PROBLEMA. PROBLEMA.
LOS CÍRCULOS ACADÉMICOS GENERALIZAN Y CONFUNDEN LA PRÁCTICA EDUCATIVA CON LA TEORÍA PEDAGÓGICA.
DISTANCIÁNDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y PARTICULARIDAD OBJETIVA Y METODOLÓGICA.
ES NECESARIO ADOPTAR UNA LÍNEA METODOLÓGICA DE INTERROGANTES QUE CONDUSCAN A DEFINIR...
SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE PROBLEMAS NETAMENTE EDUCATIVOS O SINGULARMENTE PEDAGÓGICOS; SOBRE LOS QUE SE PUEDE ESTABLECER LEYES O TEORÍAS.
EPISTEMOLOGÍA DE DE LA LA PEDAGOGÍA. PEDAGOGÍA. EPISTEMOLOGÍA IMPLICA: DEFINIR, ESPECIFICAR...
EL OBJETO. EL CAMPO. STATUS TEÓRICO. STATUS CIENTÍFICO. SE TRATA DE PLANTEAR UNA INVESTIGACIÓN QUE DÉ CUENTA DE SU CARÁCTER ESENCIAL.
A TRAVÉS DE DIMENSIONES COMO: ANÁLISIS HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO.
ANÁLISIS REFERENTE AL OBJETO Y AL MÉTODO.
ARTICULACIÓN CON EL CONJUNTO DEL SABER.
TAREAS DE LA EPISTEMOLOGÍA CON RESPECTO A LA PEDAGOGÍA. 1) 1) 2) 2) 3) 3) 4) 4) 5) 5) 6) 6) 7) 7)
REFLEXIÓNPARA PARASUSTENTAR SUSTENTAREL ELFUNDAMENTO FUNDAMENTOTEÓRICO. TEÓRICO. REFLEXIÓN DISCUSIÓNCON CONCORRIENTES CORRIENTESDE DEPENSAMIENTO, PENSAMIENTO,QUE QUEHAN HANPRETENDIDO PRETENDIDO DISCUSIÓN NEGAR SU SUSTATUS STATUSTEÓRICO TEÓRICOYYCIENTÍFICO. CIENTÍFICO. NEGAR PRECISAREL ELMOMENTO MOMENTOHISTÓRICO HISTÓRICOEN ENQUE QUESURGE SURGELA LADISCUSIÓN DISCUSIÓN PRECISAR SOBREEL ELMÉTODO MÉTODOPEDAGÓGICO. PEDAGÓGICO. SOBRE ANALIZARLA LAINSTITUCIONALIZACIÓN INSTITUCIONALIZACIÓNDE DELA LAESCUELA ESCUELAYYEL ELENFOQUE ENFOQUE ANALIZAR SOCIOLOGISTA. SOCIOLOGISTA. ANALIZARPRINCIPIOS PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS, METODOLÓGICOS,QUE QUEHAN HANPRODUCIDO PRODUCIDO ANALIZAR LACREACIÓN CREACIÓNDE DEMÉTODOS, MÉTODOS,QUE QUEEXPLICAN EXPLICANEL ELPROCESO PROCESOYYADQUISICIÓN ADQUISICIÓN LA DELCONOCIMIENTO. CONOCIMIENTO. DEL REFLEXIONARSOBRE SOBRELA LAOBRA OBRADE DEDISTINTOS DISTINTOSPEDAGÓGOS. PEDAGÓGOS. REFLEXIONAR INICARUNA UNAPOLÉMICA POLÉMICAQUE QUEJERARQUICE JERARQUICEEL ELVALOR VALORDE DELA LAPEDAGOGÍA. PEDAGOGÍA. INICAR
CON EL PROPÓSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO ELEMENTOS ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR EN PEDAGOGÍA.
PLATÓN: UNA FILOSOFÍA O UNA POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN.
“ NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO; UNO TIENE MÁS DISPOSICIÓN PARA HACER UNA COSA Y OTRO LA TIENE PARA LA OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR LAS NATURALEZAS DIFERENTES A OFICIOS DIFERENTES...CADA CIUDADANO SÓLO DEBE APLICARSE A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...”(1). “ ...QUÉ CLASE DE EDUCACIÓN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL; DICHA FUNCIÓN ES SIMILAR A UN PROCESO DE SELECCIÓN GENÉTICA: LO PRIMERO QUE DEBE CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS HOMBRES”(2).
(1) PLATÓN. La República. 374 pág. (2) PLATÓN.La República. 485 pág.
PROBLEMAS QUE SE DERIVAN:
1.
¿QUÉ CONCEPCIÓN O TEORÍA FILOSÓFICA DEBE FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE UNA AUTÉNTICA PEDAGÓGÍA?.
2.
¿DEBE SER ÉSTA AUTÓNOMA E INDEPENDIENTE A TODA FILOSOFÍA?.
3.
¿ DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL HECHO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA?.
4.
¿QUÉ IMPORTANCIA O FUNCIÓN ESPECÍFICA TIENE O CUMPLE LA TEORÍA EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA?.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA. IMPLICA PRECISAR. EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN CON EL ACONTECER HISTÓRICO SOCIAL.
PARA ESTUDIAR LA PEDAGOGÍA, COMO UN CAMPO DE CONOCIMIENTO QUE INTENTA CONSTITUIRSE EN CIENCIA, AL CAPTAR O APRHENDER EL FENÓMENO COMPLEJO DE LA EDUCACIÓN.
PARA EXPONER LA EVOLUCIÓN DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO, COMO UN PROCESO DE : INDEPENDIZACIÓN, DIFERENCIACIÓN Y ELEVACIÓN DEL NIVEL DE REFLEXIÓN.
PARA LA CONSTITUCIÓN DE SU OBJETO Y LA FUNDAMENTACIÓN DE SU TRABAJO.
E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTÍFICO.
PARA REFLEXIONAR SOBRE LA HISTORIA DE LAS IDEAS PEDAGÓGICAS, EN EL CONTEXTO DE LOS SABERES SOCIALES.
DISCURSO PEDAGÓGICO. estos Se ha
SIGLO XVII
FORMADO RELATIVAMENTE TARDE
APOYÁNDOSE EN TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS.
SIGLO XVIII
PRIMEROS ESBOZOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA.
como
PLANTEAN:
se
DESARROLLAN CIERTOS SISTEMAS EDUCATIVOS. como
**RATKE. **COMENIO.
CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIÓN Y DIVISIÓN DE LA FILOSOFÍA. se
PLANTEA: COMO LA PEDAGOGÍA PODRÍA REFLEXIONAR.
SOBRE SUS CONCEPTOS AUTÓNOMOS.
1.-PENSAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN SU RELACIÓN CON LA POLÍTICA.(ROSSEAU, PESTALOZZI). 2.-ENTENDER LA PEDAGOGÍA COMO PARTE DE UN SISTEMA FILOSÓFICO.(HERBART). 3.-SI LA PEDAGOGÍA DEBE APOYARSE EN LA EXPERIENCIA.(POSITIVISMO). 4.-SU CONSTITUCIÓN A PARTIR DE UN PRINCIPIO SUPREMO, QUE EXPRESE CONVICCIÓN Y PRESCRIBA NORMATIVIDAD. 5.-NO SEPARAR LA HISTORIA DE LA P. DE LA HOSTORIA DE LA ENSEÑANZA, PARA PRECISAR FINES EDUCATIVOS. (DURKHEIM)
Wolfano Ratke (1571-1635), declaró que la enseñanza forzada, violenta es perjudicial; que la violencia forma aversión al estudio y que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el experimento. Juan Amós Comenio (1592-1670), proclamó que ha de graduarse los estudios a la capacidad del discípulo, que la enseñanza ha de ser atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no debe enseñarse por autoridad, nada que admita una democratización sensible o racional.
NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN. posee es un
DOS DIMENSIONES
PROCESO
FENÓMENO
de
de carácter HISTÓRICO, SOCIAL E IDEOLÓGICO.
es un
PROPÓSITO
EMANCIPACIÓN PERSONAL.
FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR LA SOCIEDAD.
SABERES EN EDUCACIÓN. S. TÉCNICO.
S. CIENTÍFICO.
…………….
TEORÍA EDUCATIVA PROVISIONAL. S. TEOLÓGICO.
S. FILOSÓFICO.
SABER TÉCNICO. • • • •
APLICACIONES DEL SABER CIENTÍFICO. FORMA PRÁCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO. REALIZACIÓN BENEFICIOSA DE LO CIENTÍFICO. INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.
•
LOS GRADOS DEL SABER TÉCNICO:
PRIMER GRADO: LA ACTUACIÓN DEL ORGANISMO POR SUS MANOS. SEGUNDO GRADO: FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS POR EL HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER. TERCER GRADO: AUTOMATIZACIÓN. CUARTO GRADO: MODIFICACIÓN DEL CURSO NATURAL DE LOS HECHOS O INDUSTRIA.
SABER CIENTÍFICO. •
PROCESO Y CONOCIMIENTO METÓDICO, SISTEMATIZADO.
•
IMPLICA:
PROCESO INVESTIGATIVO. SISTEMATIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SOBRE EDUCACIÓN SE DENOMINA PEDAGOGÍA.
SABER FILOSÓFICO. • CONOCIMIENTO TEORÉTICO, CONTEMPLATIVO Y SISTEMATIZADO, CON PRETENCIÓN DE UNIVERSALIDAD. • IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE: SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD. SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS EMPÍRICOS. SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS RACIONALES.
SABER TEOLÓGICO.
• ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR DEL MUNDO, SOBRE EL DEVENIR EXTRATEMPORAL, SOBRE SU FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y EXISTENCIAL. • ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE EDUCACIÓN BUSCA EXPLICACIONES BÍBLICAS, DOGMÁTICAS, RELIGIOSAS …..
¿EXISTE UNA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN?. •
LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN ES LA FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS BASES ABSTRACTAS.
TIPO DE TEORÍAS EDUCATIVAS:
¿ TEORÍAS EMPÍRICAS DE LA EDUCACIÓN ?. ¿ TEORÍAS AXIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ?. ¿ TEORÍAS PSICOLÓGICAS ? ¿ TEORÍAS SOCIOLÓGICAS ?. ¿ TEORÍAS FILOSÓFICAS ?, ETC.
PEDAGOGÍA. es una
CIENCIA SOCIAL que estudia
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA posee tres
DIMENSIONES DIMENSIÓN INSTRUCTIVA. DIMENSIÓN EDUCATIVA.
DIMENSIÓN DESARROLLADORA.
CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969). SIGNIFICADOS INDEPENDIENTES DEL CONTEXTO SON: EXPLÍCITOS Y UNIVERSALISTAS.
EDUCACIÓN.
SIGNIFICADOS DEPENDIENTES DEL CONTEXTO, SON: IMPLÍCITOS Y PARTICULARISTAS.
TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS UNIVERSALISTAS. EXPLICITA Y ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES. IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE : ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
DISCURSO PEDAGÓGICO (1984)
MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ESPECIALIZADA. MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN DISCURSO PRIMARIO O ESPECÍFICO. PRINCIPIO DE DESUBICACIÓN, REUBICACIÓN Y REENFOQUE DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS. DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIÓN, PARA EFECTOS DE REPRODUCCIÓN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIÓN DE NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.
LÓGICA DEL DISCURSO PEDAGÓGICO.
CAMPO DE PRODUCCIÓN DISCURSIVA.
DISCURSO PEDAGÓGICO: PRINCIPIO DE RECONTEXTUALIZACIÓN.
EL DE LAS CIENCIAS FORMALES Y FÁCTICAS , ES LIMITADO, TRANSFORMADO, REORGANIZADO, DISTRIBUIDO Y REUBICADO.
CAMPO DE REPRODUCCIÓN DISCURSIVA.
DISCURSO PEDAGÓGICO. MEDIANTE: SELECCIÓN, ABSTRACCIÓN Y REENFOQUE.
REUBICA DISCURSOS, COMO UBICA EN LOS DISCRUSOS.
A TRAVÉS DE SU REGLA FUNDAMENTAL , LA RECONTEXTUALIZACIÓN.
COMPETENCIAS INCLUÍDAS EN UN ORDEN.
DISCURSO INSTRUCCIONAL; regula transmisión de competencias y habilidades especializadas.
ORDEN, FUND. PARA TRANSM. Y ADQUIS. DE UNA COMPETENC.
DISCURSO REGULATIVO; regula el cómo se construye el orden, relación e identidad social.
DISPOSITIVO PEDAGÓGICO.
REGLAS DE DISTRIBUCIÓN: codificación del poder, entre grupos sociales, establecen control sobre el conocimiento, la experiencia y la práctica.
REGLAS DE RECONTEXTUALIZACIÓN:
comunicación especializada en el proceso educativo.
REGLAS DE EVALUACIÓN: relacionan discurso instruccional y regulativo, mediante la traducción y especialización del tiempo, el texto y el espacio.
LA PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS CIENCIAS. SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES: LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA PEDAGOGÍA EN: BÁSICAS(FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA,BIOLOGÍA, SOCIOLOGÍA),ESPECIALES(MATAMÁTICAS, FÍSICA, GEOGRAFÍA, HISTORIA,ETC),AUXILIARES PROPIAMENTE DICHAS. LA DIVISIÓN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA PEDAGOGÍA EN :C.DE LA NATURALEZA(ANTROPOLOGÍA,BIOLOGÍA,FISIOLOGÍA, MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPÍRITU (QUE TRATAN DE LA VIDA PSÍQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL) 25
PEDAGOGÍA Y LAS OTRAS CIENCIAS. EN PEDAGOGÍA COMO CIENCIA AUTÓNOMA,CABE HABLAR DE CIENCIAS AUXILIARES. SEGÚN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE SUS RELACIONES CON LAS CIENCIAS. HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES FUNDAMENTALES(BIOLOGÍA,PSICOLOGÍA,SOCIO LOGÍA, FILOSOFÍA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS LAS QUE PUEDEN COLABORAR CON LA INTERPRETACIÓN Y CODUCCIÓN DEL PROCESO). 26
PEDAGOGÍA Y BIOLOGÍA. EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL CONOCIMIENTO DE: LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGÍA GENERAL). LAS LEYES PARTICULARES DE LA MORFOLOGÍA,ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANAS(BIOLOGÍA HUMANA). LAS CONDICIONES ESPECÍFICAS DEL DESARROLLO HUMANO(ONTOGENÉTICA HUMANA). LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGÍA) EN SUMA; NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIÓN DEL HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU ESTRUCTURA MORFOLÓGICA, SU CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN, LOS MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU 27 DIVERSIDAD TIPOLÓGICA.
PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA. EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL CONOCIMIENTO DE:
LA PSICOLOGÍA GENERAL. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL. LA PSICOLOGÍA SOCIAL. LA PSICOLOGÍA CONDUCTUAL. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS PROCESOS; COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y PSICOMOTRICES. 28
PEDAGOGÍA Y SOCIOLOGÍA. EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE SER UN INDIVIDUO BIOLÓGICO, PSÍQUICO;ES UN SER SOCIAL, QUE PERTENECE A: UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL) VARIAS COMUNIDADES RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,ASOCIACIONES,ETC) EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y CONTEXTUAL. 29
PEDAGOGÍA Y FILOSOFÍA. PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA BIOLOGÍA, PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA, PERMANEZCAN DESINTEGRADOS E INEFICACES; ES NECESARIO QUE LA FILOSOFÍA FUNDAMENTE LA ACCIÓN FORMADORA. EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER SU MISIÓN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA IMAGEN DEL HOMBRE A FORMAR. 30
LOS COMPONENTES DE ESTADO EL PROBLEMA DIDร CTICO La necesidad del sujeto
SUBJETIVA
DIMENSIONES EL PROBLEMA
La situaciรณn de un objeto
Porta las necesidades sociales de formaciรณn
pe
rm ite
Punto de partida del proceso docente
OBJETIVA
NECESIDAD
desarrollad ora educativa
Se convierta en
Necesidad escolar Problema didรกctico instructiva desarrollad ora desarrollad
DIMENSIONES
El tipo de necesidad determina el carรกcter de las dimensiones del proceso docente
Necesidad social problema social instructiva
Proceso instructivo
SEGÚN SUS DIMENSIONES SEGÚN SUS INSTITUCIONES PROCESO
Proceso desarrollador Proceso educativo Proceso en sentido amplio Proceso en sentido estrecho Proceso escolar
FORMATIVO
Proceso docente educativo Proceso extradocente Proceso extraeducativo
SEGÚN SU SISTEMATICIDAD
Proceso no escolar Proceso formativo de la familia Proceso formativo de las organizaciones políticas y de masas Proceso formativo de otras instituciones sociales
LAS LEYES DIDÁCTICAS RELACIÓN EXTERNA PROCESO DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL MEDIO SOCIAL
RELACIÓN INTERNA: COMPONENTE DIDÁCTICO/COMPONENTE RELACIÓN OBJETIVO - CONTENIDO DIDÁCTICO RELACIÓN OBJETIVO – MÉTODO (forma y medio)
PROBLEMA
OBJETIVO RELACIÓN CONTENIDO – MÉTODO (forma y medio) OBJETO RELACIÓN RESULTADO – COMP. RESTANTES
PROCESO DOCENTE
RELACIÓN INSTRUCCIÓN - EDUCACIÓN
A partir del problema se establecen las relaciones entre Sostiene que el problema marca el inicio del los distintos componentes PDE Las leyes didácticas constituyen las causas que explican el movimiento del proceso docente educativo.
LA FORMA DIDÁCTICA Indica dónde y cuándo se desarrolla el proceso docente
DIMENSIÓN ESPACIAL
Forma tutorial
Según el número de participantes en el proceso
Forma grupal
Forma académica
LA FORMA DIDÁCTICA
Según el nivel de acercamiento a la vida
Forma laboral Forma investigativa
Año DIMENSIÓN TEMPORAL
Semestre
El componente didáctico forma contiene la organización externa Semana del proceso docente educativo según su ubicación en el espacio y en el tiempo, en correspondencia con los recursos de que se disponga
EL RESULTADO DIDร CTICO El resultado es el producto que se obtiene del proceso y que por lo mismo expresa las transformaciones logradas.
EL RESULTADO dispondrรก D. INSTRUCTIVA
D. DESARROLLADORA
D. EDUCATIVA
para verificar si se han cumplido OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
OBJETIVOS DESARROLLADORES
OBJETIVOS EDUCATIVOS
EL PROCESO DIDÁCTICO proceso docente educativo
OBJETO COMPONENTES el problema el objetivo
LEYES Primera ley: relación externa proceso docente/contexto social
el objeto el contenido el método la forma el medio el resultado
Segunda ley: relación interna componente didáctico / componente didáctico
CUALIDADES naturaleza didáctica niveles didácticos estructurales niveles didácticos de profundidad niveles didácticos de asimilación niveles didácticos de acercamiento a la vida
Gracias por vuestra atenciรณn.