Revista ciencia junio2014 by Centro de Transferencia Tecnología UNACH

Riobamba, Junio 2014

LA CIENCIA Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento.

REVISTA VIRTUAL

Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías Revista de la Escuela de Ciencias: Biología, Química, Matemáticas y Física

CONTENIDO

2014

REVISTA VIRTUAL - LA CIENCIA

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

6. Saber Pedagógico

* Dr. Jesús Estrada García

8. Didáctica de las Ciencias * Dr. Jesús Estrada García 12. El Laboratorio como estratégia metodológica para: la enseñanza de la Química * Dra. Monserrat Orrego 16. Didáctica proceso de enseñanza - aprendizaje de la Química Orgánica * Lic. Luis Mera

22. Didáctica proceso de enseñanza - aprendizaje de la Anatomía y Fisiología Humana * Ms. Efigenia Sánchez 24. Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología Molecular * Ms. Luis Carrillo

26. Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje de la Zoología * Lic. Luis Ballagan 28. Didáctica proceso de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Experimentales * Ms. Marilú Jara 32. Categoría del Conocimiento Matemático * Dr. Ángel Urquizo

34. Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje de Análisis Matemático * Dr. Hugo Pomboza 36. Didáctica proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geometría Descriptiva * Ms. Daniel Morocho 38. Didáctica proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geometría Plana * Ms. Ángel Villa 40. Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje del Álgebra * Ms. Alberto Pazmiño 42. Didáctica proceso de enseñanza aprendizaje de la Física * Ms. Narciza Sánchez 44. La Pedagogía como Fundamento Psicopedagógico * Ms. María Isabel Vallejo 46. Laboratorio Virtual de Física

* Dr. Victor Hugo Caiza

48. El Laboratorio de Física como estrategia de aprendizaje * Ms. Carlos Aimacaña 50. La Enseñanza de Estadística Hoy * Dra. Angélica Urquizo

REVISTA VIRTUAL - LA CIENCIA

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

SALUDO La trascendental presencia en el Sistema de Educación Superior, con respecto a los lectores permítanme brevemente traer a la memoria, datos relevantes que destacan la presencia de las carreras en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. La UNESCO en 1997 establece la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE), dentro del área de las Ciencias Sociales, la carrera Biología, Química y Laboratorio y Ciencias Exactas, cuyo sustento está en el conocimiento filosófico, científico y técnico dentro de la psicopedagogía que en un futuro mediato a los profesionales les permita organizar programas, proyectos, políticas y estrategias de orientación educativa con enfoque sistémico. En el área de Ciencias, la sub área Ciencias de la Vida, la carrera de Biología, Química y Laboratorio en la que se fomenta una formación integral, con un sustento teórico apoyado en el trabajo práctico con la experimentación de los fenómenos químicos de la materia viva y la presencia de la materia inerte, en la búsqueda de una realidad objetiva y de explicaciones que posiblemente no se alcanzan pero dejan latente las inquietudes de seguir investigando.

Dra. María Angélica Barba RECTORA

En la misma área de Ciencias, las sub áreas Ciencias Físicas, Matemáticas y Estadística, la carrera de Ciencias Exactas en la que a través del estudio de los fenómenos físicos y matemáticos, más allá del conocimiento teórico, es el desafío a la resolución de casos y problemas que permitan el desarrollo mental, el razonamiento lógico, numérico y abstracto. Profesionales de las distintas áreas que contribuyen en la formación de sus futuros colegas, señores y señoritas estudiantes, personal académico, administrativo y trabajadores auguro éxitos personales y profesionales. Que se cumplan con entereza vuestras misiones y su visión sea integral y a largo plazo, que su práctica diaria se guie fundamentalmente con los principios morales y éticos, que su optimismo, dedicación, tesón, pero sobre todo la educación que fomenta el cambio del mundo, sean las principales herramientas de su accionar.

“Aprendí que el coraje no era la ausencia de miedo, sino el triunfo sobre él . El valiente no es quien no siente miedo, sino aquel que conquista ese miedo” Nelson Mandela

MISION La misión de la Universidad Nacional de Chimborazo es formar profesionales investigadores y emprendedores con bases científicas y axiológicas, que contribuyan a la solución de los problemas de la comunidad y del país.

VISION La Universidad Nacional de Chimborazo será una Institución líder en el Sistema de Educación Superior, comprometida con el progreso sustentable de la sociedad, con sujeción al Plan Nacional de Desarrollo y Régimen del Buen Vivir. Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

REVISTA VIRTUAL LA CIENCIA Riobamba, Junio 2014

ESCUELA DE CIENCIAS: Carrera de: Biología, Química y Laboratorio Carrera de: Ciencias Exactas

DIRECTOR DE LA REVISTA

Dr. Jesús Estrada García

COLABORARON CON ESTE NUMERO Dra. Monserrat Orrego Lic. Luis Mera Ms. Efigenia Sánchez Dr. Luis Carrillo Lic. Luis Ballagán Ms. Marilú Jara Dr. Ángel Urquizo Dr. Hugo Pomboza Ms. Daniel Morocho Ms. Ángel Villa Ms. Alberto Pazmiño Ms. Narciza Sánchez Ms. María Isabel Vallejo Dr. Victor Hugo Caiza Ms. Carlos Aimacaña Dra. Angélica Urquizo Ms. Carmen Montalvo Ms. Roberto Villamarín Ms. Ximena Zúñiga Dr. Edgar Martínez Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de sus autores y no comprometen a la Revista, al editor, ni a la Facultad de Ciencias de la Educaci{on Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo

EDITORIAL Dr. Jesús Estrada García La Revista CTS, “Sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias”, nace para la difusión y la promoción de la cultura científica, cobra hoy la mayor importancia y es su deseo contribuir a la creación de un nuevo espacio común para el diálogo entre la academia universitaria y ciudadanía, así como para promover la investigación científica llevada a cabo en los salones de clase, intenta revertir de manera fructífera a la sociedad, mediante procesos de transferencia y divulgación del conocimiento generado por estudiantes y docentes en la Escuela de Ciencias. Nuestra intención es la divulgación del conocimiento utilizando todos los instrumentos pedagógicos, para promover la enseñanza experimental”. La Revista de la Escuela de Ciencias, ofrece poderosos elementos de comunicación intelectual, para desarrollar trabajos académicos y ejercer un “impacto dinámico en la docencia, desde la Educación General Básica hasta los estudios superiores”. La Academia pretende también ser un instrumento de apoyo a éstos docentes, “aprendiendo de ellos y al mismo tiempo”, contribuir a “democratizar el acceso a la cultura científica” La Dirección de la Escuela, se puso la tarea de lograr reunir a un inmejorable equipo multidisciplinario de docentes para dar vida a este ambicioso proyecto; contamos con los mejores y más reconocidos especialistas en las áreas Básicas y de Especialización de las Ciencias, para divulgar e incrementar el conocimiento generado en diversas disciplinas. Trata de intentar desafiar y estimular a alumnos-alumnas a ampliar sus cualidades y promover su carrera como científicos en formación. Por supuesto, esta actividad cognoscitiva ayudará a mostrar que las Ciencias Experimentales son ciencias valiosas en la formación humanista de los futuros profesionales de la educación. La Revista CTS, “Sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias” es creada para servir de difusión para todos aquellos proyectos, acciones e iniciativas dirigidas a promover el conocimiento, el respeto a los ecosistemas vivientes y la ecología de la palabra, para la generación de un desarrollo humano sostenible y duradero. Servimos de plataforma para proyección a aquellas publicaciones y actividades relacionadas a las Ciencias Experimentales, invitando y ofreciendo a nuestros lectores, un punto de encuentro donde la personalidad del docente y el equilibrio de los estudiantes superen las expectativas de los lectores. El objetivo es difundir e incrementar el conocimiento científico de la comunidad universitaria y de la sociedad chimboracense. Con este número primer número la Revista, quiere dar forma a la misión de documentar el conocimiento que se genera en las aulas universitarias, misión que redundará en beneficio de un público receptor académico y no-académico, y la sociedad en su totalidad, la cual ignora en la mayoría de los casos, las investigaciones realizadas en su Universidad. “Si la cultura amplía nuestro pensamiento y nos ayuda a ser más libres, el conocimiento y la difusión cultural de la ciencia son claramente imprescindibles para garantizar nuestra libertad de opinión y de elección en un mundo regido por la ciencia y la técnica”, escribe David Bueno. Este enunciado nos identifica y aviva el pensamiento académico de las Ciencias.. Finalmente, La Revista CTS, “Sobre enseñanza y divulgación de las Ciencias” esta estructura con el aporte generoso de los docentes de las Carreras de Biología, Química y Ciencias Exactas, de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. Universidad Nacional de Chimborazo.

El pensamiento humano tiene diferentes formas de expresión, una de ellas la ideografía que se traduce en imágenes luego de los procesos cognitivos estimulados. En la Escuela de Ciencias, la Investigación es el fundamento de la práctica; es la experimentación lo que caulifica los procesos para entender los fenónemos de la vida y la naturaleza, tarea que es efectuada por estudiantes, docentes y coordinada por el Director de Carrera y conocida a través de este medio de difusión colectivo.

SALUDO

Los artículos que se ponen a consideración de los lectores por los docentes de la Carrera de Ciencias, son el resultado del ejercicio de los procesos metacognitivos en los que actuaron el conocimiento específico y la práctica profesional diaria lo cual demuestra la fortaleza para el aprendizaje integral de las Ciencias de la Naturaleza.

Ms. César Arturo Herrera

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

VISION

MISION

Ser una Facultad de renombre y prestigio a nivel nacional e internacional, vinculada con instituciones afines, que se encuentren enmarcadas con los tecnología, la cultura; y constituirnos en una Facultad que lidere procesos educativos innovadores, que cuente con una diversificación de carreras donde se experimenten e incorporen nuevos paradigmas para la formación integral del docente.

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo, se forman, capacitan y profesionalizan a los maestros de todos los niveles del sistema educativo ecuatoriano, de acuerdo a las tendencias didáctico-pedagógicas contemporáneas, en búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura y la práctica de los valores, orientados a brindar una educación de calidad a todos los sectores sociales de la región central y del país.

FINES La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo, es una Unidad Académica, en la que se realiza: docencia, investigación, extensión y gestión universitarias, orientadas a formar profesionales, preparando recursos humanos altamente capacitados con los conocimientos necesarios para conocer, analizar, interpretar y proponer soluciones a los problemas del inter-aprendizaje y otros, a través de una actividad pedagógica, didáctica y metodológica innovadora en el proceso del quehacer cultural. Así mismo, capacitar a los profesionales de los diferentes sectores de la sociedad que requieren habilitación académica científica para el desempeño de sus funciones en diversas áreas del conocimiento humano. OBJETIVOS Formar profesionales del más alto nivel académico con los conocimientos necesarios para impulsar la actividad docente educativa en el país considerando como factores fundamentales: la investigación, la capacitación, la extensión y la gestión universitarias. Preparar profesores especializados en las distintas áreas y niveles del currículo de la educación a nivel de Pregrado y Postgrado. Fomentar las actividades científico – culturales, sociales y deportivas con una adecuada metodología acorde con los procedimientos y avances tecnológicos válidos para la educación y la cultura. Coadyuvar con el Honorable Consejo Universitario y autoridades, para impulsar el desarrollo institucional, y las relaciones de cooperación con organismos nacionales e internacionales en proyectos de interés científico y cultural con otras instituciones de educación superior, propiciando el intercambio docente – estudiantil, sin lesionar la autonomía universitaria y la Soberanía Nacional. Promover la investigación a partir del conocimiento de la realidad nacional a fin de presentar propuestas para el desarrollo del país. Propiciar estudios de educación en sus diferentes modalidades para elevar el nivel profesional de la comunidad, observando la Ley de Educación Superior, el Estatuto de la UNACH y los Reglamentos respectivos.

REVISTA LA CIENCIA

SABER PEDAGÓGICO DIRECTOR DE LA REVISTA “LA CIENCIA”

“ La Revista “ LA CIENCIA ” Sobre metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento se propone convertirse en recurso pedagógico de transferencia de conocimientos a educadores, estu- Dr. Jesús Estrada García jestrada@unach.edu.ec diantes y sociedad. En la universalización de la universidad, La Revista “LA CIENCIA” sobre Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento, es una alternativa de acción válida para la formación de un nuevo profesional de la educación; reflexionamos y decidimos iniciar un camino, que académicamente nos guie a la implementación de una estrategia de comunicación de conocimientos de la Educación, con la finalidad de mantener activa la comunicación con los distintos estamentos de la Universidad, la Facultad de Ciencias de la Educación, y la sociedad en su conjunto. En este contexto, “caracterizado por la rápida incorporación de las innovaciones científicas a la realidad cotidiana, demanda una creciente comunicación de la ciencia, la tecnología y la sociedad, de forma correcta, rigurosa y eficiente” Semir, (2011); este recurso pedaagógico se propone ofrecer información especializada de utilidad para la formación de la sociedad del conocimiento. La Revista “LA CIENCIA”, de la Escuela de Ciencias, se construye en el “eje de la docencia”, su propósito es enriquecer y compartir la memoria escrita de los docentes que formamos a docentes de la educación, porque ésta noble misión de la Facultad de Ciencias a superado los cuarenta años de existencia, y que con su trabajo cotidiano se propone desafiar las barreras que se interponen en el proceso de formación profesional. La Educación, entendida como el proceso de transferencia y difusión pública de los conocimientos científicos, ocupa un lugar clave en el desarrollo de la sociedad. “La ciencia influye en todos los aspectos de la vida humana: en el ámbito profesional, intelectual, de la salud, ambiental, del bienestar, lúdico, etc.” Murillo Estepa, (2008). Resulta prioritario poner en marcha esta estrategia de comunicación

destinada a irradiar conocimientos producidos por la academia, sus posibles usos y aplicaciones, así como las cuestiones éticas, sociales, económicas y políticas que de ellos se derivan. Por consiguiente, la formación de profesionales propositivos, críticos, poseedores de herramientas pedagógicas para responder a estas necesidades es nuestro reto, en este contexto se hace indispensable el aporte de la Revista para difundir el conocimiento de las más variadas áreas del saber.

La comunicación de conocimientos científicos, que estamos invitando a construir en las aulas universitarias es poco flexible y lenta como para poder crear un clima de libertad real ante tantas fuentes y opciones de información, de discernimientos y ante las tecnologías que cuestionan los modos tradicionales de formar para la vida y las ciencias. Las exigencias a la academia, a la tecnología y a las ciencias son enormes porque éstas cambian aceleradamente y con un sentido práctico que las instituciones no logran todavía incorporar.

La Ciencia en la sociedad, demanda un replanteamiento de la dirección, la gestión, la administración, la orientación, la planificación, el desarrollo curricular, la metodología, la didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje y la evaluación escolar, al mismo tiempo que ofrece nuevos recursos y modos para la comunicación, la participación y la integración de la comunidad educativa.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/lab-quimica

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

La Revista “LA CIENCIA”, sobre metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento, se propone ocupar el lugar que los docentes hemos ido perdiendo poco a poco el papel protagónico que veníamos gozando en la transferencia de la cultura, conocimientos y valores. Esta tarea ya no es exclusiva de nosotros. Los estudiantes que acceden a las redes de las tecnologías de la información deben ser orientados para que generen ciencia y comuniquen sus resultados, comportamientos, conocimientos y representaciones del mundo que proceden, de los medios de comunicación, y más aún, de los inagotables servicios de la tecnología. La presencia de este medio de comunicación de la Escuela de Ciencias, demanda otra forma de alfabetización: la de los códigos y lenguajes científicos. La educación escolar no puede eludir su responsabilidad de capacitar a sus protagonistas para que sean usuarios conscientes, críticos y creativos de los mismos en lugar de meramente consumidores de estos medios. La Revista “LA CIENCIA”, se propone convertirse en recurso pedagógico de transferencia de conocimientos a educadores, estudiantes y sociedad. Los docentes tenemos que revisar nuestro rol como educadores, incluso de nuestro aprendizaje, ya que no somos la única fuente de saber de los estudiantes ni garantes del saber de la comunidad.

La Facultad de Ciencias de la Educación, a través de este medio de comunicación invita a directivos, docentes, estudiantes y funcionarios de la universidad ha utilizar productivamente la tecnología para alcanzar los objetivos deseados. Por eso es imprescindible que los educadores y derivadamente sus estudiantes se sumerjan competentemente en la cultura informática y de la Internet. La formación y capacitación para la cibercultura y la informática educativa son hoy componentes

fundamentales e ineludibles de la formación profesional (inicial y permanente) de los educadores. Para cerrar estas reflexiones sobre el rol de la Revista, busca construir conocimiento a través de la Educación, para poner al servicio de la colectividad, además porque en la sociedad-red demanda de su aporte. “Compañero docente usted tiene la respuesta”. Compañeros docentes, estudiantes y autoridades universitarias desde la Dirección de este espacio de comunicación académica, te in-

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

vitamos a participar activamente de la vida universitaria en esta institución, que es un referente nacional, qué une tradición y modernidad, ciencia-conocimiento, tecnología-cultura y sociedad. Esperamos contar contigo para continuar ampliando nuestro esfuerzo y hacer una sociedad cada día mejor, más justa y desarrollada, más sostenible y de avanzada, que fomente la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y proporcione una mayor calidad de vida a los ciudadanos y ciudadanas de nuestro país.

PRINCIPIOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS 1. Forma profesionistas qué en ningún momento de su educación, ni después de ella pierdan de vista que el conocimiento no está desvinculado de la vida, de su vida y de los demás, lo que da sentido al saber es el contexto y el objeto de estudio, es decir, vivir, pensar y sentir la realidad. 2. Prepara a profesionales para que el conocimiento sea pertinente, útil, relevante, creador, inspirador y productivo para ello la educación debe evidenciar: • El contexto, • Las relaciones entre el todo y las partes, • Lo multidimensional y, • Lo complejo. 3. Fomenta el emprendimientos para ser útiles para sí mismos y para los demás, sujetos que actúen sobre su realidad en todas sus dimensiones.

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

4. Respeta la diversidad en la inteligencia cultural esencial para el desarrollo social, respeta profundamente la individualidad y la particularidad de cada persona que ingresa a ella. 5. Promueve la condición humana, concibe a las personas involucradas en el proceso educativo, tanto al que se educa como al que educa como sujetos en proceso, inacabados como el conocimiento. 6. Facilita la transferencia del conocimiento, que reviste el hecho de que el salón de clase es el laboratorio para la generación de ideas y convertir en una oportunidad para enseñar a pensar y producir conocimiento pertinente. 7. Investiga, la educación no puede estar alejada de descubrir algo que se ignora.

REVISTA LA CIENCIA

LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Las salas de clase deben ser transformados en laboratorios de enseñanza y aprendizaje, no se trata de que el estudiante repita un protocolo establecido o elaborado por el profesor, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento para adquirir información, procesarlo y utilizarlo en la solución de problemas. DIRECTOR DE LA REVISTA VIRTUAL “LA CIENCIA” Dr. Jesús Estrada García

jestrada@unach.edu.ec

De la misma manera en que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina tampoco puedo, por otro lado, reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de esos contenidos. Ese es tan solo un momento de mi actividad pedagógica. Tan importante como la enseñanza de los contenidos es mi testimonio ético al enseñarlos. Es la decencia con que lo hago. Es la preparación científica revelada sin arrogancia, al contrario con humildad. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber “hecho de experiencia” que busco superar junto a él. Paulo Freire, (1996)

Las ciencias están todas entrelazadas entre sí: es mucho más fácil aprenderlas todas juntas a la vez que separar una de las otras. René Descartes (1596-1650). Filósofo y matemático francés.

La didáctica de las Ciencias es un componente pedagógico que cada vez cobra más importancia en los programas de formación de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento del profesional de ciencias. En su propósito por constituir conceptos y metodologías que vislumbren la problemática del cómo enseñar para aprender, la didáctica experimental ha hecho aportes relevantes en el campo de la educación experimental. El texto permite afirmar, que la didáctica de las Ciencias se constituye en un aporte a la labor docente, implica qué, el profesional de la educación mejore progresivamente sus técnicas de enseñanza para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. La didáctica de las Ciencias como disciplina científica determina la manera como el profesor orienta sus actividades de enseñanza para contribuir en la formación de sus estudiantes con respecto a la comprensión del estudio de los conocimientos desde sus orígenes, su desarrollo, validación y consolidación; es decir, de un modo más articulado y contextualizado con los acontecimientos que han caracterizado la disciplina que enseña. De hecho, la didáctica se la ve como campo de conocimiento que investiga sobre la enseñanza, pensando la enseñanza como ayuda al aprendizaje. La comprensión de las ciencias en el contexto de la vida cotidiana se adquiere progresivamente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los estudiantes. También se da cuando ellos conocen, aprenden el lenguaje y los principios de la ciencia a lo largo de la escolari-

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

dad. En este sentido, las estrategias metodológicas buscan fortalecer la capacidad cognoscitiva de los educandos para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, utilizando su capacidad crítica, para valorar la calidad de una información o de un mensaje para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exige a los profesionales de la educación: interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética.

En los fundamentos de las aéreas del conocimiento se proponen interrogantes alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solución de problemáticas desde una perspectiva científica. Así, la presentación de interrogantes o problemas, desde el entorno del estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida. A partir de ello, las ciencias experimentales han propuesto competencias específicas (transversales en química, física, biología…) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento para dar respuestas a sus preguntas, ya sean de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. En la didáctica de las Ciencias intentamos explicar el desarrollo del uso comprensivo del conocimiento científico, esta habilidad está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la

solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y utilice en la resolución de problemas, busque, relacione los conocimientos adquiridos con fenómenos que observa con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de conceptos a un uso comprensivo de ellos. La didáctica experimental, busca dar una explicación a los fenómenos de la naturaleza, es decir, sabe lo que hace, cómo lo hace, y para que lo hace, relaciona la capacidad para construir explicaciones, así como para elaborar argumentos y modelos que den razón a los problemas observados. Esta capacidad conlleva una actitud crítica y analítica en el educando, que le permite establecer la validez y coherencia de una afirmación. La Didáctica de las Ciencias experimentales promueven la indagación, como destreza para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información

MISION

relevante para dar respuesta a esos interrogantes; implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa-efecto, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, además de organizar y analizar resultados. Las salas de clase deben ser transformados en laboratorios de enseñanza y aprendizaje, no se trata de que el estudiante repita un protocolo establecido o elaborado por el profesor, sino de que éste plantee sus propios interrogantes y diseñe su propio procedimiento para adquirir información, procesarlo y utilizarlo en la solución de problemas.

Las ciencias deben promover el estudio de las sustancias, que incluye aspectos relacionados con el análisis cualitativo y cuantitativo de los elementos, se pretende establecer cuáles son sus componentes y las características que permiten diferenciarlas; en el segundo se valoran situaciones en las que debe

La Escuela de Ciencias de la Facultad de Ciencias de la Educación, es una Carrera de Formación profesional con conocimiento pertinente, que ayuda a la comprensión de las personas, los problemas locales y nacionales, que admite la acción en todos los campos del saber, y aborda la problemáticas en una atmósfera de emprendimiento e innovación.

VISION La Escuela de Ciencias aspira a convertirse en un auténtico laboratorio del saber, promotora y generadora del conocimiento pertinente, así como un foro para la discusión y la transferencia de nuevas ideas, que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de la sociedad en la que se insertarán. Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

determinarse la cantidad de cada de cada uno en los compuestos.

También es motivo de análisis los aspectos fisicoquímicos de sustancias, en éste se analizan la composición, la estructura y las características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular y desde la termodinámica. El primer referente muestra cómo son los átomos, los iones o las moléculas, además de la forma como se relacionan con sus estructuras químicas; el segundo permite comprender las condiciones termodinámicas en las que hay mayor probabilidad de que un material cambie física o fisicoquímicamente. La Didáctica Experimental, ayuda a los docentes de ciencias a utilizar el concepto de “alfabetización científica”, que se define como la capacidad de la persona para formular, emplear e interpretar las ciencias en una variedad de contextos. Incluye el raciocinio científico y el uso de conceptos, procedimientos, hechos y herramientas experimentales para

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describir, explicar y predecir fenómenos; ayuda a las personas a reconocer el papel que desempeñan las ciencias en el mundo, permite emitir juicios con bases firmes y tomar decisiones necesarias para hacer ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. La comprensión del contenido científico y la habilidad para aplicar ese conocimiento a la solución de problemas contextualizados son importantes para los ciudadanos en el mundo de hoy. Es decir, para resolver problemas e interpretar situaciones en contextos personales, ocupacionales, sociales y científicos, hay que hacer uso de conocimiento y comprensión del desarrollo científico de las ciencias.

Los procesos experimentales, hace referencia a la capacidad de las personas de reconocer e identificar oportunidades para utilizar los fundamentos de las ciencias, esto es, traducir un problema en un contexto natural, incluye actividades como las siguientes: • Identificar los fundamentos científicos de un problema situado en un contexto del mundo real e identificar las variables significativas. • Reconocer la estructura de las ciencias (incluyendo las irregularidades, relaciones y patrones) en problemas y situaciones. • Simplificar una situación o problema para hacerlo susceptible de análisis científico.

• Identificar las restricciones y suposiciones detrás de cualquier modelo físico-químico y las simplificaciones deducidas del contexto. • Representar una situación química, utilizar variables apropiadas, símbolos, diagramas y modelos. • Representar un problema de forma diferente de acuerdo con conceptos de las ciencias y hacer suposiciones apropiadas. • Entender las relaciones entre el lenguaje del contexto específico de un problema y el lenguaje simbólico y formal necesario para representarlo matemáticamente. • Reconocer aspectos de un problema que corresponden a problemas o conceptos, hechos o procedimientos matemáticos conocidos. • Usar la tecnología (por ejemplo, las hojas de cálculo o la lista de herramientas en una calculadora graficadora) para presentar la relación matemática inherente en un problema contextualizado. Las palabras Didáctica Experimental hacen referencia a la capacidad de las personas de aplicar conceptos, hechos, procedimientos y raciocinios científicos para resolver problemas del contexto para interpretar, aplicar y evaluar los resultados obtenidos, reflexionar sobre las soluciones, los resultados o conclusiones, e interpretarlos en el contexto de los problemas de la vida real.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/lab-quimica

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

ESCUELA DE CIENCIAS Foto: Laboratorio de Biología. Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

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EL LABORATORIO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA La enseñanza de las ciencias experimentales como la química, es preponderante, pues el alumno aparte de observar fenómenos químicos y físicos es capaz de visualizar como se producen las reacciones químicas cuyas ecuaciones las aprendió en la clase teórica; y la importancia práctica de los temas estudiados y donde y como estos hacen parte de nuestra vida. AUTORA:

El estudio de química siempre presenta inconvenientes a los estudiantes de todos los niveles, debido a la cantidad de contenido, la poca facilidad para relacionarlo con eventos conocidos, la hacen una asignatura poco popular entre los estudiantes, por tanto es necesario buscar estrategias mo-

Foto: Laboratorio de Química. Facultad de Ciencias de la Educación,

Dra. Monserrat Orrego Riofrío Msg. monsyta74@gmail.com

tivadoras y a la vez que permitan facilitar la comprensión de los contenidos. La química es una ciencia eminentemente experimental, y es el laboratorio el espacio más adecuado para relacionar la teoría con la práctica, así como el lugar ideal para desarrollar el espíritu investigativo en los estudiantes.

Escuela de Ciencias: Humanas Biología, y Tecnologías. Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

Se puede considerar que la enseñanza de la química se enfrenta a serias dificultades; éstas constituyen un reto para los profesores que creen que la química puede aportar mucho a la actual “sociedad del conocimiento”, aún a sabiendas de que quizás tengan que cambiar algunas de las actuales prácticas docentes. Este cambio empieza ya a producirse: se editan bonitos libros de química que incorporan imágenes, ejemplos y narraciones y nuevos Proyectos de Química, pero sin embargo esto no es suficiente. En los actuales momentos en muchas ocasiones el aprendizaje es de tipo memorístico, porque no existe un adecuado entendimiento de los términos y conceptos analizados, no se utilizan estrategias que favorezcan el pensamiento del alumno. Es urgente recuperar la capacidad explicativa de la química, para ello se ha de relacionar la práctica química (la intervención en determinados fenómenos mediante los procedimientos propios de la química) y la teoría (la teoría atómica y sus entidades y magnitudes químicas), utilizando el lenguaje adecuado para ello y de acuerdo a finalidades educativas. Por lo tanto considero importante, diseñar estrategias metodológicas de carácter experimental, que permitan al alumno entrar en contacto con su realidad y encuentre la utilidad de los conocimientos aprendidos en su vida diaria y que permita a los alumnos ser protagonistas del aprendizaje, al construir sus conocimientos. Está claro que la enseñanza de la Química se halla en crisis a nivel mundial y esto no parece asociado a las disponibilidades de recursos, de infraestructura, económicas o tecnológicas para la enseñanza, ya que en “países desarrollados” no se logra despertar el interés de los estudiantes. Asimismo, en todos estos países, independientemente de su estado de desarrollo, se observa una disminución en las capacidades en los estudiantes que comienzan las asignaturas de química, que son básicas para otras carreras universitarias o terciarias tales como Medicina, Bioquímica, Nutrición y Enfermería, entre otras.(Insausti & Merino, 2000)Es aún más preocupante la disminución

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sistemática y ascendente de estudiantes que escogen la Química como carrera profesional, particularmente en el área docente, en Ecuador cada año es menor el número de aspirantes a las Facultades de Ciencias de la Educación que tienen como Especialidad Química o afines. Se establecen entre otras dos posibles causas de esta crisis, especialmente la enseñanza desde una perspectiva demasiado dogmática, alejada de las finalidades y valores de los estudiantes y en segundo lugar, que quizás la enseñanza de la Química se ha visto sólo desde la perspectiva de la enseñanza de ideas teóricas sin explicar suficientemente a qué tipo de intervención se refieren, por lo que la práctica se convierte para los alumnos en un ejercicio irracional conectando conocimientos que no son comprendidos ni útiles para ellos. Esta crisis, también queda en evidencia en las afirmaciones de los profesores y las profesoras de Química, quienes han señalado que la enseñanza de esta ciencia se caracteriza por la dificultad en aplicar los conocimientos y que usualmente los estudiantes creen que no les sirve para explicar el mundo en el que viven.(González & Gatica, 2008). Cualquier profesor sabe lo que le cuesta a los alumnos, imaginarse cuál es el tamaño de los átomos y de las moléculas. Cuando se habla con ellos se da cuenta de que creen que se pueden contar y ver las moléculas, quizás porque se confunden con la idea de célula que si la han visto al microscopio, esta clatro que hoy en día el uso de las TIC en las aulas nos ha facilitado un poco la tarea a los docentes, porque las imágenes tridimensionales facilitan la comprensión en los alumnos de determinados temas que antes nos era muy complicado dibujar o simularlos. Algunas de las quejas perfectamente conocidas de los alumnos podrían expresarse en la siguiente forma: «Me sé de memoria esta fórmula química, pero no entiendo su significado». Muchos profesores se quejan de que las explicaciones y las demostraciones repetitivas no resultan muy

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eficaces y producen frustración. Los estudiantes se quejan de que en los cursos de laboratorio abundan los problemas aburridos propios de un «libro de cocina» en lugar de contener tareas interesantes que permitan explorar nuevas áreas de la química. Por otro lado, los educadores se quejan de que muchos estudiantes no son capaces de relacionar los cursos lectivos con los de laboratorio y de que, por ese motivo, no son capaces de aplicar sus conocimientos (teóricos) a la química en el contexto del trabajo práctico. (De Jong, O, 1996).

¿Cómo se les puede ayudar a superar esos problemas y esas situaciones? Consideramos que de alguna manera ayuda el uso de trasparencias, fotocopias, videos, simulaciones, ejercicios; una simple conversación en el aula, ayudará primero detectar los problemas de aprendizaje en los

alumnos, los temas más complicados, y luego permitirá al docente diseñar y/o utilizar recursos didácticos creativos para facilitar en los alumnos la apropiación de conocimientos; el planteamiento por parte del docente de ejercicios donde se desarrolle la reflexión y la aplicación de los conceptos son de gran utilidad para que el estudiante aprenda lo que se le está planteando. De esta forma llegarán a adquirir conocimientos que sean verdaderamente significativos. Este tipo de cuestiones son las que un alumno no puede encontrar en un libro por muy bueno que sea. Como dice Carlton (1996)” Un profesor de ciencias debe ser visto por sus alumnos como un co-inquiridor, no como una autoridad...siempre contestará una cuestión con otra cuestión.”

preponderante, pues el alumno aparte de observar fenómenos químicos y físicos es capaz de visualizar los cambios de color, estado, temperatura así como como se producen las reacciones químicas cuyas ecuaciones las aprendió en la clase teórica; al mismo tiempo el laboratorio es la oportunidad para que el profesor indique la importancia práctica de los temas estudiados y donde y como estos hacen parte de nuestra vida, porque recordemos que la química directa o indirectamente forma parte de nuestra vida diaria.

Por todo lo mencionado anteriormente considero de vital importancia el trabajo en el laboratorio no solo para relacionar la teoría con la práctica, sino como medio para incentivar el descubrimiento y la creatividad en el estudiante, y al mismo tiempo desarrollar un aprendizaSin embargo en la enseñanza de las je autónomo, creativo y desarrollador. ciencias experimentales como la química, el papel del laboratorio es

La química del laboratorio y la química del cuerpo vivo obedecen a las mismas leyes. No hay dos químicas. Pero la química del laboratorio se desarrolla usando aparatos y agentes creados por el químico, mientras que la química del organismo se lleva a cabo con la ayuda de agentes y aparatos propios del organismo. El arte es “yo”; la ciencia es nosotros.

Claude Bernard.(1813-1878). Fisiólogo.

Fuente: http://www.flickr.com/photos/lab-quimica

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

ESCUELA DE CIENCIAS Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1 Foto: Museo Carrera de Ciencias - Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

REVISTA LA CIENCIA

DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA ORGÁNICA. Una guía experimental aplicada tanto en docentes como estudiantes, teniendo

en cuenta que para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Química Orgánica

es necesario el laboratorio siendo este el lugar donde el estudiante elevara su espíritu investigativo.

AUTOR: Lic. Luis Mera luisalbermera@gmail.com

Foto: Laboratorio de Biología. Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

Los avances de la ciencia y la técnica demandan nuevas formas de enseñar, aprender y administrar la educación. Una de las tareas de la didáctica es buscar una metodología que dadas las condiciones actuales de la educación, tenga como objetivo principal que el alumno sea un agente activo, reflexivo, comunicativo, protagonista y constructor de su propio conocimiento, en la que el aprendizaje esté centrado en el alumno

En general, la enseñanza de las ciencias en la educación ha tenido poco sentido para los alumnos porque entre otras causas, se les satura de conceptos y reglas en un leguaje nuevo, alejado de sus intereses y de sus ideas previas, en muchos casos erróneas sin darles oportunidad a modificarlas (Kina, 2000). Además algunos de estos conceptos básicos, entre los que hay que destacar materia, sustancia, elemento, compuesto, valencia, etc, La inclusión del tema Nomenclatura Química Orgánica

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

La química orgánica es una asignatura experimental muchos docentes no realizan sus clases en el laboratorio, por diferentes motivos es así que se debe tener una buena didáctica experimental para la aplicación de los temas tratados en el aula en el laboratorio. El tipo de actividades que se plantean en la Didáctica Experimental, que sitúa a los alumnos dentro del contexto de su futuro desempeño como profesionales, contribuye a que los mismos se involucren más activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

en los programas educativos constituye un desafió para el profesorado, dado que este tema posee un elevado nivel de abstracción y requiere del conocimiento de la experimentación y la aplicación de este conocimiento en laboratorio

Uno de los mayores desafíos que presenta la enseñanza universitaria de materias básicas es lograr que los alumnos visualicen las posibles aplicaciones de los contenidos a aprender. Es sabido que el aprendizaje se hace menos atractivo cuando no se conoce la utilidad de lo que se va a estudiar (Gil, 1991). El tipo de actividades que se plantean, que sitúa a los alumnos dentro del contexto de su futuro desempeño como profesionales, contribuye a que los mismos se involucren más activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otra parte, a menudo los estudiantes conocen la información relevante que les permitiría resolver una situación problemática, pero no son capaces de aplicarla en forma espontánea (Monereo, 1994). Se observa que la resolución de este tipo de problemas estimula la puesta en acción de los conocimientos conceptuales previamente adquiridos, y las actividades planteadas para el laboratorio favorecieron la aplicación de dichos conocimientos y de las habilidades desarrolladas en la resolución de problemas hipotéticos al contexto del trabajo en el laboratorio. Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

Las prácticas de laboratorio resultan a menudo poco eficaces y los profesores acaban prescin-

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diendo de ellas. Pero esta solución, demasiado radical, tampoco les satisface. ¿Por qué son poco eficaces las prácticas? Una respuesta posible, es que los experimentos escolares se diseñan teniendo como referente lo que hacen los científicos, cuando en realidad deberían ser diseñados para aprender determinados aspectos de las ciencias, con su propio escenario (aula, laboratorio, alumnos, material), muy diferente al de una investigación científica. Cuando las ciencias empezaron a ser enseñadas en las universidades y en los institutos de enseñanza secundaria se diferenciaba

claramente entre la «enseñanza teórica» y la «enseñanza práctica». Se daba más valor a la primera que a la segunda; como consecuencia, los alumnos tenían dificultades en la aplicación de las ciencias. Por ello algunos los profesores de química orgánica introducen una innovación muy importante: convirtiendo el laboratorio en el aula por excelencia

para el aprendizaje de la química orgánica Considerando que los alumnos sólo podrían comprender las teorías científicas si ellos mismos reproducían los experimentos cruciales; es decir, que los alumnos sólo entenderían los conceptos científicos haciendo de científicos (De Boer, 1991). A partir de entonces, muchas generaciones de buenos profesores

“La ciencia será siempre una búsqueda, jamás un descubrimiento real. Es un viaje, nunca una llegada”

Karl R. Popper.

han considerado que «hacer ciencia» es una buena estrategia para aprenderla y aún ahora se publican proyectos de enseñanza de las ciencias según esta misma orientación, sin duda adecuada en muchos casos. Con estos antecedentes, ¿por qué tantos profesores no hacen prácticas, especialmente en los niveles superiores de la enseñanza no universitaria? La respuesta la proporcionan ellos mismos: porque no hay tiempo... que es lo mismo que decir que hay otras maneras más eficaces de ocupar el tiempo en la escuela. Pero, recordemos, el problema principal de la enseñanza de las ciencias continúa siendo que los conocimientos científicos se saben decir, pero no se saben aplicar.

Foto: Laboratorio de Química . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

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2014

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PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERDO AL DISEÑO CURRICULAR Escuela de Ciencias Carrera: Biología, Química y Laboratorio PRIMER SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Filosofía de la Educación

Matemática y Estadística Aplicada a la Educación

Informática (Tics)

Lenguaje y Comunicación

Métodos de Investigación y Técnicas de Estudio

Educación Física I

2,5

TOTAL

440

27,5

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

PEDAGOGIA

INTRODUCCION A LA FISICA

QUIMICA GENERAL

ALGEBRA ELEMENTAL

REALIDAD NACIONAL Y GOBERNABILIDAD

2,5

EDUCACIÓN FÍSICA II

2,5

TOTAL

480

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

PSICOLOGIA EDUCATIVA

4,16

DIDACTICA GENERAL

4,16

QUIMICA INORGANICA Y LABORATORIO I

120

6,24

BIOLOGIA GENERAL

120

6,24

ORGANOGRAFIA VEGETAL Y LABORATORIO

4,16

ZOOLOGIA I

4,16

TOTAL

560

29,12

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

- La Bioquímica es una forma de estudiar la Biología que persigue dar una interpretación de los procesos vitales orgánicos en términos de la estructura y la dinámica de las moléculas que constituyen un organismo vivo. Luis Franco Vera. Catedrático de Bioquímica y Biología Molecular.

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

20 REVISTA LA CIENCIA

PLAN DE ESTUDIOS DE ACUER Escuela de Carrera: Biología, Qu CUARTO SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

QUINTO SEMESTRE

HORAS

DISEÑO CURRICULAR

4,16

DIDACTICA ESPECIAL QUÍMICA

DIDACTICA ESPECIAL BIOLOGÍA

4,16

QUIMICA INORGANICA Y LABORATORIO II

120

6,24

QUIMICA ANALITICA Y LABORATORIO I

BIOLOGÍA MOLECULAR HISTOLOGIA Y LABORATORIO

120

6,24

MICROBIOLOGIA Y LABORATORIO I

FISIOLOGIA VEGETAL Y LABORATORIO

4,16

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EMPRENDIMIENTO

ZOOLOGIA VERTEBRADOS

4,16

TOTAL

560

29,12

SÉPTIMO SEMESTRE

PRACTICA DOCENTE PREPROFESIONAL DE OBSERVACION IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

TOTAL

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

PROYECTOS DE INVESTIGACION

2,08

QUIMICA ORGANICA Y LABORATORIO I

120

6,24

BIOQUIMICA

4,16

ANATOMIA HUMANA Y COMPARADA II

4,16

FISICOQUIMICA I

4,16

ELECTROQUIMICA

4,16

480

24,96

PRACTICA DOCENTE PREPROFESIONAL DE EJECUCION TOTAL

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2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

RDO AL DISEÑO CURRICULAR e Ciencias uímica y Laboratorio SEXTO SEMESTRE

HORAS CRÉDITOS SEMESTRALES

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

4,16

EVALUACION EDUCATIVA

4,16

120

6,24

QUIMICA ANALITICA Y LABORATORIO II

120

6,24

4,16

MICROBIOLOGIA Y LABORATORIO II

4,16

ANATOMIA HUMANA Y COMPARADA I

4,16

BOTANICA SISTEMATICA Y LABORATORIO

4,16

PRACTICA DOCENTE PREPROFESIONAL DE OBSERVACION IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)

120

6,24

TOTAL

560

29,12

120

6,24

560

29,12

OCTAVO SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

QUMICA ORGANICA Y LABORATORIO II

120

6,24

EMBRIOLOGIA Y GENETICA

4,16

FISIOLOGIA HUMANA Y COMPARADA

4,16

BIOFISICA

2,08

ECOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL

2,08

FISICOQUIMICA II

4,16

440

22,88

PRACTICA DOCENTE PREPROFESIONAL DE EJECUCION TOTAL

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

22 REVISTA LA CIENCIA

DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Anatomía es un papel fundamental para que los estudiantes puedan alcanzar un correcto desarrollo integral en esta asignatura, por tal razón es imprescindible disponer de una adecuada sistematización, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la etapa de formación de los estudiantes. La didáctica como parte fundamental del proceso educativo; contribuye a la transformaciones de la práctica educativa, para ello es necesario establecer nexos entre la enseñanza y el aprendizajedesde un enfoque interdisciplinario y desarrollador que se concrete realmente en la práctica, para que puedan ampliar de manera más exitosa un proceso de enseñanza aprendizaje de la Anatomía. Este proceso de enseñanza-aprendizaje como tal es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación de igual característica existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados.

Además el proceso de enseñanza aprendizaje en la Anatomía es un papel fundamental para que los estudiantes puedan alcanzar un correcto desarrollo integral en esta asignatura, por tal razón es imprescindible disponer de una adecuada sistematización, en el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la etapa de formación de los estudiantes.

AUTOR: Lic. Efigenia Sánchez effys2807@hotmail.com

que permite abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Para los docentes esta disciplina es la base fundamental de la educación ya que nos sirve para la selección y desarrollo de contenidos con el propósito de ordenar y respaldarlos procesos de enseñanza - aprendizaje.

El proceso de enseñanza- aprendizaje es el conjunto de pasos sistemáticamente ordenados que tiene como propósito brindar los instrumentos teórico- prácticos que permitan al ser humano desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos que se apliquen en el desempeño eficiente en sus actividades. (Barranco, 2013). En el proceso de enseñanza-aprendizaje no se puede pasar por alto la importancia que la actividad tiene como condición necesaria para el desarrollo humano. Dentro de la labor docente-educativa, esta necesidad puede entenderse como la urgencia de lograr que los estudiantes tengan una posición activa ante el aprendizaje, que no constituyan meros receptores de información, y al mismo tiempo implica la exigencia de diseñar actividades que, dentro del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyan al desarrollo de la expresión oral y escrita.

La didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía Desde estos argumentos tomados en cuenta, es importante establecer algu-

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Foto: Laboratorio de Anatomía. Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

El estudio de la anatomía humana es importante en las ciencias biológicas y debe ser enmarcado en valores morales y éticos. Las tecnologías de la información y las comunicaciones son un excelente medio didáctico para el estudio de la anatomía humana,con la capacidad de transformar contundente y positivamente los procesos de enseñanzaaprendizaje, aportando nuevos caminos para el desarrollo educativo.

nos parámetros que serán de gran utilidad para articular con el proceso de enseñanza aprendizaje de la Anatomía y Fisiología Humana dentro del campo de las ciencias biológicas. Anatomía: tiene su origen en el latín anatomĭa que, a su vez, procede un término griego que significa “disección”. El concepto permite nombrar al análisis de la conformación, el estado y los vínculos de los distintos sectores del cuerpo del ser humano y de otros seres vivientes.(Definición.De, 2013) Por lo tanto, la anatomía, estudia las características, la localización y las interrelaciones de los órganos que forman parte de un organismo vivo, es decir se encarga, de desarrollar un análisis descriptivo de los seres vivientes. La Anatomía, desde los tiempos de Aristóteles, una de las ciencias básicas pilares en la enseñanza y la realidad, es que tiempo y recursos son muy escasos para su aprendizaje. En este escenario, los docentes nos encontramos frente al desafío de presentar el conocimiento anatómico en forma concisa y atrayente, mostrando claramente la importancia clínica y la utilidad práctica, siendo la actividad más importante de estos cursos es el paso práctico con preparaciones cadavéricas, que hoy en día es muy difícil conseguirlas.

Por este motivo es necesario buscar nuevos recursos o modelos didácticos que sean renovadores, útiles para un conocimiento significativo, en la que el estudiantesea enfrentado a las inconsistencias de su conocimiento previo, y a las contradicciones con la experiencia que éste ocasiona. Así se llega a un punto en que para formar una nueva imagen coherente de la realidad es imprescindible abandonar las concepciones previas y sustituirlas por otras o al menos modificarlas sensiblemente para dar paso al marco de ideas que configura la ciencia como tal.

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

Dentro de estos recursos modelos didácticos importantes como los software educativos, aulas virtuales, plataformas virtuales, bibliotecas virtuales, entre otras herramientas tecnológicas y no tecnológicas para la educación, capaz de transformar contundente y positivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, aportando novedosos caminos para el desarrollo educativo.

La educación exige la necesidad de articular diversos tipos de estrategias y recursos para que realmente el aula ofrezca posibilidades a todos los estudiantes. A su vez, el diseño e implementación de aplicaciones informáticas permite la inclusión de multitud de códigos a la hora de transmitir la información. METODOLOGÍA

Es explicativa: ya que trata de explicar el porqué del aprendizaje de la Anatomía, estableciendo relaciones de causa - efecto, es decir que no sólo persigue describir o acercarse al problema, sino que trata de encontrar las causas del porque no existe un aprendizaje adecuado en los estudiantes.

Es bibliográfica: porque constituye la principal fuente de investigación en la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema. CONCLUSIONES

• La frecuente utilización estos recursos didácticos tecnológicos para el aprendizaje de la Anatomía; para facilitar el dominio de los conceptos y las teorías en forma generalizada. • Formar en los estudiantes criterios, habilidades y hábitos para utilizar individualmente los procedimientos cognoscitivos creativos en el área de anatomía.

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1 Foto: Laboratorio de Anatomía - Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

24 REVISTA LA CIENCIA

DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE BIOLOGIA MOLECULAR Y BIOQUÍMICA. La Biología Molecular y Bioquímica son ciencias fundamentales en el desarrollo de la vida del ser humano y su formación educativa, debido al gran avance científico como tecnológico en el mundo.

La Biología Molecular es la disciplina científica que tiene como objetivo el estudio de los procesos químicos que se desarrollan en los seres vivos desde un punto de vista molecular, mientras que la bioquímica es la ciencia que estudia la composición química de estos seres vivos, especialmente las proteínas, carbohidratos, lípidos y ácidos nucleicos, además de otras pequeñas moléculas presentes en las células y las reacciones químicas que sufren estos compuestos (metabolismo) que les permiten obtener energía (catabolismo) y generar biomoléculas propias (anabolismo). La bioquímica se basa en el concepto de que todo ser vivo contiene carbono y en general las moléculas biológicas están compuestas principalmente de carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno; en menor proporción el fósforo y azufre. La enseñanza de la Biología Molecular y Bioquímica se han transformado sucesivamente a través del tiempo, estas modificaciones han surgido de los procesos de cambio que experimenta la humanidad, del avance en el conocimiento científico y de las nuevas herramientas tecnológicas que se pueden aplicar a la educación, por ende las estrategias docentes de enseñanza y aprendizaje también se modifican con el venir de los tiempos.

Así la Didáctica experimental basada en el modelo constructivista, el aprendizaje significativo de conocimientos, condicionado a la evaluación por conceptos, se fundamenta en teorías, modelos e hipótesis, que luego de un

diagnóstico de conocimientos previos, el nuevo conocimiento se va acrecentando mediante un proceso de aprendizaje utilizando diferentes actividades; donde el trabajo individual y en equipo es necesario en este proceso por lo que el papel del educador es proponer diferentes actividades de aprendizaje, guiar el proceso educativo y evaluar el mismo. Por otro lado, la educación fomenta el establecimiento de diferenciar el mundo de las ciencias, que busca el conocimiento de la terminología científica; la vinculación con la evolución, la tecnología y sociedad. Dentro de este argumento se puede inducir al alumno a reflexionar sobre algunos factores que influyen en el contexto social, el cual constituye un poderoso conjunto de fuerzas que intervienen en la educación y el aprendizaje de la biología y bioquímica, como los argumentos de la ética, la justicia social, las libertades, las autoridades, el poder, los elementos de control social y de los responsables de hacer posible los eventos educativos. Muchos investigadores en Biología Molecular utilizan técnicas específicas nativas de esta ciencia, pero cada vez más combinan las técnicas e ideas que aplica la Genética y Bioquímica. METODOLOGIA

Para cumplir con los lineamientos de trabajo se proponen procedimientos como selección de contenidos para realizar encuestas, entrevistas, y

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AUTOR: Dr. Luis Carrillo luisedicarr@gmail.com

procedimientos científicos, de las actitudes y los valores frente a estas ciencias. Se debe considerar también la integración de la materia con otras disciplinas científicas y con la vida cotidiana.

En el análisis didáctico hay que ahondar en las ideas alternativas de los alumnos, analizar las exigencias cognitivas de los contenidos y delimitar las implicaciones para la enseñanza. Resultados de investigación. Encuestas a estudiantes. Encuestas a docentes. Entrevista a Autoridad Académica.

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

CONCLUSIONES La Biología Molecular y Bioquímica son ciencias fundamentales en el desarrollo de la vida del ser humano y su formación educativa, debido al gran avance científico como tecnológico en el mundo, el cual ha permitido adelantar a la ciencia en el diagnóstico, prevención, control y curación de las enfermedades que desde épocas pasadas han afectado tanto al hombre como a los animales, ocasionándoles incluso la muerte, debido a la carencia de instrumentos y equipo moderno para combatir y erradicar dichas enfermedades.

La implementación de procesos didácticos experimentales en la enseñanza aprendizaje de las Ciencias, parte de la aplicación del constructivismo como un sistema que permite vivenciar y relacionarse con el entorno de los estudiantes, considerando que la Biología Molecular y Bioquímica como ciencias que se centra especialmente en los niveles moleculares y celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos, sin perder de vista un enfoque de integración y evolución de los sistemas vivos. Todos ellos en torno de los descubrimientos científicos alcanzados en los últimos tiempos, y las evidencias científicas en las que se ha progresado de manera significativa.

- Tratemos de enseñar la generosidad y el altruismo, porque hemos nacido egoístas. - Comprendamos qué se proponen nuestros genes egoístas, pues entonces tendremos al menos la oportunidad de modificar sus designios, algo a que ninguna otra especie a aspirado jamás. - Un aspecto curioso de la teoría de la evolución es que todo el mundo piensa que la comprende. - Los genes [...] se limitan a cambiar de compañeros y seguir adelante [...] Ellos son los replicadores y nosotros sus máquinas de supervivencia. Cuando hemos cumplido sus propósitos somos descartados. Pero los genes son los habitantes del tiempo geológico: los genes permanecerán siempre. - Los genes, al igual que los diamantes, son para siempre.

Richard Dawkins. Autor del libro “El gen egoísta”. Foto: Laboratorio de Biología . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

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26 REVISTA LA CIENCIA

DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ZOOLOGÍA La enseñanza de las ciencias experimentales como la química, es preponderante, pues el alumno aparte de observar fenómenos químicos y físicos es capaz de visualizar como se producen las reacciones químicas cuyas ecuaciones las aprendió en la clase teórica; y la importancia práctica de los temas estudiados y donde y como estos hacen parte de nuestra vida. En la actualidad son mayores y más complejas las demandas que se le presentan a la universidad en el ámbito pedagógico, vinculadas a la formación de profesionales competentes para hacer frente al obsoleto y vigente paradigma tradicional de enseñanza, que aún mantiene su legado en la mayoría de las instituciones educativas a nivel nacional. A nivel de la educación superior, la formación de formadores es concebida como un momento, una etapa emancipadora de los estudiantes, en tanto la formación en este nivel está encaminada al análisis crítico y la transformación de las prácticas educativas, de ahí que se considere como el método principal en el proceso de desarrollo, de aprendizaje, el de la autorreflexión crítica, a partir de una concepción dialéctica de la realidad y del pensamiento. Se destaca la pertinencia de los enfoques Histórico-Cultural y de la Pedagogía Crítica para formar a los futuros profesionales como objeto y sujeto de su aprendizaje.

Asimismo, se considera que la concepción emancipadora de la enseñanza y el método acción-reflexión-acción de la Teoría (didáctica) Crítica enriquece la concepción de enseñanza y aprendizaje del EHC, en particular, el proceso de elaboración del conocimiento, el concepto de ZDP y la formación del formador llega a formarse como orientador, coordinador y dirigente de la actividad docente. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios,

técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.

La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación, cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro, entre otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y productiva aprender y aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades impartidos, así como, tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando sentimientos de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan además tener la posibilidad de formarse juicios propios mediante la valoración del contenido que se les imparte.

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

AUTOR: Lic. Luis Ballagán ballaganluis1986@yahoo.es La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.

Foto: Aula de clase Carrera de Biología . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

CONTENIDO CIENTÍFICO

La vasta diversidad de seres vivos que habita el planeta conviviendo con el hombre comprende más de 5 millones de especies conocidas. De ellas, un millón y medio aproximadamente son especies animales. La zoología es la rama de la biología que estudia los animales. La zoología (del griego zoon, animal, y logos, tratado) es la ciencia que tiene como objeto el estudio de los animales, su modo de vida, la manera en que se interrelacionan y su evolución. Las diversas ramas de la zoología estudian a los animales desde diferentes perspectivas. La paleontología se ocupa de los que vivieron hace millones de años, mediante el estudio de sus vestigios y restos fósiles. La etología investiga el comportamiento y las costumbres de las distintas especies. La zoogeografía trata de la distribución de los animales en el planeta. La anatomía zoológica analiza la estructura de las distintas partes del cuerpo, y la histología se ocupa de los tejidos. Muchos hombres de ciencia se dedi-

can en exclusividad a un determinado taxón o tipo de animales. Los ornitólogos estudian las aves; los ictiólogos, las tres clases de vertebrados acuáticos que comúnmente son conocidos como peces; los entomólogos, los insectos; los parasitólogos, los parásitos, seres que viven a expensas de otros, los mastozoólogos, los mamíferos. METODOLOGÍA

Aplicar instrumentos de recolección de información La metodología docente de la asignatura se centra en el uso de métodos de enseñanza: Sesiones teóricas presenciales (Clase magistral). Con una duración de una hora el objetivo de las mismas es la transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por exposición oral y el apoyo de TICs. Se suelen plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, se resuelven dudas y se orienta en la búsqueda de información, se ocasiona el debate individual o en grupo, etc. Sesiones teórico-prácticas en laboratorio. Presentan una duración de dos horas

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

y la estrategia metodológica central a utilizar es el aprendizaje autónomo, favoreciendo que los estudiantes trabajen de forma individual en la interpretación de estructuras anatómicas a partir de especímenes, en la utilización adecuada de instrumentos específicos para la observación y estudio de invertebrados, etc. También puede facilitarse el aprendizaje cooperativo fomentando el estudio práctico en grupos. CONCLUSIONES

En términos generales, los mecanismos de adaptación utilizados suponen un sobreesfuerzo para el docente y el alumno, pero el trabajo autónomo del alumno aumenta en cantidad y calidad. Las Tics se muestran como una herramienta útil en la totalidad del proceso, si bien, se ven muy favorecidas con el incremento del ratio profesor: alumno y también suponen un esfuerzo adicional. Las iniciativas educativas realizadas son positivas aunque deben perfeccionarse en cursos sucesivos.

“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos”. Albert Einstein

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la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos, sin perder de vista un enfoque de integración y evolución de los sistemas vivos. Todos ellos en torno de los descubrimientos científicos alcanzados en los últimos tiempos, y las evidencias científicas en las que se ha progresado de manera significativa.

28 REVISTA LA CIENCIA

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. Comprender a la evaluación como un proceso integral, permanente , sistemático y científico, como parte sustancial y un elemento fundamental en el desarrollo del currículo.

Debemos construir una nueva concepción de evaluación, reflexionar sobre la importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias experimentales y en todo momento del vivir diario del ser humano.

Comprender a la evaluación como un proceso integral, permanente , sistemático y científico, como parte sustancial y un elemento fundamental en el desarrollo del currículo. Se debe analizar, identificar y tomar decisiones sobre los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados obtenidos, que nos llevan al cumplimiento de objetivos, destrezas con criterio de desempeño alcanzado por los estudiantes, docentes y todos los involucrados en el proceso educativo. La evaluación genera información que debe llevarnos a formar un juicio de valor, que nos servirá para la toma de decisiones, comprender que no puede haber enseñanza aprendizaje sin evaluación.

Las decisiones que el docente tome, debe ser para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la retroalimentación y a la toma de conciencia sobre las causas que posibilitaron o imposibilitaron la consecución de los objetivos propuestos por docentes y estudiantes. Por lo que la evaluación no es una etapa

fija, ni final, no es un acto, sino un proceso de enseñanza aprendizaje permanente e integral que nos informa sobre los conocimientos ocultos, las habilidades, destrezas, actitudes y valores, nos ofrece una visión clara tanto de los aciertos que nos servirá para fortalecer, como de los desajustes para mejorar a través de la utilización de una metodología adecuada, técnicas, e instrumentos de evaluación. A spectos Generales de la Evalu-

ación.

El Currículo debe ser evaluado y se considera que el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados. Conociendo esta situación y con la normativas intervencionistas, veedores y evaluadores externos, la atención preferente será convertir al centro educativo un espacio eficiente. Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo que exige relacionar, integrar, interpretar , inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje. Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse

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AUTOR: Ms. Marilú Jara marilujaram@hotmail.com

estándares educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (McDonald. 2000. p. 42).

El Proceso general de la evaluación del aprendizaje por competencias es el siguiente:

• Preparación: Definir, qué se evalúa, qué

La investigación es planteada en la carrera de Ciencias Exactas y Biologìa Quimica y Laboratorio (específicamente con los estudiantes de cuartos años) de tipo retrospectiva. Se aplicó una encuesta a estudiantes sobre el proceso de evaluación de los aprendizajes en criterios de desempeño, con el objetivo de determinar como se está llevando este proceso en el aprendizaje de las ciencias experimentales. Se tabularon los resultados, obteniéndose datos que nos permiten identificar logros y falencias. Se concluye que los maestros si utilizan motivación en los aprendizajes, evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y retroalimentación

tipo de evaluación-inicial, procesual, final • Distinguir las competencias implícitas al logro de la actividad. • Definir los criterios de desempeño (cómo lo hace) e indicadores de logro (qué hace). • Diseñar el instrumento para evaluar; una mezcla de métodos y técnicas deberá ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencia (Mc. Donald, p. 55). • Llevar a cabo la evaluación. • Interpretar los resultados (juicios y tomas de decisión del profesor sobre el progreso del estudiante). • Realizar la metaevaluación (reflexión sobre el proceso de aprendizaje)

Metodología •

•

Entrevista.- Técnica para evaluar el desempeño. Útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes pude ser estructurada, semiestructurada o no estructurada. Debate.- Técnica para evaluar el desempeño. Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Presentación.- Técnica para evaluar el desempeño. Chequear la habilidad

• •

•

para presentar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia. Examen.- Técnica para evaluar el desempeño. Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos. Examen oral.- Técnica para evaluar el desempeño. Revisar la profundidad de la comprensión de temas complejos y habilidad para explicarlos en términos simples. Ensayo.- Técnica para evaluar el desempeño. Identificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión, y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Proyectos.- Método para evaluar el desempeño. Amplía el aprendizaje previo, desarrolla múltiples habilidades para obtener información, innovar, organizar, crear, gestionar y evaluar ideas. Informes, críticas o artículos.- Técnica para evaluar el desempeño. Para identificar el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área. Portafolio.- Técnica para evaluar el desempeño. Reflejan el aprendizaje anteri-

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or y los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentarlo. Solución de problemas.- Técnica para evaluar el desempeño. Pone en evidencia habilidades cognitivas al exponer una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. Método de casos.- Método para evaluar el desempeño. Evaluar la profundidad de análisis, la toma decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales Diario.Técnica para evaluar el desempeño. Esta técnica se utiliza principalmente para la autoevaluación, la reflexión, la autovaloración y la critica a sí mismo

La investigación es de tipo Retrospectiva donde los datos se recogen de registros donde el investigador no tuvo participación (datos secundarios). No podemos dar fe de la exactitud de las mediciones. La evaluación es un proceso mediante el cual profesor y estudiantes determinan si han logrado los objetivos de enseñanza aprendizaje propuestos

La Evaluación es un proceso científico e intencional que a través de la utilización de técnicas e instrumentos evalúan para conocer los resultados del aprendizaje Los maestros han utilizado la evaluación –Diagnóstica-Formativa-Sumativa Los maestros motivan para que los estudiantes realicen la autoevaluación y traten de mejorar sus deficiencias

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MUSEO D ZOOLOGÍ Horario de Atención: Lunes a Viernes 08h00 - 12h00 / 15h00 - 18h30 Campus La Dolorosa - Av. Eloy Alfaro s/n y 10 de Agosto. 3er. Piso Edif. Principal

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DE ÍA

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Foto: Museo de la Carrera de Ciencias . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

LA ESCUELA DE CIENCIAS, CARRERA DE BIOLOGÍA, QUÍMICA Y LABORATORIO INVITA

A Docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas de la ciudad y provincia a visitar el MUSEO DE ZOOLOGÍA.

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CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO AUTOR: Dr. Ángel Urquizo angelurquizo@latinmail.com

El principal objetivo es que los docentes de matemática de estos niveles, conozcan las SEIS CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO y comiencen a ponerlo en práctica en el proceso enseñanza – aprendizaje, desde la educación inicial hasta el bachillerato, para luego continuar en la universidad. Sólo de esta manera se logrará el propósito del Gobierno Nacional y de todos los que estamos inmersos en el Sistema Educativo. En pleno siglo XXI, en algunas partes aún se sigue enseñando sólo fórmulas y ejercicios de textos de matemática que ya no son adecuados en la actualidad; pues, fueron hechos en un cierto momento, pero hoy se requieren nuevos textos que utilicen las 6 categorías del conocimiento matemático. A mi criterio, SEIS son las categorías más importantes en el proceso enseñanza – aprendizaje de la matemática:

Fuente: http://www.flickr.com/photos/mathmc_dv

3. FUNDAMENTO TEÓRICO. Constituyen los justificativos teóricos que se deben utilizar en el tratamiento de la matemática, como: axiomas, reglas, propiedades, lemas, teoremas, coro1. ORDEN. Si se trata la matemática larios; etc. con el orden lógico que se requiere, no habrá problemas ni vacíos en su 4. ABSTRACCIÓN. Abstraer en estudio. matemática significa captar los objetos matemática con el pensamiento 2. PRECISIÓN. Si se utilizan sólo té- lógico matemático, utilizando diferenrminos matemáticos adecuados, no tes expresiones literales, numéricas habrá dudas en su tratamiento, de- o alfa numéricas; con el propósito de jando de lado términos que los llamo que los estudiantes se acostumbren a folclóricos. una basta y amplia simbología.

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5. GENERALIZACIÓN. Luego de una presentación y trabajo inductivo por parte del docente y los estudiantes, en lo posible, la generalización debe hacerlo el estudiante con la guía del docente.

6. CREACIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS. Generalmente, el docente de matemática resuelve ejercicios y problemas matemáticos de algún texto o textos de algún autor, que posiblemente no son los adecuados para el momento actual; pues, a mi criterio, no existen en la

actualidad textos de matemática que consideren las 6 categorías del conocimiento matemático.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje que contiene a la vez al inter aprendizaje, en matemática, en la actualidad, no se debe hacer simplemente ejercicios mecánicos copiados de algún texto elemental, sino que, se debe dar el fundamento teórico o justificativo teórico, con su respectiva abstracción y generalización, creando en el aula el profesor con los estudiantes sus propios ejercicios y problemas; es decir, el maestro de matemática del siglo XXI debe actualizarse cada día para elevar el nivel educativo en matemática, como es el anhelo del Gobierno y de todos los que estamos inmersos en la educación. Es importante también que un docente sepa con qué libros o textos debe trabajar de acuerdo al caso; así:

Libros de ejercicios, son la mayoría de libros o textos de matemática utilizados en Latinoamérica, donde generalmente se encuentra simples ejercicios mecánicos; es decir, que puede resolverse con muy poco o ningún razonamiento lógico matemático. Obviamente estos textos no son suficientes ni siquiera para el nivel medio. El nivel de un estudiante educado sólo con este tipo de textos será bajo.

Libros mixtos, son libros que contienen fundamentación teórica y ejercicios resueltos y propuestos, son más adecuados para el nivel medio. Libros teóricos, son muy pocos pero sí existen, deben utilizarse en los últimos años del bachillerato y en la universidad. Hay que buscar los que contienen buen fundamento teórico con abstracción y generalización.

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Los libros a escribirse den ser MIXTOS Y TEÓRICOS que contengan las SEIS CATEGORÍAS DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

Veamos en qué consisten las SEIS categorías mencionadas. 1) ORDEN.- Cuando en el proceso no se toma en cuenta el orden, entonces el estudiante tiene problemas porque para entender cierto tema debió haber estudiado y entendido los conocimientos previos o prerrequisitos. 2) PRECISION.- En Latinoamérica y en particular en el Ecuador se utilizan todavía muchos términos imprecisos en unos casos o “folklóricos” en otros casos; así: Hay que evitar utilizar términos obsoletos o inapropiados, ya que si el estudiante va a otros países de mayor nivel tendrá muchos problemas. 3) FUNDAMENTACION TEÓRICA.- Las categorías de la fundamentación teórica en un sistema de conocimientos matemáticos son: conceptos primitivos, conceptos derivados, axiomas, propiedades, reglas, lemas, teoremas, corolarios. Se los debe aplicar de acuerdo al nivel. 4) ABSTRACCION.- Abstraer un conocimiento es captarlo con la inteligencia con todas sus características. Sin la abstracción, el conocimiento se quedaría en la simple memorización o mecanización, sin la posibilidad de aplicar a otras situaciones, con otros datos, con otras condiciones que se vayan planteando. 5) GENERALIZACIÓN.- El nivel de generalización dependerá del nivel del curso con el que se esté trabajando. 6) CREACIÓN O CONSTRUCCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS.- En todos los niveles educativos, cada docente dedicado al proceso de Enseñanza - Aprendizaje de la Matemática debe estar en la capacidad de construir con sus estudiantes ejercicios y problemas de Matemática y luego los estudiantes solos, para no ser simplemente usuarios de libros o textos de ciertos autores.

• Los hombres construimos demasiados muros y no suficientes puentes. • Si he hecho descubrimientos invaluables ha sido más por tener paciencia que cualquier otro talento. • “ Lo que sabemos es una gota de agua; lo que ignoramos es el océano.” Isaac Newton (1642-1727). Matemático y físico británico

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METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDÍZAJE DEL ANALÍSÍS MATEMÁTICO AUTOR: Dr. Hugo Pomboza h.pomboza@hotmail.com

La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y en particular del Análisis Matemático en el nivel Universitario está viviendo hoy en día un proceso de cambios, que obedecen a distintos factores, dentro de los cuales podemos citar la importancia de generar conocimiento frente a la transmisión de éste. El trabajo en el aula y sus resultados, nos lleva a reflexionar sobre lo complejo que resulta, por una parte, enseñar y, por otra, comprender y apropiarse de los conceptos por parte de los estudiantes, en nuestro caso, Ciencias Exactas. Como Docentes siempre queremos, que nuestros estudiantes, lleguen a la construcción del conocimiento, para ello llevamos a cabo nuestra labor docente, teniendo en cuenta que si pretendemos enseñar, debemos crear las condiciones que producirán la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes.

Por lo general, la enseñanza del cálculo a nivel universitario se lleva a cabo con métodos tradicionales, donde lo que se exige del alumno es sólo el “dominio” algorítmico repetitivo y algebraico. En particular en el caso del límite, se desarrolla a partir de las habituales y rigurosas definiciones del mismo, con guías de ejercicios similares, que van complejizando su dificultad, pero que responden al mismo esquema de pensamiento, tarea que termina siendo rutinaria.

Realizamos en primer lugar una reflexión acerca de las dificultades con las que se pueden encontrar los estudiantes, asumiendo que si hay construcción del conocimiento, hay un proceso y en este camino surge la posibilidad de enfrentarnos a errores. En este contexto debemos realizar una serie de actividades, que trabajadas en forma grupal, podrán salvar esas dificultades de aprendizaje y además, establecer procesos de construcción o reconstrucción de los conceptos del cálculo. El aprendizaje basado en problemas es una de las buenas alternativas metodológicas que puede ayudarnos a los docentes como una herramienta didáctica y a los estudiantes para que puedan lograr un aprendizaje significativo. Los cambios actuales en los que está inmersa la universidad ecuatoriana, exigen nuevas formas de enseñanza y nuevas formas de aprendizaje. El Docente está en la obligación de utilizar metodologías más activas en las que los estudiantes puedan tener una mayor participación y sean los constructores de su propio conocimiento.

La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y en particular del Análisis Matemático en el nivel Universitario está viviendo hoy en día un proceso de cambios, que obedecen a distintos factores, dentro de los cuales podemos citar la importancia de generar conocimiento frente a la transmisión de éste. Por otra parte la exigencia a la que se enfrentan los nuevos profesionales de la educación, requiere de una formación más plural e integral, dejando atrás la idea de un trabajo caracterizado por tareas sistemáticas y rutinarias, tomando en consideración que en las nuevas políticas de la Educación Superior se da mucho énfasis a los logros de los estudiantes.

Fuente: http://www.flickr.com/ photos/mathlab_ng2001

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Por otro lado, el hecho de que en las instituciones educativas ecuatorianas, apuestan en sus programas de matemáticas el aprendizaje basado en problemas como estrategia didáctica; consideramos que es oportuno apostar por una estrategia dinámica y activa como lo es la enseñanza basada en problemas (EBP), como metodología para el proceso enseñanza- aprendizaje de la matemática, y en particular del Análisis Matemático. En este sentido, el presente trabajo, pretende establecer las ventajas de la aplicación de la metodología basada en problema frente a la metodología tradicional de enseñanza-aprendizaje de Análisis Matemático.

La enseñanza de las matemáticas a nivel universitario está viviendo, hoy en día, un proceso de cambios que obedecen a diversos factores dentro de los cuales podemos citar, la importancia de generar conocimiento frente a la transmisión de éste; y por otra parte, la exigencia a la que se enfrentan los nuevos profesionales de una formación más plural e integral, dejando atrás la idea de un trabajo caracterizado por tareas sistemáticas y rutinarias.

Así mismo, en el caso de la universidad ecuatoriana, con el proceso de convergencia y adaptación de los estudios universitarios a un espacio de calidad de la Educación Superior, se produce un cambio en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando a ser el alumno el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor un guía imprescindible en dicho proceso. Además, la realidad de la universidad ecuatoriana y en particular, de la Universidad Nacional de Chimborazo y como parte de ella la Facultad de Ciencia de la Educación humanas y Tecnologías, apuestan por cambios fundamentalmente de tipo metodológicos, donde el estudiante pase a jugar un papel más activo y participativo.

Por lo general en el Bachillerato, se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de lo que suele denominarse Matemática Elemental y la que se imparte en las carreras universitarias y en Ciencias Ex-

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actas en particular, como Matemática Superior. Esta diferencia obedece a que en la matemática elemental se estudian principalmente los procesos finitos de cuantificación y en la matemática superior se estudian además los procesos infinitos. Se asume que la transición de la primera a la segunda deba lograrse a lo largo de la carrera con el estudio del Análisis Matemático.

Este, es tema de estudio obligatorio para aquellos estudiantes que pretenden realizar estudios universitarios relacionados con las ciencias, la ingeniería, la economía o la contabilidad, porque lo que se espera es que el curso de Análisis Matemático les permita apropiarse de sus elementos básicos y prepararles para su carrera profesional. Según diversas investigaciones son generalizados los resultados que se obtienen después de haber cursado Cálculo Diferencial (CD) o Cálculo Integral (CI), lo que se logra es un dominio razonable de los algoritmos algebraicos para calcular límites, derivadas, integrales y ecuaciones diferenciales; pero existen dificultades significativas en la conceptualización y más aún en la resolución de problemas de aplicación del concepto. Los investigadores en este campo coinciden en que, cantidades significativas de estudiantes sólo pueden calcular límites u obtener derivadas de funciones algebraicas mediante fórmulas, pero difícilmente comprenden el para qué de esos algoritmos que realizan y el significado de los conceptos. Inclusive, difícilmente logran asociar las ideas claves del cálculo en la resolución de problemas. Las causas atribuibles a las deficiencias descritas en el párrafo anterior están relacionadas, fundamentalmente, con la planificación y ejecución del proceso de enseñanza del Análisis Matemático y con los procesos de asimilación, o en un sentido amplio del aprendizaje, de sus conceptos básicos. De entre las principales causas podemos citar:

• Escasa sistematización entre los objetivos, los contenidos y los métodos de enseñanza (incluso existen programas que solo consisten de un listado de contenidos). • Se percibe en la organización de los contenidos plasmada en los programas una influencia notable de la estructura formal del Análisis Matemático, por lo que predomina en ellos un enfoque abstracto con escasa relación con los fenómenos de la variación física. • Las orientaciones metodológicas son prácticamente inexistentes y escasamente aportan elementos para evaluar el rendimiento de los estudiantes.

• Los textos usuales de Análisis Matemático introducen los conceptos siguiendo una línea de corte intramatemático, de manera que lo presentan como un concepto abstracto que parece tener existencia sólo dentro de la misma matemática, si acaso lo relacionan con la realidad es para exponer ejemplos esporádicos muy puntuales que pronto son relegados u omitidos. Los textos sacrifican el desarrollo de ideas y significados de los conceptos básicos, imponiendo el predominio del trabajo algorítmico.

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METODOLOGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA DESCRIPTIVA.

AUTOR: Ms. Daniel Morocho hectordanito@gmail.com

En los planes y programas se plantean que: “ una tarea importante a desarrollar en la geometría es la de proporcionar a los estudiantes un conjunto de experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellas y considerará a las formas geométricas como simplificadas de las formas que se encuentran en el entorno ” .

La Expresión Gráfica y la Geometría Descriptiva son un pilar fundamental en el que se apoya la formación de la concepción espacial del estudiante. Las limitaciones impuestas por los útiles tradicionales de dibujo, unidas a otros factores, dieron lugar al desarrollo de distintos Sistemas de Representación que abrieron la posibilidad de interactuar sobre los objetos del espacio. Por desgracia, el inconveniente más importante de los Sistemas de Representación convencionales radica en la necesidad constante de trabajar sobre las proyecciones de los objetos y no sobre ellos directamente. El proceso de diseño exige la doble labor de pensar en el espacio y operar sobre las proyecciones, haciendo que las operaciones de proyección, siendo elemen-

tales, resulten repetitivas y tediosas, entorpeciendo el proceso principal de diseño en lugar de favorecerlo. En la actualidad, los modernos sistemas de información y comunicación ofrecen entornos tridimensionales que permiten salvar el inconveniente citado, haciendo posible la operatividad directa en el espacio. Esta posibilidad ha transformado el planteamiento docente de la Geometría Descriptiva. El objetivo sigue siendo el mismo, el desarrollo de la concepción espacial en el alumno, pero los esfuerzos de atención y comprensión se centran en la geometría espacial y no en las operaciones auxiliares de proyección.

• El aprendizaje es más eficaz cuando el sujeto sabe qué se espera de él y cuando está motivado para aprender. • Asimila mejor cuando comprende la situación a la que se enfrenta, es decir, cuando ya está sensibilizado ante los objetivos del esfuerzo de aprendizaje. • El aprendizaje es mejor cuando el comportamiento deseado va seguido de una recompensa. Una recompensa no es necesariamente algo material, un mensaje de aprobación puede bastar. • De manera paralela, el aprendizaje se ve favorecido cuando el sujeto recibe alguna información acerca de la calidad de los resultados que consigue. En otras palabras: la recompensa debe ser completada, en lo posible, por una información de carácter racional. • El aprendizaje es mejor cuando el sujeto es activo que cuando el sujeto es pasivo. • El aprendizaje es de calidad superior cuando el tiempo disponible se divide en varias sesiones breves, más que cuando se imparte en una sesión única de larga duración.

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El Dibujo Tridimensional permite la representación de los objetos en el espacio tal y como los vemos y manipulamos en la realidad. Los elementos geométricos básicos, punto, recta y plano, se pueden representar en el espacio en función de sus posiciones respecto de un sistema referencial de coordenadas cartesianas, que llamaremos universal, formado por tres ejes perpendiculares entre sí que determinan un triedro trirrectángulo. La geometría descriptiva en el currículo

La geometría ayuda desde los primeros niveles educativos a la construcción del pensamiento espacial, lo que será un componente importante para construcción del pensamiento matemático. Permitirá realizar cálculos numéricos a través de imágenes, podrá realizar cálculo mental, estimar o cualquier tipo de problema. En los planes y programas se plantean que: “una tarea importante a desarrollar en la geometría es la de proporcionar a los estudiantes un conjunto de experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellas y considerará a las formas geométricas como simplificadas de las formas que se encuentran en el entorno”. A través de una gran variedad de actividades sobre las figuras y cuerpos se pretende el conocimiento de las propiedades que van a permitir desarrollar razonamientos para resolver los problemas y justificar así las soluciones. Las figuras

Fuente: http://www.flickr.com/photos/dib.tec.l

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no son por tanto más que representaciones que envían a otra cosa, “el espacio”, que tiene múltiples aspectos. El concepto de espacio se puede abordar desde una perspectiva filosófica, psicológica y física. En este análisis se considerarán: el espacio físico, que es cualquier espacio del mundo exterior, el entorno físico que nos rodea y el espacio psicológico, como el espacio representado en la mente, como esquemas mentales. La comprensión y adquisición de la noción del espacio geométrico, en los niños y niñas, se adquiere a través de dos momentos: el que se realiza en forma directa a través de la intuición geométrica, de naturaleza visual , que es creativo y subjetivo; y el que se realiza en forma reflexiva, lógica de naturaleza verbal, que es analítico y objetivo. Estos dos momentos, aunque son muy distintos, son complementarios. La visualización es saber ver, y la intuición es el centro que permite la construcción de las relaciones espaciales, y que para que éstas sean ciertas se requiere del análisis deductivo lógico, así se podrá expresar y comunicar, a través del lenguaje. Los contenidos geométricos han de ser tratados cíclicamente en niveles de complejidad creciente. La secuenciación de dichos contenidos a través del currículo estará determinada por el análisis de cada tópico en función de la estructura del modelo, lo que determinará un tratamiento distinto en cada nivel, avanzando desde los aspectos cualitativos a los cuantitativos y abstractos. El optar por este modelo permite la oportunidad de explicar cómo se produce la evolución del razonamiento geométrico y cómo es posible ayudar a los alumnos a mejorar su aprendizaje. Software educativo en geometría descriptiva.

Los últimos software qué han aparecido intentan mezclar el aprendizaje con la entretención, vale decir, estimulan el aprender de manera más motivadora, entretenida e interactiva. Existen diferentes tipos de software educativos por lo que será necesario el apoyo de herramientas tecnológicas. El aprender a usar la visualización ayuda efectivamente a descubrir conceptos matemáticos y a comprenderlos. La adquisición de destrezas y habilidades de percepción visual pueden ser aprendidas y potenciadas a través del estudio de la geometría, ya que esta requiere que el alumno identifique y reconozca formas geométricas, relaciones y propiedades en una, dos y tres dimensiones. El uso de software en matemáticas y, en particular, en geometría descriptiva, permite tomar en cuenta las tendencias actuales en cuanto a las metodologías de la enseñanza; desarrollar la visualización, las múltiples representaciones y el hacer conjeturas, aspectos que están muy relacionados con las teorías constructivistas del conocimiento, las cuales plantean que el alumno construye significados asociados a su propia experiencia. Una imagen puede decir más que muchas palabras y con el uso se pueden generar muchas imágenes.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA PLANA La geometría ayuda desde los primeros niveles educativos a la construcción del pensamiento espacial, lo que será un componente importante para construcción del pensamiento matemático. Permitirá realizar cálculos numéricos a través de imágenes, podrá realizar cálculo mental, estimar o cualquier tipo de problema.

AUTOR: Ms. Ángel Villa angelvilla48@yahoo.es

El estudio de la geometría debe incluir experiencias y actividades que les permita a los estudiantes entender el significado de la geometría en sus vidas del diario vivir. Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades inductivas usando manipulativos o programado de computadoras. Además es importante el aprendizaje en grupo que les permita discutir la solución de los problemas y las conexiones de la geometría con las otras disciplinas como álgebra, cálculo y Física. GEOMETRÍA PLANA

La geometría plana estudia las figuras planas, que tienen únicamente dos dimensiones: largo y ancho. Para comprender la geometría plana de manera clara, es indispensable, comenzar por la definición de conceptos elementales hasta llegar a nociones más complejas. La geometría es muy importante debido a que permite enseñar y aprender el arte de razonar, porque es abstracta, pero fácil de visualizar y tiene muchas aplicaciones concretas como por ejemplo, calcular el área de un lote a ser cercado, determinar el volumen de un lata que contiene refresco, construir puentes bien estructurados, estaciones experimentales en el espacio, grandes coliseos deportivos, etc. A continuación se muestra la iglesia de Santa Sofía construida en los años 300, pertenece a la arquitectura Bizantina y fue diseñada usando figuras geométricas, como semiesferas, rectángulos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar

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Fuente: http://www.flickr.com/photos/geomt.ia

del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades metodológicas adecuadas a la asignatura.

Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones, emociones y estrategias metodológicas, que determinan su accionar en el nivel educacional adecuado, que constituyen las herramientas educativas indispensables. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Una estrategia, constituye la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere, además, a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

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no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Educadoras y educadores deben organizar deben organizar propósitos, estrategias y actividades; aportar sus saberes, experiencias, concesiones y emociones que son las que determinan su acción en el nivel inicial y que constituye su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses de los niños y niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la expresión libre. En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Los niños y las niñas construyen conocimientos observando, haciendo, jugando, experimentando, construyendo, etc., estrategias que implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de interrelación con los demás RECOMENDACIONES.

1. Impartir la geometría haciendo muchos ejemplos geométricos para familiarizar al estudiante y conducirlo de modo que intuitivamente deduzca o se aproxime a las definiciones y resultados. 2. Trabajar con ejemplos de representación geométrica en cualquiera de las dimensiones 3. Mostrar al estudiante que existe correspondencia biunívoca entre puntos, líneas, áreas, volúmenes etc., por medio de ejemplos geométricos 4. Se recomienda trabajar con ejemplos de operaciones algebraicas, con vectores desde un enfoque analítico y geométrico. 5. Antes de dar definiciones formales, se sugiere observar ejemplos y colectivamente elaborar los mismo con la participación de los estudiantes 6. Se remienda usar un texto guía para el estudiante 7. Elaborar definiciones y conceptos geométricos que involucren otras áreas de estudio 8. Enviar tareas y revisar las mismas para determinar logros en el aprendizaje o errores que se debe enmendarlos 9. Planificar ejemplos que deben ser desarrollados en clase y otros para enviar de tarea extra clase 10. Resolver ejercicios y problemas de manera que se demuestre en forma analítica y práctica.

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METODOLOGÍAS APLICADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA El Álgebra Elemental, para darle un tratamiento metodológico teniendo en cuenta los distintos métodos y técnicas participativas en la enseñanza, combinando la teoría con la práctica, y el aprendizaje individual y grupal.

El creciente desarrollo y complicación de la ciencia y la técnica, nos obliga a hacer una cuidadosa selección tanto de los contenidos a enseñar como de los métodos a implementar. Los métodos y técnicas participativas aplicadas a la organización del proceso enseñanza-aprendizaje, dan respuesta a esta inquietud pues revalorizan la participación activa del estudiante. Es por ello que seleccionamos, a manera de ejemplo, el tema Álgebra Elemental, para darle un tratamiento metodológico teniendo en cuenta los distintos métodos y técnicas participativas en la enseñanza, combinando la teoría con la práctica, y el aprendizaje individual y grupal. Esto permitirá la utilización de recursos distintos

a los de la clase magistral propia de la enseñanza tradicional

AUTOR: Ms. Alberto Pazmiño alpazmino62@gmail.com

Algunas características de los métodos y téc- Para el tratamiento metodológico del tema seleccionicas participativas: nado se han tomado como sustentos psicopedagógi• Permiten establecer vínculos entre los conocimientos y su aplicación práctica. • Estimulan el desarrollo del espíritu investigativo, la creatividad y el autoaprendizaje. • Ayudan a la asunción de posturas críticas, personales y comprometidas ante el conocimiento. • Estimulan la búsqueda de la verdad a través del trabajo conjunto de indagación y reflexión. • Permiten lograr conocimientos significativos.

La ciencia es un magnífico mobiliario para el piso superior de un hombre, siempre y cuando su sentido común esté en la planta baja. Oliver Wendell Holmes

cos, dos tendencias pedagógicas contemporáneas: el ENFOQUE COGNITIVO (cuyos representantes principales son Piaget, Ausubel y Novak), cuya base teórica está dada por las estructuras cognitivas y el aprendizaje significativo, y el ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL, cuya tesis “ reconoce la naturaleza histórico-social del hombre, de sus cualidades y capacidades, y considera a la actividad como el elemento fundamental para el desarrollo del individuo”. Este último enfoque considera que “el aprendizaje es transformador, que es un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento”, y que “la enseñanza juega un papel rector en el desarrollo psíquico, es fuente del desarrollo que precede y conduce al mismo y es desarrolladora” (Dr. Guillermo A. Pérez Pantaleón). El rasgo esencial del aprendizaje es que engendra el Área de Desarrollo Próximo o Potencial (Z.D.P.), definida por Vigostky como “la distancia de lo que un alumno puede realizar por sí solo, con los conocimientos y habilidades que posee y lo que es capaz de alcanzar con la ayuda de otro”. Se han tenido en cuenta, además, las teorías: de la Dirección, de la Actividad y de la Asimilación o formación por etapas de las acciones mentales. Con el objeto de motivar a los alumnos se les mostrará que el análisis de muchas situaciones de la vida diaria, conduce al estudio de cuadros de datos, quienes desprovistos de sus respectivos encabezados, se transforman en arreglos

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rectangulares de números y reciben el nombre de Matrices. Con material didáctico seleccionado (diarios y revistas) y mediante una conversación heurística, que es uno de métodos de la enseñanza problémica durante la cual el docente interroga y orienta, los alumnos podrán discutir, plantear sus puntos de vista y deducir las ventajas que ofrece una expresión matricial de una determinada situación, entre ellas: la posibilidad de una lectura más rápida, una mejor comprensión de la información y comparación de datos. El alumno se familiarizará en el manejo de las tablas, respondiendo a una serie de preguntas que se le irá formulando. Una vez concluida la etapa motivadora, el profesor formalizará los conceptos surgidos durante la misma: a) Definición de Matriz b) Igualdad de Matrices c) Simbología

Luego, a modo de una Segunda Motivación, y teniendo en cuenta los Seminarios previstos, el profesor enunciará problemas como el siguiente: “En una residencia de estudiantes se compran semanalmente 110 helados de distintos sabores: vainilla, chocolate y nata. El presupuesto destinado para esta compra

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

es de 540 euros y el precio de cada helado es de 4 euros el de vainilla, 5 euros el de chocolate y 6 euros el de nata. Conocidos los gustos de los estudiantes, se sabe que entre helados de chocolate y de nata se han de comprar el 20% más que de vainilla” a) Plantea un sistema de ecuaciones lineales para calcular cuántos helados de cada sabor se compran a la semana. b) Resuelve, mediante el método de Gauss, el sistema planteado en el apartado anterior.

A partir de dichos problemas, el profesor usará la Exposición Problémica, introduciendo preguntas a través de las cuales el alumno descubrirá que el problema puede modelarse en base a matrices. Todo esto hasta llegar a la Situación Problémica, momento en que el alumno toma conciencia que no puede avanzar en la búsqueda de soluciones con los conocimientos de matrices que posee (definición e igualdad de matrices), sino que debe encontrar conceptos y métodos nuevos que le permitan operar con matrices y resolver ciertas ecuaciones matriciales, a fin de encontrar las respuestas que necesita. Entonces se concreta la contradicción, estableciendo el Problema Docente: es necesario conocer las “Operaciones con matrices” y el concepto de “Matriz Inversa”. En este momento, el profesor podrá plantear el sumario del tema como así también el material bibliográfico a emplear.

Foto: Aula de clase Carrera de Biología . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

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METODOLOGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FISICA. El aprendizaje de la Física tendrá significado y sentido si se produce tomando como base o referencia para la apropiación de los conocimientos los que ya forman parte de la estructura cognitiva del que aprende y tiene una base vivencial afectiva que encamina al sujeto al logro del objetivo.

¿Cómo lograr que el educando se apropie de los conocimientos de Física con significado y sentido personal empleando el lenguaje como instrumento? Para lograrlo las actividades de aprendizaje y las tareas orientadas deben cumplir con los siguientes requisitos: 1. Partir del hecho de que los estudiantes tienen criterios y concepciones sobre los fenómenos que se analizarán.

5. Hacer explícitas las concepciones y razonamientos de los educandos y promover los cambios deseados, para lo que es necesario propiciar su expresión verbal, tanto en forma oral como escrita, siendo el diálogo un elemento de vital importancia en este proceso, por lo que el método de discusión es uno de los que juega un papel fundamental en la propuesta y se indicará la entrega de resúmenes, monografías y otros trabajos escritos por ellos.

2. Partir de estas concepciones 6. Aclarar y complementar el cory experiencias propias, así como de la observación de experimentos y fenómenos para revalorar dichas concepciones a partir del análisis de lo observado.

AUTOR: Ms. Narciza Sánchez narcisa229@yahoo.com

relato mental que haga el educando entre signo y significado, hasta que este coincida con el que tiene en la ciencia.

7. Facilitar el trabajo consciente e intencional de los educandos en función de los objetivos propuestos con la ayuda de medios materiales (prácticas, demostraciones, literatura docente, vídeos, programas de computación, multimedia, etc.) que él mismo manipulará y le dará la posibilidad de corregir sus hipótesis y concepciones previas. Para diseñar las tareas y activi-

3. Tener en cuenta el nivel lingüístico y de razonamiento de los educandos y que promuevan un desarrollo de los mismos. 4. Propiciar, a partir del conocimiento por parte del profesor de la forma en que el educando percibe los fenómenos y razona sobre ellos, pasar a un razonamiento cada vez más abstracto sobre los mismos, de modo que pueda expresarlos y describirlos, es decir, representarlos, por medio del lenguaje simbólico de la Física.

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

Foto: Laboratorio de Física . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

dades el profesor debe:

Identificar las concepciones y razonamientos propios de los educandos. Promover el análisis de los fenómenos sobre los cuales se tienen estas concepciones, reafirmando los aspectos adecuados y evidenciando las contradicciones cuando existan. Reajustar las concepciones y formas de razonar por medio del procedimiento científico, recorriendo el camino de la teoría a la práctica y viceversa y teniendo como meta el pensamiento teórico. SISTEMA DE ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADOR

Los laboratorios de Física asistidos por computador pretenden modificar la situación antes planteada, al combinar los elementos de la simulación con la opción de llevar a cabo experimentos en línea, utilizando sensores sencillos y normalmente disponibles en cualquier laboratorio de Física. Una simulación es una técnica poderosa que enseña acerca de un aspecto de la realidad, imitándola. Los estudiantes se motivan con las simulaciones y aprenden interactuando con ellas de manera similar a lo que ocurre en situaciones reales

Existen en el mercado programas que permiten llevar a cabo simulaciones de distintos fenómenos físicos en la computadora. Este tipo de actividad permite a los estudiantes experimentar con los conceptos que se estudian un número ilimitado de ocasiones, sin tener que correr riesgos innecesarios ni dañar equipos sofisticados

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

y costosos. El estudiante puede llevar a cabo las simulaciones avanzando a su propio ritmo, por lo que puede resolver sus dudas sin necesidad de sentirse expuesto o presionado por sus compañeros. 6. METODOLOGIA

Las estrategias metodológicas para el desarrollo de este curso-taller están fundamentadas en el modelo de construcción de conocimiento y el trabajo participativo. Esta utilizará la discusión y la elaboración, preparación de informes e interpretación de los mismos. La metodología que se propone se fundamenta en los principales postulados de la Filosofía Marxista Leninista, los principios y las leyes de la didáctica cubana, así como en las bases que sustentan el Modelo de la Educación. Esta metodología científicamente fundamentada, por sus características y estructura es una contribución a la enseñanza aprendizaje de las leyes físicas. 7. CONCLUSIONES

El aprendizaje de la Física tendrá significado y sentido si se produce tomando como base o referencia para la apropiación de los conocimientos los que ya forman parte de la estructura cognitiva del que aprende y tiene una base vivencial afectiva que encamina al sujeto al logro del objetivo. Una propuesta didáctica que promueva la significación personal del lenguaje simbólico de la Física en correspondencia con su significado científico a la vez que lo emplea como instrumento de aprendizaje con significado y sentido para los educandos, promueve el desarrollo del pensamiento teórico y la autosatisfacción por el estudio de la asignatura. La enseñanza aprendizaje de las leyes físicas responde de manera directa a las características de las leyes físicas como parte del componente contenido de la asignatura Física. Su forma y contenido como reflejo de relaciones de la realidad objetiva responden a los principios de la dialéctica materialista de la filosofía marxista leninista y en particular de su teoría del conocimiento.

No podía ser uno un buen científico sin comprender que, en contraste con la concepción popular sostenida por los periódicos y por las madres de los científicos, buen número de ellos no sólo son obtusos y de mentalidad estrecha, sino también simplemente estúpidos (Entre nosotros, cualquiera que se haya dedicado a la investigación sabe que esto es cierto). James Watson. Premio Nobel junto a Francis Crick por la resolución de la estructura del ADN.

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44 REVISTA LA CIENCIA

LA PEDAGOGÍA COMO FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE CIENCIAS. La psicopedagogía es relevante en la Escuela de Ciencias debido a que su aportación en el campo de la pedagogía y de la educación especial son: terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa.

En el ámbito Superior Pedagógico la Escuela de Ciencias permite formar a los estudiantes como seres humanos, puesto que desarrollan sistemas cerebrales y cognitivos así como el desarrollo de las organizaciones sociales y culturales. Haciendo que se encuentren en construcción y reconstrucción del conocimiento, tomando en cuenta que se construye a partir de la reflexión, mediante la actuación profesional de acuerdo a las circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en el que debe actuar. La Pedagogía activa se realiza a partir de un equilibrio entre el maestro y el alumno, donde no se desmerece ni el papel del educando ni del educador, el alumno está activo y el maestro es ante todo un mediador, apartándose de la enseñanza programada. Cumpliendo así el rol que actualmente tiene la pedagogía con fundamento psicopedagógico en la enseñanza-educación, que es el resultado de una necesidad más para la sociedad. La psicopedagogía es relevante en la Escuela de Ciencias debido a que su aportación en el campo de la pedagogía y de la educación especial son: terapias educativas, diseño

curricular, diseño de programas educativos y política educativa. Ayudando a que el aprendizaje formal, no formal, contextualizado y todas las alteraciones que se puedan presentar en este proceso, posean las facultades para aprender, independientemente de las imposibilidades con las que cuente, por ende, todo individuo está facultado para adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera óptima. La operación psicopedagógica se vincula principalmente en la planificación de procesos educativos, su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. Dentro de las diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. En cuanto a la formación profesional se hace referencia un sistema de acciones a desarrollar , el cual incluye tres etapas: Etapa de orientación vocacional y formación profesional, etapa de familiarización y la etapa formativa, para lograr resolver en los alumnos las deficiencias y elevar la calidad de la carrera en condicio-

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AUTORA: Ms. María Isabel Vallejo mabelvalu@gmail.com La Pedagogía como Fundamento Psicopedagógico para la Formación Profesional de los Estudiantes de la Escuela de Ciencias, constituye un elemento fundamental en la educación activa, gracias a ello se orienta al alumno a mejorar el procesos de enseñanza-aprendizaje siendo este un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva. El asesoramiento personalizado favorece a la mejora del ser humano con el fin prevenir las dificultades del aprendizaje. Todo esto constituye en definitiva premisas y requisitos para la formación profesional dela Carrera de Ciencias de la Universidad Nacional de Chimborazo.

- Aquella teoría que no encuentre aplicación práctica en la vida es una acrobacia del pensamiento. Swami VivekanandaPensador, líder religioso indio

nes de universalización y satisfacer las necesidades del contexto y contribuir a su desarrollo.

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

jóvenes , con problemas de aprendizaje, por medio de la entrega de conocimientos en forma llamativa para motivar su aprendizaje Entonces la Pedagogía como enseñándoles métodos especialFundamento Psicopedagógico izados de estudio que faciliten para la Formación Profesional el entendimiento, y esto se logra de los Estudiantes de la Escuela cuando nosotros como docentes de Ciencias, hace que los estudi- diagnosticamos el problema busantes sean personas con gran cando alternativas de cambio, alineación en: la planificación, identificando el problema en el desarrollo de la orientación y aprendizaje que se presenta por asesoramiento, así como en to- diversos factores como producto das las dimensiones de la edu- de una inmadurez cognoscitiva, cación y formación, convirtié- falta de motivación por aprender, ndose como visión importante. problemas familiares y sociales. Lo más importante dentro de Esta orientación supone un este argumento es, la orient- proceso destinado a acompañar ación a lo largo de toda la vida a alguien hacia un fin determicomo recurso imprescindible nado tratando de conciliar las por parte del docente, poten- condiciones individuales de la ciando y rehabilitando a los persona (aptitudes, motivación,

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intereses) con las oportunidades externas existentes (tanto profesional como formativa). Todo esto se traduce como un proceso de asesoramiento personalizado que favorece la mejora del ser humano con el fin prevenir las dificultades del aprendizaje. En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades.

Foto: Aula de clase Carrera de Biología . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

46 REVISTA LA CIENCIA

“EL LABORATORIO VIRTUAL DE FÍSICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE” “ El Laboratorio virtual de Física como estrategia de aprendizaje ” , lo que permite es orientar los procesos académicos de la asignatura y logró mejoras sustanciales en la calidad del desempeño académico de los estudiantes. En la sociedad actual, la alianza entre la tecnología, la información y el conocimiento se ha dado de una manera fundamental para el entorno laboral y personal de cualquier profesional, no obstante, cada día se originan innovaciones tecnológicas que demandan la constante actualización del conocimiento. Por ello, el ámbito educativo requiere estar a la vanguardia de esos cambios. Las posibilidades de enseñanza- aprendizaje, que permite el laboratorio virtual, como herramientas didácticas y pedagógicas son muchas, lo que hace que las instituciones educativas, deben ir de la mano con ellas. Esta es una de las razones que conllevaron a escoger esta temática para realizar la investigación. Se tuvo en cuenta la identificación de las aplicaciones tecnológicas e informáticas más utilizadas por los estudiantes de educación superior en sus actividades cotidianas, con el fin de analizar de qué manera se podían utilizar dentro del trabajo de aula, para atraer la atención del estudiante, llevándolo a un aprendizaje significativo. Con base en esta información, se intentó diseñar y aplicar las estrategias más adecuadas para la enseñanza de la Física, que fueran efectivas en los estudiantes del 4º año. Se utilizó también la información del año anterior. Se estudiaron los registros académicos de este periodo de tiempo, observando un bajo nivel de desempeño en los estudiantes especialmente en la asignatura de Física. El docente ha utilizado diferentes estrategias metodológicas, con el fin de solucionar la problemática, pero no se ha tenido el éxito esperado. Algunos Laboratorios tradicionales se tornan monótonos para los estudiantes, causándoles desinterés

pues los resultados no son los esperados; si las clases no llenan sus expectativas, se dedican a otras actividades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías. La orientación del docente y el interés de los estudiantes, hizo que se considere pertinente ejecutar la propuesta “El Laboratorio virtual de Física como estrategia de aprendizaje”, lo que permitió orientar los procesos académicos de la asignatura y logró mejoras sustanciales en la calidad del desempeño académico de los estudiantes. Los beneficios obtenidos en el curso con el desarrollo del proyecto se reflejarán para la Institución en un aumento significativo en el nivel de desempeño de los estudiantes en las pruebas de profesionalización, facilitándoles la comprensión de las mismas. Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter electrónico, modalidades de comunicación alternativa y favorecen el aprendizaje colaborativo. Aspectos que al integrarse en el proceso enseñanza aprendizaje de la física, mejoran la calidad del mismo. Además, ofrecen a los docentes la posibilidad de replantear las actividades tradicionales de enseñanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Las TIC plantean nuevas estrategias didácticas que revolucionan el mundo de la enseñanza, se intenta romper las barreras de la distancia en el aprendizaje y hacer de éste un proceso más dinámico, en el que el estudiante tome conciencia de la importancia de su propio aprendizaje y de su colaboración con los demás. Internet se ha convertido en una potente herramienta didáctica que permite el acceso a gran cantidad de información

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AUTOR: Dr. Victor Hugo Caiza drvictorcaiza@hotmail.com El presente artículo muestra los resultados de una investigación, que estableció estrategias basadas en el uso del laboratorio virtual para ser aplicadas en la asignatura de Física, con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias Exactas de la Unach. Para lograrlo, se trabajó con dos grupos de estudiantes del 4º año, teniendo en cuenta los aspectos motivacionales de los mismos y del docente con relación a sus preferencias por los elementos tecnológicos en la práctica educativa. Para ello se utilizó la base del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales, el laboratorio virtual, aplicados en la planeación, desarrollo y evaluación de las clases. Se trabajó en el marco del paradigma empírico analítico. Durante un mes se aplicaron las estrategias propuestas utilizando las TIC, involucrando al docente y a los estudiantes del grupo experimental. Al finalizar, se verificó que la aplicación de la estrategia tuvo impacto significativo en el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura física, y también en una mayor motivación e interés por la asignatura. Con relación al docente, la aplicación de la estrategia lo conllevó a complementar su práctica pedagógica utilizando metodologías innovadoras que redundaran en la optimización y la calidad de la enseñanza de la asignatura.

y abre nuevos canales de información, venciendo las barreras de tiempo y espacio. Cada vez existen más portales educativos en internet, en los que se pueden encontrar recursos didácticos para el aula, pero aun no son suficientes, especialmente para las clases de Física, para las que actualmente se pueden encontrar simuladores y laboratorios virtuales, que aplicados en estas clases permiten: • • • • •

Simular un laboratorio de física que permita solucionar el problema de espacio físico, materiales y equipamiento. Recrear e intervenir en procesos y fenómenos naturales imposibles de reproducir en un laboratorio presencial. Desarrollar autonomía en el aprendizaje de los estudiantes. Desarrollar una nueva forma de aprendizaje que estimule en los estudiantes el deseo de aprender. Romper con el esquema tradicional de las prácticas de laboratorio, así como con su peligrosidad.

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

CONCLUSIONES •

•

El uso de estrategias didácticas basadas en el laboratorio virtual, promueve aprendizajes significativos en los estudiantes, debido a la alta motivación que genera en los mismos el uso de recursos tecnológicos de su entorno. Estrategias como Mapas conceptuales, la participación en foros, la realización de laboratorios virtuales y el trabajo colaborativo, fortalecen el aprendizaje significativo en el estudiante, quien llega a ser consciente de su aprendizaje y lo aplica en el contexto en que se desenvuelve. Al iniciar el proceso de investigación, se evidenció la poca coherencia entre el pensar, sentir y actuar del estudiante con relación a las TIC, éstos sabían y expresaban la importancia de utilizarlas con fines educativos, pero en la práctica no lo hacían. La incorporación de las TIC a la práctica docente habitual, cada día está más cerca de ser una realidad, gra-

•

cias al compromiso e interés de los docentes por el tema y a la propagación de portales educativos en internet, en los que se pueden encontrar recursos didácticos para el aula. Además de las redes en las que los docentes pueden compartir con otros sus experiencias con el uso de TIC y enriquecer así su práctica. Utilizar el laboratorio virtual en la clase de Física con los estudiantes de 4° año, generó modificaciones en la forma tradicional de enseñar y aprender en esta asignatura: incrementó el interés por el estudio en los estudiantes, quienes ahora se muestran motivados hacia el aprendizaje, dedican más tiempo al estudio, mejoraron la comunicación con el docente, han desarrollado habilidades de búsqueda y selección de información, muestran un pensamiento más crítico y se expresan con más seguridad; es decir, se propició en los estudiantes mayor motivación, concentración e interés hacia la clase.

Foto: Laboratorio de Física . Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías.

48 REVISTA LA CIENCIA

EL LABORATORIO DE FÍSICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS EXACTAS “ El Laboratorio de Física desarrolla habilidades psicológicas y motrices, el razonamiento, la creatividad, reflexividad, emprendimiento, criticidad y toma de decisiones ayuda a la formación adecuada del futuro profesional de educación que posterior a su preparación socializará sus conocimientos a la juventud Riobambeña, AUTOR: Ms. Carlos Aimacaña P. carlosjaimap@yahoo.es La enseñanza de la Física Física, las clases de trabajos

debe proporcionar a los estudiantes los medios para lograr una comprensión adecuada de los procesos del mundo físico para poder abordar las problemáticas específicas de un campo profesional determinado y absorber las nuevas tecnologías que vienen, en la sociedad cambiante del mundo moderno. Es sabido que aprender Física acarrea serias dificultades para los estudiantes; así es que son bien marcadas las líneas de investigación que se centran en buscar propuestas de metodologías y técnicas de enseñanza que ayuden a los estudiantes a superar esas dificultades. La Teoría Constructivista y en particular el modelo del aprendizaje significativo de Ausubel son, sin duda, el marco referencial que tiene mayor consenso actualmente en el campo de la enseñanza de la Física, es por ello, que lo educadores buscan estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo. Por el carácter fáctico de la

prácticos, sean de resolución de problemas o de laboratorio experimental, cobran gran importancia. Los trabajos prácticos en las clases de ciencias añaden una “dimensión especial a la enseñanza de las ciencias, por cuanto van más allá de lo que se puede obtener escuchando las explicaciones de los profesores u observando sus demostraciones en el laboratorio” (Barberá- Valdés- 1996). La resolución de problemas afianza y promueve el conocimiento porque obliga a los estudiantes a poner constantemente sus conocimientos a prueba y en práctica, permitiendo cuestionarse, plantear posturas teóricas divergentes o complementarias, estructurando y sistematizando conocimientos, trabajando, según sea necesario, con cuerpos más teóricos o con la práctica misma, para desde allí requerir a la teoría razones y fundamentos, permitiendo una relación dialéctica entre teoría y práctica. El trabajo de laboratorio “brinda a los alumnos la posibilidad de explorar, ma-

El proceso de interaprendizaje de las ciencias exactas y en especial de Física tiene relacionado íntimamente el contenido científico con la parte teórica que se la realiza en el laboratorio de física, a través de su utilización se pueden comprobar experimentalmente los fenómenos que se producen en la naturaleza, tal relación que permite la verificación de lo socializado en el aula logra que el estudiante fomente un gusto por esta ciencia. El laboratorio de física perteneciente a la Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías además desarrolla habilidades psicológicas y motrices, el razonamiento, la creatividad, reflexividad, emprendimiento, criticidad y toma de decisiones ayuda a la formación adecuada del futuro profesional de educación que posterior a su preparación socializará sus conocimientos a la juventud Riobambeña, del centro del país y de todo nuestro Ecuador. El laboratorio permite la manipulación de materiales que al acoplarlos se estructura un equipo de laboratorio que dependiendo del objetivo que requiere alcanzar la práctica dentro de la cinemática, dinámica, óptica, magnetismo , electricidad, etc., permite al estudiante proyectarse a estructurar ideas innovadoras luego de tener el conocimiento de los materiales y equipos. El laboratorio facilita la creatividad al proponer la elaboración de materiales y equipos de bajo costo y con materiales de fácil adquisición en el mercado y con los mismos demostrar las leyes de la física. Como se puede apreciar el laboratorio es una herramienta esencial dentro de la formación del docente y estudiante que analiza conceptos físicos.

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nipular, sugerir hipótesis, cometer errores y reconocerlos, así aprender de ellos” (Gil, 1997), desarrollando procesos de observación de fenómenos, recolección y análisis de datos para explicar las observaciones, pudiendo llegar a realizar modelos cualitativos matemáticos explicativos, permitiendo entender el papel de la observación directa y distinguir entre las inferencias que se realizan a partir de la teoría y las que se realizan a partir de la práctica.

Este trabajo de investigación educativa, presenta los resultados finales de un proyecto de investigación relacionado con estrategias de enseñanza para las clases de problemas y de laboratorio en el ciclo básico universitario en carreras de no físicos, estableciendo orientaciones para una forma de trabajo en el aula que permita a los alumnos comprender contenidos y metodologías propias del trabajo científico, que lo lleven a

Design by Erick Ragas editor@stockindesign.com Foto: Laboratorio de Física . Facultad de Ciencias de la Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1 Educación, Humanas y Tecnologías.

lograr aprendizajes significativos. CONTENIDO CIENTÍFICO

EL LABORATORIO DIDÁCTICO Y SUS CONTROVERTIDAS FUNCIONES

Laboratorio como medio de explorar la relación entre Física y realidad. Realizados hace casi medio siglo, los trabajos de Nedelsky (1958) y de Michels (1962), ya manifestaban preocupación por discutir y delimitar los objetivos del laboratorio didáctico, en especial el de Física. En su trabajo, Nedelsky argumenta a favor de un laboratorio cuyo objetivo central sería el de permitir a los estudiantes explorar los diferentes aspectos de la relación entre Física y realidad, o sea, entre la descripción física de la naturaleza y la propia naturaleza. En esa propuesta, una visión empirista del conocimiento fundamentaba la educación científica. METODOLOGÍA:

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

El Método científico es uno de los métodos utilizados para el presente trabajo. CONCLUSIONES

El laboratorio de Física permite el desarrollo de habilidades psicológicas y psicomotrices en los estudiantes .

Se ha logrado analizar distintas estrategias didácticas para el tratamiento de los trabajos prácticos de Física, tendientes a favorecer el aprendizaje significativo. La relación permanente de la teoría con la práctica en el laboratorio elimina las dudas en lo referente a la veracidad de la parte teórica. El conocimiento de los materiales y equipos de laboratorio de Física permite al futuro docente tener los sólidos conocimientos para realizar su trabajo de interaprendizaje, así como, las ideas claras para diseñar y construir nuevos equipos.

50 REVISTA LA CIENCIA

LA ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA HOY Actualmente existen muchas herramientas informáticas que ayudan a la organización y presentación de la información recolectada a través de los datos; sin embargo, la parte del análisis e interpretación siempre dependerá de la persona que lo esté haciendo el estudio.

En el ámbito educativo la didáctica de la Matemática enfrenta varios problemas, uno de ellos: ¿cómo aprender Matemática?, quizá pueda ayudar lo que dice Freudenthal mencionado en (D’Amore, 2006) “La matemática es más que una técnica.

Aprender la matemática significa conquistar la disposición a un comportamiento matemático”. Esta “disposición” de la que habla Freudenthal es quizá la más difícil de conseguir en todas las ramas de la Matemática, en este artículo hablaremos del aprendizaje de la Estadística. La Estadística ha sido definida de varias formas, (Fernández y Ferreiro, 1988) la definen como “. . . la ciencia de la recolección y análisis de datos para la toma de decisiones”. En este sentido actualmente existen muchas herramientas informáticas que ayudan a la organización y presentación de la información recolectada a través de los datos; sin embargo, la parte del análisis e interpretación siempre dependerá de la

persona que lo esté haciendo el estudio.

El uso de software ayuda a que los estudiantes tengan buena disposición para aprender, pero suelen creer que utilizar una herramienta informática por sí sola es suficiente; ése es un gran error, un programa informático puede ahorrarnos mucho tiempo en cálculos, en organizar tablas de frecuencias, realizar gráficos y hasta ciertos análisis que son capaces de hacer, pero detrás de todo esto se requiere de conocimientos mínimos para lograr una interpretación adecuada y por tanto una toma de decisiones correcta. Considerando que en nuestro país existe el Decreto Ejecutivo No. 1014 emitido el 10 de Abril de 2008, en el que se dispone el uso de Software Libre en los sistemas y equipamientos informáticos de la Administración Pública de Ecuador, incluyendo a las Instituciones públicas educativas, se vuelve complicado el utilizar software con licencia propietaria.

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AUTORA: Dra. Angélica Urquizo Una alternativa; desde mi punto de vista, muy útil es el software G-Stat, desarrollado por el departamento de Biometría de GSK, cuyo instalador lo puede obtener en el sitio (GSK) http://www.e-biometria. com/ , y que puede ser instalado bajo Windows, Linux y otros sistemas operativos.

Este software permite trabajar con estadística Descriptiva con variables cuantitativas y cualitativas para obtener tablas de frecuencias, estadísticos y algunos gráficos. En cuanto a la Estadística Inferencial permite trabajar con regresión lineal, pruebas de hipótesis para una y dos muestras, anova entre otros. Tiene una interfaz muy sencilla, su uso es bastante intuitivo especialmente si se ha trabajado antes con otro tipo de software o con hojas de cálculo.

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERDO AL DISEÑO CURRICULAR Escuela de Ciencias Carrera: Ciencias Exactas PRIMER SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Filosofía de la Educación

Matemática y Estadística Aplicada a la Educación

Informática (Tics)

Lenguaje y Comunicación

Métodos de Investigación y Técnicas de Estudio

Educación Física I

2,5

TOTAL

440

27,5

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Sociología de la Educación

4,16

Pedagogía

4,16

Introducción a la Física

4,16

Introducción a la Química

4,16

Algebra Elemental

4,16

Realidad Nacional y Gobernabilidad

2,08

Educación Física ll

2,5

TOTAL

480

25,38

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Psicología Educativa

4,16

Didáctica General

4,16

Dibujo Técnico

2,08

Geometría Plana

2,08

Física y Laboratorio I

120

6,24

Trigonometría Plana

4,16

TOTAL

440

22,88

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

Los científicos con imaginación creadora o creativos se caracterízan por su capacidad para encontrar ideas que conducen a soluciones originales e innovadoras y, al mismo tiempo, realistas y útiles. Primo Yúfera.- Químico español Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

52 REVISTA LA CIENCIA

PLAN DE ESTUDIOS DE ACUERD Escuela de C Carrera: Ciencia CUARTO SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Filosofía de la Educación

Matemática y Estadística Aplicada a la Educación

Informática (Tics)

Lenguaje y Comunicación

Métodos de Investigación y Técnicas de Estudio

Educación Física I

2,5

TOTAL

440

27,5

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Sociología de la Educación

4,16

Pedagogía

4,16

Introducción a la Física

4,16

Introducción a la Química

4,16

Algebra Elemental

4,16

Realidad Nacional y Gobernabilidad

2,08

Educación Física ll

2,5

TOTAL

480

25,38

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Psicología Educativa

4,16

Didáctica General

4,16

Dibujo Técnico

2,08

Geometría Plana

2,08

Física y Laboratorio I

120

6,24

Trigonometría Plana

4,16

TOTAL

440

22,88

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

2014

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

DO AL DISEÑO CURRICULAR Ciencias as Exactas SÉPTIMO SEMESTRE

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Proyectos de Investigación

2,08

Algebra Lineal II

120

6,24

Análisis Matemático III

120

6,24

Físico- Química I

120

6,24

Estadística Inferencial y Muestreo

4,16

Herramientas de Software para la Matemática y Física I

4,16

560

29,12

HORAS

HORAS SEMESTRALES

CRÉDITOS

Tecnología de la Física

2,08

Métodos Numéricos

4,16

Ecuaciones Diferenciales

120

6,24

Fisico-Quimica II

120

6,24

Electrónica

120

6,24

Herramientas de Software para la Matemática y Física II

4,16

560

29,12

Practica Docente Preprofesional de Ejecución TOTAL

OCTAVO SEMESTRE

Practica Docente Preprofesional de Ejecución TOTAL

“Es más frecuente que la confianza sea generada por la ignorancia que por el conocimiento: son los que conocen poco y no los que conocen mucho, los que afirman tan positivamente que este o aquel problema nunca será solucionado por la ciencia.” En The descent of man (1871) . Charles Darwin. 1809-1892.

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

REVISTA LA CIENCIA

Autor: Ms.Carmen Montalvo M. Email: montalvocarmita2013@gmail.com

LAFILOSOFÍADELAEDUCACIÓNMEJORANDO EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA UNACH. La Filosofía de la educación ocupa un lugar destacado el cual le permitirá afianzar su vocación y brindar Calidad Educativa con eficacia y eficiencia en la realidad educativa

La universidad como institución social es fruto de una época muy diferente a la actual. En sus orígenes, las universidades se convirtieron rápidamente en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces posibilitaba tal situación. De igual modo, hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante toda su vida. La vida es una vorágine de emociones, estados, relaciones, situaciones, etc. que nos dificultan una comprensión global de lo que acontece. Esto mismo sucede en el aula, hay tantos aspectos que nos cuesta configurar la realidad. Hoy proponemos una nueva mirada que afronta la diversidad y la individ-

ualidad para dar sentido a la realidad que tenemos los docentes cada día en el aula. Hoy en día podemos hablar del Paradigma de la Complejidad para explicar en cierta medida, las dinámicas humanas. Propiciando a modificar la realidad educativa: Los retos de las IES exige el perfeccionamiento en las concepciones de las IES, promueve el cambio de visión en el proceso de formación de profesionales y de todo el proceso pedagógico, ¿cuál es y deberá ser la universidad que se requiere en el siglo XXI? “Universidad proactiva” la pretensión de lograr que la universidad centre su quehacer en la formación de valores que hagan del hombre profesional un ser más pleno, dotado de cualidades de alto significado humano, capaz de comprender la necesidad de poner sus conocimientos al servicio de la sociedad

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

2014

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

La Filosofía de la Educación es parte de la pedagogía general como ciencia; es el estudio reflexivo de la educación y le corresponde formular interrogantes sobre los fines, fundamentos y metas educacionales, y en tal sentido se asume como un saber racional, reflexivo y crítico de la experiencia educativa, fundamenta los principios, fines, propósitos de la educación ordenando sistemáticamente para la comprensión de las mismas. La Formación Pedagógica de la

Carrera Magisterial, la Filosofía de la educación ocupa un lugar destacado el cual le permitirá afianzar su vocación y brindar Calidad Educativa con eficacia y eficiencia en la realidad educativa de la IES, lo que demanda desarrollar competencias y capacidades que permitan al estudiante valorar y comprender el porqué y para qué de la acción educativa que oriente y fundamente su futuro desempeño profesional.

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Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

REVISTA LA CIENCIA

Autor: Ms. Roberto Villamarín

LA GESTIÓN CURRICULAR DENTRO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL FUTURO DOCENTE EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. La Gestión curricular aporta en la formación profesional docente a los futuros profesionales de la Educación desde distintos ámbitos de que hacer educativo, desde la perspectiva académica, metodológica, pedagógica, psicológica y legal,

Todos sabemos que la educación en un derecho humano de los individuos, una necesidad social y el arma más poderosa que tiene el ser humano para combatir la pobreza de los pueblos. Desde aquellos tiempos en que se institucionalizó la educación como un servicio público, esta ha sufrido muchas transformaciones a lo largo de la historia, a tal punto que se ha considerado a la misma como un arma de dominación ideológica y política, la educación se ha vuelto en muchos casos elitista, sobre todo la educación de calidad, y es justamente en este entorno que surge la pregunta. ¿Cuándo una educación es de calidad?, ¿Cómo se puede determinar si un sistema educativo es de calidad o no? Para determinar si un producto es de calidad o

no, la industria en general ha desarrollado los estándares de calidad, así tenemos; por ejemplo el estándar de calidad ISO 2001, que en algunos establecimientos de la ciudad están siendo implementados. Para nuestro caso, la pregunta sigue siendo la misma, ¿cómo determinar si la educación que se imparte en la Universidad Nacional de Chimborazo, sobre todo en la Escuela de Ciencias, es o no de calidad?, para ello quiero referirme a uno de los aspectos generales en la formación del futuro profesional de la Educación, la formación en área de la Gestión Curricular. La nueva visión que se pretende dar a la educación por parte del estado ecuatoriano, representado por el gobierno, es desde mi punto de vista, una visión empresarial; para ello ya se han llamado a concurso para administradores educativos, con un perfil profesional predominantemente, empresarial; recordemos que los mismo está

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2014

Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

ocurriendo con los hospitales, por ejemplo, donde su director no es un médico, sino, un profesional en el área de administración de empresas, en el cargo de la gerencia; lo cual no es necesariamente bueno ni malo, en fin sólo es una forma diferente de hacer las cosas, que todos esperamos que funcione.

En este contexto la formación profesional del nuevo docente ecuatoriano, como no podía ser de otra forma, se le ha dado un nuevo rumbo. Se han realizado algunas reformas importantes al currículo, en los que se ha incluido Asignaturas como Gestión Curricular, la cual nos ha permitido abordar conceptos como: Educación y eficiencia, Principios de la Gestión Curricular, Fases del proceso de Gestión Curricular, Tendencias Curriculares actuales; fundamentos Filosóficos, epistemológicos, axiológicos, psicológicos y pedagógicos del currículo; Instrumentos de Curriculares, como el PEI, PCI, POA entre otros, así como los elementos del currículo nacional como son: Marco legal vigente (LOEI y su respectivo reglamento), Currículo Nacional de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado (BGU), los estándares de calidad,

Plan nacional del Buen vivir, Código de la Niñez y Adolescencia, entre otros instrumentos.

Como se puede ver, la Gestión curricular aporta en la formación profesional docente a los futuros profesionales de la Educación desde distintos ámbitos de que hacer educativo, desde la perspectiva académica, metodológica, pedagógica, psicológica y legal, con el fin de que el nuestros egresados se inserten de manera efectiva dentro del sistema nacional de educación tanto a nivel de educación general básica y el nivel de bachillerato tanto técnico como en ciencias. De lo anteriormente expuesto se puede deducir con certeza que los estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo, y en particular los de la Escuela de Ciencias reciben una educación que se sustentante en la práctica pedagógica moderna, acorde a los avances de la ciencia y tecnología y sobre todo que responde las necesidades socio-políticas y culturales que el Ecuador se encuentra viviendo en este proceso de revolución ciudadana, y que por lo tanto es una educación de calidad acorde a los momentos históricos en los que nos hallamos ahora.

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Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

REVISTA LA CIENCIA

Autor: Ms. Ximena Zuñiga ximenajea684@hotmail.com

EL DISEÑO Y LA REFORMA CURRICULAR AL BACHILLERATO Este “ nuevo ” ciclo educativo, además de suprimir las especialidades del antiguo “ ciclo diversificado ” , conjuga la formación técnica y la humanística en un currículo común orientado a preparar simultáneamente a los estudiantes tanto en el campo científico como tecnológico.

Uno de los objetivos específicos del Plan Decenal de Educación planteado para el período 2006-2015 es el de consolidar una reforma curricular que articule todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Para el bachillerato este objetivo se ha materializado con la creación del nuevo Bachillerato General Unificado (BGU), que tiene como propósito ofrecer una mejor educación para todos los jóvenes ecuatorianos. El triple objetivo de este bachillerato es preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad democrática, para sus estudios postsecundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento. Con el objetivo central de ofrecer igualdad de oportunidades educativas a los jóvenes de nuestro país, el Ministerio de Educación (ME) ha trazado las líneas del Bachillerato General Unificado (BGU).1

Este “nuevo” ciclo educativo, además de suprimir las especialidades del antiguo “ciclo diversificado”, conjuga la formación técnica y la humanística en un currículo común orientado a preparar simultáneamente a los estudiantes tanto en el campo científico como tecnológico. A través de un tronco unificado de asignaturas y de un paquete de materias optativas que en teoría deben encauzar conocimientos adaptados a realidades locales y regionales, la propuesta se presenta como el camino para habilitar a los jóvenes a “continuar sus estudios superiores y/o insertarse en el sistema laboral del país”, preparándose a la vez “para la vida adulta y la ciudadanía democráticas”.

Los argumentos que esgrimen sus autores para propugnar la innovación y unificación del ciclo aluden al hecho de que la actual estructura del bachillerato refleja, en su opinión, “una extrema dispersión del sistema” y “hace más difícil garantizar la existencia

Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

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Riobamba, Junio 2014. Edición N° 1

de aprendizajes básicos comunes”. Se plantea como camino de solución responder a la diversidad de la demanda social del bachillerato “por la vía de la flexibilización de partes del currículo que permita sus adaptaciones a las necesidades regionales, culturales, productivas, etc.”

las especialidades del antiguo “ciclo diversificado”, conjuga la formación técnica y la humanística en un currículo común orientado a preparar simultáneamente a los estudiantes tanto en el campo científico como tecnológico. A través de un tronco unificado de asignaturas y de un paquete de materias optativas que en teoría deben encauzar conocimientos adaptados a realidades locales y regionales.

Como todo proceso de cambio, los objetivos que se pretende alcanzar en el campo de la Educación solo se consolidarán con la acción colaborativa de todos aquellos que están involucrados en el proceso. El docente de bachillerato, como facilitador del proceso educativo de la juventud ecuatoriana, es el llamado a liderar la implementación del BGU y la consecución de sus objetivos para el beneficio de sus estudiantes, el propio y el de toda la sociedad ecuatoriana.

mitirán a los estudiantes que así lo decidan profundizar en áreas científicas y, por otro lado, módulos adicionales que les permitirán adquirir competencias laborales en distintas áreas profesionales. Lo importante es que la elección de una u otra opción de estudios no limita las opciones futuras de los bachilleres: todos deberán estar preparados para la vida y para participar en una sociedad democrática, para continuar con estudios superiores y para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento, pero por otro lado están puntos débiles como el contenido de las asignaturas es extremadamente deficiente y en algunos casos, incorrecto, alejado de una educación democrática.

Toda propuesta de innovación educativa está abocada en la actualidad a encontrar su razón de ser en la posibilidad de enfrentar con éxito, y de manera simultánea, la consecución de la “calidad” y la “equidad” educativas, desafío que se ha convertido en la mayor aspiración de las transformaciones que en este campo se proponen a nivel internacional.

¿Qué tan conveniente es la Propuesta del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano?

El Ministerio de Educación ha trazado las líneas del Bachillerato General Unificado. Este “nuevo” ciclo educativo, además de suprimir • • • •

La propuesta atiende una necesidad nacional y tiene varios aspectos positivos, que recogen experiencias ya realizadas en el actual bachillerato se propone que todos los estudiantes adquieran aprendizajes básicos comunes mediante un programa de estudios generales. Por un lado, asignaturas optativas que per

Desgraciados los hombres que tienen todas sus ideas claras. En el campo de la observación, la oportunidad sólo favorece a la mente preparada. Las ciencias aplicadas no existen, solo las aplicaciones de las ciencias. Querer es una gran cosa (...), porque a la Voluntad suelen seguir la Acción y el Trabajo y el Trabajo va casi siempre acompañado del Éxito. (...) La voluntad abre las puertas del Éxito brillante y feliz; el trabajo franquea estas puertas y al fin de la jornada el Éxito llega a coronar los propios esfuerzos.

Luois Pasteur (1822-1895). Químico y biólogo francés.

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Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

60 REVISTA LA CIENCIA

Autor: Dr. Edgar Martínez Arcos emartinez@unach.edu.ec

APROXIMACIÓN AL PROCESO DE GRADUACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS El trabajo de graduación debe ser un espacio para demostrar la madurez científica y ética del estudiante, que refleje con objetividad su paso por las aulas universitarias

La prolongada y justificada euforia que genera la aprobación del conjunto de materias de una carrera de licenciatura, se ensombrece rápidamente en los estudiantes al recordar la obligatoriedad reglamentaria de realizar un trabajo de investigación para graduarse, sobre un problema relevante del entorno institucional, o sobre alguna incógnita disciplinaria, propia del campo científico al cual pertenece la carrera, preocupación que no es nada gratuita y que más bien obedece, en nuestro criterio, a un ligero “sopesar” o “tenteo” que realiza el estudiante sobre las exigencias que implican el desarrollo del proceso de graduación, y las reales capacidades y potencialidades que posee. En otras palabras, comienzan a objetivarse las verdaderas necesidades de formación del estudiante, que le permitan ubicarse a la altura de las demandas del trabajo de tesis, en la posibilidad de concluir con el éxito anhelado, sus estudios universitarios de pregrado, iniciados cuatro años atrás. En esta línea, el actual Reglamento de Régimen Académico institucional prevé que, “……para obtener el grado académico de licenciado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación, conducente a una propuesta para resolver un problema o una situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad, en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados”. Con lo cual, es fácil inferir que la única forma de terminar triunfante los estudios de la carrera, y lograr así el tan ansiado título profesional, es ejecutando un proceso de investigación bajo los lineamientos del método científico, para comprender una realidad problemática, a la luz de un marco teórico de gran capacidad heurística, que permita además la construcción de una propuesta de solución al mencionado problema, con lo cual, no sólo se habrá obtenido una explicación científica de la realidad, sino sobre todo estaremos coadyuvando esfuerzos para su transformación. Todo esto en el marco de las líneas de investigación de la facultad, señaladas como viables para el presente año lectivo.

Escuela de Ciencias: Biología, Química y Laboratorio - Ciencias Exactas

El trabajo de graduación debe ser entendido como la culminación de un proceso de formación académico – profesional del estudiante, y no como una actividad dislocada de la formación construida durante los años que dura la carrera. Es una especie de síntesis, en la que el estudiante se esfuerza por poner en práctica lo aprendido, por demostrar las habilidades y destrezas logradas, por proyectar el tipo de sociedad en la que desea vivir. En resumen, el trabajo de graduación debe ser un espacio para demostrar la madurez científica y ética del estudiante, que refleje con objetividad su paso por las aulas universitarias, demostrando sus capacidades para construir conocimientos, sus habilidades y destrezas para solucionar problemas, además de un posicionamiento ético adecuado para construir una sociedad justa, equitativa, libre, solidaria, con altos niveles de calidad de vida… - La ciencia se compone de errores, que a su vez son los pasos hacia la verdad. Jules Verne.

Escritor, poeta y dramaturgo francés .

Concebido así el proceso de graduación, la pregunta que enseguida se presenta en nuestro cerebro, tiene relación con las enormes dificultades que encuentran la mayoría de estudiantes de las diversas carreras de nuestra facultad, para emprender y culminar con su trabajo de tesis, mismas que en muchos de los casos determinan la deserción definitiva del estudiante, o la adopción de actitudes inmorales como son el plagio o la compra de trabajos de investigación, elaborados por “expertos

universitarios”, que curiosamente, cuando los organismos pertinentes les solicitan proyectos de investigación, no presentan, en razón de que no pueden elaborarlos, porque no disponen de las capacidades teórico metodológicas necesarias. Dificultades que analizadas críticamente, nos involucran a todos los que hemos participado en el proceso de formación de los estudiantes a lo largo de su vida universitaria: autoridades, docentes, padres de familia, además

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Metodologías para la transferencia y divulgación del conocimiento

de factores como recursos económicos, tecnológicos, reglamentos institucionales de graduación, políticas universitarias, centros de documentación, bibliotecas, laboratorios ……, en tal virtud, y desde una perspectiva sistémica, el trabajo de graduación debe ser visto como un trabajo altamente complejo, cuyo éxito o fracaso está determinado, no únicamente por el esfuerzo del estudiante, sino por la participación efectiva de un sinnúmero de variables

que concertan en ese propósito. En esta línea, por ejemplo, si el estudiante durante los años de la carrera, adquirió las herramientas básicas para el trabajo intelectual, para leer comprensivamente, para escribir correctamente, para analizar, sintetizar, para buscar y seleccionar fuentes de información, para adquirir y procesar información, para utilizar la teoría en la interpretación de la realidad, ……..entonces, el proceso de investigación no será un proceso tortuoso, de mucho sufrimiento, sino una oportunidad más para aprender con gusto y satisfacción, con lo cual, su trabajo de tesis, con toda seguridad, será un aporte significativo al desarrollo local, provincial, o nacional.

- La ciencia es el gran antídoto contra el veneno del entusiasmo y la superstición

Adam Smith - Economista y Filósofo escocés

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A estas expresiones reales de los estudiantes, podremos sumarles otras pocas, que en conjunto nos permiten apreciar de alguna manera, las dificultades que ellos encuentran para llevar a cabo su trabajo de graduación, en los términos que establece el respectivo reglamento. • De manera frontal y sincera afirmamos que los estudiantes tienen serias dificultades para leer comprensivamente, con lo cual están desprovistos de una herramienta imprescindible para el desarrollo de su tesis, lo que obligadamente trae aparejado la falta de hábitos adecuados de lectura. Esta calamitosa situación, entra en contradicción directa con las exigencias metodológicas y teóricas de la tesis, que exige, por decir lo menos, el procesamiento de unos treinta libros y de otros tantos referentes bibliográficos. Desde nuestro criterio, el estudiante que tiene el hábito de leer, tiene la posibilidad de estructurar un mejor marco teórico, interpretar de mejor manera la realidad, y construir una mejor propuesta para la transformación del problema. • Si el estudiante tiene deficiencias de lectura, sin ninguna duda también tendrá dificultades para escribir correctamente: or-

ganizar ideas, redactarlas, expresarlas con propiedad, con ortografía …..Esta es una falencia realmente crítica, pues la mayoría de aspirantes a licenciados no saben escribir de acuerdo a las recomendaciones de la escritura académica, en consecuencia, no están en capacidad para armar un proyecto de investigación, peor aún para estructurar una tesis que, en la mayoría de los casos, demandan escribir sobre las cien páginas. • Además, los estudiantes no tienen un claro posicionamiento epistemológico para la construcción del conocimiento científico, careciendo de una comprensión sustentada de las relaciones sujeto objeto en dicho proceso. En estas circunstancias, su concepción no supera el nivel empírico, o lo que es lo mismo, alcanza únicamente hasta la formación de la opinión. Finalmente, al terminar de escribir este somero artículo sobre el proceso de graduación en nuestra facultad, considero indispensable recomendar a los organismos pertinentes su investigación profunda, en la posibilidad de mejorar este proceso, en beneficio de estudiantes, docentes y de la institución en general.

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Foto: Museo Carrera de Ciencias - Facultad de Ciencias de la Educaci贸n, Humanas y Tecnolog铆as.

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