La bibliographie du documentaliste FORMATEURS : compétences, développement professionnel, formation Une sélection de ressources disponibles dans le réseau SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais.
Comprendre et expliquer l'évaluation des capacités / compétences Raulin Dominique
Depuis quelques années, on voit se multiplier dans les textes définissant les contenus d’enseignement les recours aux termes de compétences ou de capacités. Cette évolution répond à une triple contrainte : pédagogique, administrative et philosophique. L’ouvrage aborde la question des compétences sous l’angle de l’évaluation. Loin de choix idéologiques, il vise à faire partager aux équipes éducatives et pédagogiques quelques interrogations porteuses de progrès. M
▌SCÉRÉN-CRDP du Centre Académie d'Orléans-Tours, Livre bleu L ▌47 p.+ 1 cédérom- 2009
Ingénierie et évaluation des compétences Le Boterf Guy
Présente un ensemble de fiches pratiques concernant : la définition des compétences et du professionnalisme, la compétence collective, les dispositifs de professionnalisation, la gestion anticipée des compétences, le plan de formation, la qualité de la formation, les objectifs de compétences et leur évaluation. Les fiches suggèrent des concepts et des démarches qui sont des guides pour l'action. M ▌Éditions d’Organisation ▌605 p.- 2008
L'accompagnement professionnel ? Méthode à l'usage des praticiens exerçant une fonction éducative. Vial Michel, Caparros-Mencacci Nicole
Après une définition de l'accompagnement, les auteurs proposent à partir de cas concrets une conceptualisation de cette fonction et des points de repère méthodologiques (référentiels d'activité et de formation) pour aider les accompagnateurs. M
▌De Boeck université ▌336 p.- 2007
Former des formateurs Quels outils pour quelle stratégie ? Huber Michel
Ouvrage pratique développant les avancées théoriques en psychologie cognitive et en didactique professionnelle, ainsi que les pratiques de l'éducation nouvelle. Présente douze démarches en formation des formateurs, qui sont autant d'outils pour questionner, développer l'analyse des pratiques réelles, mettre en œuvre la réflexivité et problématiser les activités et les situations vécues.
M
▌Chronique sociale ▌153 p.- 2007
Encyclopédie des pédagogies pour adultes tome 2 Formation : méthodes et outils Chalvin Dominique
Présente aussi bien les méthodes pédagogiques utilisées en formation initiale comme les méthodes spécialement consacrées aux adultes. Propose aux formateurs des méthodes qui favorisent la participation des stagiaires et notamment la pédagogie contractuelle par les objectifs, des outils facilitant l'apprentissage, ainsi que des stratégies permettant un travail efficace en groupe. M
▌ESF éditeur ▌320 p.- 2006
Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant Perrenoud Philippe
Comment la pratique réflexive influe sur la formation des enseignants et la professionnalisation de leur métier. Cet ouvrage réexamine les concepts de base du paradigme réflexif et les relie, d'une part, à des réflexions sur la formation en alternance, la démarche clinique, l'analyse des pratiques, le travail sur l'habitus, d'autre part aux théories de l'action.
M
▌ESF éditeur ▌219 p.- 2006
Pédagogues et pédagogies en formation d'adultes Maubant Philippe
Traite de l'existence éventuelle de pédagogies adaptées à un certain type de public. Démontre qu'il n'y a pas de pédagogie spécifique à la formation des adultes mais plusieurs pédagogies disponibles pour les éducateurs, quel que soit le public ou le contexte de la situation éducative.
M
▌Presses universitaires de France ▌270 p.- 2004
La formation des enseignants en question Modalités, entrée dans le métier et dimensions critiques Boutin Gérald
Interroge les enjeux dans la formation. Les axes prioritaires oscillent entre une formation prenant en compte les effets des technologies de la communication sur le comportement des élèves ou une psychopédagogie mettant l'accent sur l'art d'enseigner et qui reposerait exclusivement sur une discipline maîtrisée par l'enseignant. Interroge également l'insertion professionnelle des enseignants. M
▌Nouvelles ASMS ▌214 p.- 2003
Le trajet de la formation Les enseignants entre la théorie et la pratique Ferry Gilles, postface de Meirieu Philippe
Propose une analyse mise à jour de la formation scientifique et pédagogique des enseignants en France, ainsi que de la formation au second degré, c'est-à-dire de la formation des formateurs. Montre que le travail de formation sur soi permet non seulement une acquisition des connaissances, mais aussi une mise à contribution pratique par des situations pédagogiques réelles. M
▌L’Harmattan ▌112 p.- 2003
Former des enseignants professionnels Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Paquay Léopold, Altet Marguerite, Charlier Évelyne, Perrenoud Philippe
Quelles sont les compétences essentielles des enseignants expérimentés ? Par quels processus ces compétences professionnelles se construisent-elles ? Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu'ils deviennent des professionnels capables de réfléchir sur leur pratique ? Questions cruciales pour les concepteurs de programme, les chercheurs et les formateurs d'enseignants. M ▌De Boeck Université ▌268 p.– 2001
ARTICLES DE REVUES Didactique professionnelle et formation des enseignants Lebas Alain
Pour comprendre ce qui est en jeu dans l’action de formation, il nous semble nécessaire d’interroger le concept selon quatre points de vue (philosophique, sociologique, psychologique et épistémologique) en rompant avec une approche syncrétique. Le croisement de ces différents points de vue doit permettre, ensuite, de rendre au concept une complexité signifiante, en construisant un cadre conceptuel dépassant la juxtaposition de champs théoriques hétérogènes. Former un enseignant, c’est former un professionnel à une fonction sociale complexe. On devra envisager la mise en œuvre du processus de formation en visant la transformation consciente des modes de pensée et d’action de l’enseignant à partir de l’identification des conflits et contradictions auxquels il est soumis dans le pilotage du fonctionnement du système didactique. ▌In Recherche et Formation ▌n° 48, 2005.- p. 47-60
Vers une définition opérationnelle de la notion de compétences Chenu Florent
La notion de compétence suscite un intérêt croissant depuis le début des années 1980 et un enthousiasme de nombreux experts en psychologie du travail, en sciences de l’éducation, en didactique professionnelle. Si les caractéristiques de la notion de compétence relatives aux enjeux de performance et d’employabilité sont admises par une majorité d’auteurs en sciences humaines, d’autres observent que la compétence se développe et s’observe dans des situations dites complexes. À partir de ces données se profile une définition détaillée de la compétence puis s’ensuit des éléments de réflexion pour la rendre plus opérationnelle. ▌In Education permanente ▌n° 162, 2005.- p. 201-208
Former des cadres pour demain Série de réflexions sur les conséquences de l'évolution de l'organisation de l'Administration française sur les métiers de l'encadrement, notamment à l'Education Nationale. Les lois de décentralisation ont entraîné une transformation des métiers et des responsabilités, qui demandent de nouvelles compétences. Présentation de nouvelles méthodes de recrutement et de formations initiales ou continues. Exemples de formation de chefs d'établissements en Espagne et au Québec. ▌In Administration et éducation ▌n°102 avril 2004.- p. 5-182
Qui forme aux compétences collectives ? Cothenet Sylvie
La formation des enseignants aux compétences collectives en France, en 2004 : les conclusions d'une thèse sur la définition de ces compétences stratégiques et la nécessité d'y former pour une meilleure professionnalisation. ▌In Cahiers pédagogiques ▌n° 421 février 2004.- p. 47-48
Former, se former, se transformer Références d'ouvrages généraux et spécialisés, de sites web sur les thèmes abordés : formation des adultes, formation professionnelle et continue, politiques de formation, pratiques et acteurs de la formation, savoirs et compétences, apprentissages et autoformation, développement personnel et transformation de soi. Bibliographie, webographie. ▌In Sciences humaines ▌Hors série n° 40 mars 2003.- p. 78-79
De la qualification à la compétence Jobert Guy, Chapelle Gaëtane
L’écart entre le travail prescrit et le travail réel oblige les formateurs à redéfinir leurs pratiques : ils ont à créer des situations qui permettent de développer les compétences de l’individu. ▌In Sciences humaines ▌Hors série n° 40 mars 2003.- p. 36-37
Training mentors communicatively Sargeant Donald
Où l'auteur suggère que tout formateur devrait pratiquer ce qu'il prône. On demande à des spécialistes de la formation de sélectionner, dans une liste des consignes qui sont fréquemment données aux stagiaires, celles qui leur paraissent très pertinentes. En parallèle, on suggère un jeu de rôle où le formateur devient stagiaire et vice-versa. Associé au travail entre pairs, ceci permet une meilleure vision de l'autre et une saine remise en question de ses propres pratiques. ▌In English teaching professional ▌n° 15 avril 2000.- p. 42-43
Agir simultanément sur les compétences et sur l'organisation du travail : un nouveau défi pour les formateurs Bouclet Maryse, Huguet Pascal
Des transformations touchent pratiquement tous les secteurs d'activité et ces évolutions sollicitent de nouvelles compétences qui ne relèvent pas seulement d'une adaptation technique aux nouvelles technologies ou aux nouveaux métiers. Ces nouvelles compétences concernent la "prise d'initiative", l'"autonomie", l'"adaptabilité au changement"... Cela oblige à reconsidérer l'image traditionnelle de la formation continue qui dans notre culture a tendance à se confondre avec celle de l'enseignement initial. L'objectif recherché ici est d'apporter une grille de lecture permettant de distinguer les pratiques existantes et d'offrir un éventail d'éléments combinables afin d'adapter l'action en fonction des contraintes du contexte. ▌In Éducation permanente ▌n°141, 4e trimestre 1999.- p. 7-22
L'apprenant, le savoir et le formateur Les recherches en pédagogie et en formation continue s'appuient sur la psychologie cognitive. C'est l'apprenant, son rapport au savoir, ses compétences et sa capacité d'agir qui sont au centre des préoccupations. ▌In Sciences humaines ▌n°12 février 1996.- p. 4-6
RESSOURCES EN LIGNE Espace consacré aux formateurs sur le site de l’ESEN Des resources : bibliographies, rapports officiels, conférences en ligne, études de cas et des informations actualisées… http://www.esen.education.fr/fr/profils/formateurs/?pageId=1&cHash=f45e5b799e
L’Espace cadres sur le site du SCÉRÉN-CRDP Nord Pas-de-Calais http://crdp.ac-lille.fr/sceren/rubrique.php3?id_rubrique=86
Une webographie diversifiée sur la notion de compétences des acteurs de la formation dans leur évolution vers les TICE et la FOAD (Formation ouverte et à distance) sur le site Éducnet Avec, en autres, une synthèse des travaux de Philippe Perrenoud, de Perretti, Le Boterf, Beillerot... sur la pédagogie diversifiée et les besoins en compétence. http://www.educnet.education.fr/bd/competice/superieur/competice/boite/pdf/t3.pdf
http://crdp.ac-lille.fr Rubrique librairie et médiathèque : Xretrouvez tous les 15 jours une nouvelle Bibliographie du documentaliste. Xconsultez les coordonnées, horaires et contacts de nos 5 médiathèques à Arras, Calais, Dunkerque, Lille et Valenciennes.
Décembre 2009
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