MODELO EDUCATIVO UNI PARA EL SIGLO XXI Lima, 2009 Los fines y propósitos de la UNI son formar profesionales que sean líderes íntegros, altamente calificados y comprometidos con su entorno socio-cultural. Un entorno multicultural complejo y con una realidad difusa, de mucha incertidumbre y en constante cambio, que impone nuevos escenarios y que demanda al egresado conocimientos teóricos y habilidades concretas y actitudes para la resolución de problemas de manera creativa, innovadora, eficiente y emitentemente práctica.
El modelo educativo de la UNI transforma sus fines y propósitos educativos dentro de un marco humanísticointegral en competencias adquiridas por los alumnos, dentro de un paradigma de resolución de problemas con un enfoque sistémico, creativo-innovador y pertinente con la sociedad que lo sustenta. A partir de los principios de su diseño curricular, las competencias que la UNI trabaja en su modelo educativo están orientadas a que todo profesional egresado de la UNI sea capaz de:
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Ser innovador y creativo.
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Ser humanista.
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Estar comprometido con su entorno sociocultural-medio ambiente.
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Acceder a la información globalizada y saber comunicarse.
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Ser autónomo-crítico-autogestivo en el aprendizaje.
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Poseer competencia profesional y empresarial.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENEIRÍA MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
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Identidad:
Se inspira en un humanismo integral, con una educación en valores de compromiso e identidad cultural hacia la transformación del Perú.
Misión:
Formar líderes en ciencias, ingeniería y arquitectura, dotados de competencias para la investigación, innovación y gestión tecnológicas, capaces de contribuir al bienestar de la sociedad, al desarrollo del país y a la afirmación de nuestra identidad nacional"
Visión:
"Ser la Universidad rectora en la creación de ciencia, tecnología y arquitectura, comprometida con la construcción de la Nación Peruana"·
Principio sociocultural
El modelo considera la interacción y compromiso de la persona con su comunidad y su medio ambiente, por cuanto se interesa por las personas y sus formas de vida, sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y; en relación a su comunidad, en cuanto, pretende en el individuo afianzar su identidad sociocultural, amor y pertenencia participativa y de compromiso para con el Perú y la UNI, dentro de una educación ecológica contextual.
Propuesta Axiológica:
Se inspira en tres tipos de valores: • Nacionales: Solidaridad, Democracia, tolerancia, desarrollo sostenible y respeto. • Institucionales: Compromiso, participación pertencia. • Culturales: Ética, verdad, responsabilidad social, identidad, rigor científico.
Lema:
"UNI, Ciencia y Tecnología al servicio del País"
La política educativa de la UNI define las estrategias mediante las cuales la filosofía y la teoría pretenden intervenir en la concreción de los procesos formativos. En este sentido, se implementarán: 1. Políticas centradas en la obligatoriedad de la formación de redes académicas Declaración de la Política Educativa
articuladas en todos los niveles intra e interinstitucionales para abordar en todos los niveles institucionales el tríptico misionario de Ortega y Gasset de Investigación-Docencia-Proyección Social. 2. Políticas centradas en la capacitación permanente del profesorado centrados
en la Docencia universitaria, Gestión Universitaria y Gerencia Universitaria. 3. Políticas de calidad, centrada en una cultura organizacional sólida y
profesionalizante fundamentada en el axioma de que la institución hace lo que dice y dice lo que hace.
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Inspiración Pedagógica Teoría de aprendizaje
Currículum Explícito: Currículum Implícito: Currículum Trasverso:
Los docentes universitarios de la UNI consideramos obsoleta una visión meramente instruccional o de formación pasiva con contenidos, principios y valores que se presentan como una verdad establecida e inmutable. En consecuencia, pretendemos movilizar nuestros esfuerzos para educar en los futuros profesionales en la capacidad de adaptación creciente al cambio y posibilitar a su vez la incorporación activa y precoz de las nuevas generaciones a la construcción social del país. En ese sentido pretendemos propiciar una educación comprometida con la transformación e innovación en aras de una sociedad mejor, y por tanto discrepamos con la idea de una educación que sólo reproduzca las condiciones sociales existentes y “adapte” a las nuevas generaciones a tales condiciones. Nuestra propuesta es de que la educación tiene fundamentalmente una función habilitadora, en contraste con la educación actual que es socializadora y reproductora de las condiciones actuales, autoritaria, impositiva, instructora, pasiva. Planes y Programas dé cada una de las escuelas profesionales. Planes y Programas Académicos propuestos por la Universidad. Formación Humanística y de Valores, Físico-Deportiva, Artística-cultural y en la comprensión de al menos una Segunda Lengua (Inglés). La formación integral y la consolidación de la identidad cultural y amor hacia el Perú para transformar la realidad hacia condiciones de mayor dignidad humana.
Desde el punto de vista cognitivo el modelo pretende adoptar tendencias constructivistas centradas en la investigación y en el aprendizaje significativo como corriente epistemológica-pedagógica. El modelo constructivista se concreta así en torno a tres componentes básicos: la planificación de las estrategias didáctica, promover el trabajo colaborativo y cooperativo y los intercambios entre dichos grupos y la comunidad científica a través de la red; siempre dentro de una de una cultura del aprendizaje autogestivo, crítico y fundamentalmente metarreflexivo.
Metodología en el Proceso Educativo:
Acorde a las diferentes asignaturas de los planes de estudio (formativa e instructiva), respetando la autonomía y la creatividad del docente y fundamentalmente dentro de la integración docente se promoverá la enseñanza contextualizada, problematizadora usando métodos activoscolaborativos: ABP, aprendizaje por descubrimiento, proyectos.
Sistema de Evaluación:
Categorías de la evaluación integral: Actitudes, Habilidades, Valores Conocimientos. Según el momento de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Integral: Abarcando los procesos y procedimientos académicos e institucionales.
y
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MODELO EDUCATIVO POR INVESTIGACIÓN BASADO EN LA FORMACIÓN DE COMPENTENCIAS La Educación Superior Peruana se encuentra en una etapa de cambio y reestructuración de lo que significa la educación en pleno siglo XXI. Por esta razón la UNI se encuentra inmerso en un proyecto educativo, cuyo propósito no es sólo responder a las demandas del Estado, sino dinamizar su proyecto educativo, en sus aspectos filosóficos, académicos administrativos, especialmente, respondiendo a la Misión y Visión Institucionales. En consecuencia, se plantea un Modelo Educativo para la UNI del siglo XXI. El Modelo Educativo pretende describir de manera integrada los fundamentos filosóficos y las acciones operacionalizadoras, propias de éste y establece un hilo conductor que permitirá que la Universidad pueda tener un enfoque diferenciador, matizado con la unicidad pedagógica dentro de la diversidad disciplinar que subyace a los programas que ofrecen sus diferentes Facultades. El modelo es el punto de partida para la decisión transformadora que por iniciativa autónoma y responsable, los académicos, administrativos y docentes de la UNI, están comprometidos en construir, para darle más fuerza, sentido estratégico y práctico a los fundamentos axiológicos que inspiraron la Universidad en sus inicios, hoy día más vigentes por las tendencias integracionistas y por los fenómenos adyacentes a la globalización, que exigen pronta respuesta a las necesidades de innovación tecnológica pertinente con el desarrollo de la sociedad peruana. En consecuencia, los principios que se tomaron en cuenta para estructurar el Modelo Educativo son:
Cabe desatar que el modelo está centrado en la investigación y formación por competencias cuyo eje central de la acción pedagógica es el estudiante por lo que los cuatro ejes estratégicos del modelo se configuran dentro de un modelo sistémico e integrador, mostrado a continuación:
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MODELO EDUCATIVO UNI Enfoque pedagógico
Aprendizaje significativo Aprendizaje por investigación Aprendizaje por compresión
Integro
Innovador
Eprendedor Relacional
Investigativo
Transversal
Pertinente
Sistémico
Modelo UNI
Flexible
Sello UNI
Socioafectivo
Aprendizaje autónomo
Enfoque curricular
Competencia básicas (comunicativas y cognitivas) Competencias transversales Competencias Investigativas y tecnológicas Competencias específicas (disciplinares) Perfiles por competencias
Figura 1: Ejes estratégicos del Modelo UNI
1. EL SENTIDO DE LA PROPUESTA DEL MODELO EDUCATIVO UNI Aspectos que lo fundamentan: En el caso de la Universidad Nacional de Ingeniería, el modelo pedagógico por investigación y formación por competencias, invita a sustentar una propuesta que va más allá de la modernización de las instituciones de educación superior, contextualizándola en nuevas tendencias y corrientes como la globalización, interdisciplinareidad, complejidad, el uso del lenguaje, la comunicación, la formación integral, el espíritu emprendedor, los avances tecnológicos y la investigación. Es así que los principios que fundamentan esta propuesta son: 1.1 Principios Ontológicos Humanistas Ontológicamente el modelo educativo de la UNI se inspira en un humanismo integral. Se orienta al logro de las dimensiones sustantivas de la persona con nivel de educación superior en la formación de los estudiantes. Una persona capacitada para alcanzar la plenitud de su existencia y colaborar a partir de ella con la meta del desarrollo sostenible del país.
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1.2 Principios Socioculturales El modelo educativo de la UNI considera la interacción entre la persona, su comunidad y el medio ambiente, por cuanto se interesa por las personas y sus formas de vida, sus creencias, valores, perspectivas y motivaciones, en una observación participativa del grupo dentro de una educación ecológica contextual. 1.3
Principios axiológicos
El modelo educativo de la UNI pretende fundamentase en los principios axiológicos de una cultura organizacional que consolide una clima institucional de excelencia académica, basada en una educación de jerarquías de valores, que dé sentido a la vida por encima de una mera instrucción, estableciendo canales para que los estudiantes estén comprometidos en el desarrollo de su universidad y de la sociedad que la sustenta, y se eduquen así en los principios mostrados a continuación:
1.4
Principio epistemológico-psicológico
Desde el punto de vista cognitivo el modelo pretende adoptar tendencias constructivistas centradas en la investigación como corriente epistemológica-pedagógica. El modelo constructivista se concreta así en torno a tres elementos básicos: la planificación de las estrategias didáctica, promover el trabajo colaborativo y cooperativo y los intercambios entre dichos grupos y la comunidad científica a través de la red. 7
En el cuadro 1 se muestran elementos fundamentales sobre la caracterización de los Paradigmas Psicopedagógicos, centrados en el estudiante aplicados en el Modelo que se pretende implementar. CUADRO 1: Caracterización de los paradigmas centrados en el estudiante CRITERIO Objeto de estudio Problemática Fundamentos epistemológicos Supuestos teóricos Metodología y estrategias didácticas Objetivos-meta de la educación Papel del Docente Concepción del aprendizaje Metodología de la enseñanza-aprendizaje Concepto de la evaluación Proyecciones de aplicación al campo educativo Formación por competencias
Estrategias de implementación
AUTOESTRUCTURACIÓN: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Sujeto cognoscente. Construcción del conocimiento Constructivismo basado en la investigación. Globalización de la educación, Generación, Reconstrucción y Aplicación de conocimientos. Experimentación–problematización–investigación, innovación e invención. Toma consciente de decisiones autónomas y autogestivas. Facilitador de los procesos de aprendizaje. Aprendizaje significativo. Autoestructuración cognitiva (metacognición) Enseñanza contextualizada, problematizadora. Métodos activos-colaborativos: ABP, proyectos Regulación del proceso: Evaluación formativa y por logro de competencias. Escuela activa, aprender haciendo, enseñanza individualizada y contextualizante. Contenido conceptual, procedimental y actitudinal. • Capacitación permanente • Implementación de la carrera docente • Implementación del marco legal e institucional • Cultura organizacional.
1.5 Política educativa La política educativa define las estrategias mediante las cuales la filosofía y la teoría intervienen en la concreción de los procesos formativos, siendo un faro orientador del quehacer educativo. Se establecerán políticas centradas en la obligatoriedad de la formación de redes académicas articuladas entre facultades y con la sociedad para abordar en todos los niveles institucionales el tríptico de Ortega y Gasset de Investigación-Docencia-Proyección Social, con políticas centradas en la capacitación permanente del profesorado dentro del paradigma del aprendizaje, en donde el personal académico tuviera al menos el grado de 7
maestría y preferentemente el doctorado, con dominio de un segundo idioma. Se privilegiará la creación y publicación de obra editorial inédita como un enfoque integrador y multidisciplinario. El modelo pretende establecer políticas centradas en los alumnos y en la investigación, en donde, entre otros aspectos, se plantea utilizar los contenidos y enfoques educativos centrados en la incorporación del estudiante a la investigación científica (desde la investigación formativa) y tecnológica aplicada desde su ingreso, a efectos de promover en ellos una formación con calidad internacional, que les permita el desarrollo intelectual y la creatividad e innovación, además de las habilidades para aprender a lo largo de la vida.
1.6 Principios de calidad Los referentes nacionales, institucionales y universales dados, constituyen la base para la definición de los valores, conductas y actitudes propios de la cultura organizacional de la Universidad Nacional de Ingeniería. La coexistencia de éstos en una praxis comunitaria es asumida como un aspecto inherente a la identificación entre la institución y su comunidad, a partir de la coincidencia entre propósitos y fines. Esta praxis, expresada en el axioma de que la institución hace lo que dice y dice lo que hace, inspira el modelo, justifica su aplicación y explica sus ventajas. Al hacer énfasis en el desarrollo sostenible y en la dimensión humana para la definición de los fundamentos del modelo, se incide en su carácter participativo y en su carácter proactivo. Se basa en los principios generales de optimización de la gestión relacionados con la integridad, equidad, eficacia, eficiencia, pertinencia, idoneidad, transparencia y coherencia, a los que se 7
suma la universalidad y la excelencia académica. Estos dos últimos principios diferencian el proceso, en su relación con la institución universitaria, decantándolo desde la base genérica de la gestión empresarial, y lo articulan con los referentes universales e institucionales propios de la Universidad Nacional de Ingeniería. El conjunto de principios adoptado sirve de marco al modelo.
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Figura: Mapa mental sobre los fundamentos del modelo UNI.
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E El modelo está enmarcado dentro de una docencia comprometida con el aprendizaje más que con la enseñanza, cuyos ejes estratégicos se resumen a continuación:
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