Guía de apoyo en Necesidades Educativas Especiales, en torno a la Discapacidad Intelectual
12 FEBRERO Universidad Tecnológica Indoamérica Creado por: Nathaly Mishel Vinueza Yaselga Critina Valente
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INDICE PRESENTACIÓN.................................................................................... 3 CONCEPTUALIZACIÓN .......................................................................... 4 ¿Qué es la discapacidad intelectual?.................................................... 4 ¿Cuáles son las causas de la Discapacidad Intelectual? ........................ 5 METOLOGIA DE APRENDIZAJE Y SU ÁMBITO EN LA EDUCACION INICIAL ............................................................................................................ 5 La atención educativa .......................................................................... 5 Actores de la intervención ................................................................... 6 Factores importantes en el entorno educativo .................................... 6 ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACION INICIAL AL DETECTAR UN POSIBLE CASO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................ 7 MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA UN NIÑO CON DISCAPACIDAD INTLECTUAL ................................................................ 9 UN AMBIENTE ADECUADO PARA EL MENOR ....................................... 9 CONCLUSIONES ................................................................................. 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 10
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PRESENTACIÓN La educación es un derecho, una política de estado y un parámetro que nos forja como mejores seres humanos, es por ello que dentro de este ámbito se ha impulsado a la inclusión, la igualdad y equidad; por ende dentro de las Necesidades Educativas Especiales tenemos la discapacidad intelectual, la cual mediante la presente guía pretende establecer una contextualización y retroalimentación de los aspectos más importantes de para su correcta aplicación y metodología de enseñanza y aprendizaje.
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CONCEPTUALIZACIÓN ¿Qué es la discapacidad intelectual? Constituye una serie de limitaciones que impiden un correcto desenvolvimiento de una persona dentro de su entorno natural y social, por lo que a dichos individuos les cuesta más trabajo interactuar y asimilar los diversos aspectos que rodean a la sociedad en general. La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR)3 definió en el 2002 la discapacidad intelectual como: “una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. (Luckasson y Cols., 2002, p. 8)
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¿Cuáles son las causas de la Discapacidad Intelectual? A la base de toda discapacidad intelectual, existen limitaciones en el funcionamiento cognitivo de la persona originadas por distintos factores causales, de orden personal o ambientales, que pueden ejercer su acción en diferentes momentos, más o menos críticos, del desarrollo del individuo. Estos factores causales pueden ser: Genéticos: se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en la vida intrauterina Por ej. El Síndrome de Down, Síndrome de West, desórdenes metabólicos entre otros. Del embarazo: agentes tóxicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales, diabetes, infección por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), traumatismo por caídas o accidentes. Del parto: prematurez (condicionada por el peso de nacimiento o edad gestacional) hipoxias, traumas. De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central, (meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismos, desnutrición extrema. Socio-culturales: Situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente carenciado de afectos y estímulos, deficiente cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico.
METOLOGIA DE APRENDIZAJE Y SU ÁMBITO EN LA EDUCACION INICIAL La atención educativa El docente es un elemento importante dentro de la enseñanza forjándose como un apoyo al estudiante, dicho trabajo contribuye a reducir las limitaciones y el desempeño en su entorno académico, social y familiar.
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Los planteles educativos, en el nivel inicial son los encargados de promover el desarrollo y desempeño escolar y por ende el docente, asume el papel de mediador en la comunicación e interacción del niño con discapacidad intelectual facilitando considerablemente la comunicación del infante.
Actores de la intervención La escuela, el docente y la familia son una trilogía que se enfoca directamente a la atención prioritaria de esta necesidad especial educativa, permitiendo la accesibilidad de información y conocimientos, rodeando a quienes se encuentran alrededor del menor en un marco de respeto, inclusión y solidaridad a fin de lograr una adaptación exitosa en las etapas posteriores del proceso educativo.
Factores importantes en el entorno educativo
Es importante establecer una atención individualizada e interactiva con el menor, enseñándoles cosas que los demás niños aprenden de manera espontánea, como por ejemplo el dibujar, expresarse o interactuar con otras personas.
Es por ello que para la enseñanza es indispensable ejemplificar cada actividad que se desee impartir, mediante dinámicas, pláticas, esquemas o juegos a fin de que recopilen esta información y la sinteticen a fin de aplicar los conocimientos adquiridos posteriormente.
Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente.
Necesitan que se les ayude a hacer esa generalización. Muchos de sus comportamientos son realizados por imitación de los otros niños/as o adultos, más que por comprensión.
Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados específicamente. No se les debe dar varias órdenes seguidas, sino una cada vez, asegurándose que las han entendido, ya que no tienen buena memoria secuencial.
Respecto a la lectura, la mayoría puede llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años).
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Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales).
A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la información que se les entregue requiere ser reforzada a través de la visión.
Es importante hablarles con frases cortas y expresadas con claridad y darles tiempo para que se expresen.
Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa, por lo que hay que facilitarles las tareas en las que se precise destreza manual.
También tardarán más en establecer la dominancia lateral. No suelen expresar verbalmente sus demandas de ayuda o planificar estrategias para atender a varios estímulos simultáneos, la tensión que esto les genera puede llevarlos a aislarse, o bien, a presentar conductas inapropiadas, por lo que hay que prever estas circunstancias.
ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACION INICIAL AL DETECTAR UN POSIBLE CASO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Es importante establecer una identificación previa, pues existen grandes diferencias entre aspectos relevantes, pues no es lo mismo un niño con discapacidad intelectual, un niño con hiperactividad o un niño con un exceso de timidez y falta de expresividad. El analizar el desenvolvimiento y la comunicación del niño representa un eje central, pues si la comunicación no es la apropiada para su rango de edad, es posible que el menor requiera atención y por ende un acercamiento y análisis del caso planteado. La obtención y recopilación de información en el núcleo familiar sobre el comportamiento del niño es otra estrategia a poner en práctica para identificar y dar atención inmediata, con la aplicación de estrategias y metodologías descritas anteriormente.
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Tal y como se lo mencionó, la familia es la principal fuente de información que permite que el docente y la institución educativa identifiquen un caso en particular y en muchos casos, se puede prevenir un retraso en el desempeño y desenvolvimiento del infante; los antecendentes familiares, en especial con miembros directos de la familia como hermanos o primos permite analizar e interpretar el historial de desarrollo cognitivo, motriz e intelectual en un ámbito de un rezago o deficiencia que afecte su aprendizaje y comunicación adecuada. Como señalan las evidencias aportadas por las neurociencias, las primeras experiencias infantiles no sólo dejan huellas indelebles en la persona, sino que el desarrollo cerebral en la infancia temprana es un factor determinante en la salud física y mental, el aprendizaje y la conducta durante todo el ciclo vital (Mustard, 2000)10. "Las estructuras cerebrales le permiten al infante asimilar la experiencia del mundo que le rodea, a partir de los adultos significativos que están en contacto con él; todo este proceso de asimilación se da gracias a las numerosas conexiones entre las neuronas, las cuales se van a multiplicar rápidamente en la medida que esta estimulación se de en forma ordenada y sistemática" (Villafranca, 2003) El desarrollo durante el embarazo puede esclarecer y determinar un grado de discapacidad intelectual si en este proceso la madre consumió alguna sustancia que hubiese podido comprometer el desarrollo del bebe y su nacimiento. Es importante señalar que:
La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.
Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.
Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.
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MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA UN NIÑO CON DISCAPACIDAD INTLECTUAL Una vez identificado un caso, lo recomendable es realizar cambios dentro del ámbito curricular y el plan de estudios que el niño recibía, a fin de que su enseñanza no se vea interrumpida y su progreso no se vea atrasado, entre los planes de acción se puede mencionar los siguientes:
Favorecer la interacción y comunicación con los niños y niñas con NEE, procurando que diversos miembros de la comunidad educativa, se capaciten para ello. Por ejemplo, en aquellos establecimientos educacionales en donde varias personas ha aprendido lengua de señas, niñas y niñas con dificultades auditivas se han sentido mucho más incluidos en su comunidad.
Trabajar en equipo, compartiendo permanentemente con otros/otras docentes, información actualizada acerca del desarrollo de los niños y niñas integrados.
Eliminar las barreras sociales que limitan y condicionan la participación de los niños y niñas con NEE en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional. Propiciar la incorporación de ellos y ellas en paseos recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc., evitando conductas de sobreprotección y temor de que les pueda suceder algún evento no deseado (accidente).
UN AMBIENTE ADECUADO PARA EL MENOR Un entorno que no ponga en riesgo la integridad del alumno es una estrategia que se debe asumir con carácter inmediato, tanto dentro de la institución como del hogar del niño. Es importante mantener cerca materiales que el niño utilice con facilidad y alejar y aislar aquellos objetos que a corto o mediano plazo puedan representar un riesgo para el niño, ya sea por su utilización o por un manejo accidental.
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Así, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera considerar tres aspectos centrales:
Entregar herramientas concretas para apoyar su labor en la crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el niño o niña con discapacidad intelectual (tomando en cuenta sus posibilidades y el tiempo que se requiere para lograrlo), poder desarrollar actividades de manera autónoma, por mínimas que estas sean.
Desarrollar un vínculo que propicie el trabajo colaborativo y la contención emocional a los padres, y
Entregar información específica relacionada con la discapacidad intelectual.
CONCLUSIONES
Es muy importante, que la evaluación se realice en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individual.
Para establecer sus NEE, la valoración de cada caso requiere determinar previamente cuáles son las capacidades y limitaciones específicas del niño o niña, por lo que resulta imprescindible conocer sus características y dificultades asociadas, para establecer un proyecto educativo individualizado.
Se debe tener en cuenta además, que cuando el niño o niña tiende a aislarse, existe la posibilidad de estarse excediendo en el nivel de estímulos o exigencias a los que puede responder. También hay que considerar que cuando se produce una "detención" en su aprendizaje, ello no significa "que se haya tocado techo", sino que puede implicar que el niño o la niña necesitan ir más despacio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÁLVAREZ M., et al. Educación especial. Prentice-Hall: España, 2002.
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CASTANEDO, Celedonio. La Deficiencia Mental. 1994.
CERMI, Manual de pautas de intervención psicopedagógica. Colección Telefónica
Accesible. En http://www.cermi.es/26/11
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