Unidad didáctica 2 by Cristina

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ÍNDICE

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR Y DESARROLLAR LA ESCRITURA .................................................. 5 PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA......................................................................... 6 PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA I ................................................................... 7 PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA II .................................................................. 9 FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA ........................................................................................ 11 FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA I................................................................................... 12 FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA II.................................................................................. 13 REQUISITOS FUNDAMENTALES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR ..... 16 ¿CÓMO IMPLICAR AL ALUMNO EN LA ESCRITURA? ................................................................. 17 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA ................................................ 18 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA 19 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA (I) ........................................................................................................................................ 20 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA (II) ....................................................................................................................................... 22 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA 24 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA (I) ........................................................................................................................................ 25 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA (II) ....................................................................................................................................... 27 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5º Y 6º CICLO DE PRIMARIA 29 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5º Y 6º CICLO DE PRIMARIA (I) ........................................................................................................................................ 31 ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5º Y 6º CICLO DE PRIMARIA (II) ....................................................................................................................................... 33 TRASTORNOS DE LA ESCRITURA .............................................................................................. 34 SÍNTOMAS ESPECÍFICOS DEL TRASTORNO ........................................................................... 36 ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA ....................................................................... 38 ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA I .................................................................. 40 ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA II ................................................................. 42 ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA III ................................................................ 43

M贸dulo 2 OTRAS ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA ............................................................. 46 OTRAS ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA I ....................................................... 47 OTRAS ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA II ...................................................... 48

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR Y DESARROLLAR LA ESCRITURA

Hemos visto a lo largo de este curso que el docente tiene un papel fundamental en el aula, ya que favorece el aprendizaje de sus alumnos, apoyándoles a desarrollar destrezas como la de saber escribir. Hay que favorecer la escritura de textos variados y reales para que desarrollen la capacidad de aprender de forma autónoma. Se realizará un seguimiento del nivel de escritura que tenga cada alumno, para luego trabajar con los cuadernillos de escrituras adaptados a ese nivel. Cassany (2001) afirma que “escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la construcción de objetivos. Escribir es una forma de usar el lenguaje, que a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos”.

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PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Las investigaciones realizadas sobre la psicogénesis de la escritura afirman que hay 5 periodos de aprendizaje: Escritura presilábica. Los niños no asocian las letras con los sonidos, y empiezan a escribir nombres. Escritura silábica sin valor sonoro convencional. Entienden que cada letra que escriben pertenece a una sílaba de la palabra oral. Escritura silábica con valor sonoro convencional. Se dan cuenta que las letras tienen valores sonoros convencionales, y lo incorporan a sus sistemas silábicos de escritura. Escritura silábico-alfabética. Usan un sistema mixto de representación de las letras. Escritura alfabética. Comienzan a usar el principio alfabético.

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PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA I A continuación, les expongo de forma breve un estudio sobre la escritura realizado por Emilia Ferreiro (psicóloga, escritora y pedagoga) y Ana Teberosky (Licenciada en Ciencias de la Educación e investigadora del Instituto Municipal de Investigaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación de Barcelona). En este estudio llamado “Proceso de Apropiación del Código Escrito” nos hablan de cómo el niño construye sus propios conocimientos sobre la escritura a través de los diferentes periodos de aprendizaje que hemos visto antes. 1. ESCRITURA PRESILÁBICA Sin grafismos convencionales. - garabatos y simulaciones de letras.

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Con grafismos convencionales. - Comienza con el uso de letras o grafías que conoce para escribir cualquier palabra. Generalmente, usa las letras de su nombre. Por ejemplo, un alumno escribió ARCM para referirse a cualquier palabra: pan, gallletas, chocolate, etc.

- Luego, ya escribe letras o grafías fijas en un orden variable. Ejemplo:

- Uso de mayor o menor cantidad de letras, según el objeto. Por ejemplo, el alumno escribe AMI para referirse a coche y ARINTEL para referirse a tren. Observamos que tren al ser un objeto largo lo escribe con más letras. Además, el número y el orden de las letras escritas son variables.

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PERIODOS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA II 2. ESCRITURA

SILÁBICA

SIN

VALOR

SONORO

VALOR

SONORO

CONVENCIONAL Utiliza una letra para cada sílaba. Ejemplo:

R CHO

3. ESCRITURA

SILÁBICA

CON

CONVENCIONAL Utiliza vocales y consonantes que pertenecen a esas sílabas. Ejemplos: B

CLE

CO CHE

4. ESCRITURA SILÁBICO – ALFABÉTICA 9

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El número de letras escritas es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra. Aquí ya empiezan a corresponder el sonido con la letra, e incluso utilizan más de una grafía por cada sílaba. Ejemplo:

CHO

5. ESCRITURA ALFABÉTICA El niño reconoce que a cada consonante y a cada vocal de la palabra les corresponde una letra con valor sonoro convencional.

No todos los niños pasan por estas etapas a la vez. Es importante que el docente sepa el momento evolutivo de la escritura en el que se encuentra cada alumno, para poder así ayudarles a avanzar hasta la etapa siguiente.

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FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA Se llama proceso de escritura al conjunto de fases o etapas que se deben cumplir desde que se escribe un texto hasta que se termina. “La escritura, desde la alfabetización inicial del niño pequeño hasta el adulto escritor competente, va abarcando fases o etapas sucesivas”. María Cristina Cicarelli. De acuerdo con el Colegio Perimeter de Georgia, el proceso de escritura de textos se engloba en tres pasos o fases: la preescritura, la escritura principal y la revisión. 1º Fase. La preescritura

Es el momento previo a ponerse a escribir, y se da en la etapa inicial del niño. El docente determinará el tipo de lenguaje del escrito, que será adaptado al nivel escolar de los alumnos; y dividirá el texto en párrafos cortos, evitando estructuras extensas y repeticiones innecesarias.

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FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA I 2º Fase. Escritura principal

Los alumnos deberán tener conocimiento de los materiales necesarios que se emplearán para escribir, los canales y medios de transmisión, el tipo de texto, su propósito, el tema o contenido y destinatario. Además, aprenderán progresivamente a planificar el texto antes de escribirlo: cómo comenzará, cómo seguirá y cómo finalizará. Se ayudarán de las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cómo?

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“Es necesario darle a los alumnos un tiempo previo para pensar, decidir y organizar un plan de trabajo para el texto.” Se practicarán escritos un poco más extensos, donde se incluirán toda la información necesaria en párrafos correctos. En esta fase, los alumnos ya empezarán a construir textos utilizando sus conocimientos previos sobre el tema que van a escribir, y junto con el docente corregirán sus errores ortográficos.

FASES DEL PROCESO DE ESCRITURA II 3º Fase. La revisión

Los alumnos ya saben revisar sus escritos, asegurándose de que estén bien estructurados con coherencia y cohesión, sin repeticiones y errores de ortografía y puntuación. María Cristina Cicarelli, Licenciada en Ciencias de la Educación, especialista en psicología cognitiva y en el área de educación especial, llama “esquema del proceso de escritura” al conjunto de 13

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las fases de escritura que hemos visto antes, incluyendo una fase más: 4º Fase. “La versión final o definitiva”. Se da cuando ya no permite mayor profundización. “Profundizar en un tema” El alumno presentará un nivel alto a la hora de escribir un texto adecuado y organizar sus ideas. Además, será capaz de modificar y corregir todo lo que sea posible, y siempre en función de lo que ha aprendido. Es fundamental que el docente facilite a sus alumnos una gran variedad de actividades de escritura adecuadas a cada fase.

Desde una perspectiva general, el aprendizaje de la escritura en la etapa infantil se clasifica en tres pasos: 1º paso: reproducción de modelos o copia. 2º paso: escritura al dictado.

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3º paso: escritura libre o espontánea. Los niños aprenden a escribir progresivamente, mejorando su caligrafía. Empiezan con copias y reproducción de letras; van desde las estructuras más básicas: trazo vertical, horizontal, inclinado, etc., hasta las más complejas: copiar letras, números y sílabas. Luego, a partir de los 6 años escriben lo que se les dicta. En esta fase es importante que el niño sea capaz de traducir a letras lo que oye, escribiéndolas en papel de forma ordenada y en el mismo orden que han sido escuchadas. Aquí es fundamental la representación mental de las letras. Por último, escriben de forma espontánea lo que están imaginando en ese momento con estructuras simples; y es conocida como escritura libre. A medida que avanzan de curso escribirán textos complejos.

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REQUISITOS FUNDAMENTALES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR - La escritura debe ser entendible. - Los alumnos deben adquirir con motivación las competencias básicas de escritura. - Tener buena capacidad auditiva para oír y excluir los sonidos que no quieran reproducir en el papel. - Poseer memoria auditiva para retener lo escuchado y memoria visual para representar el modelo de letra a escribir. - Conseguir el hábito de escribir textos de diferente temática. - Tener motivación para organizar las ideas y explicarlas a través de la escritura de forma clara y precisa, con el fin de que se pueda entender. - Evitar los errores ortográficos, gramaticales o estilísticos, y las repeticiones innecesarias a través del uso de sinónimos. - Seguir el orden gramatical de la oración: Sujeto + Predicado.

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¿CÓMO IMPLICAR AL ALUMNO EN LA ESCRITURA? - Anima a tus alumnos a participar en actividades significativas de escritura en diversos contextos en los que se desenvuelven. - Favorece el uso de los diccionarios y apoya a los alumnos en su manejo. - Promueve la lectura comprensiva de libros entretenidos, ya que sirve de apoyo para potenciar la escritura. - Fomenta el proceso de escritura en grupos, para luego realizarlo de forma individual. - Crea actividades dinámicas, como las que tengan que producir un texto divertido ordenando sus ideas. - Utiliza imágenes y fotografías divertidas de paisajes, dibujos animados, escenas de cuentos, etc.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA El profesor tiene como objetivo lograr que sus alumnos sean capaces de transmitir ideas, pensamientos y sentimientos a través de la escritura de forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Para ello, se harán en clase ejercicios orientados a la mejora y desarrollo de la escritura. En los siguientes apartados vamos a ver una serie de actividades adaptadas al nivel y al curso en el que se encuentran los alumnos.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA 1. LAS LETRAS O GRAFÍAS Los alumnos identificarán las diferentes grafías que existen a través de plantillas, que les servirán de guía para poder escribir palabras. Se recomienda que trabajen los cuadernillos de escritura en un tiempo de 20 minutos por cada sesión. También se realizarán actividades donde tengan que completar con letras las líneas vacías de las palabras.

2. LAS MAYÚSCULAS Se trabajará la escritura de las mayúsculas en el inicio de la oración, de los nombres propios y después de punto, realizando ejercicios de completar frases o textos cortos de cuentos.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA (I) 3. REGLAS ORTOGRÁFICAS Los alumnos tendrán que seguir la explicación de las reglas ortográficas dadas por el profesor para poder escribir correctamente. Se practicarán ejercicios como rellenar huecos, buscar y escribir palabras que comiencen por la sílaba que se pida, etc. Ejemplos: 1. Rellena los huecos con “ca”,”co”,”cu” de la siguiente adivinanza. 2. Busca “que” y “qui” en el texto. 3. Completa las frases con “ga”, “go”, “gu”.

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4. Escribe palabras que contenga “gue”, “gui”. 5. 4. PALABRAS CORTAS El docente dictará a cada alumno tres o cuatros palabras cortas relacionadas con un tema visto en clase para que las esciba en cartulinas de colores. Finalmente, se colocarán en las paredes del aula con el fin de que los alumnos memoricen visualmente las palabras, y sepan escribirlas.

5. CAMPO SEMÁNTICO El docente preparará una sopa de letras, donde los alumnos buscarán las palabras que puedan corresponder a un mismo campo semántico: flores, animales, personajes de un cuento, etc.

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6. ORACIONES SIMPLES Una vez que el docente explique a sus alumnos en qué consisten las oraciones simples y cómo están ordenadas gramaticalmente: Sujeto (determinante + sustantivo + adjetivo) y Predicado, les dictará una serie de oraciones sacadas de un cuento que tendrán que escribirlas en su cuaderno y ordenarlas de forma coherente. ¡Ojo! Los alumnos empezarán haciendo ejercicios de oraciones simples formadas por Sujeto y Predicado, para luego en cursos posteriores realizar actividades de oraciones más complejas. ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 1º Y 2º CICLO DE PRIMARIA (II) En la página web www.tareasya.com se puede ver dos claros ejemplos de cuentos escritos con oraciones simples. Uno de ellos es el titulado “Ratones”: “Tenía unas bodegas llenas de ratones. Se hizo traer una gata, que extinguió la plaga. Un día la gata se comió un merengue, y se desencantó y volvió a ser princesa. La princesa era muy agradable. Pero la casa se llenó de ratones”.

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Dictado de frases: 1. unas bodegas + Él + llenas de ratones + tenía (Él tenía unas bodegas llenas de ratones). 2. una gata, + Se hizo traer + que extinguió la plaga (Se hizo traer una gata, que extinguió la plaga). 3. y se desencantó + Un día la gata + y volvió a ser princesa + se comió un merengue, (Un día la gata se comió un merengue, y se desencantó y volvió a ser princesa). 4. muy agradable + La princesa + era (La princesa era muy agradable). 5. se llenó + de ratones + La casa (La casa se llenó de ratones).

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA CORRECCIÓN DE LOS ERRORES ORTOGRÁFICOS El docente dictará textos a sus alumnos para que los escriban en sus libretas. Luego, les corregirá los posibles errores que hayan cometido y los explicará en clase. Cada alumno leerá el texto con los errores cometidos, y una vez corregido lo volverá a leer para saber si lo ha entendido. Otra actividad recomendada es la repartición de folios con una serie de palabras que presentan errores ortográficos. Cada alumno tendrá que escribirlas de nuevo corrigiendo su ortografía, por lo que empleará el diccionario para comprobar si están bien escritas.

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LA PUNTUACIÓN Una vez dado el tema de la puntuación en clase, realizarán actividades donde tengan que colocar la puntuación apropiada en diversos textos escritos. Una actividad que el docente puede realizar para que los alumnos trabajen conjuntamente la puntuación y la ortografía es la de repartirles textos donde aparezcan palabras de color rojo para que corrijan los errores ortográficos y líneas de color azul para que los rellenen con un tipo de puntuación. ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA (I) LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN Los alumnos realizarán ejercicios donde tengan que rellenar los huecos de varias expresiones con signos de interrogación y exclamación.

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RESUMEN ESCRITO Los alumnos escribirán el resumen de un texto a través de un esquema realizado por el profesor. Aquí trabajarán la comprensión y expresión escrita. Ejemplo:

Los Animales El perro

Tipo de animal: Se desplaza con:

Peso: Vertebrado o Invertebrado:

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Se alimenta de:

Su enemigo es: Reproducción: El león

Tipo de animal: Se desplaza con: Se alimenta de:

Peso: Vertebrado o Invertebrado: Su enemigo es: Reproducción:

ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 3º Y 4º CICLO DE PRIMARIA (II) ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN Una vez que el docente explique en qué consiste la narración y su estructura: planteamiento, nudo y desenlace; empezará a realizar una serie de actividades relacionadas con este tema.

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Una actividad que recomiendo es la búsqueda del planteamiento, nudo y desenlace en varios cuentos divertidos dictados por el profesor. Cada alumno los escribirá en su libreta y empezará a buscar las tres partes que forman la narración. El primer alumno que las encuentre en el primer texto recibirá un punto; y así con el resto de los textos cortos. Ganará el alumno que haya obtenido más puntos. Otra actividad es ordenar los párrafos desordenados de un texto narrativo dado por el profesor.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5ยบ Y 6ยบ CICLO DE PRIMARIA LOS VERBOS Para que los alumnos practiquen la escritura de los verbos harรกn varias actividades: - El docente darรก a sus alumnos una lista de verbos en presente, pasado y futuro, y los colocarรกn en un texto. - Los

alumnos

rellenarรกn

texto

con

los

verbos

correspondientes. - Unirรกn con flechas cada verbo con su correspondiente tiempo verbal. - Conjugarรกn los verbos y los analizarรกn morfolรณgicamente (persona, nรบmero, tiempo, modo, conjugaciรณn y voz).

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LA DESCRIPCIÓN Una vez que el docente explique en qué consiste la descripción y reparta varios modelos descriptivos, realizará la actividad. Formará parejas y les dará dos imágenes o fotografías de animales para que escriban una breve descripción de lo que están viendo, y las expongan en clase. REDACCIÓN DE UN TEXTO Los alumnos redactarán textos de forma independiente cuando el docente vea que están capacitados para poder realizarlos. Esto significa que ya se desenvuelven correctamente en la forma de expresarse a través de la escritura. Se recomienda que hagan redacciones de cuentos, cartas, recetas o noticias para luego corregirlas en clase.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5º Y 6º CICLO DE PRIMARIA (I) EXPOSICIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Cada grupo de tres o cuatro alumnos redactará un texto escrito. Para ello, eligirá el tema que más le guste y recopilará la información necesaria a través de internet y bibliotecas: artículos, bibliografías, fotos, mapas, etc. Se recomienda que los grupos hagan un esquema de la información para ordenar y estructurar las ideas. Luego, redactarán un borrador para poder cambiar el contenido y corregir los posibles errores que vayan cometiendo. Una vez redactado correctamente, se pasará a una cartulina donde deberá tener los siguientes puntos: Título del tema, materia, contenido, dibujos, fotos y gráficos. Finalmente, se expondrán todos en clase.

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LA NOTICIA Antes de realizar la actividad, el docente explicará a sus alumnos en qué consiste la noticia y su estructura. Estructura de la noticia: En primer lugar, se escribe el “Título de la noticia” con mayúscula y negrita, los datos del periodista o de la persona que redacta la noticia y el lugar donde transcurre el suceso. Luego, en el primer párrafo se escribe la descripción del suceso: quién o quiénes, cuándo, cómo, para qué, etc. Las frases que no ha dicho el periodista sino otra persona van entre comillas. También se utilizan frases para señalar quién hizo la declaración: “él expresó…”, él dijo…”, “el declaró…”, etc. En el último párrafo se amplía la información, aportando más detalles a la noticia. Después de la explicación, el docente formará equipos de tres o cuatro alumnos y les dirá que redacten una noticia de un tema actual, siguiendo la estructura correcta y utilizando diversos materiales o recursos: diccionarios, libros, revistas, fotos, etc.

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ACTIVIDADES ENFOCADAS AL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN 5º Y 6º CICLO DE PRIMARIA (II) Luego, cada equipo intercambiará su noticia y corregirá la ortografía, la gramática y los signos de puntuación que haya cometido el otro equipo. Finalmente, se realizará una puesta en común de todas las faltas cometidas. A través de esta actividad de refuerzo, los alumnos perderán el miedo a escribir de forma independiente, generando confianza en sí mismos. LAS TIC Se recomienda que los alumnos de 5º y 6º de Primaria ya sepan usar las TIC para verificar los errores ortográficos y sintácticos que hayan cometido al escribir un texto. Además, el docente les facilitará una serie de páginas webs educativas para que practiquen la escritura con el teclado.

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TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

Actualmente, el nivel de escritura de muchos niños es muy bajo, e incluso podemos encontrarnos en el aula con alumnos de 1º y 2º Ciclo de Primaria que aún no saben escribir correctamente las palabras y cometen muchos errores ortográficos, gramaticales y de puntuación. Estas son las manifestaciones del trastorno de la

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escritura, en el que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales acompañados de factores emocionales. Los alumnos presentan destrezas de escritura inferiores para su edad, capacidad intelectual y nivel educativo, afectando a la actividad escolar y actividad diaria.

La disgrafía es un tipo de trastorno que afecta a la forma y el contenido de la escritura en niños que no presentan problemas intelectuales. Se manifiesta después de los seis o siete años y se produce por el mal empleo de los materiales (lápiz, bolígrafos, etc.) y la excesiva rapidez o lentitud de la velocidad de escritura.

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El alumno escribe las letras de gran tamaño, inclinadas, distorsionadas, con excesivos espaciados entre ellas o muy juntas. No se reconocen las letras, e incluso los textos son de difícil comprensión. Esto se puede solucionar a través de plantillas de escritura, donde el alumno tendrá que practicar con el lápiz el control de las líneas rectas, onduladas y curvas. La disortografía es un trastorno que afecta a la ortografía de la escritura propiciada por los trastornos de la lectura. El nivel de la gravedad es leve si el alumno omite y confunde los artículos, plurales, acentos y comete faltas de ortografía por desconocimiento de las reglas gramaticales; y es grave si presenta dificultades con el fonema-grafema, los errores de adición, sustitución, omisión, confusión, cambios de letras, sílabas y palabras. SÍNTOMAS ESPECÍFICOS DEL TRASTORNO 1. Distorsión de las grafías y excesivo espaciado entre letras, palabras y renglones. 2. Dificultad para coger el lápiz, haciendo presión con los dedos. Para evitarlo se recomienda que los alumnos realicen círculos

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con el brazo a distintos ritmos, flexionen y extiendan las muñecas, boten una pelota, trabajen con plastilina, etc.

3. Dificultad para deletrear y expresar pensamientos y sentimientos a través de la escritura. 4. Errores gramaticales en las oraciones verbales y dificultad para organizar párrafos. 5. Problemas de puntuación en los textos. 6. Errores ortográficos y de adición, sustitución, omisión, confusión, cambios de letras, sílabas y palabras. 7. Trastorno depresivo y aislamiento del niño al verse frustrado por su bajo rendimiento escolar. 8. Lentitud de la escritura con cambios de sílabas; y alteraciones de espaciado entre letras y palabras de alumnos zurdos.

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9. Trastornos emocionales causados por la falta de motivación, de atención y concentración. Esto es debido a varios factores, dos de ellos son los problemas familiares y la baja autoestima.

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA María Dolores Ríus estrada en su libro Programa de Refuerzo de La Escritura I. Método EOS I, Instituto de Orientación Psicológica, expone una gran variedad de actividades de refuerzo que el alumno debe practicar para poder mejorar en el proceso de la escritura.

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Algunas de ellas son las siguientes: VOCALES 1.

Lee las vocales y encierra en un círculo la letra a.

Tacha la letra i.

Lee las vocales y encierra en un cuadro rojo la letra o.

Encierra en un círculo amarillo la letra e.

Cierra en un triángulo la letra u. a

CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA 1.

Encierra en un círculo la letra p.

Tacha la letra s.

Encierra en un cuadro la letra v. e

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CORRESPONDENCIA POLIVALENTE 1.

Encierra en un círculo rojo la letra “p”.

Tacha el dígrafo “gu”.

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA I

ARTICULACIÓN 1. Respiramos hondo y sacamos el aire diciendo: “f f f f”. Vamos a imitar los gatos cuando están enfadados: FFFfffff FFFFffffffff FFFFFffffffffffffffff…! 2. Pintamos y picamos con un punzón el contorno de la letra “f”. 3. Pintamos y recortamos la letra “F”. 4. En una cartulina, pegamos estas letras, el dibujo y otras muchas “f” recortadas de revistas. 40

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5. Dibujamos la cara de un niño diciendo “f f f f……”.

CORRESPONDENCIAS 1. Une cada palabra con su dibujo. Escribe debajo otra vez cada palabra. El tren ------------------------La sandía ------------------------La pala -------------------------

HISTORIA DE VIÑETAS 1. Recorta las viñetas y pégalas ordenadas en la otra lámina. 2. Pega ordenadamente las viñetas recortadas y escribe su significado de cada una.

FRASES INCOMPLETAS En el _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, los acróbatas _ _ _ _ _ _ _ _ y los payasos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Tengo un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ de vela que _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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por el mar. Los abejorros _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ alrededor de la _ _ _ _ _ _ ______________ El pastel tiene _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ y _____________ ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA II

FRASES INSINUADAS 1. Termina las siguientes frases. No puedo ir al colegio porque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................... Cuando salgo de excursi贸n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... Tengo muchos amigos y amigas porque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... Si me pica una abeja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... He de salir de viaje para. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... Si gana mi equipo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................................................

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PALABRAS PARA FORMAR FRASES 1. Con cada palabra construir una frase. Luna, gorra, pan, caballo, parque. 1 .................................................... 2 .................................................... 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 .................................................... 5 ....................................................

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA III TEXTOS LIBRES ¿Qué harías si fueras invisible? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................... ¿Qué te gustaría soñar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ..................................................... ¿Quién te gustaría ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................

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TEXTOS SUGERIDOS 1. Voy a dibujar mi Colegio.

Voy a contar las cosas que hacemos en mi clase. . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

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2. ¿Sabes dónde vivo? Me voy a presentar. Te lo voy a decir para que puedas escribirme una carta. Aquí tienes mi nombre y dirección.

Nombre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apellidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Calle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Población. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Distrito postal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Provincia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teléfono. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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OTRAS

ACTIVIDADES

REFUERZO

ESCRITURA 1. Completa las frases observando las siguientes imรกgenes:

El _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ volรณ rรกpido hasta un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Mi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ estรก cerca del _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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OTRAS ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA I 2. Escribe debajo de cada imagen la palabra correspondiente:

___________

____________

_____________

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OTRAS ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ESCRITURA II 3. Responde a las siguientes preguntas:

¿De qué color es la mariposa? _______________

¿Cómo se llama esta flor? ______________

¿Qué forma tiene la pelota? _______________

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