Revista Educar para la Vida 7

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para la vida Revista de actualidad pedagógica de Ediciones COREFO Año 2 - Número 6

La investigación en el aula ¿Cómo motivar el aprendizaje de las ciencias mediante la enseñanza problemática?

La Webquest:

herramienta para el desarrollo de la investigación Entrevista a la Mag. Consuelo Cossio, especialista del IPNM

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Editorial

E dición General: Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:

Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación: Departamento de diseño Ediciones COREFO

Agradecimientos: •

I.E.P Sor Inés - Gotitas de Amor

•

Mag. Consuelo Cossio Morales

•

Mag. Danny Briceño Vela

•

Mag. Alina Gómez Loarte

•

A la primera promoción del Diplomado

En el contexto de nuestro país y específicamente en el ámbito educativo existe un acuerdo generalizado de promover la investigación e innovación en el contexto de la institución escolar.

Asimismo desarrollar en los docentes, que se encuentran en la etapa de formación inicial o en servicio, competencias para estas dos estrategias con el objeto de optimizar su desempeño, conozcan cómo aplicar metodologías que desarrollen habilidades investigadoras en los educandos, transformar el contexto escolar en un centro de producción de conocimientos, optimizar el proceso de la enseñanza aprendizaje, etc., factores importantes que permiten brindar un servicio y educación de calidad.

Lógicamente que promover una cultura investigadora en la comunidad educativa no es fácil, es necesario motivar a los docentes para que reflexionen sobre su práctica pedagógica, desarrollen propuestas de investigación que le permita perfeccionarse a nivel personal y profesional, con el propósito de realizar innovaciones a nivel curricular, pedagógico o institucional.

El ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de transfor-

mación no solo de las prácticas pedagógicas sino de las prácticas sociales inmersas en la escuela, favoreciendo la democratización del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.

Lo que significa que la investigación como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción del saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre la teoría y práctica.

Recogiendo los aportes señalados por diversos autores y frente a la preocupación de formar alumnos críticos y autónomos a través de una intervención educativa eficaz por parte del docente, es que el presente número de la revista Educar para la Vida, está dedicada al tema de investigación.

Para lo cual se han preparado artículos, entrevistas y experiencias educativas que nos brindarán un marco conceptual y operativo sobre este tema que estamos seguros enriquecerán vuestro quehacer docente.

Aprovecho la oportunidad para hacerles llegar el saludo de la familia Corefo, esperando que en esta Navidad reine la paz y el amor en vuestros hogares y que el próximo año sea de muchos éxitos y prosperidad para todos ustedes.

Lic. Jacobo Miranda Cabrera Jefe del Área de Capacitación

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Índice 04 Actualidad pedagógica

La investigación en el aula Por Mag. Danny Briceño

07 Artículo pedagógico

04

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¿Cómo motivar el aprendizaje de las ciencia mediante la enseñanza problemática?

Por Mag. Alina Gómez Loarte

Entrevista La investigación acción A la magister Consuelo Cossio Morales

12 Proyecto de innovación pedagógica

La indagación Científica Por Lic. María Teresa Agapito Navarro

09

13 Tecnología

La Webquest, herramienta para el desarrollo de la investigación Por Lic. Katheíne Esquía Flores

16 Columna de la doctora

La investigación en la educación Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

17 Opinión 13

El método científico y el desarrollo de habilidades científicas en el aprendizaje de las ciencias Por Lic. Jenne Malarín Cerna

18 Eventos

Graduación Diplomado COREFO 2010

20 Familia COREFO

I.E.P. Sor Inés - Gotitas de Amor

21 Para reflexionar

Daniel y el andrajoso

18 Ediciones Corefo

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Actualidad pedagógico

La investigación en el aula Por Mag. Danny Briceño Vela

La investigación es un proceso general de producción de conocimiento que surge al indentificar un problema, tras la observación de la realidad cotidiana.

L

a investigación puede ser definida como toda actividad humana orientada a descubrir algo desconocido. También, es la búsqueda de respuestas a todo aquello que nos llama la atención, pues contrasta con la representación que tenemos del mundo. Ella tiene que ver con la curiosidad propia del hombre, la cual lo conduce a averiguar el cómo y el porqué de lo que lo rodea.

La educación instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata de los niños por conocer su entorno, busca sobre todo que ellos estén quietos, atentos a lo que diga y haga el profesor, memorizar y repetir lo expuesto, sin tener la posibilidad de hacer críticas a “los nuevos conocimientos adquiridos” o de hacer uso de herramientas que le permita construir sus conocimientos de manera autónoma.

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El avance de la ciencia y la tecnología y el contexto cambiante indican al ámbito educativo la necesidad imperiosa de desarrollar en las nuevas generaciones habilidades de investigación para un aprendizaje crítico y autónomo, y sean capaces de gestionar la información para producir nuevos conocimientos o solucionar problemas a través de ella. Es así que se sugiere que en el aula se propicie espacios y situaciones educativas donde se promueva el conflicto cognitivo como punto de partida para identificar problemas y seleccionar los temas de investigación, se comprueben las hipótesis planteadas, se recopile información a través de diversas herramientas, se analice y produzca un informe de los conocimientos adquiridos y los socialice con sus compañeros, los cuales contribuyan con la formación integral del educando y se mejore la calidad educativa que se

imparte. ¿Es la investigación en el aula, una metodología, un procedimiento, una estrategia de enseñanza aprendizaje?

La investigación en el aula es una metodología que se define como “un proceso general de producción de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfecciona progresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos determinados” (Porlán, 1999). Y que tienen como objetivo la formación de sujetos activos que se pregunten acerca de lo que sucede en su entorno con una actitud científica de búsqueda.

Incorporar esta metodología a nuestra práctica pedagógica nos plantea el reto de cambiar la concepción de aprendizaje, de alumno, de en-

señanza, de ciencia, que hemos venido trabajando hasta ahora, por un aprendizaje de cambio y de desarrollo del pensamiento que se traduce en acción, reflexión, interacción y no la simple acumulación o repetición de datos de manera memorística. En suma, adquirir un pensamiento reflexivo y autónomo. Esta forma de concebir el aprendizaje conduce a reconocer como punto de partida de la enseñanza los conocimientos que poseen los alumnos como fruto de su experiencia anterior, tanto escolar como social.

mentar el pensamiento autónomo y crítico con la elaboración de conclusiones, despertar en los alumnos el deseo de aprender cosas nuevas.

¿Por qué desarrollar la capacidad investigadora en los educandos?

El ámbito de la ciencia es el de la producción del conocimiento; el ámbito de la escuela es el de la reproducción del conocimiento (en términos sociales y no individuales).

Sin embargo, las formas que se definan para que los alumnos lleguen a ese conocimiento determinarán, por un lado, el desarrollo del pensamiento formal y crítico que los chicos alcancen, y la real comprensión de ese conocimiento, por otro.

Es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del educando sea meramente reproductiva, porque se generan y consolidan hábitos y actitudes pasivas y receptivas hacia el aprendizaje, en los que el educando se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para citarlas, en vez de intentar sus propias respuestas.

La intencionalidad de enseñar a investigar en el aula se funda en la concepción del alumno como capaz de pensar en forma reflexiva y autónoma, como un sujeto activo de encarar con una actitud científica la búsqueda de conocimientos nuevos.

Por lo tanto, busca desarrollar habilidades de investigación como: plantearse preguntas, reflexionar a partir de datos, organizar información, establecer relaciones, inferir conclusiones, entre otras. ¿Cuál es el objetivo de promover la investigación en el aula?

Los propósitos educativos que se plantea la investigación de los alumnos en el contexto del aula son fortalecer el proceso de aprendizaje, promover la construcción de conceptos, favorecer el orden y la jerarquización de la información, fo-

Cuando el alumno se reconoce como sujeto participativo del aprendizaje aprende que el pensamiento no es una mera acumulación de datos sino un proceso metódico de cambio, dinámico y perfectible que permite ir construyendo estructuras cognoscitivas cada vez más abarcadoras, lo cual difiere de los que persiguen los científicos y eruditos.

¿Cuáles son los pasos para realizar una investigación en el aula?

Ahora bien, plantear un trabajo de investigación en el aula implica cierta rigurosidad en el cumplimiento de determinados pasos, a saber: • Elaboración de una o más hipótesis: Es preferible que dicha hipótesis no sea demasiado ambiciosa ni muy difícil de comprobar con los materiales disponibles o con el nivel de conocimientos que poseen los alumnos. Otra variable fundamental es que la mencionada hipótesis se adecúe al tiempo disponible.

• Búsqueda de antecedentes de la investigación: En este punto es necesario realizar un trabajo de relevamiento de las distintas fuentes de información e indagar acerca de su calidad (verificar la base científica de esos estudios). Conocer datos sobre

el tema de investigación contribuirá a la elaboración del marco teórico.

• Desarrollo de la investigación: la metodología que se seleccione dependerá del área y del tema a investigar. Puede ser experimental o mediante entrevistas, encuestas, por ejemplo.

Será necesario conocer determinadas metodologías de manejo de datos.

• Publicación de los resultados: una vez desarrollado el plan de la investigación, los alumnos tendrán que elaborar un informe o monografía que contenga los pasos que siguieron hasta llegar a la conclusión correspondiente. ¿Qué necesitamos para promover la investigación en los alumnos?

1. Planificar la investigación Todo proceso de investigación comienza con una pregunta que pretende ser respondida. Para ello, el primer paso de la planificación comenzará con una hipótesis que se desee probar.

Por ejemplo: ¿Los cambios tecnológicos han modificado las relaciones humanas? ¿La contaminación atmosférica afecta el crecimiento de las plantas?, etcétera.

Es importante instalar la incertidumbre respecto de lo que vemos, darnos la posibilidad de preguntar el porqué de las cosas. La pregunta sirve, además, para explicitar las concepciones previas que los alumnos traen y, así, poder ponerlas en juego.

Si el trabajo se realiza en grupos, cada grupo deberá plantear las metodologías para llevar a cabo la investigación y esbozar un plan de trabajo. Por ejemplo: • Consultar investigaciones anteriores sobre el tema.

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Al promover la investigación en el aula, fortalecemos el proceso de aprendizaje y fomentamos en nuestros alumnos, el deseo por aprender y descubrir nuevas cosas.

• Desarrollar un marco teórico.

• Diseñar los instrumentos (encuestas, entrevistas, experiencias, etcétera).

• Realizar el trabajo de campo o las experimentaciones previstas.

• Analizar e interpretar los datos.

• Seleccionar el modo de comunicar los datos (cuadros estadísticos, etcétera).

• Extraer conclusiones (aquí se verificarán o no las hipótesis).

• Elaborar informe de investigación.

La tarea del docente consiste, entre otras cosas, en instalar la incertidumbre respecto de los conocimientos previos-que brindan seguridad-, para que los alumnos se arriesguen en la búsqueda de nuevos saberes, 6

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siempre provisionales, y en evaluar procedimiento y productos de la investigación en el aula.

2. Evaluar la investigación Pueden evaluarse tanto el proceso como el producto de la investigación. Para esto, el docente tendrá que elaborar los criterios de evaluación y comunicárselos a sus alumnos. Otra opción posible es el diseño conjunto de los criterios de evaluación.

Si se trata de evaluar el proceso de investigación (el plan de investigación), podrían considerarse los siguientes criterios: • La pertinencia en la elección del tema • La claridad en el planteo de las hipótesis • La creatividad personal y grupal • El compromiso personal

• La actitud frente al trabajo • La rigurosidad en la búsqueda de información • La organización en el desarrollo de la investigación • La profundidad para la elaboración de las conclusiones, etc.

Si se trata de evaluar el producto (la monografía) pueden considerarse: • La prolijidad de la presentación • La organización • La claridad en el discurso escrito • La adecuación de las conclusiones a la hipótesis planteada • Las referencias bibliográficas completas y correctamente citadas, etc.

Artículo pedagógico

¿CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS MEDIANTE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA? Por Mag. Alina Gómez Loarte

E

La enseñanza problémica busca que los alumnos sean capaces de comprender la realidad, investigar y proponer soluciones en el proceso de aprendizaje.

l aprendizaje de las ciencias se ha convertido hoy en día en una necesidad apremiante porque vivimos en una sociedad que avanza velozmente con innovaciones en ciencia y tecnología que requieren tener un ciudadano con una vasta cultura científica que le permita estar en condiciones de tomar decisiones responsables para no poner riesgo su existencia y la del ambiente.

En tal sentido, en los últimos años se han asumido diversos enfoques para el tratamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias y como lo evidenciamos

en nuestro diseño curricular nacional (DCN), existen los componentes mundo físico y conservación del ambiente, cuerpo humano y conservación de la salud, seres vivientes y conservación del ambiente que responden a un enfoque denominado Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente, como elemento fundamental para la formación de ciudadanos y ciudadanas.

Se trata de reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje esbozando un nuevo modelo de aprendizaje de las ciencias como investigación orientada en torno a situaciones problemáticas de interés, plantedas en forma abier-

ta y creativa que generan una motivación intrínseca en el estudiante.

En este sentido, existen diversos métodos que plantean situaciones problémicas, de las cuales nos referiremos a la Enseñanza Problémica que se viene desarrollando en Cuba de manera exitosa, consiste en un método que se basa en la teoría del conocimiento y se fundamenta en las contradicciones que los estudiantes deben resolver como fuerzas motrices en el aprendizaje. Entonces, se considera que, la fuente interna del aprendizaje es la contradicción Ediciones Corefo

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entre la tarea que surge y el nivel alcanzado por los conocimientos previos, en consecuencia, la solución de cada tarea es un acto de conocimiento porque se activa el pensamiento en la búsqueda de una solución creadora, en el planteamiento de un problema nuevo o en cualquiera de otras formas de expresión de la actividad creadora del hombre.

Por ejemplo, si queremos trabajar el tema de ahorro energético, podemos plantear el siguiente problema por contradicción: “Si, el principio de conservación de la energía, establece que en un sistema aislado la energía total se conserva, ¿por qué se insiste en la necesidad de ahorrar energía, de consumir menos, o incluso se plantea cómo producir más energía?”.

De entrada, aparece un primer bloque de temas donde los estudiantes plantean la necesidad de conocer cuáles son estas fuentes de energía, cómo se pueden utilizar, problemas que está generando el creciente consumo de recursos energéticos. Estos temas los han oído o visto en los medios de comunicación con la denominación general de crisis de la energía. En particular, algunos se preocupan por lo rápidamente que se están agotando las reservas de estas fuentes, mientras otros aluden genéricamente a los problemas ambientales que este consumo ocasiona. En general, los estudiantes se refieren a la necesidad de estudiar las posibles soluciones a estos problemas.

Para ello, se plantean actividades o tareas problémicas que pueden ser: • Mencionen aparatos nas que utilicemos humanos, indicando los empleamos y de 8

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o máquilos seres para qué dónde se

“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico. Como parte de esa educación científica y tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos”.

Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia

obtiene la energía necesaria en cada caso.

• Expongan sus ideas acerca de la biomasa como recurso energético.

• Visiten un lugar de obtención de recursos energéticos primarios (mina de carbón, yacimiento de petróleo, gas natural...) y elaboren un informe en el que se indiquen las características del yacimiento, los problemas asociados a la obtención del recurso, etc.

• Diseñen algún experimento sencillo para separar por destilación distintas fracciones de una pequeña muestra disponible de petróleo.

• Teniendo en cuenta la distribución de la población mundial, ¿qué puede decirse acerca de la energía que por término medio consume una persona en un país desarrollado en comparación con una persona

de un país en desarrollo?

• Organicen un “congreso escolar” en torno a la crisis de la energía, en el que se puedan presentar y debatir ponencias de distintos equipos de estudiantes y algunos expertos.

• Estudien el impacto que la reutilización y el reciclado de algunos materiales (papel, plástico, vidrio, etc.) puede tener en el ahorro energético y organicen una campaña de recogida de estos materiales en la escuela.

De esta manera, se orienta el aprendizaje de las ciencias teniendo en cuenta que los estudiantes siempre mostrarán optimismo y capacidad de romper límites o dificultades para solucionar problemas, tratar de hacer más simple todo aquello que es complicado, asumen con compromiso el proceso de aprendizaje y se crea un clima afectivo que favorece el aprendizaje colectivo e individual.

Bibliografía: • Daniel Gil Pérez ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Editorial UnescoChile- 2005 • Gómez Loarte Alina H. Estrategia didáctica dirigida al desarrollo de la creatividad centrada en la enseñanza problémica.

Tesis de Maestría. 2008. LimaPerú.

• Guanche Guanche M. A, Enseñar de las Ciencias Naturales por medio de contradicciones en la escuela primaria. Tesis de Doctorado. 2001-2002. Ciudad de la Habana Cuba.

• Ramírez Ramírez, Ignacio. Los Métodos problémicos en la enseñanza. Editorial San Marcos.

Lima – Perú, 2006

A Consuelo Cossio Morales especialista del IPNM

ENTREV STA

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

La investigación acción busca la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema. En el proceso aumenta las competencias de los participantes por ser colaborativa.

U

no de los objetivos prioritarios del sistema educativo es el fomento de la actitud crítica y el interés por la investigación; sin embargo, esto no puede darse si no contamos con docentes que realicen investigaciones.

La Magister Consuelo Cossío Morales, docente en formación pedagógica, especialista en Investigación Educativa del IPNM, nos habla en esta entrevista sobre la Investigación Acción, una propuesta dirigida a la práctica docente y que fomenta el desarrollo de la investigación en ellos.

¿Qué es la investigación acción? ¿Es lo mismo realizar una investigación acción que una innovación educativa?

Ante una pregunta como esta, por lo general, hay una tendencia a definir conceptualmente el término,

sin embargo, quisiera dar respuesta en función a dos perspectivas que además están bastante bien fundamentadas.

pedagógica. En tal sentido, la investigación acción se constituye en una forma sistemática de aproximación a esa realidad.

La investigación Acción como actitud reflexiva y como método trasformador. La primera está más cercana a lo que Donal Schön define como el profesional reflexivo en la práctica y desde la práctica. Esta concepción es la que abre una interesante posibilidad al poner en debate cuestiones de fondo en temas como profesionalización, profesionalismo y desempeño profesional del docente. La segunda perspectiva se sitúa más desde la óptica de Lawrence Stenhouse, quien nos presenta investigación en acción, ya hace más de dos décadas atrás, como una exigencia casi cutánea, para iniciar procesos de investigación del currículo y, por ende, de la práctica

¿En qué enfoque o paradigma investigativo se sustenta esta propuesta metodológica?

La Investigación Acción nace bajo la influencia del paradigma de investigación sociocrítico, el cual determina la condición crítico-reflexiva y transformadora de esta metodología.

La ciencia no puede desvincularse de la historia del hombre y su entorno social. Por ello, aproximadamente, a inicio de la segunda mitad del siglo XX, la ciencia de orientación positivista comienza a hacer evidente sus limitaciones para acercarse científicamente a una realidad humana y social profundamente diversa y compleja.

Es entonces cuando los enEdiciones Corefo

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foques toman distancia y se inicia un proceso abierto de confrontación epistemológica y metodológica propia de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Hoy, esa confrontación se ha diluido y se sostiene la posibilidad de iniciar procesos de investigación mixtos, los cuales permiten observar el objeto de estudio desde diversas perspectivas que permiten realizar intervenciones más integradas y completas. ¿Es posible que un docente pueda hacer investigación mientras enseña?

No hay otra forma de hacer investigación acción, si no es a través de la acción y esta no se entiende de otra manera que a partir del ejercicio pedagógico en el aula y escuela. Sin embargo, es importante señalar que investigar la práctica pedagógica, no tiene otra finalidad que no sea, mejorar el proceso enseñanza aprendizaje y con ello, potenciar el currículo como herramienta educativa sujeta a revisión y diversificación.

Hacer investigación en acción, es decir, asumir que toda la práctica pedagógica está vinculada a la posibilidad de ser observada con la finalidad de indagar, reflexionar y transformar la realidad educativa en la que está inserta, posibilidad de la que el docente no puede eximirse por ser una condición inherente a su desempeño profesional. ¿Qué razones pedagógicas se pueden esgrimir para integrar esta metodología a la práctica docente?

No solo existen razones pedagógicas sino también políticas que permiten sostener la necesidad de integrar la metodología de investigación acción a la práctica docente. El sentido de profesionalización docente no es solo un aspecto que se vincula con lo pedagógico sino con las concepciones e implicancias del rol docente en ámbitos de intervención a nivel de políticas públicas 10

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del sector. El reto está en repensar un nuevo rol docente vinculado a la propuesta e implementación de políticas educativas desde procesos de intervención gestados desde la investigación del quehacer pedagógico. Ello aseguraría, no solo, la relación entre la teoría y la práctica, sino, entre la práctica y la gestación y ejecución de propuestas educativas nacionales. Yo pienso que este modo de repensar el cambio educativo favorecería la eficiencia y eficacia del mismo. ¿Y en el ámbito pedagógico?

La razón más consistente tiene que ver con la mejora en los aprendizajes y ello implica revisar sistemáticamente la práctica pedagógica, los estilos de enseñanza, las bases metodológicas de la intervención en los aprendizajes, las concepciones acerca de lo que es aprender, enseñar, evaluar, entre otras, aspectos que son de dominio profesional del docente y por tal, le corresponde por derecho y deber, conocer, mejorar, proponer y transformar.

Desarrollar una cultura de calidad profesional e institucional es otra de las razones en la que sustenta la integración de la metodología de investigación acción a la práctica docente. En el marco de las exigencias y demandas actuales, señaladas por la Ley del SINEACE, la calidad se convierte en una prioridad ineludible para todas las instituciones dedicadas al quehacer educativo.

Hacer investigación acción asegura una búsqueda permanente de la mejora porque la incorpora al ejercicio cotidiano y permite que su metodología se convierta en una forma de HACER y SER del docente.

Partir de la práctica pedagógica para enriquecer la teoría y, con ello fortalecer el rol protagónico del docente en el campo de las propuestas de intervención educativa. Esta situación no solo permitirá

mejorar la imagen profesional del docente sino también su autoestima y su compromiso con la educación del país, al sentirse agente de cambio valorado y reconocido por su capacidad para generar conocimiento válido para su práctica y otras prácticas educativas. ¿Cuáles son los pasos que tiene que desarrollar el maestro para realizar un proceso de investigación acción en el aula?

Si bien, la metodología de investigación acción se define desde la metodología cualitativa, en un contexto real se presenta como un proceso que emerge desde la propia experiencia.

Metodológicamente podemos señalar tres grandes momentos. El primero, comprende la aplicación de un diagnóstico de la situación del aula, priorizando el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta experiencia diagnóstica requiere de la aplicación de instrumentos y de la sistematización de información recogida in situ. Los resultados permitirán tomar decisiones en torno a la formulación del problema y la elaboración de un Plan de Acción de Mejora. La implementación, ejecución y evaluación de este Plan exigirá un trabajo de monitoreo permanente que asegure el logro de los resultados previstos.

Transversalmente, la reflexión y la indagación teórica aseguran la pertinencia del proceso y la calidad de los resultados. La culminación de un ciclo dará inicio a otro a partir de la identificación de un nuevo problema. ¿De qué técnicas y herramientas se vale para recolectar información?

Las técnicas de intervención son muchas y todas válidas. Las podemos agrupar en técnicas de recolección de información y técnicas de procesamiento de información.

De todas ellas, yo quisiera reafirmar la importancia del diario do-

La metodología de la investigación acción se centra en la intervención del docente y la participación activa de los estudiantes, lo que es importante para el logro del aprendizaje significativo.

cente. Este instrumento de registro de información es importante en la implementación de una propuesta de investigación acción. Sin diario docente no hay reflexión docente y sin esta se pierde una condición inherente a la naturaleza de este método de investigación. ¿Quiénes participan en el proceso de investigación acción en el aula?

La metodología de investigación acción se centra en la intervención del docente y la participación activa de los estudiantes. Dependiendo de la problemática a ser abordada, esta puede facilitar o requerir de la intervención de los padres de familia, otros docentes o actores educativos. Pero el núcleo de participación lo constituye el docente y sus estudiantes. En este aspecto hay que ser muy cuidadoso. He escuchado comentarios improvisados que ponen en tela de juicio la importancia de esta metodología al no percibirla como una forma de impacto social. Es necesario tener presente que hay muchas maneras

de impactar socialmente y que no siempre lo que resulta aparentemente vistoso e impactante genera cambios reales y sostenidos. ¿De qué manera ayuda al docente en la mejora de su práctica profesional?

La investigación acción es la bisagra que articula la práctica y la teoría, la reflexión y la acción y por ende, permite ese diálogo enriquecedor que todo maestro debe sostener entre las demandas y posibilidades del contexto y lo que él realiza en su aula. Por otro lado, esta metodología de investigación fortalece un conjunto de habilidades intelectuales en el docente que le permite potenciar progresivamente su ejercicio en el aula y fuera de ella. Estas habilidades son de observación, análisis, sentido crítico; asimismo, fortalecer otras para registrar información, analizar textos, dialogar y saber escuchar. Pero también fortalece una serie de actitudes como la apertura y flexibilidad frente a la diversidad, el respeto por el otro, la predispo-

sición permanente hacia la mejora centrada en el cambio personal. ¿Qué se tendría que hacer para que una institución educativa se transforme en un centro de desarrollo profesional del docente?

Estoy convencida que es una cuestión de liderazgo y convicción.

Por un lado convicción de los docentes al sentirse generadores y responsables de las mejoras educativas de nuestro país desde la mejora de sus prácticas pedagógicas y liderazgo de aquellos que tienen la gran responsabilidad de dirigir las instituciones educativas. Por otro, este cambio requiere de políticas innovadoras que confíen en la capacidad de las instituciones educativas, y por ende de sus maestros en que estos pueden ser gestores del cambio educativo, el cual solo se podrá lograr, desde mi punto de vista, si llegamos a articular esas dos fuerzas que contradictoriamente se demandan y se repelen al mismo tiempo. La políticas públicas y desempeño docente.

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Proyecto de innovación pedagógica

La indagación CIENTÍFICA Proyecto de la profesora María Teresa Agapito Navarro I.E.P Nº 20135 - UGEL 08 - Chilca, Cañete

los niños el cambio en su estructura mental.

Los procesos cognitivos desarrollan habilidades que se enlazan unos con otros logrando enriquecer más aún los proceso pedagógicos.

Es muy importante la manipulación de los recursos didácticos para lograr un aprendizaje significativo y deben seleccionarse no solamente teniendo en cuenta los objetivos, sino de acuerdo a las características y saberes previos de los niños.

C

ompartir mi experiencia sobre indagación científica me resulta muy gratificante. Les diré que esta nueva forma de enseñar ciencia y ambiente surgió a partir de la autorreflexión que hice sobre mi quehacer pedagógico.

Mis sesiones de aprendizaje antes eran teóricas, expositivas y carecían de estrategias específicas para el área de ciencia.

Si bien buscaba generar el aprendizaje significativo en mis alumnos, las clases tradicionales no me permitían desarrollar las habilidades científicas y mucho menos desarrollar los procesos cognitivos.

La indagación permite que los niños se apropien de sus conocimientos, haciendo uso de sus habilidades científicas y destrezas, en base a sus experiencias anteriores que las van relacionando con experiencias nuevas de su propio interés y necesidad, muy importante en la actualidad, ya 12

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que nuestra sociedad necesita ciudadanos formados científicamente para enfrentarse a nuevos retos.

La Indagación se refiere a las actividades de los niños en la cuales ellos desarrollan conocimiento y comprensión de las ideas científicas, así como el entendimiento de la forma en que los científicos estudian el mundo natural. Es un proceso intencional de diagnóstico de problemas, crítica de experimentos y distinción de alternativas, planificación de investigaciones, investigación de conjeturas, búsqueda de información, construcción de modelos, debate con sus compañeros y construcción de argumentos coherentes. Programar una sesión de aprendizaje basada en las estrategias de indagación científica permite encajar muy bien los proceso cognitivos de indagación con los ocho procesos pedagógicos, por consiguiente se complementan y permiten lograr en

En el caso de indagación experimental, los niños necesitan experimentar y comprobar los fenómenos por ellos mismos y contrastarlos con la información teórica; mientras que en la indagación teórica la experiencia es mucho más abierta, pero puede ser dirigida de acuerdo a los objetivos que nos planteemos.

El punto clave para lograr ese cambio de actitud que deseamos en nuestros niños, es plantear preguntas que cuestionen hechos y fenómenos, y sobre todo formular “la pregunta precisa en el conflicto cognitivo”, ese conflicto que desequilibra los conocimientos previos y que permitirá formar en los niños una actitud crítica, reflexiva y de nivel superior.

Si logramos despertar en los niños la curiosidad, podremos estar seguros de que los niños al interactuar con su ambiente natural, estarán desarrollando actitudes científicas, críticas y de cuidado con su salud y conservación de su medio ambiente.

Tecnología

LA WEBQUEST, HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN Por Katheíne Esquía Flores

El acceso a una gran cantidad de información, nos brinda la oportunidad de potenciar capacidades como la investigación, a través de diversos recursos como las Webquest.

I

La Webquest es un recurso que fomenta la indagación y el trabajo colaborativo.

Puede aplicarse a un amplio rango de temas, pero no es apropiado su uso para todo los temas, por lo que es recomendable elegir con cuidado aquellos que generarán más impacto en los alumnos y fomentarán su proceso reflexivo.

nternet nos ofrece el libre acceso a la información y el conocimiento, por lo que realizar actividades que impliquen navegar en la red, debería ser significativo, ya que los estudiantes tienen a su disposición innumerables fuentes de información, en un ambiente atractivo e interactivo. Sin embargo, durante el proceso de recopilación, nos encontramos con que la mayoría de nuestros estudiantes, se pierden en el mar de información que enfrentan, del cual les es difícil discriminar aquello relevante y de calidad pedagógica. Este ambiente atractivo, termina por dispersarlos y en lugar de fomentar la investigación, en muchos casos, se convierte en un obstáculo para el desarrollo de destrezas del pensamiento superior.

Cuando Bernie Dodge impartía el curso de Tecnología Educativa en la Universidad de San Diego en Estados Unidos, quiso demostrar que el desarrollo de las actividades de in-

dagación sería más productivo si se dirigía la búsqueda de información a fuentes previamente seleccionadas. Así, tras realizar la selección y organizar los recursos a emplear en la actividad, pudo comprobar que había encontrado una nueva forma de dirigir el aprendizaje de sus estudiantes. Este fue el nacimiento de las Webquest. ¿Qué es una Webquest?

Según Dodger, una WebQuest es una actividad de investigación guiada con recursos de Internet que tiene en cuenta el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel y prioriza la transformación de la información; así las Webquest apoyan el desarrollo del pensamiento en los niveles del análisis, síntesis y evaluación.

El objetivo fundamental de las WebEdiciones Corefo

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Las webquest fomentan la investigación y el trabajo cooperativo a través del uso conjunto de los recursos previamente seleccionados por el docente responsable.

quest es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilización de la información, más que en buscarla, por lo que el material que se pone a su disposición para el desarrollo del trabajo, debe haber sido revisado y seleccionado con rigurosidad por el docente.

Partes de las Webquest La mayoría de las Webquest presenta seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

1. La introducción Es la parte inicial de la Webquest. Esta debe brindar información básica de la actividad, además de generar el interés de los estudiantes, por lo que debe presentar o sugerir actividad a realizar de manera atractiva y divertida, para lo cual puede emplear diferentes recursos como acertijos, imágenes, videos, audios, etc.

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2. La tarea Es la parte central de la Webquest. La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los Recursos de Internet seleccionados por el docente.

Esta debe presentar al estudiante una meta realizable e interesante.

Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

Existen diversos tipos de tareas como las de repetición, científicas, de recopilación, etc. Bernie Dodge, desarrolló una tareonomía del Webquest y las clasificó en 11 rubros distintos. (Consultar Tareotomía de la Webquest) Una Webquest es exitosa cuando pueda utilizarse varias veces, bien sea en diferentes salones de clase o en distintos grados

escolares. Por esta razón, las tareas deben ser diseñadas con base en objetivos de aprendizaje bien definidos y deben ser concretas, claras y comprensibles tanto para los estudiantes como para otros maestros que quieran utilizarlas.

3. El proceso El proceso describe los pasos que el estudiante debe realizar para desarrollar la tarea planteada.

Aquí se deben presentar las estrategias para la división de las actividades, la descripción de los roles que deberá asumir cada participante, las posturas que deben tomar, etc. En general, de las indicaciones que se brinden en este espacio dependerá que el desarrollo de la tarea sea exitoso o no.

4. Los recursos Los recursos son una lista de sitios Web que el profesor ha

seleccionado como los más adecuados para desarrollar la Webquest, pues contienen información válida, de calidad y pertinente para la realización efectiva de la tarea.

Este punto es importante, pues de esta selección depende que el alumno dirija su atención al desarrollo de las actividades y no se disperse en la búsqueda de información.

No es necesario que todos los recursos se encuentren en Internet, pues podrían revalorizarse el uso de textos impresos o el manejo de la biblioteca escolar a través de la selección de textos con anticipación.

5. La evaluación Es necesario que los alumnos conozcan cómo se desarrollará el proceso de evaluación de sus actividades, de tal manera que se fomente la autoevaluación.

Una herramienta que fomenta el desarrollo de un proceso de evaluación objetivo, justo y consistente, es la rúbrica (ver Educar para la Vida 6).

La rúbrica permite al docente establecer diferentes niveles de calidad para cada uno de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente.

6. La conclusión La conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad que se llevó a cabo durante el desarrollo de la Webquest.

La conclusión debe expresarse en un párrafo de poca extensión y está pensada para fomentar la reflexión del estudiante con respecto a la impor-

tancia del tema desarrollado, tanto para su vida como para su comunidad.

SITIOS

RECOMENDADOS

RECOMENDACIONES • Las Webquests pueden aplicarse a un amplio rango de temas, pero ellas no son igualmente apropiadas para todo, por lo que es recomendable elegir con cuidado los temas que más impacto generarán en los alumnos y fomentarán su proceso reflexivo.

• Al elegir el tema pensemos en tareas que inviten a la creatividad y a problemas que generen diversas soluciones.

• Pongamos en contacto a nuestros estudiantes con recursos que nunca hayan visto, lo que implica que busquemos recursos novedosos y no nos limitemos al uso de páginas tradicionales.

• Fomentemos la transformación de lo que nuestros estudiantes leen a nuevas formas de expresión; por ejemplo, cambiar la redacción de un resumen, por la creación de un tríptico, línea de tiempo, historieta, etc.

Mayor información

Blogs

http://www.diarioeducacion.com Blog con abundante material pedagógico de apoyo listo para ser empleado en aula.

http://www.ticdeplata.blogspot.com/ Blog creado por el profesor José Miguel Rubio donde comparte material de información y formación TIC.

Páginas web

http://sites.google.com/site/bibliotecaespiralcromatica/

Biblioteca de recursos donde encontrará gran cantidad de herramientas para el desarrollo de sus sesiones.

Documentos interesantes http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010 http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010

http://www.educacontic.es/

Página con gran información sobre TIC e innovación educativa.

Biblioteca de Webquest http://www.aula21.net/tercera/listado.htm http://platea.pntic.mec.es/erodri1/ BIBLIOTECA.htm

http://paraprofesores.tk/ Portal web con abundante material, recursos y herramientas para la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje.

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LA INVESTIGACIÓN

Columna de la Doctora

en la educación

Dra. Erlita Ojeda Zañartu Gerente General de Ediciones Corefo

A

nte una realidad diversa y cambiante, se requiere de profesionales competentes que den una respuesta a los problemas de esa realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente.

Como dice Paulo Freire se necesitan profesionales, que “realicen la tarea de estructurar la realidad, de preguntarse sobre lo cotidiano y evidente”.

Para aprender a investigar, se hace indispensable tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información, pasando por un análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias.

Es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación.

La investigación constituye la base para la formación del conocimiento práctico. Las bases o principios desde los cuales se construye este conocimiento práctico se pueden identificar como dos ámbitos, por una parte la capacidad reflexiva y consolidada del docente para realizar un análisis, y por el otro, el de referencia que sustente y avale la construcción de este conocimiento práctico.

Uno de los retos que se manifiestan en la mayor parte de las instituciones educativas, respecto a la actuación de los profesores, es la de in-

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corporar la investigación como una actividad sistemática y regular en su trabajo habitual en las aulas. La investigación como un procedimiento y un medio de desarrollo y aplicación del conocimiento, se ha configurado como una forma de trabajo.

Es importante destacar que la investigación como función es una actividad consustancial a la tarea de enseñar, en la medida en que el profesor descubre y genera conocimiento es capaz de enseñarlo con autoridad, este conocimiento a su vez, debe ser configurado desde una perspectiva de metodología adecuada, entre otros aspectos a considerar.

La investigación se transforma en colaborativa, cuando un grupo de profesionales armonizan, coordinan sus conocimientos, esfuerzos y energías a fin de percibir comprender sus experiencias, acciones, emociones, motivaciones, etcétera, cuando el equipo integrado delimita el marco de problemas motivo de estudio, construye en forma crítica y cooperativamente el proceso para efectuar la indagación, y así poder encauzar las acciones hacia la obtención de un fin u objetivo común: la construcción de nuevo conocimiento; logrando también el aprendizaje de una metodología de comunicación y acción compartida. Se supera el aislamiento investigador del profesor y se conforma el grupo como agente y marco investigador. La experiencia contrastada enriquece la propia y posibilita la elaboración de un nuevo marco de concepción y practica metodológica.

Un objetivo permanente en la formación de profesores, es el de tomar conciencia crítica y participar re-

flexivamente en y durante la acción, durante la práctica; de ahí que se requiera de preparación permanente del profesor en la propia reflexión sobre la acción y el autoanálisis de su propio proceder.

La investigación es un tema primordial, por lo tanto, los profesores deben incluirlo en su trabajo diario, y es, mas, deben transmitir a sus alumnos el gusto y la necesidad de investigar.

En Ediciones Corefo, somos consientes de este desafío y hemos influido en nuestros libros desde Primaria (por no decir desde Inicial), una sección denominada “Aprender a aprender”, que va desde reconocer ideas principales y secundarias, hasta la investigación propiamente dicha. (En 5° y 6° grados) Dentro de la recolección de información (5° grado), enseñamos a manejar Internet, como una fuente de consulta de diccionarios, enciclopedias, universidades, etc.

En 6° grado, específicamente, desarrollamos “un tema de investigación”, que va desde la selección del problema, la recolección de datos, la ordenación de los mismos hasta la estructura misma del trabajo, la metodología, las conclusiones, los anexos y la bibliografía.

Somos consientes de que debemos preparar a los alumnos como futuros investigadores, que aporten la ciencia y la experiencia que el país y el mundo necesitan para solucionar los problemas presentes y futuros.

Toda investigación, más que aportar explicaciones de carácter causal, debe interpretar y comprender la conducta humana.

Opinión

El método científico y el desarrollo de habilidades científicas en el aprendizaje de las ciencias Por Lic. Jenne Malarín Cerna Coordinadora del área de Ciencia y Ambiente

H

oy en día los maestros somos conscientes de el modo de aprender de nuestros estudiantes ha cambiado, pues son la generación de la tecnología digital e informática, lo que hace que se encuentren expuestos a diversos estímulos que captan su atención como los medios de comunicación, las tecnologías de información, entre ellas el Internet, los juegos interactivos, entre otros. El uso de esta tecnología demanda de ellos habilidades cognitivas variadas para desenvolverse en forma óptima en esta sociedad del conocimiento; en donde es necesario tener habilidades para solucionar los problemas y tomar decisiones en forma eficaz.

En este contexto, donde la respuesta a todo se encuentra en un clic, es válido que nos preguntemos si están preparados nuestros estudiantes para dar explicaciones con fundamento científico a los fenómenos que ocurren en su entorno, o si este bagaje de estímulos les da las habilidades científicas necesarias para solucionar problemas y tomar decisiones frente a los retos que le plantea esta sociedad, y finalmente ¿qué debemos hacer los maestros frente a esta generación que demanda otros aprendizajes además del dominio conceptual?

Con la experiencia en el quehacer docente nos hemos encontrado con diversas propuestas sobre estrategias de cómo lograr aprendizajes significativos en las ciencias, como el aprendizaje por investigación, el basado en problemas, en la indagación científica, entre otros. En esta oportunidad espero compartir con ustedes lo importante de practicar una didáctica basada en el desarrollo del pensamiento lógico y sistematizado del estudiante a través de la metodología científica.

Sabemos que esta metodología es la

manera como trabajan los científicos y que ha servido para acumular la gran mayoría de los conocimientos que ha acumulado el ser humano a lo largo de su existencia y que tienen su explicación en la realidad. En el aula para promover el aprendizaje de las ciencias debemos ayudar a que nuestros estudiantes se planteen un problema a investigar, a fin de que puedan formular sus hipótesis a manera de posibles respuestas al problema, lo cual los empujará a pensar en varias explicaciones del fenómeno a investigar; el desarrollo del experimento como una secuencia de procedimientos que le permitirá recolectar datos, para organizarlos e interpretar los resultados, para poder dar explicaciones al problema planteado e inferir todas las conclusiones que se desprenden de la experiencia desarrollada.

Este proceso contribuye a desarrollar habilidades científicas como hipotetizar, inferir explicaciones, organizar datos, interpretación de resultados en base a lo observado en la realidad y contrastar con lo que aporta la teoría científica. Estas habilidades científicas llevaran a nuestros estu-

diantes a adquirir en forma paulatina las habilidades cognitivas superiores como la toma de decisiones.

Es conveniente también rescatar el valor del trabajo científico realizada en equipo, pues sabemos que el conocimiento sobre la fotosíntesis fue realizada con el aporte de varios científicos a lo largo de cientos de años, hasta que finalmente se tuvo pruebas de cómo exactamente ocurría este fenómeno. De igual manera el aporte individual del estudiante al equipo de investigación en una actividad experimental que se basa en la metodología científica a partir de los hechos comprobados, irán sumando hasta dar una explicación completa del problema a investigar.

Dando así lugar a una puesta en práctica de habilidades científicas que dotarán al estudiante de herramientas de procesos de pensamiento que le permitan desenvolverse en esta sociedad en forma exitosa y los maestros debemos de prepararnos para hacer que esas experiencias sean realmente enriquecedoras y aporten en forma significativa al aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Eventos

GRADUACIÓN DE LOS DIPLOMADOS VIRTUALES COREFO 2010

Primera promoción de los Diplomado Virtuales COREFO 2010. Fueron 105 docentes quienes alcanzaron graduarse el sábado 22 de octubre.

D

os de los requisitos fundamentales para tener éxito en cualquier actividad que emprendamos en nuestra vida son la perseverancia y la decisión.

Cuando decidimos embarcarnos en una nueva empresa, debemos perseverar continuamente para así lograr alcanzar nuestros objetivos, sean estos obtener un grado, terminar nuestros estudios, realizar un nuevo proyecto, seguir un curso virtual, etc.

Estamos convencidos de que para 105 docentes a nivel nacional que formaron parte de la primera promoción de los Diplomados Virtuales COREFO, terminar con el curso y lograr graduarse ha sido un logro que les demandó esfuerzo, dedicación, tiempo y probablemente una que otra amanecida, pero que al final valió la pena.

En una emotiva ceremonia realizada el sábado 22 de octubre, a la que asistieron directivos del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico y de Ediciones COREFO, se entregaron diplomas y medallas a todos los docentes que aprobaron las actividades que conformaron el Diplomado Virtual COREFO 2010.

Dra. Erlita Ojeda Zañartu, Gerente General de Ediciones COREFO y Elena Carranza Gálvez, tutora del Diplomado de Tutoría 18

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Este evento, fue la oportunidad para que los graduados pudieran compartir con nosotros sus expresiones de agradecimiento y alegría por haber alcan-

zado culminar con sus estudios.

“Para mí tiene un significado muy especial, ya que es resultado de días de sacrificio entregado al estudio, motivación por querer aprender cada día un poco más; en síntesis, un logro en carrera que me enorgullece y el deseo constante de dar lo mejor a mis alumnos y mejorar como persona y profesional”.

Verónica Dávila Hidalgo, Diplomado de Primaria, Primer Puesto General de toda la promoción 2011.

Para leer el discurso completo hago clic AQUÍ.

“Este diplomado ha sido un gran reto y una excelente oportunidad para demostrarme que la perseverancia y vocación nunca tienen límites. Muchas gracias por apostar por una educación actualizada y con visión de futuro”.

Dra. Erlita Ojeda Zañartu, Gerente General de Ediciones COREFO, Fátima Saldonid y el Lic. Jacobo Miranda, Jefe de Capacitaciones.

Carmen Rosa Mansilla, Diplomados de Inicial y Tutoría

“Una hermosa experiencia que me ha brindado conocimientos muy útiles para mi trabajo en aula y que ha representado un paso importante en mi progreso como docente. Mi agradecimiento especial a los promotores de Ediciones COREFO y al IPNM por el desarrollo de este tipo de eventos en favor de la educación peruana”.

Alfredo Mendoza Paredes, Diplomado de Secundaria

Directivos de Ediciones COREFO y del IPNM, junto a las docentes que ocuparon el primer puesto en sus respectivos diplomados.

Agradecemos a todos los docentes que confiaron y nos acompañaron los once meses que duró el desarrollo del Diplomado Virtual COREFO 2010. Sus expresiones nos confirman el compromiso que tiene Ediciones COREFO con el desarrollo de la educación nacional.

Para ver las fotos de la graduación haga clic AQUÍ.

PRIMEROS PUESTOS Milagros Angélica González Ponce (Inicial) Verónica Paola Dávila Hidalgo (Primaria) Sarita Trinidad Ramírez Bravo (Secundaria) Mercedes Susana Quiñones Romero (Tutoría) Elberta Lucila Encalada Alarcón (Directores)

Mag. Elízabeth Aldazabal, Gerente de Diseño y Desarrollo de Producto, y la Lic. Elberta Encalada, primer puesto del diplomado de Directores.

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Familia COREFO

IEP Sor Inés - Gotitas de Amor Devoción por la educación E n el 2002, una joven licenciada, Vanessa Muñoz Díaz inauguró Gotitas de Amor, una institución educativa particular que empezó sus labores con solo tres salones de Inicial (2, 3 y 4 añitos), en una infraestructura antigua, la cual fue adaptada para funcionar como nido. Han pasado 9 años desde ese día, y en la actualidad, en un edificio de tres niveles y medio, cuenta ya con todo el nivel inicial y primaria, además de dos grados de secundaria, los cuales han ido implementando a solicitud de los padres de familia.

La Directora está convencida de que el nivel de los docentes con quienes trabajan, es prioritario. Tras una exhausta selección, se elige al personal más calificado, a los cuales se les exige capacitación constante, absoluto dominio de sus especialidades y amplia experiencia en el trabajo con menores, pero sobre todo, el amor por su vocación.

“Hay que destacar el amor con el que las docentes trabajan con sus alumnos. Las profesoras deben tener mucha paciencia y verdadera vocación para desarrollar su trabajo como se debe. Cuando los niños ingresan al aula deben sentir la acogida y tienen que identificarse con la profesora del aula. Si el niño no confía en su maestra, no vamos a poder trabajar ni lograr todo lo planificado. Para esto, la profesora debe acercarse al niño con amor”, asegura la docente.

Los docentes de esta institución educativa trabajan con diferentes proyectos según el tema generador y se usan diferentes metodologías según las necesidades de cada aula. Entre sus proyectos destaca el de ciencias, en el cual los niños hacen experimentos junto a sus compañeros de aula, es así como esta actividad didáctica, se convierte en una experiencia inolvidable para ellos.

Para la IEP Sor Inés - Gotitas de Amor, la relación con los padres de 20

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familia es vital, por lo que la comunicación con ellos es importante. Es por ello que el colegio convoca a reuniones durante todo el proceso educativo, a fin de informar cómo se inicia el alumno, cómo se desarrolla y cómo termina el año escolar. Es importante que el padre de familia esté enterado de los avances de sus pequeños para que los motiven y apoyen con su desarrollo.

“Lo mejor que puede hacer un padre, por su hijo, es invertir en su educación, porque esta, junto con los valores que le inculcan en casa, son la mayor herencia que se le puede dejar a un hijo, pues no solo permiten que se desarrollen con libertad en la sociedad, sino que además puedan alcanzar sus objetivos”, nos dice la profesora Vanessa, segura de que debe ser así y nosotros, coincidimos con ella.

Para reflexionar

Daniel y el andrajoso Una historia para reflexionar sobre la solidaridad, los prejuicios y la magia del amor, sobre todo en Navidad.

É

ramos la única familia en el restaurante con un niño, mi hijo Daniel. Todos estaban tranquilos comiendo y charlando. De repente, Daniel pegó un grito con ansia y dijo: “¡Hola amigo!”

Sus ojos estaban bien abiertos por la admiración y su mirada mostraba un genuino interés por lo que llamaba su atención. Estaba realmente alegre. Miré alrededor y vi la razón de su regocijo: Era un hombre andrajoso con un abrigo en su hombro; sucio, grasoso y roto. Sus pantalones eran anchos y sus dedos se asomaban a través de lo que fueron unos zapatos. Su camisa estaba sucia y su cabello no había sido peinado por largo tiempo. Sus patillas eran cortas y muy poquitas y su nariz tenía tantas venitas que parecía un mapa. Nos separaba la ventana del restaurante y no podía saber si olía, pero seguro que olía mal.

Sus manos comenzaron a menearse para saludar y hacer reír a mi hijo. Mi esposa y yo nos miramos sin saber qué hacer. Daniel continuaba riéndose y no parecía que fuera a perder el interés con facilidad.

Todos en el restaurante nos miraron y luego miraron al pordiosero. La presencia del viejo sucio estaba incomodando a todos.

Nos trajeron la comida y el hombre continuaba del otro lado de la ventana moviéndose y haciendo muecas para hacer reír a mi pequeño, quien no dudaba en golpear el vidrio con tal de sacar una sonrisa de él. Nadie creía que era simpático lo que el hombre estaba haciendo.

Mi esposa y yo estábamos avergonzados. Comimos en silencio; menos Daniel, que estaba súper inquieto y mostrando todo su repertorio al pordiosero, quien le contestaba animado. Terminamos de comer y nos dirigimos hacia la puerta. Mi esposa fue a pagar la cuenta y le dije que nos encontraríamos en el estacionamiento. El viejo se encontraba muy cerca de la puerta de salida.

“Dios mío, ayúdame a salir de aquí antes de que este loco le hable a Daniel”, dije orando, mientras pasaba al lado del pordiosero. Le di un poco la espalda tratando de salir sin respirar ni un poquito del aire que él pudiera estar respirando. Mientras yo hacía esto, Daniel se volvió rápidamente en dirección hacia donde estaba el viejo y puso sus brazos en posición de “cárgame” y antes de que yo se lo impidiera, Daniel se abalanzó desde mis brazos hacia los brazos del hombre. En un acto de total confianza, amor y sumisión recargó su cabeza sobre el hombro del pordiosero. El hombre cerró sus ojos y pude ver lágrimas corriendo por sus mejillas. Sus viejas y maltratadas manos llenas de cicatrices, dolor y duro trabajo, suave, muy suavemente, acariciaban la espalda de Daniel.

Nunca dos seres se habían amado tan profundamente en tan poco tiempo. Yo me detuve aterrado.

El viejo hombre se meció con Daniel en sus brazos por un momento, luego abrió sus ojos y miró directamente a los míos. Me dijo en voz fuerte y segura: “Usted, cuide a este niño”. De alguna manera le contesté: “Así lo haré” con un inmenso nudo en mi garganta. Él separó a Daniel de su pecho, lentamente, como si tuviera un dolor.

Recibí a mi niño, y el viejo hombre me dijo: “Dios le bendiga, señor. Usted me ha dado un hermoso regalo de Navidad”. No pude decir más que un entrecortado gracias.

Con Daniel en mis brazos, caminé rápidamente hacia el carro. Con lágrimas en los ojos solo agradecí a Dios por permitirme presenciar el amor más puro a través de la inocencia de un pequeño niño que no vio pecado, que no hizo ningún juicio; un niño que vio un alma y unos padres que vieron un montón de ropa sucia; y pedir perdón por ser un cristiano ciego, cargando a un niño que no lo era.

(Anónimo) Ediciones Corefo

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