PROFESSIONAL

10. ACTUACIONS PER LA COORDINACIÓ ENTRE ETAPES I ENSENYAMENTS

Comunes Específiques

Actualització dels documents de centre Realització de projectes comuns entre diferents etapes i/o nivells Sessions de treball pedagògic compartit entre etapes i ensenyaments Realització de projectes comuns entre diferents centre educatius. CEE Sant Jordi a nivell municipal

Participació en les comissions municipals i plans d’entorn (6/16) Sessions de traspàs d’informació entre etapes i ensenyaments per al coneixement de l’alumne Coordinació amb Escoles de música autoritzades i Conservatori

Traspàs del Full de seguiment intern

Coordinació amb centre educatius per compartir treball pedagògic. Participació a la Xarxa de competències bàsiques i Escola Nova 21 Modificació de la distribució dels cicles i de l’agrupació dels cursos.

11. ACCIONS DE CENTRE PER L’ACCIÓ TUTORIAL I L’ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

11.1 Acció tutorial

ACCIÓ TUTORIAL

INFANTIL I PRIMÀRIA

Actualització del PEC

Planificar i revisar aquest pla.

Desplegament de les competències bàsiques dels àmbits associats a les àrees i

matèries i dels àmbits transversals i competències clau

Programar, implementar i avaluar activitats de centre tenint present les competències bàsiques dels àmbits transversals i/o les capacitats clau.

Programar, implementar i avaluar el desplegament del currículum competencial tenint present les competències bàsiques dels àmbits transversals i/o les capacitats clau.

Programar, implementar i avaluar les activitats específiques dels temps i espais de tutoria amb el grup-classe tenint present les competències bàsiques dels àmbits transversals i/o les capacitats clau.

Ajustar, per a aquells alumnes que ho requereixin, un pla de suport individualitzat (PI) a partir de la programació de les seqüències didàctiques competencials, amb la participació de l’alumne i de la família, si escau.

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne

Fer el seguiment de la carta de compromís educatiu i de l’addenda amb els alumnes i/o les famílies

Compartir el seguiment de l’alumne en els diferents equips de centre: docents, tutors, departaments didàctics, comissió d’atenció a la diversitat...

Elaborar documents de seguiment de l’alumne: fitxa bàsica de dades en l’educació primària.

Fer el seguiment personal i acadèmic de cada alumne amb les famílies si escau: entrevistes individualitzades, contractes pedagògics, diaris d’observació...

Detectar alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i fer-ne el seguiment.

Dissenyar estratègies organitzatives i didàctiques per acompanyar els alumnes en el seu procés d’aprenentatge des dels diferents equips de centre: cicles, equips docents, equips de tutors, comissió d’atenció a la diversitat...

Dissenyar, planificar i compartir el seguiment de l’aprenentatge amb els alumnes i/o les famílies en diferents moments i amb recursos diversos (entrevistes, activitats de centre, informes, grups de diàleg, etc.).

Coordinar-se amb els serveis educatius i els serveis externs.

En primària, fer el seguiment dels alumnes en les comissions municipals entre els diferents centres i altres serveis (educatius, socials...) de la població per prevenir l’abandonament escolar prematur.

SECUNDÀRIA

Desplegament de les competències bàsiques dels àmbits associats a les àrees i matèries i dels àmbits transversals i competències clau

Dissenyar, implementar i avaluar els programes de diversificació curricular.

Elaborar un pla de suport individualitzat (PI) per als alumnes que segueixen mesures de simultaneïtat.

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne

Compartir amb l’alumne i la seva família el consell orientador elaborat per l’equip docent.

11.2 Orientació acadèmica i professional

ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

INFANTIL

Activitats didàctiques d’aula i de centre (des de tots els àmbits o àrees, matèries o unitats formatives)

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i de centre perquè els alumnes explorin i coneguin els diferents perfils professionals que existeixen, trencant els estereotips de gènere.

Organitzar xerrades i altres activitats en què participin diferents agents de la comunitat educativa (exalumnes, famílies, persones expertes, professionals de diferents sectors...) per compartir experiències de diversos perfils professionals des de la vivència personal.

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne: equips de centre, famílies i equips externs

Coordinar-se amb serveis educatius i serveis externs.

PRIMÀRIA

Activitats didàctiques d’aula i de centre (des de tots els àmbits o àrees, matèries o unitats formatives)

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i de centre perquè els alumnes explorin i coneguin els seus interessos i/o expectatives acadèmiques i professionals, tenint presents tots els sectors professionals existents i trencant els estereotips de gènere.

Temps i espais de tutoria

Acompanyar l’alumne en l’anàlisi personal d’interessos, aptituds i valors ocupacionals.

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne: equips de centre, famílies i equips externs,

Treballar en xarxa amb el servei d’informació juvenil, universitats, el Servei d’Ocupació, empreses de l’entorn, fundacions, etc., amb la finalitat d’aportar experiències de perfils professionals des de la vivència personal.

SECUNDÀRIA

Activitats didàctiques d’aula i de centre (des de tots els àmbits o àrees, matèries o unitats formatives)

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i centre que promoguin que l’alumne conegui el sistema educatiu.

Programar, implementar i avaluar activitats didàctiques d’aula i de centre que promoguin que l’alumne, a partir del coneixement de si mateix, de les professions i del sistema educatiu, pugui anar elaborant el seu itinerari formatiu i professionalitzador.

Temps i espais de tutoria

Acompanyar l’alumne en el coneixement en profunditat dels diferents ensenyaments i recorreguts formatius, partint dels seus interessos.

Ajudar l’alumne a elaborar el seu itinerari formatiu a partir del coneixement de si mateix, del sistema educatiu i dels seus interessos professionals.

Fer activitats per tal que els alumnes i les famílies coneguin els estudis d’ensenyaments professionals i universitaris i les respectives oportunitats professionals.

Participar en fires d’orientació acadèmica i professional a diferents territoris.

Estratègies i eines per al seguiment de l’alumne: equips de centre, famílies i equips externs

Fer entrevistes individualitzades amb l’alumne i/o la família per fer el seguiment de la seva orientació acadèmica i professional.

Fer el seguiment i/o la derivació dels alumnes pels serveis educatius de la zona, per tal que els alumnes puguin gaudir d’actuacions de polítiques d’ocupació municipals.

12. SELECCIÓ I DISSENY D’EINES I RECURSOS. AVALUACIÓ I ACTUALITZACIÓ

Com a centre que pretén inserir la tasca orientadora en tots els espais i accions de centre, treballa i integra en la seva reflexió, visió de futur i propostes de millora, el model competencial orientador (model SCAP), model pedagògic anomenat així perquè aglutina un ventall de pautes metodològiques, didàctiques i pedagògiques afavoridores del procés d’ensenyament-aprenentatge de l’alumne i que orienta cap a l’èxit del mateix posant-lo al centre del procés d’ensenyament-aprenentatge. Així, doncs, impulsem el model pedagògic orientador de les tres A: aula, aprenentatge i acompanyament perquè l’alumnat construeixi el seu projecte de vida i pugui adquirir les competències personals d’autonomia i autoorientació. Els quatre criteris del model: la significativitat (S), la comunicació (C), l’acció (A) i la projecció (P); i els seus indicadors que recullen accions i actuacions docents i educatives, ens guiarà en aquesta tasca de selecció, disseny i revisió d’aquest pla, per a identificar-nos com a centre orientador, tal com estableix la visió i missió del nostre PEC.

Aquesta tasca es desenvoluparà en els tres àmbits d’aplicació del model SCAP: l’SCAP des de l’àmbit (A-SCAP), l’SCAP des de la tutoria, (T-SCAP) i l’SCAP des de l’equip, (ESCAP).

El centre coordinarà formació d’acollida a aquesta eina a través de formació FIC i/o sessions de treball de claustre. El pla s’actualitzarà i desenvoluparà en aquestes

sessions de formació i/o de treball. A més, l’equip directiu, en coordinació amb l’orientador/a educativa, vetllarà per la coherència d’aquest treball entre les diferents etapes. Així mateix, les reunions de coordinació de tots els tutor/es amb l’orientador/a i l’equip directiu, revisarà les actuacions i proposarà canvis i millores a aquest pla.

Per realitzar aquesta avaluació es tindrà en compte a totes les parts implicades de la comunitat educativa. A l’alumnat a partir dels seus representants a la comissió de delegats/des i en les reunions d’equip docent en les quals participin. També amb el treball i reflexions que es facin arribar des de les sessions de tutoria. A les famílies a partir dels seus representants a la comissió de convivència i a les trobades amb els representants de les famílies de cada cicle. Amb el claustre a les sessions de treball i/o formació i en les reunions de coordinació de tutories.

13. NORMATIVA

Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (BOE núm. 106, de 4.5.2006).

Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (DOGC núm. 5422, de 16.7.2009).

Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius (DOGC núm. 5685, de 5.8.2010).

Decret 101/2010, de 3 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments del primer cicle de l'educació infantil (DOGC núm. 5686, de 5.8.2010).

Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil (DOGC núm. 5216, de 16.9.2008).

Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària (DOGC núm. 6900, de 26.6.2015).

Decret 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (DOGC núm. 6945, de 28.8.2015).

DECRET 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu.