Universidad Minuto de Dios Virtual y a Distancia Educación de Calidad al Alcance de todos Centro Regional Cúcuta – Norte de Santander Programa de Formación: Especialización en Gerencia de Proyectos Área Modulo o Asignatura Créditos Periodo Académico Momento Trabajo presencial / acompañamiento Trabajo Independiente Tutor
I.
Bienvenida
Para el equipo docente es un orgullo extender un saludo de bienvenida a los participantes del presente curso: “Gerencia del Conocimiento y Tecnología, TIC´s”, el cual plantea nuevos retos académicos que nos permitirán construir competencias sobre un tema de actualidad y continuo desarrollo. El equipo docente y de producción tiene todo dispuesto para acompañarlos durante su proceso a lo largo estas 8 semanas. ¡Bienvenidos y éxitos para todos!
II.
Introducción
Este curso tiene como objetivo mostrar y hacer comprender que las organizaciones -a través de sus actuaciones habituales- acumulan conocimientos, y por tanto aprenden, o… deben aprender, al igual que lo hacen las personas (Senge 2006). En este el siglo de los datos, la información y la tecnología, la economía mundial ha superado la etapa agrícola y la industrial. Este es el contexto donde se da el presente curso, hecho este que se debe tener en cuenta. Los datos y la información no son elementos inconexos, sino que se engloban en un concepto que se ha redefinido como producto del proceso social y económico… el conocimiento. Se dice que el conocimiento es ahora un valor que si bien es intangible, se convierte en generador de rentabilidad cuando se emplea como motor para alcanzar los objetivos trazados por las organizaciones. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTOS La educación a distancia y virtual tal como aquí se concibe, constituye una valiosa alternativa que potencia, entre otros aspectos, los procesos instruccionales, al permitirle a
los agentes involucrados, formar parte de comunidades virtuales, integradas por miembros que tienen objetivos de aprendizaje comunes y que se comunican a través de Internet en su doble rol como productores y consumidores de conocimientos. El conocimiento de una organización -que existe en las mentes y corazones de sus empleados, en documentos y bases de datos formales, entre otros sitios-
es
crecientemente considerado como su activo más importante. A medida que las empresas se han dado cuenta de esta realidad, han comenzado a entender la necesidad de gerenciar este conocimiento, es decir, buscar formas de crear verdadero o valor adicional mediante la captura, almacenamiento y distribución del conocimiento que van generando. De allí el surgimiento de la Gerencia del Conocimiento, como una disciplina formal y sistemática, conocida en inglés como Knowledge Management o KM, que por supuesto ya no se maneja en mentes y corazones de empleados y que se comparte principalmente por medio de la conversación, sino que por el advenimiento y enorme avance de las tecnología de la información y la comunicación, TIC´s esto se ve potenciado al máximo. Desde esta perspectiva, este Diplomado tiene como propósito favorecer el desarrollo de las competencias básicas para el ejercicio profesional en las organizaciones, la docencia, la consultoría, etc., a partir del diseño y moderación de propuestas formativas a distancia o mixtas, sustentadas en los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos de la Educación a Distancia en entornos virtuales y en perspectivas socioconstructivistas del proceso instruccional. PROMESA DE VALOR El participante tendrá la capacidad de conocer y analizar los diferentes aspectos de la producción, captación, almacenamiento y utilización del conocimiento
III.
Objetivo General
Reconocer la realidad en la cual viven las empresas en la actualidad en lo referente a elementos básicos de la gerencia del conocimiento y la tecnología, especialmente las TIC ´s..
IV.
Objetivos Específicos
a) Fomentar la capacidad y posibilidad de aprender por cuenta de los diversos estamentos de las organizaciones. b) Fomentar la capacidad y posibilidad del desarrollo de pensamiento analítico y toma de decisiones. c) Trabajar para el uso eficiente y contextualizado de la informática y las telecomunicaciones. d) Desarrollar competencias para el manejo de la comprensión de la lectura y la comunicación escrita de textos académicos y técnicos, así como desarrollo de conocimientos disciplinares que les permita entender el campo de la Gerencia del conocimiento y la Tecnología, TIC. e) Proponer alternativas de conocimiento en función de soluciones de problemáticas recurrentes en las empresas (Cognitivo) f)
Involucrar conocimientos aplicados a procesos y a personas en el sistema empresarial (Praxeológico)
g) Desempeñar el rol de persona con vocación de servicio a la comunidad, que fomenten su gusto para promover proyectos que contribuyan al bienestar social de la misma h)
V.
(actitudinal)
Unidades de Aprendizaje – Saberes Esenciales S Temática SABERES ESENCIALES 1
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Fecha: Semanas
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7
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8
VI.
Metodología
El curso de educación a distancia con apoyo tecnológico ´Competencias Gerenciales Básicas´ anuncia una metodología de aprendizaje mixto (Blended Learnig) que facilita los procesos formativos en una estrecha relación virtualidad-asistencia. El modelo educativo de los cursos en línea se caracteriza por la participación activa del estudiante en la construcción de su aprendizaje. Esto lo logra con el aprendizaje autodirigido, la colaboración de sus pares-compañeros en esta aventura de aprendizaje, la orientación de un experto, una tutoría adecuada y el uso de medios electrónicos. En esta estrategia, el estudiante asume una amplia responsabilidad en su proceso formativo a través de la implementación del trabajo independiente o trabajo autónomo, además del trabajo grupal (pares). Debido a que este proceso es básicamente individual -en el sentido de que no se dispone de la presencia constante del tutor- el estudiante debe considerar la capacidad para organizar el tiempo de su estudio por sí mismo (autodisciplina vs. flexibilidad de horarios), no perdiendo de vista que esta modalidad incorpora como técnica didáctica el trabajo colaborativo y de equipo. La plataforma Moodle es nuestro salón virtual. El estudiante desde antes del inicio del curso y en su transcurrir a través de él, deberá hacer un reconocimiento de la estructura y funcionamiento de la plataforma virtual y explorar los contenidos del aula. Cuenta con variados recursos a su disposición los cuales le ayudaran a alcanzar los objetivos propuestos. Estos son: Textos, lecturas y guías de estudio, encuentros tutoriales, vídeos y objetos de aprendizaje interactivos según las necesidades del módulo. Deberá:
- Hacer lectura de documentación y trabajo autónomo de búsqueda y recuperación de documentación y recursos académicos. - Trabajo autónomo con materiales y reflexión personal argumentada en foro de discusión - Lectura individual de materiales y trabajo en equipo de planeación e implementación del curso. - Lectura individual de materiales y trabajo autónomo de planeación tutorial y evaluación del diseño del curso. Las tutorías en la sede de la Universidad y en el horario asignado por UNIMINUTO, son espacios de encuentro para aclarar dudas, compartir experiencias, revisar avances y propuestas, informes de uso de la plataforma por parte del participante, resumen de lo tratado en la semana. El tutor será el encargado de orientar el aprendizaje a través del diseño instruccional del módulo, orientando el aprendizaje y combinando la teoría y la práctica, que se verá retroalimentada por la entrega de productos o evidencias de aprendizaje escritas por parte de los estudiantes. Trabajaremos con las siguientes estrategias: Pedagógica y Didáctica,
1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Trabajos individuales: Así mismo, se han programado algunos trabajos individuales; se busca que el participante haga una aportación personal al curso, consistente en la representación esquemática de la relación lógica y significativa entre los conceptos de un tema. Esta construcción es útil para que los estudiantes diferencien la información significativa de la superficial, así como para que organicen la información en torno a los conceptos relevantes del tema. Trabajo colaborativo en grupo: Con base en la técnica de aprendizaje colaborativo, se han programado actividades de este tipo. Si bien esta actividad toma un papel importante en el curso, no hay que perder de vista que una discusión grupal se enriquece notablemente en la medida en que los argumentos reflejan que los estudiantes han realizado una revisión exhaustiva y crítica de la literatura recomendada.
Se les pide entonces que durante las actividades en equipo tomen en cuenta los siguientes aspectos: 1) Respetar el tiempo y las ideas de los demás 2) Ser responsables en su trabajo individual y grupal 3) Reconocer las ideas de sus compañeros y conceder el crédito correspondiente. 4) Identificar necesidades de los demás y apoyarlos en lo que sea posible Se pedirá que aprendan por sí mismos, que trabajen colaborativamente con sus compañeros, que compartan sus ideas y que éstas sean revisadas por otros. En particular se pedirá investigar información, analizarla y tomar decisiones basadas en este análisis.
2. ESTRATEGIA DIDÁCTICA La plataforma Moodle pone a disposición de los usuarios (tutor y estudiante) dos bloques de apoyo, a saber: ACTIVIDADES y RECURSOS.
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ACTIVIDADES
¿Qué medios de comunicación disponibles tiene el curso? En el aula se encuentran diferentes espacios cuyas características permiten consultar contenidos, tales como la agenda, avisos e información general del curso. Dispone de espacios interactivos asincrónicos tales como: foros de asesoría académica, administrativa, socio-recreativo, en los cuales puede comunicarse con sus profesores y compañeros del grupo, tareas que implican “entregables”, lecciones… que implican responder preguntas en línea y otros más. La página o plataforma incluye el uso de herramientas para el envío y retroalimentación de las tareas. ¿Cuáles son sus actividades de aprendizaje? El curso Gerencia del Conocimiento y TIC´s, está orientado a usted como estudiante a quien concibe como un participante activo en la construcción de su propio aprendizaje. Mediante la interacción con sus compañeros, con el profesor/tutor, con el contexto y con el desarrollo de actividades individuales y colaborativas, tendrá la oportunidad de aplicar sus conocimientos en prácticas reales, congruentes con el modelo educativo.
Con la finalidad de facilitar y aplicar el aprendizaje de conceptos se requiere llevar a cabo las actividades de aprendizaje que pueden ser clasificadas en dos grandes grupos, según su interactividad: FOROS y CHATS. Además, ya con merma de la “interactividad” propia de estos últimos, se dispone de Base de datos, Certificado, Consulta, Cuestionario, Diario, Encuesta, Encuestas predefinidas, Glosario, Herramienta Externa, HotPot (Ahorcado, Crucigrama, Sopa de letras, Millonario, Sudoku, Serpientes y escaleras, Imagen oculta), Libro con preguntas, Lección, Paquete SCORM, Taller, Tarea, Wiki
FOROS (de varios tipos) Son una parte esencial de la comunicación de los estudiantes en procesos de aprendizaje colaborativo, especialmente a distancia. Dichos foros nos proporcionan el medio a través del cual cada estudiante se comunica con sus compañeros de equipo. A pesar de su simplicidad, en ocasiones sucede que algunos estudiantes carecen de experiencia sobre cómo usarlos y, por consiguiente, no les sacan el debido provecho. Un uso inapropiado de los foros puede no sólo hacer ineficiente una discusión grupal; puede, incluso, complicarla y volverla caótica. Así pues, no basta con entender, en lo abstracto, en qué consiste el aprendizaje colaborativo. Es importante saber cómo llevarlo a cabo a través de un medio de comunicación asincrónica. Los foros de discusión asincrónica y a distancia permiten la colocación de mensajes en diferentes niveles. Mientras que el primer nivel corresponde al comienzo de una cadena de mensajes, el segundo nivel corresponde a la respuesta del mensaje colocado en el primer nivel; el tercer nivel corresponde a la respuesta al mensaje colocado en el segundo nivel y así sucesivamente. Cuando un grupo de estudiantes discute un tema, generan distintas cadenas de mensajes a distintos niveles. Una discusión pobre se hace evidente en un foro de este tipo cuando, por ejemplo, la mayoría de los mensajes son colocados en los dos primeros niveles. Esto ocurre cuando los estudiantes simplemente trabajan de manera independiente, colocando sus propias ideas en el foro sin importar mucho lo que otros puedan decir. Esto conduce a un "diálogo de sordos", una mera colección de mensajes aislados sin esperanza alguna de tener respuesta.
¿Cómo, entonces, puede optimizarse el uso de los foros de discusión en procesos de aprendizajecolaborativo? Se recomienda prestar atención a: 1. La estructura de los mensajes 2. Los contenidos de los mensajes 3. La herramienta tecnológica 4. La frecuencia de las participaciones 5. La relación con los compañeros de equipo 1. estructura de los mensajes: a) Seguir una estructura estándar de construcción de mensajes, consistente en: nombre del destinatario, saludo, idea que se quiere comunicar, despedida y nombre del autor del mensaje. b) Procurar escribir una sola idea por mensaje. Si se requiere plantear dos o más ideas, es preferible escribirlas en mensajes distintos. c) Procurar escribir mensajes cuya idea que se quiere comunicar sea de un máximo de tres párrafos (esto no limita el que puedan agregarse al mensaje documentos de mayor extensión como, por ejemplo, los borradores de un ensayo que se ha de entregar). 2. contenidos de los mensajes: a) Identificar claramente el propósito del mensaje que se quiere enviar, el cual puede consistir en proponer una agenda de trabajo para el equipo, definir un concepto, clarificar una idea, aportar al equipo lo que uno ha leído, señalar similitudes y diferencias, contra– argumentar, resumir, etc. b) Generar mensajes cuyos contenidos sean pertinentes y relevantes para el logro de las metas del equipo. c) Escribir en una forma clara y coherente los mensajes, considerando que los destinatarios pueden no tener el mismo concepto que uno tiene acerca de la idea principal que se quiere comunicar. d) Sustentar las aportaciones no con base en creencias personales, sino con argumentos lógicos, evidencia empírica y referencias bibliográficas. El compartir la
propia experiencia en el trabajo enriquece mucho la experiencia de aprendizaje, pero hacerlo de manera exclusiva hace que uno caiga en "opinadera". e) Citar adecuadamente los autores consultados y proveer las referencias bibliográficas correspondientes. f)
Tratar de incorporar en los mensajes las aportaciones de los compañeros. Las cadenas de mensajes se van construyendo cuando se apoyan o rebaten las ideas de otros. El auténtico aprendizaje colaborativo se genera con diálogos y no con monólogos eruditos.
g) Verificar que ortografía y sintaxis sean siempre correctas
3. herramienta tecnológica (los foros de Moodle): a) Decidir la ubicación del mensaje que se quiere colocar en la plataforma: colocación de una nueva idea independiente de las existentes (Agregar un nuevo tema) o respuesta a un mensaje existente (Reply). b) Escribir el asunto en una frase corta de dos o máximo tres palabras. Es importante que el asunto refleje el corazón o idea principal del mensaje. c) Asegurarse que los archivos que se lleguen a agregar a un mensaje (adjuntos) sean nombrados con una sola palabra de no más de ocho caracteres, y que esa palabra no contenga tildes, diéresis, eñes ni signos de puntuación. d) Revisar todo el mensaje cuidadosamente antes de enviarlo (Submit). 4. frecuencia de las participaciones: a) Participar continuamente en los foros de discusión, desde el primer día en que inicia la actividad, hasta el último día programado para la misma. b) Entrar a los foros de interacción al menos una vez al día para revisar las aportaciones
de
los
compañeros
y
colocar
las
propias.
(El
participar
eventualmente, aun cuando se haga profusamente, no ayuda a un auténtico trabajo colaborativo). c) Ajustar la frecuencia de las aportaciones a la agenda que el equipo proponga para realizar la actividad. Si bien un medio de comunicación asincrónica da flexibilidad al estudiante para que participe a la hora que pueda, es importante que se
entienda que cada actividad tiene fechas límite para llevarse a cabo y es importante ajustarse a ellas de acuerdo con la planeación hecha por el equipo. d) 5. relación con los compañeros de equipo: a) Utilizar nombres reales de los miembros del equipo, evitando usar alias o apodos. b) Mantener un buen tono emocional de apoyo, aprecio y calidez. c) Mantener cierta formalidad en la discusión, lo cual no impide que ésta vaya acompañada de comentarios amables o de humor. d) Evitar expresiones de falta de respeto, sarcasmos, insultos, denigraciones o descalificaciones. Siempre es posible manifestar "desacuerdos educados", recordando que el no estar de acuerdo con ciertas ideas no significa estar en contra de la persona. CHATS Actividad síncrona para tutorías en el horario pre-asignado. Son espacios de encuentro para aclarar dudas, compartir experiencias, desarrollar cátedra y para exponer temáticas. El tutor será el encargado de orientar el aprendizaje a través del diseño instruccional del módulo, orientando el aprendizaje y combinando la teoría y la práctica, que se verá retroalimentada por la entrega de productos o evidencias de aprendizaje escritas por parte de los estudiantes. •
RECURSOS
Fundamentalmente estos se constituyen en dos tipos: a) Material de lectura: se selecciona
un conjunto de lecturas que ayudarán a
enriquecer los conceptos del conocimiento y la tecnología. Por otra parte, hay que subrayar que el estudio de estas lecturas no basta. Los estudiantes deben ser capaces de consultar sus propias fuentes de información: la Biblioteca Digital, ligas de interés en Internet, etc. La lectura es una parte importante del curso. El compromiso individual. Por tanto deberá:
o
Hacer lectura de documentación y trabajo autónomo de búsqueda y
recuperación de documentación y recursos académicos. o
Trabajo autónomo con materiales y reflexión personal argumentada en foro
de discusión o
Lectura individual de materiales y trabajo en equipo de planeación e
implementación del curso. o
Lectura individual de materiales y trabajo autónomo de planeación tutorial y
evaluación del diseño del curso. b) Material audio-visual: Este recurso es de mayor atractivo y usualmente no requiere de mayores recomendaciones para su conocimiento y empoderamiento a través de él.
VII. DESEMPEÑO, RENDIMIENTO Y EVALUACIÓN Este curso es para personas adultas y como tales principales responsables de iniciar, dirigir y sostener sus propios procesos de aprendizaje. Al ser un curso en línea, el estudiante está obligado a estudiar un total de -al menos- 8 horas a la semana. Aunque el equipo docente es un facilitador de los procesos de aprendizaje, la responsabilidad última del aprendizaje recae en los estudiantes mismos. En la medida en que los estudiantes asuman libre, consciente y activamente esa responsabilidad, los objetivos de aprendizaje del curso se alcanzarán. Se espera que los estudiantes participen activamente en cada una de las asignaciones del curso; se espera que planteen claramente sus necesidades concretas de formación personal y profesional; y se espera que traigan consigo toda su experiencia, profesional y personal, para compartirla con el grupo, con lo cual se enriquece la temática.
1. La evaluación del aprendizaje:
El participante debe poner su mejor empeño para cumplir con los criterios de fondo y de forma establecidos. Cada actividad cuenta con criterios y/o rúbricas (en el Currículum) para que se tomen en cuenta como parámetros de desempeño de los estudiantes. Se espera que los estudiantes mantengan siempre respeto por la propiedad intelectual ajena, por lo que en caso de utilizar ideas, conceptos o metodologías de algún autor deberán, explícitamente, citarlo apropiadamente en la redacción del trabajo e incluirlo en las fuentes bibliográficas a) Valoración de las competencias En general la valoración de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines claros: La formación, la promoción, la certificación y la mejora de la docencia. En el ámbito de la formación, tiene como meta brindar retroalimentación a los estudiantes y a los docentes en torno en cómo están desarrollando las competencias establecidas para un determinado programa, cuales son los logros en ese ámbito y que aspectos son necesarios mejorar. Respecto a la promoción, el fin de la valoración consiste en determinar el grado de desarrollo de las competencias dentro de un determinado curso, módulo, nodo problematizados, para determinar si los estudiantes pueden ser promocionados o no a otro nivel. La certificación, consiste en una serie de pruebas que se le hacen a los estudiantes o egresados con el fin de determinar si poseen las competencias en una determinada área acorde a criterios públicos de alto grado. b) Formas de evaluación Dada la modalidad a distancia mediada con apoyos de plataforma de aula virtual Moodle, el seguimiento y monitoreo serán actividades permanentes del tutor. Se emplearán cuatro formas de evaluación: Inicial, Formativa, Sumativa y Final. a) Inicial: Evaluación diagnóstica para determinar los conocimientos previos o pre-saberes de los estudiantes, sus expectativas y/o elementos contextuales de su proyecto de vida (Webinar inicial)
b) Formativa: Evaluación cualitativa respecto de los procesos que adelanta el estudiante para lograr los productos de clase. Útil para el seguimiento y la calidad. Para este curso se utilizará el sistema de evaluación por rúbricas (ver publicación específica sobre esto) que busca determinar el grado de calidad en los procesos necesarios para desarrollar una actividad (Fundamentalmente oros y Lecciones). c) Sumativa: Evaluación cuantitativa de los productos que entrega el estudiante. Cada producto o actividad suma en el puntaje general del curso. Para este curso el porcentaje final a alcanzar es del 100%. Este porcentaje corresponde a los trabajos e interacción que realice el estudiante en el área, de modo que cada actividad tiene una puntuación de uno a cinco, sumadas permitirá saber el porcentaje final alcanzado (Tareas). d) Final: Asignación o actividad final del curso y calificación final, que sale de la sumatoria de todos los productos, actividades y/o exámenes del mismo. Permite determinar la certificación del estudiante (Trabajo Final). c) Formas de evaluación y autores o protagonistas de la misma La Autoevaluación: Proceso por el cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requerida. De esta manera, la persona construye su autonomía asumiéndose como gestora de su propia educación, aportando información para que la propia institución educativa le reconozca sus logros. Tiene dos componentes centrales; el autoconocimiento y la autorregulación. El autoconocimiento es un dialogo reflexivo continuo de cada ser humano consigo mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es necesario construir y de cómo va dicha construcción. La autorregulación es la intervención sistemática y deliberada con el fin de orientar la construcción de las competencias de acuerdo con un plan trazado. Hetero-valoración: Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados. Es un proceso de comprensión, implica para el docente colocarse en lugar del estudiante sin perder el propio lugar como profesional. Valorar es un acto de amor, por cuanto consiste en reconocer el aprendizaje del estudiante por pequeño o grande que sea, teniendo en cuenta la multidimensionalidad del desempeño y de la inteligencia.
Co-evaluación: Resultado de las dos anteriores. Participan estudiantes valorando a sus pares y el tutor. Se asignan diferentes pesos a los aportes de unos y otro.
Grados a manejar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Sobresaliente(S)……………………..…... 100-91 Notable(N)………………………….…….… 90-81 Aprobado bien (A.B.)…………………….. 80-71 Aprobado suficiente (A.S.)……………… 70-60 Reprobado (R)……………………………. -60 Incompleto (INC) No asistió (N/A)
Equipo docente Papel del equipo docente: El propósito fundamental del equipo docente es dar un servicio a los estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de sus metas educativas. Para lograr lo anterior, la mayoría de las actividades programadas para el curso serán directamente supervisadas por los profesores de este. La supervisión que hagan los profesores se enfocará tanto a los procesos, como a los productos de aprendizaje. Además, la supervisión se orientará tanto a la retroalimentación del proceso de aprendizaje, como a la asignación de calificaciones para fines de acreditación. La división de responsabilidades del equipo docente: Cada miembro del equipo docente está a la disposición de los estudiantes para apoyarlos. Para optimizar su operación, el equipo docente se ha asignado funciones específicas. Dentro de esa división de responsabilidades, corresponde a cada profesor la atención directa de los estudiantes a él asignados. Acudan al profesor tutor que les corresponda para cualquier asunto que les interese tratar. El profesor tutor los atenderá lo mismo si tienen una duda académica o de contenido, una sugerencia para mejorar la página del curso, una queja sobre la tecnología o cualquier otro asunto relacionado con el curso. Desde luego, hay que estar consciente de que el profesor tutor ni es el responsable de todos los elementos que intervienen en el curso, ni tiene porque saber todas las
respuestas. Si en algún momento uno de ellos no tiene una respuesta, su función será canalizarlos a quien sí la pueda tener. Acudan con el profesor tutor como primera instancia. Desde luego, como siguiente instancia, siempre podrán acudir a la dirección académica. Finalmente es necesario que lea con todo cuidado el Reglamento Estudiantil REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 1. APORTELA RODRÍGUEZ, Ivett María. (2010): “La segunda Generación del Conocimiento: Un nuevo enfoque de la gestión del conocimiento “. [En Línea] Disponible en base de datos: Ebesco. 2. ROJAS, Yuniet. (2006): “De la gestión de la información a la gestión del conocimiento”. [En Línea] Disponible en base de datos: EBESCO. 3. MILLS, Alan (2000): “La gerencia del conocimiento en la era de la convergencia” [En Línea] Disponible en base de datos: Gestión Humana. 4. MINAKATA ARCEO, Alberto (2009): “Gestión del conocimiento y Educación y Transformación de la Escuela. Notas para un campo en construcción.” [En Línea] Disponible en base de datos: EBESCO. 5. SCHMELKES, Corina (2011): “Reflexiones sobre la Gestión del Conocimiento en las Instituciones de Educación Superior”. En Administración y Organizaciones: Alcances y perspectivas de la gestión del conocimiento. No 26, junio 2011, Año 14. [En Línea] Disponible en base de datos: Ebesco. 6. SOLÍS PÉREZ, Pedro (2011) “Alcances y Perspectivas de la Gestión de Conocimiento”. [En Línea] Disponible EBESCO. 7. UGARTE, David (2007): “El poder de las redes: Manual Ilustrado”, Recuperado en : http://www.scribd.com/doc/51636208/El-poder-de-las-redes-David-de-Ugarte-2007 8. Slattery, J.M.; Carlson, J.F. (2005). "Preparing an effective syllabus: current best practices.". College Teaching 54 (4): 159–164. 9. Habanek, D.V. (2005). "An examination of the integrity of the syllabus". College Teaching 53 (2): 62–64. doi:10.3200/ctch.53.2.62-64
VIII.
Desarrollo Temático UNIDAD DE APRENDIZAJE NO 1:
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Fecha de Cierre
Objetivo:
Competencias:
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD
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