INTRODUCCIÓN Como futuros profesionales comunicadores en la sociedad, tenemos como deber informar acerca de todo aquello que causa un impacto para la misma. El diseñador, además de ser un creador de productos gráficos y un proveedor de información, es un agente de cambio para su entorno, en este sentido hemos creado este manual dirigido a las familias nicaragüenses que tengan niños y niñas con Síndrome de Down (S.D.). Muchas familias de Nicaragua desconocen sobre qué hacer cuando se tiene un niño con Síndrome de Down, crecen dudas y miedos, y en gran parte es el cómo serán aceptados en la sociedad o de qué manera se les educa. Este manual contiene información sobre el S.D., una perspectiva médica y dos pasos importantes para el desarrollo del niño: una es la metodología de los padres y otra la manera en que deben educar a los niños en su entorno. Si bien es cierto que, la sociedad ya tiene catalogada a las personas con Síndrome de Down, por decirlo de otra manera, se les identifica con facilidad, gracias a sus rasgos físicos e incluso por su desbordante demostración de cariño. Cabe aclarar es que este Síndrome, no es una enfermedad o deformación, o un desorden mental. Con esto, queremos ser parte del éxito en el desarrollo de la inserción en la sociedad de tu niño o niña. Es para nosotras un gusto presentarte este instrumento dónde conocerás más acerca del Síndrome de Down y los procesos o metodologías para el desarrollo de nuestros infantes.
C
Clases integradas:
Diseño Editorial: Fernanda Rizo (Tutora) Diagramación Digital: Exequiel López Metodología y Técnicas de Investigación: Estela González Sociología para el Diseño: Mario Argüello
Colaboraciones:
Fundación Iberoamericana Down21 Lázaro Castillo
Estudiante de la UNA
Créditos:
Diseño & Diagramación: Alejandra M. Arauz S. Cristian V. Bustos
Este producto es creado por razones académicas, por lo que nos reservamos el derecho de autor. Su uso comercial está prohibido y se requiere nuestro consentimiento y citar proveniencia al usarlo.
SUMAR O
1
CONÓCEME .............................................6 SÍNDROME DE DOWN ....................................................................... 7 “José es uno más...” .........................................................................8
2
DAME UNA MANO ...................10 2.1 GUIANDO A MAMÁ Y PAPÁ .............................12 2.2 FELIZ EN MI ENTORNO .................................... 21
3
CONCLUSIÓN .............34
CONÓCEME
¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE DOWN? El Síndrome de Down no es más que una alteración genética, que consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46. Esto sucede cuando el papá o la mamá aporta un cromosoma de más, o sea 24 cuando lo normal son 23, cuando se unen con la otra célula germinal se suman 47 cromosomas. Ese cromosoma extra pertenece a la pareja No 21 de los cromosomas, entonces papá o mamá aportan 2 cromosomas 21 que sumados al cromosoma 21 de su pareja, resultan 3 cromosomas del par 21. Por esto el Síndrome de Down es tan bien conocido como trisomía 21. No hay ninguna razón para culpabilizar al padre o a la madre por algo que hubieran hecho antes o durante el embarazo. El bebé, niño, joven o adulto con Síndrome de Down es una persona como cualquier otra, fruto del amor de los padres, que puede mostrar ciertos problemas que somos capaces de afrontar cada vez mejor.
7
«José es uno más. Tiene sus encargos, co hacer su cama, recoger los juguetes… Me aborto eugenésico reflexionaran sobre la vivir una vida como
Aún no había cumplido los 8 años cuando supe que mi hermano tenía Síndrome de Down. Me lo debieron decir mis padres poco después de que mi hermano José naciera, pero no recuerdo el momento exacto. Desde el primer momento entendí en qué consistía, porque tengo un tío de mi edad que también tiene Síndrome de Down. Mi primera reacción fue preguntar si se podía curar. En el momento en el que me contestaron que era incurable, comencé a rezar para que Dios hiciera un milagro. Con el tiempo dejé de rezar porque se curara y empecé a aceptar que sería siempre así. El mayor reto es no desesperarte. Si pierdes la paciencia, le hablas en un tono más duro y entonces puede sentirse dolido o no querido. La mayor recompensa es el cariño que te tiene, por ejemplo, cuando te saluda al llegar a casa como si llevara una semana sin verte. Me preguntaron si considero que si una persona con Síndrome de Down puede integrarse a la sociedad y pienso que hay grados de Síndrome de Down: hace nada leí que un joven con Síndrome de Down acababa de sacarse una carrera universitaria. También vi un vídeo de otro que tenía un restaurante. La gran mayoría de estos enfermos pueden tener trabajos que no exijan mucha cualificación y tengan una cierta repetitividad. Sin embargo, José nunca podrá sacarse un título universitario ni se le puede exigir mucha creatividad, pero sí que siga un modelo de trabajo y poner todo su empeño en que quede perfecto.
CONÓCEME
omo cualquier otro: vaciar el lavaplatos, e gustaría que aquellos que defienden el a realidad de decir que no merece la pena o la de mi hermano» Nacho, hermano de José, marzo 2015
Casi todos te hacen la misma pregunta: «¿Y cómo lo hacéis en casa?». La respuesta es simple: José es uno más. Tiene sus encargos, como cualquier otro: vaciar el lavaplatos, hacer su cama, recoger los juguetes… Hasta ahora a nadie le ha parecido mal que tenga un hermano con Síndrome de Down. En general se considera un acto de «valor» criar a un hijo con síndrome de Down, pudiendo haber abortado y haberlo hecho todo más ‘fácil’». Integrarse totalmente en la sociedad también dependerá de cada uno. La gran mayoría entienden y siguen sin problemas las normas necesarias para vivir en sociedad. Por ejemplo, mi tío Álvaro puede hacer casi cualquier cosa por su cuenta, ya sea ir solo a la playa, a misa, sacar un libro de la biblioteca, alquilar una película, hacer recados… Supongo que para integrarse totalmente en la sociedad hace falta un paso más: hay que entender que no todo el mundo quiere lo mejor para ti. Hay que distinguir entre los que te quieren ayudar y quienes se aprovechan de tu ignorancia. En ningún momento me arrepiento de su existencia, porque desde su discapacidad nos ha dado mucho a todos los que le hemos conocido bien. José María significa tener paciencia, sonreír aunque te desesperes, alegrarte por cada uno de sus logros, disfrutar de sus muestras de cariño. Significa que no valoras a alguien por lo que te pueda dar, sino por quien es.
2.1 GUIANDO A MAMÀ Y PAPÀ
Síndrome de Down
12
Para empezar hemos creado la presente guía dedicada a la formación en casa por parte de los padres. La presencia de ellos constituye un elemento esencial para el éxito del proceso educativo en los niños. Los padres son los primeros y principales agentes de la educación de su hijo, y juegan un rol primordial desde su edad temprana: son las personas que disponen de más oportunidades para influir en el comportamiento del niño y favorecer así su desarrollo. Asimismo la integración de ellos en el proceso de la educación de sus hijos permitirá optimizar la intervención educativa. Son enormes las ventajas de la participación activa de los padres en los programas educativos del niño con Síndrome de Down, por esto creamos este plan que ayude a los niños desde casa.
DAME UNA MANO
2.1.1
NECESIDADES EDUCATIVAS Es especialmente importante la colaboración de la familia con el orientador en los siguientes momentos de la escolarización de los niños con necesidades educativas especiales:
Detección de las necesidades educativas especiales del alumno
Búsqueda del emplazamiento escolar más adecuado
Cambios de escolaridad, ya sea por la finalización de etapa o por cambio de centro
Cuando se produzcan cambios significativos en las necesidades que niño posee
13
2.1.2
POTENCIACIÓN DE HABILIDADES Los padres son los responsables principales de potenciar las habilidades de sus hijos y una manera de hacerlo es haciendo aportaciones que ayudaran a fortalecer sus emociones y tener más seguridad en su personalidad y el afrontar mejor las situaciones en sus relaciones. Estás pueden ser:
Síndrome de Down
14
Hacer cumplidos y peticiones.
Aceptar cumplidos.
Expresar amor, agrado y afecto.
Defender los propios derechos.
DAME UNA MANO
Expresar opiniones personales, incluido el desacuerdo.
ExpresiĂłn justificada de molestia, desagrado o enfado.
Rechazar peticiones.
15
Disculparse o admitir ignorancia.
Iniciar y mantener conversaciones
Afrontar las crĂticas.
2.1.3
APORTACIONES EN CASA Además existen otras maneras para aportar más a su independencia a la hora de actuar por sí solos en el exterior empezando desde casa: 1. Desarrollar los hábitos necesarios para lavarse, asearse y presentar una apariencia externa saludable. 2. Adquirir independencia para vestirse y desnudarse, así como para elegir y cuidar la ropa. 3. Desarrollar las conductas necesarias para comer y beber correctamente, así como independencia para planear, comprar, conservar y preparar alimentos. 4. Adquirir independencia para limpiar, ordenar y mantener su habitación o piso donde vive.
Síndrome de Down
16
5. No hacerles creer que les queremos más si les protegemos más. No les queremos más porque les hagamos todo lo que les resulta difícil, porque les acompañemos siempre, porque les evitemos todo sufrimiento. 6. Pongan límites. Recuerden que todos crecemos experimentando el esfuerzo, aprendiendo a respetar las normas, asumiendo responsa 7. Hacerles perder el miedo, para que crezcan hemos de aprender a gestionar los miedos. Este esfuerzo permitirá el desarrollo de personas más capaces, más realizadas, más autónomas y más equilibradas. 8. Hacerles asumir riesgos, en los distintos contextos de la vida. En casa, que realicen todas aquellas tareas que les puedan dar autonomía, como cocinar, a pesar del riesgo del fuego. 9. Permitir que se equivoquen. Debemos concederles el derecho a equivocarse, ya que se aprende de los propios errores. Hay que dejarles también el tiempo y los elementos para que ellos mismos perciban las consecuencias de sus errores. 10. Otorgarles el derecho a la imperfección, en un doble sentido:
DAME UNA MANO
•
En la actuación del entorno (no queremos que los hijos tengan fallos, y olvidamos que la frustración está en la base de la formación del carácter y la tolerancia a la frustración es un aprendizaje básico)
•
En relación a sí mismos (debemos admitir que tienen derecho a estar deprimidos, a tener temporadas malas, a ser indolentes, a mentir, etc., dentro de los límites que consideramos habituales para cualquier otra persona).
11. Dejar el espacio y el tiempo para que tomen decisiones, para que puedan elegir. Vivamos su lentitud como una característica personal y no como un déficit. 12. Ser capaces de escuchar. Permitamos que expresen sus pensamientos y sentimientos con una escucha confiada y paciente. 13. Respetar la intimidad. Los niños normalmente disfrutan de este respeto, tienen muchos momentos en que nadie los controla. Los niños con discapacidad intelectual, en cambio, siempre están bajo control. En esas condiciones es imposible vertebrar una identidad real y equilibrada.
2.1.4
ALIMENTACIÓN Son casi intolerables a la grasa, por ende, deben consumir una dieta equilibrada: •
Consumir alimentos con una textura adecuada a su masticación.
•
Dada una alteración gastrointestinal como reflujos evitar alimentos ácidos.
•
En caso de estreñimiento tomar mucha agua y fibra.
•
Como en todas las personas promover la actividad física y una dieta balanceada de carnes, lácteos, frutas, granos básicos y verduras.
17
Hola, ¿cómo estás? Sé que mi aspecto es diferente al tuyo pero, sigo siendo humano, siento como tu sientes, por favor ¡ayudame a pertenecer!
SÃndrome de Down
20
2.2 FELIZ EN MÍ ENTORNO
OBJETIVO
“FELIZ ES MÍ ENTORNO” lleva por nombre el proceso educativo que tendrán estos niños y niñas para que crezcan con seguridad al momento de desarrollarse e integrarse plenamente en un futuro en la sociedad. Ya sabemos que la familia es nuestra primera escuela pero en nuestros niveles de socialización nos topamos que tenemos instituciones, centros de estudio, organizaciones que cuentan con nuestros niños con S.D. El objetivo principal de este proceso es proporcionar valor autónomo a los niños con Síndrome de Down, se espera que desde el seno familiar se implementen actividades que aporten un nivel de independencia como, por ejemplo, enseñarles a vestirse por cuenta propia, encargarles alguna que otra diligencia (claramente que el niño tenga la posibilidad de realizarla). Cuando un niño con Síndrome de Down es incluido dentro de la sociedad eso facilita su desempeño en actividades que ayuden a la misma, además de se les brinda la oportunidad de una vida plena y satisfactoria.
2.2.1 GUÍA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Al momento de trabajar con niños con Síndrome de Down se cae en el error de querer cambiar totalmente los objetivos e incluso la metodología del aprendizaje como tal, si bien se entiende que el proceso requiere de más atención y la implementación de actividades estimulantes, pero no se desvía mucho del proceso general que todos los niños requieren para aprender. A continuación, se describirán los aspectos esenciales para la adaptación:
M
METODOLOGÍA
A
ACTIVIDADES
E
EVALUACIÓN
22
T
Síndrome de Down
TEMPORIZACIÓN
METODOLOGÍA Es el modo de enseñanza o de transmitir conocimientos. Un requisito esencial es que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea activo y dinámico en base a las capacidades que presenten los estudiantes. Además de impulsar la creatividad en los métodos de trabajo evitando caer en el tradicionalismo de esta forma se logrará promover el trabajo colectivocooperativo, motivarlos a seguir aprendiendo y descubriendo sus habilidades por medio de la alternación de actividades individuales y grupales. Se deben considerar las diferentes características que tienen los niños a la hora de desarrollar las actividades. Es importante hacer hincapié en las diferencias individuales que poseen los niños con Síndrome de Down con el resto de los niños dentro del aula de clases, estas diferencias tienen una gran influencia en su manera de percibir y procesar la información por lo tanto es fundamental trabajar de una forma especializada con cada una de estas diferencias, ahora bien podemos comprender que el factor de aprendizaje no es la lentitud si no la diferencia al procesar la información impartida por el docente y es en estas diferencias donde se debe aplicar las adaptaciones curriculares.
DAME UNA MANO
Diferencias Individuales La lectoescritura
Actividades El método de lectura de los niños con S.D. comprenden un proceso diferente al comúnmente analítico, es por esta razón que se debe adaptar el material, claramente no se hará de forma completa. En cuanto a la escritura, se les dificulta mucho no solo la grafía sino además la expresión escrita, la ortografía. Lo que hace importante reconocer las medidas de apoyo conforme este obstáculo: 1. Trabajar todos los aspectos de la escritura. 2. Practicar la separación de las palabras, analizar y sintetizar ideas, reconocer las faltas ortográficas. 3. No limitarse a una escritura anual, promover el uso de computadores estimulando la motricidad fina.
La psicomotricidad
Debido a las mismas dificultades de control corporal y mental al tratar de integrar información que llega por medio de diferentes canales es sumamente importante desarrollar una estimulación extra que influye en el desarrollo emocional y cognitivo del niño, estas estimulaciones son: 1. Incentivar el control motor, la conjunción de movimientos, la lateralidad, equilibrio, la imagen corporal y las relaciones espaciotemporales. 2. Avivar la expresión corporal y la psicomotricidad fina. 3. Emplear las sesiones de psicomotricidad para fomentar la integración del niño en el grupo para que socialice.
Razonamiento Lógico Matemático
No está centrado solamente en el aprendizaje de las matemáticas o calculo, se comprende que los niños con Síndrome de Down tienen cierta dificultad en reconocer objetos abstractos y relacionarlos con la misma lógica, dado esto se mencionarán las orientaciones a seguir: 1. Comenzar con el estudio funcional y útiles para ellos. Utilizar sus mismas vivencias para la mejor comprensión de los conceptos matemáticos. 2. Estimular los atributos que se pueden observar cómo formas, colores, tamaños. 3. Desarrollar mediante la psicomotricidad las orientaciones espaciales, temporales y numéricas.
23
Diferencias Individuales La percepción
Actividades Los niños con Síndrome de Down tienen una dificultad perceptiva que dificulta la asimilación a estímulos. Existen ciertas pautas a seguir para facilitar este proceso con el fin de construir un sistema de percepción valido para el desarrollo en los procesos de aprendizaje de estos niños, estas orientaciones a seguir son didácticas y constan de: 1. Utilizar diferentes medios para hacer llegar el estímulo al niño (visual, verbal, auditivo). 2. Las actividades deben motivar a los niños, son sistemáticas y secuenciales, están basadas en tres etapas. • Manipulación libre del material. • Verbalizar o describir la acción. • Representar la acción de forma gráfica.
La atención
Se distraen fácilmente lo que les dificulta concentrarse totalmente en una actividad interfiriendo en el proceso de aprendizaje, por ello se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Simplificar el entorno de trabajo, objetos o materiales que puedan robar la atención del niño. 2. Al dictar una orientación hacerlo de forma clara y precisa adjuntándolo con un modelo simbólico.
Síndrome de Down
24
3. Dinamizar las actividades en periodos ni tan cortos ni tan largos para mantener el interés 4. Al final de la jornada de aprendizaje felicitar u obsequiar premios para su motivación y para hacerle ver sus logros.
La memoria
Los niños con S.D. presentan una gran dificultad en la retención de información a corto y/o largo plazo. Una forma de estimularlos para que desarrollen esta habilidad es estar en constante relación con lo que se pretende recordar fácilmente. Para esto se debe: 1. Trabajar las tácticas de reconocimiento mucho antes de iniciar el proceso de repetición para recordar. Esto se aplica también en cuestión de evaluación. 2. Estimular la memoria inmediata con anticipación a la secuencial. 3. Impulsar la comprensión antes que la memorización, y relacionar la información obtenida con la que ya se procesó.
DAME UNA MANO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los niños con Síndrome de Down requieren de un método evaluativo diferente al de los demás, por ejemplo, a un niño ciego no lo podemos dar un libro escrito si no es con braille, así mismo sucede con los niños que padecen este Síndrome. Si se hará un examen escrito debe tomarse en cuenta si el niño sabe escribir y que tan desarrollado está en esta área, se considerará si las preguntas serán abiertas o tipo test todo esto en relación al individuo. Ahora bien, con los niños pequeños a ellos se les evaluará de forma oral y se les preguntarán cuestiones acerca de lo que ellos han vivido por medio de las actividades impartidas en la clase, lo que han aprendido y todo será como una conversación. Para finalizar, no se debe dar por sentado el nivel de aprendizaje sino hasta el final del curso después de ver los avances obtenidos.
TEMPORIZACIÓN Se refiere a los momentos más oportunos para ejercitar determinados tipos de aprendizajes hasta el tiempo en que el alumno pasa con los diferentes especialistas que lo ayudan. Puede ser dentro del aula donde el tutor desarrolla su clase sin alterar el ritmo y el maestro de apoyo está al pendiente de que el niño haya logrado comprender los temas impartidos. En cuanto a un apoyo externo es cuando el estudiante recibe ayuda extra de algún otro maestro especializado en el área que más dificultad presenta el niño con Síndrome de Down.
ACTIVIDADES Dentro de la organización de actividades en el aula se pueden seleccionar las más adecuadas para el estudiante con Síndrome de Down, la persona encargada de impartir estas actividades debe elegirlas por medio de ciertos parámetros que se mencionaran a continuación
25
TIPOS DE ACTIVIDADES Las actividades deben trabajarse de acuerdo a los intereses del alumno en particular, por ejemplo, si el maestro o la maestra sabe que su estudiante le gusta colorear entonces se le dará una prioridad a esta actividad.
Síndrome de Down
26
No es de limitar el contenido sino saber elegir las actividades didácticas que ayuden a mantener al niño en todos sus sentidos trabajando, no podemos obligarlos a realizar algo que no les atrae o no logran entender temporalmente.
Los ejercicios deben ser funcionales, dinámicos, creativos y entretenidos. Por ejemplo, si ponemos a un niño con Síndrome de Down a repasar y repasar líneas sin ningún sentido es probable que no responda correctamente al estímulo, sin embargo, si colocamos esas líneas que al finalizar crean una forma geométrica y usando sus colores preferidos estamos logrando un ejercicio funcional.
El profesionalismo y especialismo es muy importante para educar a un niño con Síndrome de Down pues ellos tienen un proceso de aprendizaje a su medida y el docente debe adaptarse a este método. Es decir, un maestro normalmente lleva la clase que dará programada más si el niño con Síndrome de Down no se siente cómodo o simplemente no está conectado con el tema se debe cambiar el método de enseñanza.
Las actividades deben ser cortas para mantener la atención del niño, además de estar en constante interacción se debe describir todo lo que se está haciendo, cuando se comenzará otra actividad y así sucesivamente.
DAME UNA MANO
2.2.2 LA ESCUELA A como bien se dice, la escuela es nuestro segundo hogar, este es el lugar donde se puede implantar en todos los niños de forma general el pensamiento inclusivo y los valores de solidaridad, tolerancia, entre otros. Es fundamental que en las escuelas se apliquen normas no discriminatorias, tales como: 1. Todos los niños tienen el mismo derecho de acceso a sus instalaciones como a pertenecer al alumnado. 2. No distinguir por ningún motivo que nos diferencie para ubicarlos en las secciones de clase. 3. En las actividades escolares y extraescolares todos pueden participar si así se les parece. 4. Dar capacitación a los docentes para el trato que deben tener los niños con Síndrome de Down, pues sabemos que su aprendizaje comprende un proceso que necesita mucha atención, comprensión y profesionalismo. 5. Ofrecer charlas educativas a alumnado y padres de familia para un mejor conocimiento acerca de esta condición en los niños dentro de las instalaciones de la escuela. 6. No tolerar actos de bullying dentro de la escuela. 7. La escuela debe estar bien instruidos de acuerdo a las necesidades que presenten todos los niños de forma general.
2.2.3 ADAPTACIÓN CURRICULAR Son modificaciones o provisiones de recursos espaciales, personales, materiales, o de comunicación que facilitaran a los alumnos con Síndrome de Down resolver sus necesidades en cuanto al aprendizaje.
27
A. Personales Las instituciones que integran a estudiantes con Síndrome de Down deben tener un equipo profesional capacitado en diferentes especialidades que den solución a cada dificultad que presente el alumno. Este personal debe contar principalmente con: El tutor: que es quien pasará más tiempo con el niño teniendo mayor conocimiento acerca de sus problemas, avances y quien más contacto tendrá con la familia. También hace de vínculo entre el resto del personal especializado. Asimismo dentro de la misma institución se podrán encontrar los maestros: • Especialistas en pedagogía terapéutica • Especialistas en audición y lenguaje (logopeda).
28
• Fisioterapeutas • Orientadores
Síndrome de Down
• Educador o auxiliar sanitario.
B. Materiales. Dentro de todos los elementos usados para trabajar podemos encontrar los didácticos, pero también los aspectos organizativos referentes al espacio o a los agrupamientos entre los alumnos. Los recursos materiales son otros medios de acceso al currículo, todo esto es con el motivo de no solo ir a dar la clase sino también de buscar el mejor conducto para transmitir los conocimientos a los niños. Por ejemplo, para enseñar a los niños con Síndrome de Down a trazar líneas se les proporciona fichas donde ellos deben relacionar el contenido, sin embargo, se encontrará con diversas dificultades, las cuales serán:
DAME UNA MANO
1. Como los dibujos son demasiado pequeños, el niño lo rechazará pues no entenderá que hacer. 2. Discriminará las formas y las líneas ya que son demasiado finas. 3. No sabrá donde empezar ni terminar. 4. Fallará al momento de relacionar los objetos que debe unir. Por lo tanto, se llega a la conclusión que el niño se enfrentará con múltiples estímulos que solo lo confundirán y solo terminará distrayéndose o perdiendo el interés en la tarea. Lo que diferencia entonces a los niños con Síndrome de Down al resto de los niños de la clase es esa capacidad de percepción y recepción de información. Ahora bien, sustituiremos el ejercicio anterior por uno más corto y más grande, donde se especificará que hacer por medio de un símbolo donde el niño comenzará a unificar los objetos y su relación.
29
Gracias a esto ahora el alumno sabe: 1. Donde iniciar y terminar las líneas ya que se ha añadido un punto que determina el comienzo y final de la trayectoria. 2. No tendrá problema en asociarlos porque los dibujos serán muy parecidos. 3. Podrá percibir los dibujos y comprenderlos debido a que las líneas son más gruesas y el dibujo más grande. Conforme el niño vaya desarrollando la técnica el dibujo ira cambiando también, la dificultad del trabajo irá avanzando gradualmente. Lo más adecuado para que los estudiantes con Síndrome de Down logren realizar sus tareas y los resultados sean satisfactorios es adaptar los materiales para su mejor comodidad al nivel propio de entendimiento pues si los obligamos a realizar algo que ellos no logran comprender nunca se conseguirá un buen avance.
Síndrome de Down
30
Características que deben tener los tipos de materiales a usar: a. Flexibilidad en relación a las habilidades de cada niño. b. Adaptarse a las edades. c. Seguro, resistente y de máxima duración. d. Atractivo y polivalente, es decir que puede desempeñar varias funciones. e. Objetivo de acuerdo al resultado esperado. f. Mayormente grafico pues es el área fortalecida que poseen los niños. g. El material debe ser personalizado no solo al síndrome de Down si no al alumno en específico que padezca síndrome de Down pues todos presentaran factores diferentes.
DAME UNA MANO
¿Cómo seleccionar el material más adecuado? A pesar de que existe variedad de material a utilizar para trabajar con niños con Síndrome de Down eso lo hace más complicado a elegir. Por lo tanto, se deben considerar los siguientes casos: a. El ambiente donde se trabajará si e s al aire libre o dentro de una sección de clases. b. Al elegir el material de trabajo se debe asegurar que no sea tan diferente al de los demás alumnos para evitar que el niño con Síndrome de Down se sienta incómodo. c. El alumno especial debe estar en un lugar donde tenga mejor acceso a la información. d. Los espacios se deben ampliar a diferentes entornos como un campo, jardín, etc.) e. Designar alumnos tutores que ayuden con el desarrollo de actividades. f. Otro método es el agrupamiento de alumnos de acuerdo a sus edades y al tema a enseñar, con esto se logra: •
Flexibilizar los agrupamientos entre los alumnos.
•
Los niños con Síndrome de Down son muy buenos a imitar acciones a su alrededor por lo que les vendría bien rodearse de alumnos ejemplares que sirvan como un modelo para que los niños se guíen.
31
Los niños con Síndrome de Down deben tener el mismo derecho y trato en su escuela ya que ellos necesitan sentirse parte de un todo, sin embargo, los maestros, autoridades de la escuela y padres de familia deben comprender que el proceso de aprendizaje es diferente es por eso que se deben implementar actividades que ayuden a su desarrollo que de igual forma recrea a el resto del alumnado.
RECUERDA C. Físicas
Síndrome de Down
32
Este punto a tratar se refiere específicamente a las condiciones físicas del centro, desde el área arquitectónica hasta las disposiciones de cada aula, también los materiales que provee el centro, la iluminación de las aulas, el ruido exterior, el estado de las sillas, mesas o pupitres para la mayor comodidad del alumno. O bien, adaptaciones en las aulas como televisores, computadoras que ayuden al desarrollo de la asignatura. Asegurarse que los alumnos tengan una buena postura al sentarse por esto se menciona anteriormente el estado de las sillas.
D. Comunicación Con esto nos referimos a los métodos alternativos de la comunicación, aunque bien los alumnos con Síndrome de Down son perfectamente capaces de expresarse oralmente tienen cierta dificultad en precisar la información y de comprenderla cuando la reciba. Algunos medios de apoyo son:
DAME UNA MANO
Escribir en la pizarra las orientaciones.
Ayuda visual mediante imágenes que transmitan las órdenes dadas oralmente.
33 Fomentar los valores dentro de la sección como, por ejemplo, saludar a los compañeros, pedir permiso, compartir unos entre otros, ser aseados en su espacio personal.
Colocar indicadores visuales dentro de la sección que faciliten la comprensión de las normas.
Indicar por medio de gráficos o imágenes el horario de las clases y las tareas que se van a realizar en cada una de ellas, claramente todo en su periodo para no confundirlos.
CONCLUSIÓN
Síndrome de Down
34
Los niños con Síndrome de Down son niños como cualquier otro, tanto cuanto hagas del niño alguien dependiente a tu protección como padre, así de grande será el problema al momento de desarrollarse en la sociedad. Como ya lo hemos mencionado antes, nuestro hogar es la primera escuela y es ahí donde tenemos que darle más confianza y autonomía a nuestros niños, evitando a toda costa hacerlos sentir inferiores, en su momento ellos sabrán que padecen de algo pero que eso no es una limitante, en la escuela tendrán el soporte para un mejor aprendizaje y desarrollo intelectual y motor, es importante que si, en efecto aprenden con un poco más de paciencia por parte de sus tutores, profesores, etc. Y esto no significa que que vayan más lento, van a su tiempo, cada niño tiene un proceso distinto de aprendizaje. Lo importante es saber llegar a ellos en lo que más es su fortaleza. Cada parte del proceso sea para ayuda del padre o para su desarrollo en las escuelas ha sido estudiado por especialistas y son recomendaciones, aportes, perfiles que estamos más que seguras que tendrán éxito en el crecimiento de sus niños y niñas. Es un conjunto entre el juego de actitudes, emociones y pensamientos que cada niño irá descubriendo mediante vaya evolucionando cada etapa dentro del proceso de adaptación.
Soy un niño feliz y bueno, siempre sonrío y hago reír a mis amigos; me esfuerzo por aprender cosas nuevas aunque aprendo más despacio que el resto. Mi cuerpo es distinto al de los demás, mi boca es pequeña y mis dedos también lo son; mis ojos son bonitos y claros, SOY COMO TU pero con un cromosoma extra para amar más.
