Libro de estrategias de enseñanza by Cristina15

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CURSO: ANDRAGOGÍA

DESCRIPCIÓN BREVE El presente e-book contiene estrategias de enseñanza en la educacion de adultos.

LIBRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Andragogía

Cristina Ventura Analiess García Ichaj Delmi Emilse Santizo

Contenido Introducción ............................................................................................................. 1 Objetivos ................................................................................................................. 2 Objetivo General: ................................................................................................. 2 Objetivos específicos ........................................................................................ 2 1. DEBATE ........................................................................................................... 3 1.1 Definición ....................................................................................................... 3 1.2 Aplicación ....................................................................................................... 3 1.3 Ejemplo .......................................................................................................... 4 1.4 Evaluación ..................................................................................................... 4 2. FORO ............................................................................................................... 6 2.1 Definición ....................................................................................................... 6 2.2 Aplicación ....................................................................................................... 6 2.3 Ejemplo .......................................................................................................... 7 2.4 Evaluación ..................................................................................................... 7 3. TALLER ............................................................................................................ 8 3.1 Definición ....................................................................................................... 8 3.2 Aplicación ....................................................................................................... 8 3.3 Ejemplo .......................................................................................................... 9 3.4 Evaluación ..................................................................................................... 9 4. LLUVIA DE IDEAS ............................................................................................ 10 4.1 Definición ..................................................................................................... 10 4.2 Aplicación ..................................................................................................... 10 4.3 Ejemplo ........................................................................................................ 10 4.4 Evaluación ................................................................................................... 11 5. MAPA CONCEPTUAL ....................................................................................... 11 5.1 Definición ..................................................................................................... 11 5.2 Aplicación ..................................................................................................... 11 5.3 Ejemplo ........................................................................................................ 11 5.4 Evaluación ................................................................................................... 12 6. CONFERENCIA ................................................................................................ 13 6.1 Definición ..................................................................................................... 13 6.2 Aplicación ..................................................................................................... 13

6.3 Ejemplo ........................................................................................................ 13 6.4 Evaluación ................................................................................................... 13 7. DIARIO DE CLASE ........................................................................................... 14 7.1 Definición ..................................................................................................... 14 7.2 Aplicación ..................................................................................................... 14 7.3 Ejemplo ........................................................................................................ 15 7.4 Evaluación ................................................................................................... 15 8. ENSAYO ........................................................................................................... 16 8.1 Definición ..................................................................................................... 16 8.2 Aplicación ..................................................................................................... 16 8.3. Ejemplo ....................................................................................................... 16 8.4 Evaluación ................................................................................................... 17 9. ESTUDIO DE CASOS ...................................................................................... 18 9.1 Definición ..................................................................................................... 18 9.2 Aplicación ..................................................................................................... 18 9.3 Ejemplo ........................................................................................................ 18 9.4 Evaluación ....................................................................................................... 19 10. INFOGRAFÍA ................................................................................................. 20 10.1 Definición ................................................................................................... 20 10.2 Aplicación ................................................................................................... 20 10.3 Ejemplo ...................................................................................................... 20 10.4 Evaluación ................................................................................................. 21 CONCLUSIONES.................................................................................................. 22 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 23 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 24

Introducción La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, entendemos que cuando una persona es considera adulta, aprende de diferente manera, las técnicas, estrategias y métodos de enseñanza que se utilicen para que los adultos adquieran conocimientos, deben estar enfocadas de acuerdo a su edad y sus necesidades como persona. El docente que trabaja con adultos debe presentar características particulares como poseer un amplio conocimiento del tema que imparte, dominar el tema, tener empatía con sus estudiantes y elegir la estrategia correcta para que los adultos puedan aprender, hay factores que son determinantes en el aprendizaje de los adultos los cuales tienen relación con la inteligencia que presenta mayor dominio en ellos, y el lado del cerebro con el cual aprenden, esto será el punto de partida del docente para que elija de manera adecuada la estrategia que aplicara en cada clase, no es lo mismo enseñar a primaria que a una clase adulta. Las estrategias que se presentan a continuación van dirigidas a la enseñanza de los adultos, las cuales el docente puede tomar en cuenta para el desarrollo de una clase más constructivista y así lograr que los conocimientos sean firmes y duraderos.

La motivación es uno de los elementos principales que ayudaran a las personas a aprender, el docente que trabaja con adultos debe tener técnicas de enseñanza y aprendizaje de acuerdo al nivel en el cual trabaja, ya que los adultos están a un nivel más avanzado y desarrollado en cuanto al pensamiento crítico y a los criterios específicos, la empatía por parte del docente, la técnica que aplique serán factores importantes que determinaran el aprendizaje de un adulto.

Objetivos Objetivo General:

Que las estrategias de aprendizaje, que se incluyen en este libro puedan contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la educacion enfocada en los adultos.

Objetivos específicos Introducir al docente a estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas para adultos.

Determinar cuáles son las estrategias más aplicables para que los adultos puedan aprender.

ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS DE ENSEÑANZA

1. DEBATE Imagen 1

Fuente: imagen obtenida de blog eduicavo.com

1.1 Definición El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con replicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. (CNB; 211;6)

1.2 Aplicación  El debate se prepara considerando preguntas guía (que, como, cuando, donde, quien será el moderador, quienes participaran en el debate y quienes conformaran el público, y cuáles serán las reglas)  Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir.  Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmación planteada. 3

 Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: líder, secretario y comunicador).  Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones previas al día del debate para preparar los argumentos).  Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro.  El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmación. (Antonio, 2008)

1.3 Ejemplo  El tutor debe preparar previamente los equipos de trabajo y organizarlos con los temas a trabajar.  Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.  Cuando ya se han presentado los argumentos iníciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, también los integrantes de los equipos pueden plantear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos  Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.  La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema.

1.4 Evaluación La evaluación se realizara con un instrumento de observación, se deberá evaluar la participación y la argumentación que se exponga durante el debate.

Rúbrica para evaluar un debate Tabla 1 Categoría

Excelente debate

Buen debate

Debate incipiente

Necesita mejorar sus habilidades para el debate

Información

Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Entendiendo el tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.

Rebatir

Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contraargumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles

Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Estilo de Presentación

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.

Fuente: rúbrica obtenida de herramientas de evaluación en el aula

2. FORO Imagen 2

Fuente: imagen obtenida de estrategia de enseñanza y aprendizaje

2.1 Definición El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio. (CNB, 2011,9) Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo.(Prieto,2012)

2.2 Aplicación  Se presenta y se expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver.  El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo.  Para comenzar la discusión con el grupo se puede introducir el tema a través de preguntas abiertas.  Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos.  Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos.  Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas.  Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.

2.3 Ejemplo  El tutor organizará los equipos de trabajo  Se escucha lo que cada expositor del equipo presentara al publico  Después de haber escuchado la exposición de su compañero, discutamos acerca de cuál es el futuro de los países tercermundistas ante la globalización.

2.4 Evaluación En la evaluación se pretende medir el Desarrollo del pensamiento crítico: análisis, pensamiento hipotético, evaluación y emisión de juicio. Se calificara con un instrumento de observación. Si se desea dar un valor cuantitativo a cada criterio se le asigna un valor. (Antonio, 2008)

Lista de cotejo para evaluar un foro Tabla 2 Criterios Muestra curiosidad intelectual y deseo de aprender. Es tolerante ante los puntos de vista de los demás participantes Esta organizado, enfocado al tema Es razonable al momento de intervenir Muestra coherencia y secuencia en el tema que expone Fuente: Lista de cotejo elaborada por las Delmi Santizo

3. TALLER Imagen 3

Fuente: imagen obtenida de técnicas de enseñanza y aprendizaje.com

3.1 Definición El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. (Santizo, 2015)

Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos.(Prieto,2012)

3.2 Aplicación  Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller.  Se asignan los equipos y los roles, así como el tiempo determinado para trabajar en los mismos.  Se muestran los recursos, los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller.  Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado.  El monitor o docente deberá supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno de los equipos para la consecución de la tarea o el producto. 8

 Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos alcanzados.  Se efectúa una discusión.  Se amplía o explica determinada información.  Se presentan las conclusiones.

3.3 Ejemplo Taller: Planeación por competencias. Producto esperado: Planeación por grado. Materiales: Programas, libros de texto, Internet, cañonera, lapicero, hojas blancas.    

Encontrar la solución de problemas. Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas. Desarrollar la capacidad de búsqueda de información. Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios.

3.4 Evaluación Se utilizara una escala de rango para la evaluación al taller, si se desea agregar un valor cualitativo se calcula el porcentaje de acuerdo a los criterios. Excelente

Criterios Aporta elementos teóricos al momento de exponer Cada integrante del equipo trabaja de acuerdo al rol asignado Los equipos de trabajo cumplen con el tiempo asignado El producto final cumple con los requisitos propuestos por el tutor Se amplía la información Muestran capacidad de búsqueda de la información

Muy Bien

Bueno

Debe Mejorar

4. LLUVIA DE IDEAS 4.1 Definición Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico dar solución a un problema.(Prieto,2012)

4.2 Aplicación  Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.  La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones).  Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.  Todas las ideas expresadas son válidas.  El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.  Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.  Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.  Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.  Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado. (Juarez, 2011)

4.3 Ejemplo ¿Qué es la ingeniería genética?

Pre concepciones del grupo acerca de la ingeniería genética por medio de una lluvia de ideas.     

Es la manipulación genética. Permite preservar la salud del ser humano. Constituye la manipulación de la esencia de un ser vivo. Son técnicas para modificar el ADN. Es una técnica artificial para insertar genes en una célula. 10

4.4 Evaluación Se elaborara una lista de cotejo para la evaluación de cada uno de los estudiantes, se puede promover la evaluación dentro de la actividad. Lista de cotejo para la coevaluación. Tabla 4 Criterios

Si No

Indagar conocimientos previos. Favorecer la recuperación de información. Su participación es acertada y coherente Participa en la construcción de conclusiones Participa para la creación de nuevos conocimientos Respeta el criterio de los demás participantes

5. MAPA CONCEPTUAL 5.1 Definición Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. (USAID, 2011)

5.2 Aplicación    

Se Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica. Se Interpreta, comprende, infiere y sintetiza un tema tratado. Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. Visualizar las relaciones entre conceptos.

5.3 Ejemplo  Establece el tema con el cual se trabajara el mapa conceptual.  Determinar los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual: definición, clasificación, características, ejemplos, entre otros.

5.4 Evaluación Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. (Leon, 2011) Lista de cotejo Tabla 5 Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio. Criterio

Sí

1. Están expuestos los conceptos más importantes. 2. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables. 3. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica. 4. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. 5. Incluye ejemplos pertinentes.

6. CONFERENCIA 6.1 Definición Es una técnica audiovisual, que permite mecanismos de expresión verbal y las personas que están escuchando aprenden nuevos conocimientos. (Educativo, 2011)

6.2 Aplicación  Se trata de una técnica extremadamente formal que permite la presentación de información completa y detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un método rápido, donde el control puede ser rígido pues éste está completamente en manos del expositor.  la información debe presentarse proveniente de un experto, de una manera formal, rápida, continua y directa. La conferencia identifica problemas y es capaz de explorar sus soluciones, estimulando al grupo a leer y a analizar. (Juarez, 2011)

6.3 Ejemplo  Se selecciona a la persona capacitada para exponer un tema ante el auditorio. Esta persona puede o no pertenecer al grupo.  La exposición del tema debe ser clara y completa.  El resto del auditorio permanece atento a la exposición.  Al finalizar la conferencia, deben dedicarse unos minutos a un período de preguntas y respuestas. Esto debe hacerse bajo la coordinación de un moderador, quien puede ser el mismo conferencista o cualquier integrante del auditorio.

6.4 Evaluación Se puede realizar una evaluación por parte de los estudiantes al expositor.

Tabla 6 Escala de Valoración de una conferencia Criterios Presentó un esquema del tema, lo relaciono con otros temas y explico los objetivos de la conferencia Realizó preguntas a los participantes al inicio y final de la conferencia Desarrollo los temas, de lo sencillo a lo complejo, puso ejemplos, analogías o anécdotas para facilitar la comprensión del tema. Al explicar una técnica dijo cuándo utilizarla, los pasos a seguir y los errores que hay que evitar Remarco los temas de importancia, realizó síntesis, resúmenes o conclusiones de cada uno de los temas revisados Utilizó un lenguaje, un ritmo de exposición, un tono de voz y un volumen apropiado

Fuente: escala de rango obtenida de conductina.com

7. DIARIO DE CLASE 7.1 Definición Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. (Juarez, 2011)

7.2 Aplicación    

Se registra la experiencia personal de cada estudiante Se reflexiona sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades. Fomentar en los estudiantes la autoevaluación. Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.

7.3 Ejemplo  El tutor establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como “diario de clase”.  Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario. Lineamientos:  Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar • Incluir la fecha  Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad  Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad  Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad  Dejar un espacio para los comentarios del docente

7.4 Evaluación Lista de cotejo Tabla 7 Criterio

Sí

Indica dudas relacionadas con el tema impartido en clase.

Indica lo que aprendió de las actividades de aprendizaje.

Explica y expone con claridad los aprendizajes obtenidos.

Explica las dudas que obtuvo del tema.

Lleva su diario de clase al día (puntualidad al registrar y entregar).

Puntos obtenidos

8. ENSAYO 8.1 Definición “ Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito" (RAE, 2014). El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. (Muñiz, 2012)

8.2 Aplicación  Determinar el nivel de dominio de un tema.  Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.  Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.  Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación.

8.3. Ejemplo  Se realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.  Se subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.  Se Clasifica y ordena la información para comprenderla.  Sintetizar la información.  Definir lo que se va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.  Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:

Habiéndonos propuesto escribir en este libro la vida de Alejandro y la de César, el que venció a Pompeyo, por la muchedumbre de hazañas de uno y otro, una sola cosa advertimos y rogamos a los lectores, y es que si no las referimos todas, ni aun nos detenemos con demasiada prolijidad en cada una de las más celebradas, sino que cortamos y suprimimos una gran parte, no por esto nos censuren y reprendan. Porque no escribimos historias, sino vidas; ni es en las acciones más ruidosas en las que se manifiestan la virtud o el vicio, sino que muchas veces un hecho de un momento, un dicho agudo y una niñería sirven más para pintar un carácter que batallas en que mueren millares de hombres, numerosos ejércitos y sitios de ciudades. Por tanto, así como los pintores toman para retratar las semejanzas del 16

rostro y aquellas facciones en que más se manifiesta la índole y el carácter, cuidándose poco de todo lo demás, de la misma manera debe a nosotros concedérsenos el que atendamos más a los indicios del ánimo, y que por ellos dibujemos la vida de cada uno, dejando a otros los hechos de grande aparato y los combates. (Plutarco, vidas paralelas).

8.4 Evaluación Se utiliza un instrumento de observación para la evaluación. Rúbrica para evaluar un ensayo Tabla 8 Criterios

Excelente (1pt)

Muy Bueno (0.5)

Debe Mejorar (0.4)

introducción

Contiene la presentación del tema, abordando elementos principales del tema asignado.

Contiene la presentación del tema, solo algunos elementos del tema asignado.

La presentación es poco clara, no aborda todos los elementos del tema.

Análisis

El autor hizo un análisis profundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad.

El autor hizo un análisis profundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad

Organización

Todos los argumentos están vinculados a una idea principal (percepción de la realidad), y están organizados de manera lógica.

El autor ha analizado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes y carece de profundidad. La mayoría de los argumentos están vinculados a una idea principal, pero la conexión no es clara ni lógica.

Información

Toda la información presentada en el trabajo es clara, precisa, correcta y relevante. Incluye referencias.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de manera clara, precisa y correcta. Incluye referencias.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante.

Presentación

El trabajo está muy bien escrito, con corrección gramatical, y un estilo formal apropiado.

En general, el trabajo está bien escrito, pero hay algunos errores de gramática o problemas de estilo que no dificultan la comprensión.

El trabajo se comprende en general, pero hay varios errores que dificultan la comprensión. .

9. ESTUDIO DE CASOS 9.1 Definición Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. (CNB, 2011)

9.2 Aplicación  Se Aplican a situaciones reales principios aprendidos en el aula.  El tutor debe evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.  Se Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.  Se Demuestra el uso de destrezas de pensamiento.

9.3 Ejemplo  Se selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una situación real que esté sucediendo en el entorno  Se Elaboran la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para resolverlo.  Se sugiere utilizar los pasos de resolución de casos propuestos por la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala -Descripción del Problema -Planteamiento del Problema -Propuesta de tres soluciones -Soluciones alternativas -Se elige la solución más adecuada al caso -Se da una fundamentación teórica de la solución -se elabora una propuesta.

9.4 Evaluación Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación, luego se transforma la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. (Juarez, 2011) Lista de cotejo para evaluar el Caso Tabla 9 Criterio

Excelente

Muy bueno

Identifica los problemas que presenta el alumno en el caso. Identifica las principales causas que afectan la conducta del niño. Propone las soluciones pertinentes al caso y elige las más acertada. El caso posee fundamentación teórica, posible de comprobar. Argumenta la elección de la solución y propuestas seleccionada.

Bueno

Debe mejorar

10. INFOGRAFÍA 10.1 Definición La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. (Leon, 2011)

10.2 Aplicación       

El diseño de la infografía debe ser 80% de grafico y lo demás debe ser texto Debe poseer un mensaje central Debe poseer colores No debe ser muy extensa Se debe referenciar de donde se obtuvo la informaron El nombre del autor debe ir en la infografía Se debe usar la creatividad en la infografía

10.3 Ejemplo Infografía Imagen 10

Fuente: Infografía obtenida de Prensa Libre

10.4 Evaluación Para evaluar una infografía se puede utilizar cualquier herramienta de observación. Rúbrica para evaluar una infografía Tabla 10 CATEGORIA CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS

EXPOSICIÓN DE IDEAS CENTRALES

USO DE IMÁGENES Y COLORES

USO DE ESPACIO, LINEAS Y TEXTO

REDACCIÓN ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN Y GRAMÁTICA

RESPONSABILI DAD EN EL PROCESO

EXCELENTE 4 Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. La composición evidencia todas las ideas centrales.

BUENO 3 La composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales, pero no se asocian adecuadamente palabras e imágenes. La composición evidencia algunas de las ideas centrales.

ADECUADO 2 Las palabras e imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

INSUFICIENTE 1 Las palabras e imágenes no permiten apreciar los conceptos y asociaciones.

La composición evidencia pocas ideas principales y muchas secundarias. No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

La composición evidencia solo ideas secundarias.

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes y línea y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos pero no se hace uso de colores.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

Tres o menos faltas de ortografía, errores de puntuación, tipográficos o gramaticales.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. Cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática.

No hay faltas de ortografía ni errores de puntuación, tipográficos o gramaticales. Presenta puntual y adecuadamente el esquema, los fichajes, listados y vocabulario.

Cumple con todos los procesos, más uno de ellos presenta fuera de fecha.

Cumple con la entrega de sus actividades, más en alguna presenta deficiencias.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio y algunos tamaños desproporcionado

No se utiliza imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Más de cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática. Presenta la infografía sin desarrollar el proceso.

CONCLUSIONES 1. Podemos decir que el docente, tiene que manejar con destreza cada una de las técnicas que en este documento se muestran, para que sea el ente que pueda descubrir que técnica usar para que el alumno adulto, tenga un aprendizaje significativo.

2. El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.

3. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

4. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

RECOMENDACIONES 1. Se recomienda poner en práctica las siguientes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Se recomienda hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos.

3. Se recomienda que el profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todos los instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. 4. Se recomienda activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategias de enseñanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el interés y participación del grupo). 5.

Se recomienda hacer uso de todas las estrategias presentadas en este documento, para hacer del salón de clase un lugar de un verdadero aprendizaje significativo.

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