reconozca sus aciertos y sus dificultades, pues ello implica comprender que la evaluación no es ni un acto final, ni un proceso paralelo; sino algo imbricado en el mismo proceso creándose relaciones dinámicas e interactivas? Los estu-

La relevancia que ha tomado la metacognición dentro del proceso educativo por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es uno de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación, ello implica regular el “diálogo interno” que induce a reflexionar sobre qué hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. La evaluación se convierte así en un instrumento significativo en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, así como para regular dichos procesos.

Tecnología

EVALUAR a través de INTERNET

Por Katheíne Esquía Flores

La tecnología nos facilita el trabajo de evaluar a nuestros estudiantes, sin embargo, estas no pueden reemplazarnos.

Las nuevas tecnologías nos brindan un sinfín de herramientas que nos facilitan el proceso de evaluación, sin embargo, para no perder de vista la finalidad formativa del proceso, debemos tener un proyecto bien definido con objetivos y metas trazadas, además de considerar la evaluación cuantitativa y cualitativa, así como los diversos tipos de evaluación.

Con Internet, las fuentes de información y comunicación de la evaluación se amplían; el profesor no es el responsable único sino también el alumno, los compañeros y otros docentes. La evaluación no está circunscrita a un sitio físico estático, sino que a través de las herramientas de comunicación que la red nos brinda, podemos ejecutar actividades de evaluación de de manera sincrónica y asincrónica.

El Internet en la evaluación Cuando el Internet se integra al proceso de evalución, el profesor no solo debería capacitarse en el manejo de esta tecnología, sino que debería analizar los beneficios pedagógicos que el uso de esta implica en el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje; además de tomar un tiempo para observar y evaluar las herramientas que esa le ofrece y que podrá emplear en el trabajo de aula.

Por ejemplo, si se va a hacer uso de un software para la elaboración de pruebas objetivas, el docente debe analizar las posibilidades de autocorrección, la adaptabilidad que este presenta a diversas circunstancias, el tipo de preguntas que permite desarrollar e incluso la autocomprobación por parte del alumno.

Concepto de evaluación Antes de seguir analizando los beneficios que nos brinda el Internet en el proceso de evaluación de los aprendizajes, debemos deternos a analizar qué entendemos por evaluación, ¿es un proceso? ¿un fin? ¿una herramienta? ¿qué evaluamos? y ¿por qué lo hacemos?

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La accesibilidad permite que personas con alguna discapacidad puedan tener acceso al contenido de las web, pero también a recursos que los ayuden a desarrollarse.

Todo docente no puede negar el carácter formativo de la evaluación, es decir, como instrumento para el perfeccionamienteo didáctico y, en concreto, de cada uno de sus procesos y componentes curriculares.

La evaluación nos permite tomar medidas de mejora no solo del aprendizaje del alumno sino también de nuestras actividades como docentes. Por esto, no podemos pretender que la tecnología reemplace la función evaluadora del docente sino que la utilice como una herramienta y así optimice este proceso.

Los intrumentos aplicados vía Internet, nos facilitan la accesibilidad y nos brindan diversa información que nos servirán para tomar decisiones en pro de la mejora educativa de nuestros discentes.

La evaluación a través de la web ayuda al diálogo, comprensión y mejora de los programas educativos en las instituciones educativas, 10

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pero su uso no significa que estos hayan mejorado, necesariamente.

de ese modo y para esos fines, etc.

El uso de recursos web para la evaluación requiere el planteamiento de un proyecto educativo previo que le dé sentido y cobertura teórico-práctica, pues de lo contrario se caería en el facilismo de usar el Internet para evitar la revisión o acortar el trabajo docente.

Internet y evaluación

Los valores educativos deben estar presentes SIEMPRE y por lo tanto las fundamentaciones curriculares, pedagógicas y psicológicas que sustenten el trabajo, a fin de no perder el horizonte.

Cuando una evaluación se diseña y se pone en funcionamiento a través de la web será imprenscindible conocer su objetivo y la finalidad.

Debemos poder contestar por qué esta evaluación y no otra, por qué

Las TIC pueden ampliar la cantidad y calidad de la información para evaluar, pero esto no significa que la evaluación sea entonces más rica y positiva, ya que esto dependerá del contexto curricular en que se desarrolle el proceso.

Es necesario que las TIC se integren a la evaluación de los aprendizajes, pero no debemos olvidar que las evaluaciones sirven para potenciar el aprendizaje, dinamizar el desarrollo

de las lecciones y mejorar la propuesta de la institución educativa.

• Realizar los tests y encuestas publicados por los profesores.

Al usar las TIC en el proceso de evaluación debemos:

• Descargar los apuntes, enunciados de prácticas, ejercicios, exámenes, etc. que hayan publicado otros profesores.

1. Introducir las formas de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

2. Integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje las finalidades de la evaluación como medida, comprensión y mejora de la calidad.

3. Considerar que las herramientas y los servicios de la Web para la evaluación no son solo las pruebas de evaluación objetivas, sino también las de comunicación bidireccional, la edición de trabajos individuales o de equipo, y la exploración y búsqueda en la web.

4. Elaborar pruebas objetivas con autoevaluación.

5. Plantear la carpeta del alumno (portafolio) Colección de trabajos que ilustra los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo del tiempo.

Permite incluir productos en muchos tipos de medios (audio, vídeo, gráficos, texto).

Mobile Test Gracias a esta aplicación, los usuarios (alumnos) podrán acceder cómodamente al espacio privado del centro de formación, empresa o profesor particular a través de su navegador web favorito (Internet Explorer, Firefox, etc).

De esta manera los alumnos podrán repasar y verificar sus conocimientos apoyándose en los tests y documentos que los profesores van publicando de cada tema que se imparte en clase.

Entre las características generales que tiene Mobile Test tenemos:

• Corregir y guardar los resultados que han obtenido al realizar cada test.

• Mensajería integrada, para la comunicación entre alumnos y los profesores.

• Leer las noticias publicadas por los profesores o la dirección del centro de formación.

SITIOS

RECOMENDADOS Blogs

http://elbloggdeelena.blogspot.com/ Blog con abundante material pedagógico listo para ser empleado en aula.

• Realizar búsquedas entre todos los tests y encuestas que hayan publicado los profesores.

Por ejemplo, un tipo de consulta que es posible realizar podría ser: “Quiero ver tests de Física, Geografía Española o Derecho Constitucional”.

• Permite realizar consultas sobre los resultados que el alumno ha obtenido.

Por ejemplo, un tipo de consulta que es posible realizar podría ser: “Quiero ver todos los tests en los que haya fallado más de 4 preguntas”.

• Permite obtener distintos tipos de gráficas sobre los resultados que haya ido obteniendo.

http://profeblog.es/pedro/ Blog creado por el profesor Pedro Martínez donde comparte material para Matemática

Páginas web

http://www.mobiletest.es/ Interesante página web donde se pueden desarrollar evaluaciones de alternativa múltiple, en línea.

• Realizar búsquedas de información cómodamente desde la aplicación.

Si eres un docente interesado en integrar las nuevas tecnologías como un COMPLEMENTO a tus procesos educativos y quieres innovar con el uso de tecnología para el desarrollo de evaluaciones en línea, puedes visitar la página http://www.mobiletest.es/ el recurso es completamente gratuito, solo será necesario que leas las instrucciones y te inscribas a su base de datos.

http://www.sectormatematica.cl/index.htm

Página web con abundante información y recursos sobre el área de Matemática.

http://www.corefonet.com Comunidad virtual de docentes usuarios de ediciones COREFO, con acceso a recursos didácticos y comunicativos.

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Investigación

Estándares de evaluación para la enseñanza de las MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN Las decisiones tomadas por los docentes, administradores escolares y otros profesionales de la educación en relación con el contenido y el carácter de las matemáticas escolares, tienen consecuencias importantes tanto para los estudiantes como para la sociedad. Estas decisiones deberían basarse en una sólida dirección profesional.

Los principios y estándares para matemáticas escolares tienen por objeto convertirse en dicha guía.

Particularmente los estándares describen el contenido y los procesos matemáticos que los estudiantes deben aprender lo que constituye una visión para guiar a los docentes en su esfuerzo para lograr el mejoramiento continuo en la enseñanza de las matemáticas en las aulas de clases, las escuelas y los sistemas educativos.

DESARROLLO En el Manual de Didáctica de las Matemáticas para Maestros (2004), se señala que la National Council of Teachers of Mathematicas, propone dos categorías de estándares de evaluación para la enseñanza de la 12

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matemática: El proceso y los focos de la evaluación.

En el primero, se señala que la evaluación de la enseñanza de las matemáticas debería ser un proceso cíclico que empieza con la recolección periódica y análisis de información sobre la enseñanza de la matemática, el desarrollo profesional a partir del análisis de la enseñanza, y la mejora como consecuencia del desarrollo profesional.

Asimismo debería ser un proceso participativo que proporciona oportunidades progresivas para que los mismos docentes: analicen su propia enseñanza, deliberen con sus colegas sobre su enseñanza; y consulten con sus supervisores sobre la práctica realizada. Finalmente, debería estar basada en información procedente de una variedad de fuentes incluyendo, los objetivos del profesor y las expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes, los planes y archivos del profesor para el logro de estos objetivos, formados por una muestra de planes de lecciones, actividades y materiales de los estudiantes, los medios utilizados para evaluar la comprensión matemática de los

estudiantes, el análisis de múltiples episodios de enseñanza en clase y evidencia de la comprensión y actitud de los estudiantes hacia la matemática.

En lo correspondiente a focos de evaluación, nos indica que la evaluación de la enseñanza debería proporcionar evidencia de que el profesor demuestra un conocimiento adecuado de los conceptos y procedimientos matemáticos y los representa como una red de conceptos y procedimientos interconectados, integrado con otras áreas del currículo y la vida diaria.

Comprometiendo a los estudiantes en tareas que promueven la comprensión de los conceptos, procedimientos y conexiones matemáticas en un discurso matemático que amplía su comprensión. Asimismo, debería proporcionar evidencia de que el profesor ejemplifica y enfatiza los aspectos de resolución de problemas, incluyendo su formulación, planteamiento, y resolución utilizando diferentes estrategias y verificando e interpretando resultados y generalizando soluciones.

Igualmente Enfatiza y ejemplifica el papel del razonamiento matemá-

tico y la comunicación matemática usando formas escritas, orales y visuales. Comprometiendo a los estudiantes en tareas que implican la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación, que amplía su comprensión y su capacidad para razonar y comunicarse matemáticamente.

Por otra parte la evaluación de la enseñanza de la matemática, debería proporcionar evidencia de que el profesor modela una disposición para hacer matemática, muestra su valor como un modo de pensar, sus aplicaciones en otras disciplinas y en la sociedad.

Promueve la confianza en los estudiantes, la flexibilidad, perseverancia, curiosidad, e inventiva por medio del uso apropiado de tareas y comprometiendo a los estudiantes en el discurso matemático.

Igualmente, proporciona evidencia de que el profesor utiliza una variedad de métodos de evaluación para determinar la comprensión matemática de los estudiantes, los mismos concuerden con el nivel de desarrollo, madurez matemática, y la cultura de los estudiantes.

Los métodos de evaluación se corresponden con lo que se enseña y cómo se enseña, de modo que la información sobre su desarrollo matemático pueda ser proporcionada a los estudiantes, padres y al personal escolar pertinente, a partir de la información obtenida en la evaluación de la comprensión de los estudiantes y de su disposición hacia las matemáticas. Finalmente, debería evidenciar la capacidad del profesor para crear un entorno de aprendizaje que estimula el desarrollo de la capacidad matemática de cada estudiante, transmitiendo la idea de que la matemática presenta contenidos para ser explorados y creados tanto individualmente como en colaboración con otros, respetando a los estudiantes y sus ideas, animando y estimulan-

do su curiosidad y espontaneidad para que extraigan y validen sus propias conclusiones. Seleccionando las tareas que permitan a los estudiantes construir nuevos significados mediante la construcción y la extensión de su conocimiento previo, haciendo un uso apropiado de los recursos disponibles, respetando y respondiendo a los diversos intereses de los estudiantes así como a sus identidades culturales, lingüísticas y socioeconómicas.

la comprensión de las matemáticas, la integración con otras áreas del currículo y su relación con la realidad.

Asimismo, debe evidenciar el desarrollo de las competencias previstas para el área haciendo uso para ello diversas estrategias escritas, orales y visuales que amplíen la comprensión en la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática.

La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debe ser un proceso cíclico y participativo que se vale de varias fuentes de información vinculadas al currículo para elaborar propuesta de mejora para su enseñanza y el desarrollo profesional docente.

La evaluación de la enseñanza de las matemáticas debe evidenciar que los métodos de evaluación que se utiliza para la comprensión matemática deben responder a las etapas de desarrollo del niño y al curriculum propuesto así como disponer de mecanismos de comunicación para los educandos, padres de familia y las instancias educativas correspondientes.

Asimismo, la evaluación de la enseñanza de las matemáticas debe evidenciar el dominio del área por parte del docente, el compromiso de los educandos con el aprendizaje y

La evaluación debe ser un medio y no un fin en la la educación de calidad, esta debe servir como una brújula a la hora de tomar decisiones para dirigir una institución.

CONCLUSIONES

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Artículo pedagógico

La RÚBRICA como INSTRUMENTO de

EVALUACIÓN EFECTIVA

La rúbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los productos elaborados por los educandos.

C

omo señala el profesor Wilfredo Rimari «el tercer milenio se conoce como la sociedad del conocimiento, que proyecta la formación de “sociedades inteligentes” que piensan crítica y creativamente, para las cuales es necesario diseñar modelos educativos que propicien el desarrollo del talento, de las inteligencias y del pensamiento innovador. Estos modelos requieren también de nuevas propuestas de evaluación. El reto consiste, entonces, en desarrollar estrategias y técnicas alternativas de evaluación que respondan a las nuevas demandas de nuestro tiempo».

La rúbrica como instrumento de evaluación alternativa Según Heidi Goodrich, la rúbrica es “una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo”. Especifica el

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nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o en términos numéricos (4, 3, 2, 1), que al final se suman para determinar una resultado al que se le asigna una nota (A, B, C, o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20).

Muchas rúbricas detallan también un nivel de asistencia (independiente, con ayuda mínima de un adulto, con bastante ayuda de un adulto) para cada nivel de calidad.

Se puede inferir que la rúbrica establece ciertos criterios para evaluar la calidad de los desempeños y los productos elaborados por los educandos. Asimismo, para cada uno de los criterios propuestos describe claramente cuáles son los niveles de desempeño y a qué

calificación o puntaje corresponde cada nivel. Las rúbricas son especialmente útiles cuando se trata de actividades y tareas complejas, en las que existe un alto riesgo de evaluar sesgada y parcialmente, las labores de los alumnos.

Importancia de utilizar la rúbrica Cuando los profesores diseñan rúbricas para evaluar los trabajos o los proyectos de sus estudiantes propician situaciones evaluativas que le ayuden a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, los prepara para valorar y mejorar las actividades de aprendizaje. Los estudiantes cuando reciben de antemano las rúbricas, saben qué se espera de ellos y cómo serán evaluados; lo cual se percibe como justo y objetivo.

De ese modo, pueden prepararse mejor, regular el tiempo dedica-

do al aprendizaje y la elaboración de trabajos. Como consecuencia, aprenden a regular sus procesos de aprendizaje y de producción, así como su proceso de autoevaluación. Es decir, gracias a las rúbricas, desarrollan habilidades metacognitivas como el control de sus procesos de aprendizaje y la reflexión sobre la calidad de sus productos.

En suma, desarrollando una rúbrica y poniéndola a disposición de los educandos se les proporciona un instrumento para mejorar la calidad de su trabajo, para aumentar su conocimiento y para desarrollar sus habilidades metacognitivas.

Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: ¿A través de qué criterios será juzgado el trabajo?, ¿cuál es la diferencia entre trabajos bue-

nos, regulares y en inicio?, ¿cómo podemos estar seguros que nuestros juicios (calificación) son válidos y confiables?

Procedimientos para elaborar una rúbrica Existen diversas formas de hacer una rúbrica o matriz de valoración, pero, todas incluyen los siguientes pasos: • Señalar con precisión el contenido o unidad que se va a estudiar y el producto que va ser evaluado.

Establecer con claridad los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias, capacidades o actividades en los que se van a enfocar. Determinar cuáles se van a evaluar.

• Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre.

• Determinar las características que definen un buen trabajo.

Describir lo más claramente posible, los criterios específicos de desempeño que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando.

• Revisar lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada.

Rúbrica para la evaluación de un texto argumentativo

MODELO DE RÚBRICA

NIVELES DE DESEMPEÑO CRITERIOS

Excelente (4 puntos)

Bien (3 puntos)

Regular (2 puntos)

Deficiente (1 puntos)

Todas las ideas del Existe relación Sus ideas no texto estaban relaLas ideas se apartan entre algunas ideas corresponden al cionadas entre sí y del tema. y el tema. tema. con el tema.

Presenta su tesis o Elementos conspunto de vista de titutivos del texto No mantiene la temanera explícita y Tesis poco clara.

No presenta tesis. argumentativo: sis durante el texto. sostenida durante Tesis el texto.

Elementos constiPresenta dos arguExpone un arguPresenta dos arguNo presenta argututivos del texto: mentos incomple- mento sin informamentos con base. mentos.

Argumentos tos. ción.

Elementos constiLa conclusión no Presenta una con- Presenta una conNo presenta contutivos del texto: coincide con la clusión explícita. clusión difusa. clusión.

Conclusión tesis.

Presenta 15 falEl texto no presenEl texto presenta El texto presenta 5 tas en el uso de ta faltas de ortograentre 5 y 10 faltas Ortografía faltas de ortografía mayúsculas, acenfía o solo algunas de ortografía imimportantes. tuación y uso de mínimas. portantes. letras.

Coherencia: relación entre las ideas

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Rubistar, página web de acceso gratuito que facilita la creación y edición de rúbricas.

• Practicar el modelo o matriz.

Se recomienda que los estudiantes conozcan con anticipación los criterios con los cuales será evaluado, lo que sería conveniente para la motivación de la autoevaluación con el uso de las rúbricas.

Las categorías o criterios de evaluación varían según la actividad a evaluar, así la Rúbrica para la evaluación de un texto argumentativo del ejemplo, tiene cinco criterios; sin embargo esto no es una generalidad.

La escala de calificación puede variar entre cuatro y cinco niveles, los cuales deben presentarse de mayor a menor valoración. El nivel más alto corresponderá a respuestas completas, donde por ejemplo, se presentan ideas en forma precisa y clara, no se cometen errores gramaticales, no necesita refuerzo, etc. El nivel más bajo correspon16

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derá a respuestas “pobres”, con vocabularios limitados, errores en la expresión, presentación de un trabajo incompleto que necesita refuerzo, etc.

Si bien iniciar el diseño de una rúbrica, es un trabajo que requiere rigurosidad, en Internet encontraremos abundante información acerca sobre sus características, guías para la creación de rúbricas y páginas que realizan el trabajo del diseño por nosotros, como es el caso de Rubistar ( http://rubistar.4teachers.org/index. php) Esta página elimina el proceso tedioso de crear rúbricas desde el principio, permitiéndonos ajustar a su necesidad muchas de las plantillas de las rúbricas ofrecidas. Así, podemos usar las rúbricas tal y como están o podemos modificar las plantillas para servir mejor a las necesidades particulares de nuestros estudiantes. Además, podemos

escoger de las diez categorías de destrezas: Ciencias, Matemática, Arte, Música, Lectura, Multimedia, Productos, Experimentos, Proyectos Orales, Investigación y Escritura, y Destrezas de Trabajo, cada una de ellas con un listado de productos como debate en clase, entrevistas, relatos digitales, línea de tiempo, reportes, gráficas, redacción, expresión oral, etc.

El acceso a esta página es completamente gratuito, solo requiere de la creación de una cuenta, para lo cual recomendamos prestar atención a las indicaciones y apuntar los datos de inscripción. Esto le permitirá ingresar a la base de datos de Rubistar e iniciar la experiencia de la creación y edición de diferentes rúbricas, las cuales podrán ser impresas o visualizadas como una página web, así no solo nos beneficiaremos nosotros sino también nuestros alumnos.

Proyecto de innovación pedagógica

Mejoremos nuestras capacidades cognitivas y sociales

Proyecto de la profesora Silvia Salazar Ayzanoa ex alumna del diplomado de Liderazgo directivo 2010

El proyecto consiste en mejorar la autoestima de los alumnos, elevar el rendimiento académico y su participación en la solución de los problemas a nivel del hogar y el centro educativo.

Este proyecto se presenta tras observar estudiantes desmotivados por aprender y superar dificultades, situaciones que afectan en su rendimiento académico y en su vida personal.

Es un Proyecto Innovador porque presenta estrategias innovadoras como la ejecución de Talleres laborales, formativos, creativos entre otros, a través del cual podemos fortalecer el desarrollo individual y colectivo mejorando el bienestar de los estudiantes.

OBJETIVOS Su objetivo general es elevar las capacidades cognitivas y sociales de los estudiantes a través de estrategias innovadoras que contribuyan a brindar una educación de calidad.

Los objetivos específicos que busca lograr son: • Organizar y monitorear la asistencia a seminarios, talleres de capacitación docente acorde con las necesidades y expectativas de la institución.

• Aplicar novedosas estrategias y técnicas en las sesiones de clases.

• Desarrollar talleres que promuevan la formación integral de los estudiantes a través de Talleres laborales, formativos, creativos y círculos de Estudio.

• Organizar talleres sobre técnicas de orientación oportuna de alumnos con problemas de aprendizaje y conductuales.

• Organizar escuelas de padres, jornadas y reuniones para que asuman su misión de ayudar en la educación de sus hijos.

ETAPAS DE DESARROLLO Las actividades se desarrollarán a través de cuatro etapas: 1. Sensibilización y capacitación a los padres de familia y comunidad educativa a través de campañas y talleres de Escuela de Padres y Madres de Familia.

2. Comunicación manteniendo a la comunidad educativa sensibilizada e informada dándole a conocer sobre el Buen Trato al niño y al adolescente.

3. Monitoreo y evaluación a través de permanente comunicación con el equipo técnico del proyecto para compartir información y detectar dificultades durante el desarrollo de las diferentes actividades; asimismo, emprender acciones que conlleven a mejorar el trabajo.

4. Procesos. La ejecución del

proyecto se inicia con la conformación de una red articuladora en el centro educativo, la cual está conformada por la Dirección del plantel, el equipo de tutoría, el grupo pastoral y representantes de la comunidad educativa y local.

Esta red es la encargada de organizar y dirigir las actividades del proyecto.

La finalidad que persigue la institución educativa es ayudar a los estudiantes a razonar sobre sus conflictos morales, a reconocerlos en su vida diaria y a fortalecer aquellas características personales que lo harán ser una persona éticamente más sensible, más lúcida y más proclive a mantener coherencia entre su acción y los principios morales para así enfrentar los retos que se presenten en su vida familiar y social.

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Columna de la Doctora

LA EVALUACIÓN

Una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa Dra. Erlita Ojeda Zañartu Gerente General de Ediciones Corefo

Los sistemas de evaluación están asociados fundamentalmente a un creciente interés por conocer los resultados de la calidad de la educación.

Surgen por la necesidad de saber si los estudiantes están adquiriendo realmente los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en el trabajo y en la sociedad. ¿QUÉ MIDEN LAS EVALUACIONES?

Desde El Ministerio de Educación Nacional se afirma que una educación es de calidad en la medida en que los estudiantes logren los objetivos propuestos, o alcancen lo que se espera de ellos; en otras palabras: “que aprendan lo que tienen que aprender, en el momento en que lo tienen que aprender y que lo hagan en felicidad”. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS EVALUACIONES?

La evaluación se ha posicionado a nivel internacional como una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que al aproximarse con ella al estado actual de la educación en determinada región o país, proporciona información que permite establecer fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de mejoramiento por parte de las mismas instituciones escolares; además,

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es fuente importante para la realización de investigaciones educativas e innovaciones pedagógicas.

• Evaluar impactos de políticas, innovaciones o programas específicos.

En otras palabras, la finalidad de estas evaluaciones es obtener información confiable que permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación.

• Retroalimentar el currículo y los planes de estudio.

En complemento a lo anterior, el PREDIAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe), ha identificado, entre otros, los siguientes fines de los sistemas de evaluación: • Informar a la opinión pública sobre la calidad educativa y generar una cultura social de la evaluación.

• Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribución de recursos.

• Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes.

LAS PRUEBAS INTERNACIONALES

• Motivar mejoras y logros, vía la comparación o emulación.

Si bien es cierto, cada país cuenta con su propio sistema de evaluación, también existen organismos internacionales que aplican pruebas en diferentes países, las cuales son consideradas como medidas comparables de resultados educativos que se toman simultáneamente a un número de países, y que recogen información sobre logros de aprendizaje en diferentes disciplinas y los factores asociados. Los resultados de estas pruebas se entregan a cada país evaluado con el fin de retroalimentar sus propios sistemas educativos en general y evaluativos en particular.

• Devolver información a escuelas y maestros para análisis y planes de mejoramiento.

1. PRUEBA PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes)

• Contribuir a establecer o monitorear estándares de calidad.

Prueba comparativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), se aplica regularmente en países de todo el mundo a estudiantes de 15 años de edad,

• Proporcionar información para investigación aplicada sobre impacto de variables sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones más efectivos.

• Identificar áreas o unidades prioritarias de intervención focalizada para garantizar igualdad de oportunidades.

• Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado nivel de enseñanza.

cualquiera sea su grado de escolarización, con el fin de determinar en qué medida estos jóvenes, que se aproximan al fin de la escolaridad obligatoria, están preparados para satisfacer los desafíos de la sociedad de hoy.

PISA mide las habilidades en lectura, Matemática y Ciencias. El tema es medir la habilidad de aplicar y relacionar tanto conocimientos como habilidades en estas áreas, más que en la memorización. Más bien quiere evaluar la capacidad de aplicar estos conceptos, los cuales habrán aprendido dentro y fuera de la escuela, para resolver situaciones de la vida real.

2. PRUEBA DE CÍVICA DEL IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) Esta prueba –realizada en 1995forma parte de un estudio comparado en 28 países sobre el estado del conocimiento y actitud cívica de los jóvenes escolarizados entre los 14 y 15 años de edad; vale decir que esta es una de las dos pruebas internacionales que se han hecho en el mundo sobre el tema (la otra se hizo en el año 1971) y la única que evaluó países latinoamericanos (en total fueron 11 del antiguo bloque socialista, 15 países industrializados y 2 países latinoamericanos).

3. TERCER ESTUDIO INTERNACIONAL DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS (TIMSS) Está considerado como el proyecto y evaluación curricular más importante de la década de los noventas en la enseñanza de la Matemática y las Ciencias Naturales, a nivel de educación básica en el mundo, auspiciado por la IEA. El diseño del TIMSS consideró al currículo como una variable central en el estudio,

como también la relación entre Ciencias y Matemáticas como componentes separados del currículo.

4. PRIMER ESTUDIO INTERNACIONAL COMPARATIVO DEL LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación).

El LLECE es la Red de Sistemas de Medición y Evaluación Educativa de los países de la región, y un ámbito de discusión y acción técnico-política sobre temas del aprendizaje, sus variables relacionadas y su traducción en política pública en educación. En 1997 realizó un primer estudio internacional comparativo en Lenguaje, Matemática y Factores Asociados en tercer y cuarto grados de educación básica, con el propósito de entregar información útil para formular y ejecutar políticas educativas en los países de la región, con el fin de mejorar la calidad y equidad de la educación. Las principales motivaciones para realizar el estudio comparado fueron la necesidad de establecer una comparación “de raíz latinoamericana” que contemplara las particularidades culturales y educativas de la región y obtener información para apoyar las decisiones de política educativa. Sus objetivos particulares consisten en la identificación de estándares de aprendizaje escolar para Latinoamérica y la apreciación del nivel de logro alcanzado en los países; el fomento del cambio educativo que permita alcanzar tales estándares; y la formación de recursos humanos que hagan posible dicho cambio.

En Lenguaje se evaluó por ejemplo, el reconocer la información específica de un texto y el identificar el vocabulario relacionado con el sentido de un texto;

mientras que en Matemática se evaluó la lectura de gráficos, el reconocimiento de patrones, nociones de probabilidades y relaciones entre datos dados.

Entre los factores asociados se examinó el contexto familiar del estudiante, la gestión escolar, variables del currículo y la gestión pública de las instituciones a nivel nacional. El estudio dejó de manifiesto que un buen sistema educativo, o una buena escuela, no tiene porqué ser especialmente oneroso. Dentro de las escuelas estudiadas hay algunas que funcionan en condiciones desfavorables, pero comparadas con otras de nivel sociocultural más alto, alcanzan resultados dignos de destacarse.

CONSIDERACIONES No obstante las ventajas que representan las pruebas internacionales y el aprovechamiento que se puede derivar de la participación en ellas, se ha observado en la experiencia de la mayor parte de los países latinoamericanos, que los aspectos más débiles de las evaluaciones han sido el de la interpretación de los resultados y su posterior difusión. Estos factores han determinado una reducción de las posibilidades de impacto en el mejoramiento de la implementación de reformas y en la reformulación de objetivos curriculares. Por eso se afirma, que el impacto de la participación en pruebas internacionales depende no solamente del potencial informativo de las pruebas que se aplican, sino también de las estrategias de sensibilización previas y de las estrategias de difusión final de los resultados. Se confirma además, que la ausencia de un diálogo informado entre los funcionarios y usuarios de la información sistemática, resulta en un escaso impacto de las evaluaciones en las decisiones sobre políticas educativas, y sobre políticas curriculares en particular.

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Opinión

Evaluar, ¿un procedimiento Por Lic. Katheíne Esquía Flores

complejo?

Profesora de Lengua y Literatura

E

n nuestro quehacer docente, nos topamos con actividades y procesos que debemos realizar de manera rutinaria. Algunos de estos requieren mayor inversión de tiempo que otros o quizás más esfuerzo.

Entre estos debo mencionar el proceso de evaluación. Todos los docentes sabemos que si bien la evaluación es constante y se realiza durante todo el proceso de enseñanza, la semana final de cada período académico nos enfrenta a la realidad que muchas veces no queremos aceptar, la hora de revisar exámenes, evaluar el logro de los objetivos alcanzados y asignar un calificativo a cada uno de nuestros estudiantes.

Personalmente, me preocupa ser lo más justa posible al asignar las calificaciones, pues pienso en el significado que tienen estas para muchos de mis estudiantes, cuyos rostros preocupados vienen a mi mente mientras hago el cálculo de los promedios bimestrales.

A estas alturas, es necesario recordar que la evaluación es un proceso FORMATIVO y CONTINUO que busca reconocer los logros obtenidos durante el proceso de aprendizaje. Por su naturaleza continua, nos ayudará a obtener información antes, durante y después del desarrollo de la programación curricular, de tal manera que todos nuestros estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar las capacidades que planificamos.

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Como profesores, debemos ser conscientes de que el obtener notas altas no es señal de ser, necesariamente, un buen alumno. Son muchos los factores que debemos tener en consideración al emitir un juicio con respecto al desempeño de nuestros estudiantes. Nunca olvidaré cuando un alumno ante la anotación que colocaba en su cuaderno de control por presentar la tarea con algunos pendientes, me hizo VER que sus notas eran bajas y no hacía las tareas, no porque no quisiera, sino porque no entendía cómo hacerlas; por lo que, la tarea incompleta significaba para él un gran logro, el mismo que se

veía menospreciado con la llamada de atención. Él tenía toda la razón. Cuántos de nosotros menospreciamos, sin querer, a nuestros alumnos y no nos detenemos a ver que quizá para ellos un 14 sea un logro digno de ser reconocido.

Al realizar la evaluación detengámonos a reconocer no solamente los logros de aprendizaje de los alumnos sino también sus avances personales que los llevarán a formarse como personas competentes y esforzadas con valores que los acompañarán durante toda la vida y les asegurarán el éxito.

Eventos

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COLECCIÓN

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2012

En el Centro de Convenciones del Colegio Médico del Perú se realizó la presentación de la colección 2012.

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l viernes 14 de octubre fue un día especial para toda la familia de Ediciones COREFO, pues como todos los años se realizó la presentación de nuestra colección COREFO 2012, en el Centro de Convenciones del Colegio Médico del Perú. Este evento, probablemente el más esperado por todos nuestros usuarios, contó con la presencia de todos los directivos de nuestra empresa editora, la Dra. Erlita Ojeda Zañartu, Gerente General de Ediciones COREFO, la Mag. Elizabeth Aldazabal, Gerente de Diseño y Desarrollo de Producto, El Sr. Mauricio Arrieta, Gerente de Finanzas y el Sr. Hugo Arrieta, Gerente de Comercialización; además de la asistencia de directivos y docentes de las instituciones educativas usuarias de los textos de COREFO.

El show musical estuvo a cargo de Damaris quien deleitó a todos con su espectáculo.

La Dra. Erlita Ojeda Zañartu, quien dio la bienvenida a todos los asistentes y destacó el compromiso inalterable que tiene Ediciones COREFO con la educación nacional a través de la innovación constante, un completo sistema de capacitaciones y el desarrollo de herramientas que facilitarán el trabajo de nuestros usuarios.

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Familia COREFO

I.E.P. Mariscal Andrés Avelino Cáceres: estudio, disciplina y trabajo Todos conocemos la historia de Andrés Avelino Cáceres, héroe peruano que resistió la invasión española y chilena; fue además, Presidente del Perú y en él se destacaron su responsabilidad, ímpetu, fuerza, perseverancia y el amor por la patria.

Es en honor a este héroe nacional que los señores Rafael Horna Hidalgo y su madre, Edelina Hidalgo, fundaron en el año 1989 el colegio que lleva el mismo nombre, la IEP Mariscal Andrés Avelino Cáceres (MAAC), en Comas.

Con una extensión de 5 000 metros cuadrados y atendiendo a una población de aproximadamente 900 alumnos en su local principal, el IEP MAAC se destaca por el desarrollo de la educación en valores y el manejo de la disciplina en sus aulas a través de su enseñanza militarizada. “La sociedad cambia, así como sus problemas. Actualmente vemos una constante pérdida de los valores y el respeto que se tiene hacia los otros. La idea de disciplina se ha tergiversado y esta es una preocupación constante de los padres de familia”, nos comenta la profesora Maribel Sánchez Carhoachin, Coordinadora de la institución educativa quien asegura además “nuestros padres de familia se encuentran contentos y agradecidos con nosotros porque con nuestra formación militarizada ayudamos a conservar los valores y educar con disciplina a las nuevas generaciones”.

Su propuesta ha sido bien recibida, pues actualmente cuentan con locales en San Juan de Lurigancho, Callao, La Victoria, San Martín de Porres, Carabayllo, Pro y Comas, siendo este último el principal.

Entre las actividades que desarrollan, destacan sus proyectos de reforzamiento educativo que se realizan por la tarde, lo que permite 22

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que el alumno no se quede en casa sin monitoreo adulto, sino que aproveche su tiempo avanzando con sus actividades escolares; y el desarrollo de inteligencias múltiples a través de visitas a diversos destinos cercanos a la comunidad. Este año viajaron a Canta donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar todo lo aprendido en aulas a través del análisis de casos, la exploración de ambientes, el recojo de muestras, la recopilación de narraciones de la zona, etc.

La profesora Sánchez asegura que estas salidas de estudio no solo motivan a los estudiantes sino que han desarrollado en ellos la independencia, logro que ha sido bien recibido por los padres y autoridades de la Institución Educativa.

Para reflexionar

Una historia que nos muestra el trabajo de un maestro, además de hacernos reflexionar sobre la familia.

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Los dos hermanos

o hace mucho tiempo, dos hermanos que vivían en granjas adyacentes cayeron en un conflicto. Este fue el primer problema serio que tenían en 40 años de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e intercambiando cosechas y bienes en forma continua. Esta larga y beneficiosa colaboración terminó repentinamente. Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo hasta llegar a ser una diferencia mayor entre ellos, hasta que explotó en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.

Una mañana alguien llamó a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontró a un hombre con herramientas de carpintero. “Estoy buscando trabajo por unos días”, dijo el extraño, “quizá usted requiera algunas pequeñas reparaciones aquí en su granja y yo pueda ser de ayuda en eso”. “Sí”, dijo el mayor de los hermanos, “tengo un trabajo para usted. Mire al otro lado del arroyo aquella gran-

ja, ahí vive mi vecino, bueno de hecho es mi hermano menor. La semana pasada había una hermosa pradera entre nosotros y él tomó su bulldozer y desvió el cauce del arroyo para que quedara entre nosotros.

Bueno, él pudo haber hecho esto para enfurecerme pero le voy a hacer una mejor. ¿Ve usted aquella pila de deshechos de madera junto al granero? Quiero que construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca más”.

El carpintero le dijo: “Creo que comprendo la situación. Muéstreme donde están los clavos y la pala para hacer los hoyos de los postes y le entregaré un trabajo que lo dejará satisfecho”.

El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó la granja por el resto del día para ir por provisiones al pueblo. El carpintero trabajó duro todo el día; midiendo, cortando, clavando. Cerca del oca-

so, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había terminado su trabajo.

El granjero quedó con los ojos completamente abiertos, su quijada cayó. ¡No había ninguna cerca de dos metros! En su lugar había un puente, ¡un puente que unía las dos granjas a través del arroyo! Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.

En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y abrazando a su hermano le dijo: “¡Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente después de lo que he hecho y dicho!”.

Estaban en su reconciliación cuando vieron que el carpintero tomaba sus herramientas. “¡No, espera!”, le dijo el hermano mayor. “Quédate unos cuantos días.

Tengo muchos proyectos para ti”.

“Me gustaría quedarme”, dijo el carpintero, “pero tengo muchos puentes por construir”.

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Inicial

Aprestamiento

Mi Pequeño Mundo (x3 + CD) 2 años

Aprestamiento e inglés + Mi literatura Corefo + Mis valores Corefo + CD

COLECCIÓN

Mi Pequeño Mundo (x6 + CD) 3, 4 y 5 años

Aprestamiento y computación + Preescritura y lectoescritura + Razonamiento verbal y matemático + inglés + Mi literatura Corefo + Mis valores Corefo + CD

Primaria

Comunicación

Mundo de Signos (x3 + CD)

Libro de Comunicación + Razonamiento verbal + Mi literatura Corefo + CD

Matemática

Mundo de Cifras (x2 + CD)

Libro de Matemática + Razonamiento matemático + CD

Ciencia y Ambiente Ecoambiente

Personal Social Vida y Sociedad

Plan Lector

El Mágico Mundo de la Lectura

Caligrafía

Calimundo

Secundaria Comunicación Secundaria Letras y Signos (x2)

Libro de Comunicación + Razonamiento verbal

Matemática Secundaria Cifras y Signos (x2)

Libro de Matemática + Razonamiento matemático

Plan Lector Plan Lector

is

- San Lu . Villa Jardín rb U 8 9 8 3 á . Canad Oficina: Av 6 0830 om 36 0815 - 43 Teléfonos: 4 fo@corefo.c re o c il: a -m 2 E Fax: 436734 om

orefo.c

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