PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN Comunicación, Matemática y Psicomotricidad para Docentes de Instituciones Educativas Públicas del II Ciclo del Nivel de Educación Inicial de Educación Básica Regular - Cañete I.
INFORMACIÓN GENERAL Inducción Digital - Actividades a distancia
BLOQUE TEMÁTICO CICLO
I
PERIODO DE EJECUCIÓN
CRÉDITOS
0
MODALIDAD/HORAS
ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL BLOQUE TEMÁTICO
II.
Del 19 de Agosto al 16 de Septiembre de 2012 Presencial
10
APELLIDOS Y NOMBRES QUIJANDRÍA LEZAMETA, Rafael Edmundo ROJAS CAYTANO, Jorge Armando
Distancia
0
DNI 40365101 46185917
SUMILLA Capacitar a los docentes participantes del Programa de Especialización en Comunicación, Matemática y Psicomotricidad para docentes de Instituciones Educativas del Nivel de Educación Inicial de Educación Básica Regular en el uso de las herramientas disponibles en la plataforma virtual del mismo con la finalidad de que puedan participar de las actividades virtuales contempladas en el plan del estudios y de los módulos semipresenciales.
III.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO
COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE TEMÁTICO
Desarrolla una comprensión apropiada de los diversos conceptos correlativos a la dinámica de las comunicaciones en línea y competencias técnicas para la resolución actividades virtuales en el contexto.
Diseña procesos de indagación y una reflexión sobre los diversos tipos de actividades virtuales que van a ser utilizados en los cursos semipresenciales del programa
INDICADORES DE LOGRO
Es capaz de participar efectivamente en el LMS del programa de especialización en actividades asíncronas, envío de tareas y evaluaciones virtuales.
PRODUCTO DEL MÓDULO
Webquest. Resolución de una actividad virtual que requiera de la utilización de las herramientas de comunicación del LMS y de la resolución de diversos tipos de actividades virtuales.
Comunicación, Matemática y Psicomotricidad | Inducción Digital - Actividades a distancia
1
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Número y nombre de la Unidad
1
Inducción digital Actividades a distancia
Contenidos de la Unidad
Sobre la dinámica de la información en internet, la comunicación virtual, las tecnologías aplicadas a la educación, las redes sociales,multimedia.
Número de sesión Modalidad y de ejecución contenidos que se desarrollarán
1
Presencial
Dinámica de la información y la comunicación en el contexto de la sociedad del conocimiento.
2
Estrategias metodológicas
Por descubrimiento Creativa Tratamiento de la información (grupal)
Recursos y materiales
Fichas Video Elementos web Video Quest Actividades virtuales
Relación con otros Número de bloques horas temáticos
Fecha
-
(2)10
Septiembre 30
Actividades a distancia I. Actividades asíncronas (foros) y envío de tareas.
Presencial
-
(2)10
Octubre 1
3
Presencial
-
(2)10
Octubre 2
4
Presencial
-
(2)10
Octubre 7
Gestión y tratamiento de documentos,imágenes y archivos digitales.
Actividades a distancia II. Evaluaciones en línea,cuestionarios, autoevaluaciones.
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2
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
Número y nombre de la Unidad
1
Inducción digital Actividades a distancia
BIBLIOGRAFÍA
Contenidos de la Unidad
Sobre la dinámica de la información en internet, la comunicación virtual, las tecnologías aplicadas a la educación, las redes sociales,multimedia.
Número de sesión Modalidad y de ejecución contenidos que se desarrollarán
5
Actividades a distancia III. Comunidades de aprendizaje, webquest.
Presencial
Estrategias metodológicas
Por descubrimiento Creativa Tratamiento de la información (grupal)
Recursos y materiales
Fichas Video Elementos web Video Quest Actividades virtuales
Relación con otros Número de bloques horas temáticos
-
(2)10
Fecha
Octubre 8
Flecha,Ramón. Aprendizaje Dialógico en la sociedad de la información. 1999. Trabajar con la diversidad, superar la desigualdad: claves pedagógicas XVIII Encuentro estatal de la Confederación de MRP (Gandía 99).Valencia, España. http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/cmrp_ga5.htm Ayuste,A. et altres 1994. Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó.
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3
BIBLIOGRAFÍA Beck,U. & Beck-Gernsheim,E. 1998. El normal caos del amor. Barcelona: Roure. (p.o. en 1990). Castaño, Cecilia (2008). La segunda brecha digital. Madrid. Castells, M. et altres 1994. Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidós. Castells,M. 1997/98. La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol 1: La sociedad red. Vol 2: El poder de la identidad. Vol 3: El fin del milenio. Madrid: Alianza. (p.o. en 1996/98). Compaine, B. M. (2001). The Digital Divide. Facing a crises or creating a myth?. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. Crovi Druetta, Delia. Sociedad de la información y el conocimiento. Entre el optimismo y la desesperanza. Universidad Autónoma de México, Posgrado. http://www.politicas.posgrado.unam.mx/revistas/185/RMCPYS %20NUM-185.pdf#page=11 Flecha,Ramón. 1997. Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós. Ford, A. (2002). La marca de la bestia. Identificación, desigualdades e infoentretenimiento en la sociedad contemporánea. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, p. 115 Habermas,J. 1987 Teoría de la acción comunicativa. I. Racionalidad de la acción y racionalización social. II. Crítica de la razón funcinalista. Madrid: Taurus (p.o. en 1981). Habermas,J. 1998. Facticidad y validez. Sobre el derecho y el Estado democrático del derecho en términos de teoría del discurso. Madrid: Trotta. Maggio, M. (2007).Diálogos en educación. Entrevista : Educared Argentina. Buenos Aires, 2007. Norris, P. (2001). Digital divide. Civil engagement, information poverty and the Internet world wide. Cambridge, Massachussets: Cambridge University Press Vygotsky,L.S. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica (p.o. en 1978; t.o. en 1930-1934). Wikipedia. La brecha digital. http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital
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4
V. EVALUACIÓN 5.1 Estrategias de evaluación
Momentos durante la ejecución del programa
¿ Para qué, cómo y cuándo se realizará ?
Técnicas
Instrumentos
Evaluación de inicio
Se realizará engrupos de 25 personas antes de empezar con las sesiones de la inducción digital de las actividades a distancia El objetivo es establecer el nivel de usuario que tienen los participantes con respecto de las TICS, sus hábitos de uso, aptitudes técnicas y experiencia. Los intrumentos son una encuesta para medir los hábitos y experiencia, un cuestionario de conocimientos el cual es desarrollado en PC y una guía de observación.
Evaluación por competencias Evaluación por evidencias
Cuestionario Guía de observación Encuesta
Evaluación de proceso
Para evaluar el avance de los participantes durante las sesiones de clase y establecer qué puntos pueden y deben de ser reforzados durante la inducción. La evaluación se hace a partir de una guía de observación durante las sesiones, como con la respuesta a actividades asíncronas previamente implementadas en el LMS.
Evaluación por evidencias
Guía de observación Actividades asíncronas.
Evaluación final
Con el objetivo de tener una referencia exacta de las características del grupo con respecto a su nivel de uso de las TICS y cómo ha evolucionado a partir de las sesiones de inducción. Se llevará a cabo al final de la última sesión de la inducción digital. A partir de un cuestionario ,una gíua de observación y un webquest. Este último requerirá de hacer uso de las herramientas de comunicación y las actividades digitales planteadas durante el proceso de inducción.
Evaluación por evidencias
Guía de observación Cuestionario Trabajo colaborativo
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5.2 Matriz de Evaluación
Número y nombre de la Unidad
1
Inducción digital Actividades a distancia
No de Sesión
1
Dinámica de la información y la comunicación en el contexto de la sociedad del conocimiento.
2
Actividades a distancia I. Actividades asíncronas (foros) y envío de tareas
3
Gestión y tratamiento de documentos,imágenes y archivos digitales.
4
Actividades a distancia II. Evaluaciones en línea,cuestionarios, autoevaluaciones.
Indicadores de logro
Reconoce las principales herramientas de búsqueda de información en internet, encuentra contenido relevante y hace uso de él.
Estrategias de evaluación
Autoevaluación, de seguimiento, cuestionario y grupal.
Técnicas de evaluación
Instrumentos de evaluación
Fecha
Evaluación por competencias Evaluación por evidencias
Guía de observación
Septiembre 30
Identifica una actividad asíncrona y es capaz de resolverla de acuerdo a los criterios planteados en clase.
Evaluación por evidencias
Guía de observación Actividad asíncrona
Octubre 1
Identifica los diferentes formatos digitales y tamaño de los archivos que se van a utilizar en el contexto de las sesiones a distancia.
Evaluación por evidencias
Guía de observación Actividad asíncrona
Octubre 2
Evaluación por evidencias
Guía de observación Cuestionario
Octubre 7
Responde sin dificultades una actividad de tipo evaluación en línea.
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5.2 Matriz de Evaluación
Número y nombre de la Unidad
1
Inducción digital Actividades a distancia
No de Sesión
5
Actividades a distancia III. Comunidades de aprendizaje, webquest.
Indicadores de logro
Estrategias de evaluación
Responde correctamente a las actividades y al webquest.
Autoevaluación, de seguimiento, cuestionario y grupal.
Técnicas de evaluación
Evaluación por competencias Evaluación por evidencias
Instrumentos de evaluación
Guía de observación Cuestionario Trabajo colaborativo
Fecha
Octubre 8
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5.2.1 Tabla de Especificaciones por cada Unidad
N° de Unidad
1
Nombre de la Unidad Inducción digital Actividades a distancia
Indicadores de desempeño
Peso %
Puntaje
Cantidad de ítems
% de actividades resueltas en el tiempo destinado a las mismas.
10%
2
5
% de actividades resueltas de acuerdo a los criterios establecidos en cada una de ellas.
40%
8
7
% de dificultades técnicas encontradas durante la prueba de inicio que han sido superadas durante la inducción.
30%
6
1
% de actividades efectivas resueltas colaborativamente
20%
4
1
Total
5.3
100%
20
Criterios de evaluación y calificación Proceso de obtención de calificaciones parciales y calificación final, condiciones de aprobación. Las calificaciones parciales se obtienen de la resolución de las actividades en el transcurso de las sesiones, y se complementan con las calificaciones que provienen de las guías de observación y actividades de seguimiento. El promedio de ambos tipos de calificaciones de acuerdo a los pesos establecidos en 5.2.1. nos devuelve la calificación final. 5.3.1 Procedimientos de recuperación Se consideran dos evaluaciones en línea y un trabajo colaborativo como instrumentos que permitan la recuperación de calificaciones. En el caso de las sesiones, estas se encontrarán documentadas en el LMS.
VI. BIBLIOGRAFÍA Flecha,Ramón. Aprendizaje Dialógico en la sociedad de la información. 1999. Trabajar con la diversidad, superar la desigualdad: claves pedagógicas XVIII Encuentro estatal de la Confederación de MRP (Gandía 99).Valencia, España. http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/cmrp_ga5.htm Ayuste,A. et altres 1994. Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó.
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Beck,U. & Beck-Gernsheim,E. 1998. El normal caos del amor. Barcelona: Roure. (p.o. en 1990). Castaño, Cecilia (2008). La segunda brecha digital. Madrid. Castells, M. et altres 1994. Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidós. Castells,M. 1997/98. La era de la información. Economía, Sociedad y Cultura. Vol 1: La sociedad red. Vol 2: El poder de la identidad. Vol 3: El fin del milenio. Madrid: Alianza. (p.o. en 1996/98). Compaine, B. M. (2001). The Digital Divide. Facing a crises or creating a myth?. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. Crovi Druetta, Delia. Sociedad de la información y el conocimiento. Entre el optimismo y la desesperanza. Universidad Autónoma de México, Posgrado. http://www.politicas.posgrado.unam.mx/revistas/185/RMCPYS %20NUM-185.pdf#page=11 Flecha,Ramón. 1997. Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós. Ford, A. (2002). La marca de la bestia. Identificación, desigualdades e infoentretenimiento en la sociedad contemporánea. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, p. 115 Habermas,J. 1987 Teoría de la acción comunicativa. I. Racionalidad de la acción y racionalización social. II. Crítica de la razón funcinalista. Madrid: Taurus (p.o. en 1981). Habermas,J. 1998. Facticidad y validez. Sobre el derecho y el Estado democrático del derecho en términos de teoría del discurso. Madrid: Trotta. Maggio, M. (2007).Diálogos en educación. Entrevista : Educared Argentina. Buenos Aires, 2007. Norris, P. (2001). Digital divide. Civil engagement, information poverty and the Internet world wide. Cambridge, Massachussets: Cambridge University Press Vygotsky,L.S. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica (p.o. en 1978; t.o. en 1930-1934). Wikipedia. La brecha digital. http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital
Comunicación, Matemática y Psicomotricidad | Inducción Digital - Actividades a distancia
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