Daniela BACHILLERATO GENER AL OFICIAL VESPERTINO DEL
Torres RamÃrez
BACHILLERATO GENER AL OFICIAL VESPERTINO DEL BENEMERITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GENERAL JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” CLAVE DEL C.T. 21EBH0526B SUPERVISIÓN ZONA ESCOLAR 016 CICLO ESCOLAR 2016-2017
Nombre de la Institución Bachillerato General Oficial Vespertino del Benemérito Instituto Normal del Estado “General Juan Crisóstomo Bonilla” Nombre del Curso Razonamiento Verbal Nombre del estudiante Daniela Torres Ramírez Nombre del profesor María Angélica Pulido Berridi Grado y grupo 6° Semestre, Grupo “C” Fecha Febrero 2016 Periodo escolar 2016-2017
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ÍNDICE GENERAL DEL CONTENIDO DEL PORTAFOLIO
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CARTA DE PRESENTACIÓN Soy Daniela Torres Ramírez y estoy cursando el 6° semestre en el Bachillerato Vespertino del Benemérito Instituto Normal del Estado. Mis áreas de interés son las matemáticas, arte y redacción, por lo que considero de mucha ayuda este portafolio para aplicar los nuevos conocimientos de esta materia. Me permito presentar este portafolio de evidencias, conocimientos y habilidades adquiridas de la materia de Razonamiento Verbal. En este portafolio presentaré todas las actividades que se han trabajado y me han ayudado a mejorar a lo largo del ciclo escolar para continuar con mis estudios. Es importante realizar este portafolio para que pueda realizar un análisis (metacognición) de lo que hice y de lo que debo mejorar en cada horizonte de búsqueda, ya que no todos los temas presentados han sido de fácil comprensión, por lo que este portafolio es una herramienta adecuada para concentrar logros y actividades realizadas sin éxito. Para poder realizar este proyecto se hace uso primordial de una retroalimentación personal para comprender lo que se ha aprendido, usando métodos como exposiciones en clase que hacen más dinámica la comprensión de los temas, así como el uso de herramientas que examinan nuestros conocimientos, también de trabajos en equipo que permite una ayuda recíproca, crítica constructiva para obtener mejores resultados; de actividades establecidas fuera de la bitácora de evaluación para reforzar habilidades y estrategias para expresar los aprendizajes; y obviamente la ayuda de la profesora que está al pendiente de cada actividad a realizar.
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AUTORRETRATO Soy Daniela Torres Ramírez, nací el 27 de Febrero de 1999, por lo que tengo 18 años de edad y estoy cursando el 6° semestre en el Bachillerato Vespertino del Benemérito Instituto Normal del Estado. Algunos de los rasgos que destacan mi personalidad son escuchar música para motivarme y estudiar, pienso que la música es un gran motor para el desarrollo humano en cuanto a procesos cognitivos como sensoriales; trato de hacer bien las cosas para sentirme orgullosa, soy paciente para ayudar a mis compañeros pero me desespero cuando en mi equipo de estudio no se colabora de manera equitativa, pues trato de ser justa o al menos motivar para que todos participen en lo que mejor sepan hacer, me gusta platicar con mis padres sobre temas de interés en común y hacer alguna visita a un lugar desconocido. Algunos de los aspectos que considero mejorar son comprender mejor los textos para tener mejores conclusiones y críticas ya que me es difícil leer textos y posteriormente inferir; así como mejorar habilidades matemáticas pues usualmente uso métodos un poco más duraderos que me quitan tiempo en la resolución de problemas, en general necesito profundizar cada tema visto en clase para un mejor aprendizaje. De acuerdo a ello, considero que en esta materia me esforzaré mucho para aprender y aplicar los conocimientos Mis metas a corto plazo es terminar este último semestre de bachillerato, conseguir una identificación oficial para participar en sociedad e ingresar a la universidad a la profesión de matemáticas aplicadas, siendo lo anterior una nueva etapa en mi desarrollo personal. Además algunas de las metas a largo plazo es tener buenas calificaciones a lo largo de la educación universitaria, visitar varios museos, viajar dentro del Estado de Puebla, y mejorar habilidades en las áreas de mi interés como lo son: fotografía, dibujo, pintura al acuarela y acrílica, costura, entre otras.
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PRIMER BIMESTRE
1.1Afinidad y Oposición Semántica 1.2Analogías Verbales 1.3 Homónimos 1.4 Defectos comunes en la redacción
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DIARIO METACOGNITIVO TEMA: AFINIDAD Y OPOSICIÓN SEMÁNTICA DATOS DISCUTIDOS: Relaciones semánticos. Semejanza entre los matices semánticos. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Ubicar
la
diferencia
encontraban
entre
diferentes
acento
definiciones
y
tilde
en
las
ya
que
fuentes
se que
consulte. Realizar un mapa conceptual sobre los matices semánticos ya que no logré estructurar correctamente la relación entre cada concepto. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Valorar la relación entre los matices semánticos y aprender la
definición
de
cada
uno
pues
en
la
información
proporcionada por la profesora fueron claros los conceptos y aparte investigue un poco más. ¿QUÉ APRENDÍ? Identifiqué algunos valores y criterios que atienden las palabras dentro del lenguaje para poder aplicarlas mejor y poder diferenciar su significado en contexto ya que algunas palabras
comprenden
a
connotaciones
además
de
ser
polisémicas. TEMA: ANALOGÍAS VERBALES DATOS DISCUTIDOS: Concepto de Analogías. Tipos de analogías. Reconocer los diferentes tipos de analogías. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Reconocer el tipo de analogías que se pueden presentar. 7
¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Identificar analogías dentro de un texto (las divididas por dos puntos y las analogías en oración). ¿QUÉ APRENDÍ? Identificar las analogías en contexto de alguna lectura presentada y a hacer el análisis para relacionar una analogía en algún ejercicio gracias a la comprensión de tipos de analogía. TEMA: HOMÓNIMOS DATOS DISCUTIDOS: Palabras Homónimas. Clasificación de palabras homónimas ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Realizar la actividad por internet de homonimia ya que algunas palabras fueron desconocidas. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Reconocer la clasificación de las palabras homónimas para su aplicación. ¿QUÉ APRENDÍ? La diferencia de la clasificación de la homonimia como su relación con otros matices semánticos. TEMA: DEFECTOS COMUNES DE LA REDACCIÓN DATOS DISCUTIDOS: Errores del habla. Diferentes Vicios de Lenguaje. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Reconocer todos los vicios de lenguaje ya que considero que hay gran variedad y hay algunos semejantes que llegan a una confusión. 8
¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Realizar las actividades de cada vicio de lenguaje, así como identificar la composición de cada uno. ¿QUÉ APRENDÍ? Que los vicios de lenguaje siempre están presentes, pues algunos los empleamos en la vida cotidiana sin valorar que son errores corregibles con ayuda de la lectura, diccionarios a
informarnos
sobre
nuestro
lenguaje,
ya
que
hay
modificaciones por el contexto de la época actual, que no son necesariamente
coherentes
a
nuestro
idioma
pero
indispensables para el desarrollo.
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PRODUCTOS INTEGRADORES Proceso Formativo 1
Reflexión:
Logré identificar sinónimos y antónimos dentro de un
texto, yo analicé cada palabra de la lectura para llegar a la conclusión de cuáles palabras podrían tener algún sinónimo o antónimo.
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Proceso Formativo 2
Reflexión:
A partir de la lista de sinónimos y antónimos se realizó
una paráfrasis sobre la lectura lo cual pude realizar con éxito. Gracias a esta actividad logré realizar una valoración de sinónimos y antónimos y aplicarlas en una redacción.
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Proceso Formativo 3
Reflexión:
Con ayuda de los datos aportados por la profesora y de
una investigación, logré concluir en la definición y ejemplos de cada uno de los matices semánticos, sin embargo, la estructura donde debí presentar esta actividad estuvo incorrecta como se aprecia en la
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imagen por lo que la correcciรณn me ha ayudado a mejorar en la elaboraciรณn de mapas conceptuales. Proceso Formativo 4
13
Reflexión:
En base a una investigación sobre estas palabras
homófonas realicé oraciones donde se empleara cada palabra con la debida coherencia, en verdad reforcé mis conocimientos diferenciando cada palabra de acuerdo a su escritura.
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Proceso Formativo 5
Reflexión:
Gracias a las exposiciones de mis compañeros hice un
cuadro sinóptico sobre los vicios de lenguaje y fue una estrategia para consolidar estos aprendizajes.
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Proceso Formativo 6
Reflexión:
Igualmente con ayuda de las exposiciones hice un cuadro
de doble entrada ejemplificación de vida cotidiana, lo vicios de lenguaje
donde se explica cada vicio de lenguaje y una cómo lo podríamos encontrar en un texto o en la que me causó que hiciera un análisis de algunos que tendré que evitar. 16
Actividad Extra
Reflexión:
De acuerdo a la lectura facilitada identifiqué algunas
analogías presentadas, y la analogía en oración, poco a poco iré mejorando la habilidad de encontrar varios tipos de analogías.
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PROYECTO INTEGRADOR
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RESUMEN DE CIERRE En este bimestre reforcé mis conocimientos sobre matices semánticos pues aunque los conocía con otro nombre, pude analizar cada uno. Las analogías fueron un gran tema para desarrollar mis habilidades ya que cuando ingresé al bachillerato no lograba identificar una relación analógica, y ahora reforcé conocimientos sobre este tema; así como he aprendido a reconocer diferentes tipos de analogías en una lectura aunque sean las más sencillas pero por algo se empieza. En cuanto a los vicios de lenguaje fue un gran aprendizaje ya que la mayoría no recuerdo haberlos visto en otras asignaturas y son de suma importancia conocerlos a la hora de redactar y de hablar pues suenan muy comunes o se emplean y no es tan correcto como se valora. Después de realizar actividades sobre estos temas analicé que no los he aplicado como se deben, o al menos no he logrado generar un criterio al menos sobre cada vicio de lenguaje, pues aunque conozca los conceptos, clasificación y posibles representaciones en textos no pude realizar eficientemente un ensayo, por lo que ahora, por mi cuenta reforzaré estos conocimientos para aplicarlos en la vida diaria a la hora de expresarme en cualquier medio de comunicación.
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SECCIÓN DE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS CATEGORIA
PORTADA
OBJETIVO (Ver punto 3 del formato)
DIARIOS REFLEXIVOS (Ver ejemplo de portafolio)
ESTRATÉGICO (4)
Incluye nombre de la Institución, curso, autor y profesor. Incluye título sugerente en la portada. Coloca grado y grupo, fecha, período escolar y semestre. La portada es alusiva a una plantilla obtenida en valorcreativo.com. El objetivo del portafolio es congruente con los contenidos de las lecciones o tareas del curso. El objetivo representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias. Presenta todos los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital. Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
EVIDENCIAS
Incluye todas las evidencias descritas en el bimestral, como: palabras clave, estrategias, resúmenes, investigaciones, ejercicios de clase y de ejecución, mapas, etc. Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes esperados al realizar reflexiones en cada caso.
ORGANIZACIÓ N (Ver formato de portafolio digital)
Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo. Cumple con el formato exigido al 100%.
ORTOGRAFIA, FORMATO y PUNTUALIDAD .
El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos. Presenta revista en ISSU de su portafolio digital en el grupo de facebook, la fecha señalada.
AUTÓNOMO (3)
BÁSICO O RESOLUTIVO (2)
Falta algún elemento en la presentación del trabajo
Faltan dos elementos en la presentación del trabajo.
El objetivo del portafolio considera sólo parcialmente los contenidos estudiados.
El objetivo del portafolio No tiene objetivo no es congruente con explícito los contenidos o lecciones estudiadas.
Presenta el 75% de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Presenta la mitad de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
PUNTUACIÓN
RECEPTIVO (1)
Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo
No presenta los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
Alguno de los diarios le hace falta fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye al menos ¾ de Incluye la mitad de las las evidencias evidencias solicitadas. solicitadas. Solamente una o dos No todas las evidencias evidencias demuestran demuestran claramente el avance en los el avance de los aprendizajes esperados aprendizajes esperados, con la reflexión al mostrar problemas en solicitada pero con la redacción de la inconsistencias. reflexión.
O bien, no contienen fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye sólo uno o ninguna de las evidencias solicitadas. La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes al no presentar reflexiones o ser copia de internet. A los documentos les A los documentos les El documento solo faltan algunos faltan más de dos tiene un elemento o elementos de la elementos de ninguno de presentación. presentación. presentación. Cumple solo con el 90% Cumple entre el 80% Cumple con el 60% o del formato exigido. y70% del formato menos del formato exigido. exigido. Hay hasta cinco errores Hay de 6 a 10 errores Hay más de 10 ortográficos. ortográficos en el errores ortográficos. Presenta revista en ISSU portafolio. Presenta portafolio de su portafolio digital Presenta revista en ISSU digital en Word o en el grupo de facebook, de su portafolio digital PDF en el grupo de la fecha señalada. en el grupo de facebook, facebook. en destiempo. TOTAL DE PUNTAJE OBTENIDO
PUNTAJE OBTENIDO
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23-21
20-18
17-16
15-13
12-11
10-8
7-5
4-3
2-1
PORCENTAJE OBTENIDO
15%
14%
13%
11%
9%
7%
5%
3%
2%
1%
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SEGUNDO BIMESTRE
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DIARIO METACOGNITIVO TEMA: LECTURA CRÍTICA DATOS DISCUTIDOS: Hechos, inferencias y opiniones. Vocablos desconocidos. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Ubicar correctamente los hechos e inferencias en los tres textos presentados, ya que se necesita de una comprensión para seguir con una crítica sobre el documento. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? No buscar tantos vocablos desconocidos, pues conocía el significado de la mayoría de los vocablos, además fue fácil buscar las opiniones ya que emplea lenguaje cotidiano. ¿QUÉ APRENDÍ? Identifiqué con la práctica los hechos inferencias y opiniones en diferentes textos, además de reconocer las frases de las oraciones.
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TEMA: LECTURA DE COMPRENSIÓN DATOS DISCUTIDOS: Ideas principales ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Identificar las ideas principales de cada párrafo presentado en los textos. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Encontrar las frases y oraciones, así como los pocos vocablos desconocidos. ¿QUÉ APRENDÍ? Lograr hacer un verdadero resumen a partir de las ideas principales, permitiendo conservar la idea original del autor.
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PRODUCTOS INTEGRADORES Proceso
Formativo
1
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Reflexión:
Logré identificar hechos, inferencias y opiniones en nuevos
textos como este que me gustó más porque fue del que más aprendí por utilizar un lenguaje técnico además localicé algunas frases y oraciones.
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Proceso Formativo 2
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Reflexión:
Realicé resúmenes sobre las lecturas empleando las ideas
principales, ya que implican una comprensión y poder identificar frases y oraciones. No solo el texto lo leí para decir sobre lo que se trataba sino que analicé cada párrafo.
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PROYECTO INTEGRADOR
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RESUMEN DE CIERRE El bimestre se enfocó al análisis de las lecturas, para que logremos comprenderlo, obtener lo más importante y hacer una crítica sobre lo que realmente quiere dar a entender el autor. Fueron diversas lecturas que nos apoyaron a lograr los objetivos, además analizamos lecturas de un examen que habíamos realizado previamente, y en conjunto con el salón fue mejor aclarar dudas sobre hacer alguna inferencia respecto a las lecturas. Al final se realizaron dos exámenes más para valorar lo que habíamos aprendido. En lo que a mí respecta mejoré demasiado el realizar análisis y comprender los textos empezando por aplicar una atención, e identificar en los reactivos cuando se necesite de ser objetivo o realizar inferencias.
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SECCIÓN DE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS CATEGORIA
PORTADA
OBJETIVO (Ver punto 3 del formato)
DIARIOS REFLEXIVOS (Ver ejemplo de portafolio)
ESTRATÉGICO (4)
Incluye nombre de la Institución, curso, autor y profesor. Incluye título sugerente en la portada. Coloca grado y grupo, fecha, período escolar y semestre. La portada es alusiva a una plantilla obtenida en valorcreativo.com. El objetivo del portafolio es congruente con los contenidos de las lecciones o tareas del curso. El objetivo representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias. Presenta todos los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital. Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
EVIDENCIAS
Incluye todas las evidencias descritas en el bimestral, como: palabras clave, estrategias, resúmenes, investigaciones, ejercicios de clase y de ejecución, mapas, etc. Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes esperados al realizar reflexiones en cada caso.
ORGANIZACIÓ N (Ver formato de portafolio digital)
Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo. Cumple con el formato exigido al 100%.
ORTOGRAFIA, FORMATO y PUNTUALIDAD .
El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos. Presenta revista en ISSU de su portafolio digital en el grupo de facebook, la fecha señalada.
AUTÓNOMO (3)
BÁSICO O RESOLUTIVO (2)
Falta algún elemento en la presentación del trabajo
Faltan dos elementos en la presentación del trabajo.
El objetivo del portafolio considera sólo parcialmente los contenidos estudiados.
El objetivo del portafolio No tiene objetivo no es congruente con explícito los contenidos o lecciones estudiadas.
Presenta el 75% de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Presenta la mitad de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
PUNTUACIÓN
RECEPTIVO (1)
Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo
No presenta los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
Alguno de los diarios le hace falta fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye al menos ¾ de Incluye la mitad de las las evidencias evidencias solicitadas. solicitadas. Solamente una o dos No todas las evidencias evidencias demuestran demuestran claramente el avance en los el avance de los aprendizajes esperados aprendizajes esperados, con la reflexión al mostrar problemas en solicitada pero con la redacción de la inconsistencias. reflexión.
O bien, no contienen fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye sólo uno o ninguna de las evidencias solicitadas. La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes al no presentar reflexiones o ser copia de internet. A los documentos les A los documentos les El documento solo faltan algunos faltan más de dos tiene un elemento o elementos de la elementos de ninguno de presentación. presentación. presentación. Cumple solo con el 90% Cumple entre el 80% Cumple con el 60% o del formato exigido. y70% del formato menos del formato exigido. exigido. Hay hasta cinco errores Hay de 6 a 10 errores Hay más de 10 ortográficos. ortográficos en el errores ortográficos. Presenta revista en ISSU portafolio. Presenta portafolio de su portafolio digital Presenta revista en ISSU digital en Word o en el grupo de facebook, de su portafolio digital PDF en el grupo de la fecha señalada. en el grupo de facebook, facebook. en destiempo. TOTAL DE PUNTAJE OBTENIDO
PUNTAJE OBTENIDO
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23-21
20-18
17-16
15-13
12-11
10-8
7-5
4-3
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PORCENTAJE OBTENIDO
15%
14%
13%
11%
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7%
5%
3%
2%
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TERCER BIMESTRE
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DIARIO METACOGNITIVO TEMA: LECTURA PANORÁMICA DATOS DISCUTIDOS: Lectura selectiva o de exploración Obtención de la información ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Querer entender que el texto se presenta de forma literal, puesto que pueden existir frases connotativas o debemos obtener inferencias a partir de lo presentado. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Relacionar el contexto del autor con lo que refleja en su texto así como comprender que se necesita hacer una lectura entre líneas para localizar si es un texto que sirve para la información solicitada. ¿QUÉ APRENDÍ? Entendí las acciones que se deben realizar para realizar na lectura selectiva y que lleve menos tiempo en comparación de leer todo un texto completo para saber si nos es de ayuda.
TEMA: LECTURA ANALÍTICA DATOS DISCUTIDOS: Lectura de comprensión. Interpretación de la información. Comprensión inferencial. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Extraer datos que no están explícitos a partir de una interpretación, así como relacionar fragmentos para inferir. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Identificar el propósito del autor, el lenguaje que emplea, así como construir el significado del texto. 52
¿QUÉ APRENDÍ? Para poder interpretar un texto es necesario considerar indicadores que permitan hacer una inferencia deteniéndose en cada fragmento para analizarlo y así extraer datos importantes.
TEMA: LECTURA CRÍTICA DATOS DISCUTIDOS: Comprensión analítica. Reflexión y evaluación de la información ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Analizar la historia personal del autor con lo que plantea para poder inferir su verdadera postura e intención. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Relacionar lo que se muestra en el texto con los conocimientos previos que se poseen, pues así podemos entender de forma subjetiva y poder interpretar tomando la postura del autor. ¿QUÉ APRENDÍ? Se necesita reflexionar la vida del autor para determinar su intención, así como relacionar el tema con la actualidad, así como con nuestros conocimientos.
TEMA: APOYOS PARA UN ANÁLISIS DEL TEXTO DATOS DISCUTIDOS: Comprensión global del texto. Muestreo de un texto. Conocimientos previos. Narración
y
descripción,
Ubicar
y
ordenar
secuencialmente la información. Sentimientos, intenciones y acciones de los personajes. Recursos retóricos: Comparación y metáfora. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? 53
Ubicar y ordenar secuencialmente la información ya que a veces se presenta el texto en orden del tiempo presente en que se encuentran, y de repente retoman sucesos del pasado, por lo que se debe tener mucha atención para ordenar los hechos. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Diferenciar la comparación de la metáfora presentados en la lírica, también identificar a los personajes, sus sentimientos y la ambientación del tema. ¿QUÉ APRENDÍ? Hay muchos recursos que se emplean para realizar un verdadero análisis de los textos y sea más fácil de interpretar, ya sea con lenguaje connotativo o denotativo.
TEMA: MAPA CONCEPTUAL Y ENSAYO DATOS DISCUTIDOS: Estructura de mapa conceptual. Finalidad del mapa conceptual. Estructura del ensayo. Tipos de ensayo. Finalidad del ensayo. ¿QUÉ COSAS FUERON DIFÍCILES? Saber estructurar el mapa conceptual sobre algún tema, ya que para ello, se necesita de una comprensión de cada fragmento para poder reducirlo a su mínima expresión y reflejarlo en el mapa. ¿QUÉ COSAS FUERON FÁCILES? Valorar la importancia del ensayo y su estructura, conocer su finalidad y función para poder elaborarlos correctamente ¿QUÉ APRENDÍ? Identifico los elementos necesarios para hacer un ensayo y mapa conceptual, también como los tipos de ensayo para
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poder emplearlos según lo necesite, además de un nuevo concepto: Aparato Crítico.
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PRODUCTOS INTEGRADORES Proceso Formativo 1
Reflexión:
A veces algunos vocablos o frases parecen estar en
sentido literal, pero dependiendo el contexto del tema en el que se encuentra, toma diferentes significados, en otras ocasiones se presenta explícito y se explica el significado, pero en caso contrario ayuda al lector a una compresión más específica. 56
Proceso Formativo 2
Reflexiรณn:
Pienso que es una clara herramienta que ayuda a la
interpretaciรณn de los textos y a la reflexiรณn, ya que a partir de mis conocimientos previos y lo comprendido en el texto puedo formar conclusiones a partir de una parรกfrasis. Proceso Formativo 3 57
Reflexión:
Son importantes los signos de puntuación, así como su
finalidad, pues principalmente las comas cambian el significado de expresiones, ayudan a una entonación para leer correctamente y a comprender las ideas que se presentan. Proceso Formativo 4
58
Reflexiรณn:
Saber los tipos de narrador para textos literarios es
importante para ubicar en un principio los personajes y el tiempo en que se presenta el texto.
59
Proceso Formativo 5
Reflexiรณn:
Un texto persuasivo se presenta de diferentes formas,
pero en este caso nos enfocamos al anuncio, pues es muy cotidiano y es evidente que su propรณsito es cambiar de idea o convencer que lo que se dice es algo correcto, debemos identificar el lenguaje para comprobar su veracidad.
60
Proceso Formativo 6
Reflexión:
Recordé la diferencia entre comparación y metáfora ya que
se presentan de forma similar pero hay evidentes características que muestran la diferencia, y con ello pude inferir que la comparación se muestra en la mayoría de los textos y la metáfora sólo cuando el tema es literario o el autor requiere expresar sentimientos.
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PROYECTO INTEGRADOR
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RESUMEN DE CIERRE Fue un bimestre de suma importancia porque se explicó a detalle la forma de lograr hacer una selección comprensión y reflexión de los textos, que nos ayuden a tener más conocimientos y a poder enjuiciar lo que presenta el autor. Además que ante lo aprendido o analizado podemos representar nuestros conocimientos por medio de una paráfrasis, mapa conceptual o ensayo, dependiendo el texto y lo que queramos concluir. Es muy importante saber razonar lo que se lee de forma escrita y verbal para adquirir más conocimiento, y apertura a puntos de vista diferentes frente a un mismo tema, saber discernir para no confiar en elementos persuasivos que nos lleven a un mal juicio.
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SECCIÓN DE EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS CATEGORIA
PORTADA
OBJETIVO (Ver punto 3 del formato)
DIARIOS REFLEXIVOS (Ver ejemplo de portafolio)
ESTRATÉGICO (4)
Incluye nombre de la Institución, curso, autor y profesor. Incluye título sugerente en la portada. Coloca grado y grupo, fecha, período escolar y semestre. La portada es alusiva a una plantilla obtenida en valorcreativo.com. El objetivo del portafolio es congruente con los contenidos de las lecciones o tareas del curso. El objetivo representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias. Presenta todos los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital. Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
EVIDENCIAS
Incluye todas las evidencias descritas en el bimestral, como: palabras clave, estrategias, resúmenes, investigaciones, ejercicios de clase y de ejecución, mapas, etc. Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes esperados al realizar reflexiones en cada caso.
ORGANIZACIÓ N (Ver formato de portafolio digital)
Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo. Cumple con el formato exigido al 100%.
ORTOGRAFIA, FORMATO y PUNTUALIDAD .
El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos. Presenta revista en ISSU de su portafolio digital en el grupo de facebook, la fecha señalada.
AUTÓNOMO (3)
BÁSICO O RESOLUTIVO (2)
Falta algún elemento en la presentación del trabajo
Faltan dos elementos en la presentación del trabajo.
El objetivo del portafolio considera sólo parcialmente los contenidos estudiados.
El objetivo del portafolio No tiene objetivo no es congruente con explícito los contenidos o lecciones estudiadas.
Presenta el 75% de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Presenta la mitad de los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
PUNTUACIÓN
RECEPTIVO (1)
Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo
No presenta los diarios reflexivos elaborados en clase y en su forma digital.
Contienen fecha, tema y tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas.
Alguno de los diarios le hace falta fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye al menos ¾ de Incluye la mitad de las las evidencias evidencias solicitadas. solicitadas. Solamente una o dos No todas las evidencias evidencias demuestran demuestran claramente el avance en los el avance de los aprendizajes esperados aprendizajes esperados, con la reflexión al mostrar problemas en solicitada pero con la redacción de la inconsistencias. reflexión.
O bien, no contienen fecha, tema y/o tres preguntas de interés con sus respectivas respuestas. Incluye sólo uno o ninguna de las evidencias solicitadas. La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes al no presentar reflexiones o ser copia de internet. A los documentos les A los documentos les El documento solo faltan algunos faltan más de dos tiene un elemento o elementos de la elementos de ninguno de presentación. presentación. presentación. Cumple solo con el 90% Cumple entre el 80% Cumple con el 60% o del formato exigido. y70% del formato menos del formato exigido. exigido. Hay hasta cinco errores Hay de 6 a 10 errores Hay más de 10 ortográficos. ortográficos en el errores ortográficos. Presenta revista en ISSU portafolio. Presenta portafolio de su portafolio digital Presenta revista en ISSU digital en Word o en el grupo de facebook, de su portafolio digital PDF en el grupo de la fecha señalada. en el grupo de facebook, facebook. en destiempo. TOTAL DE PUNTAJE OBTENIDO
PUNTAJE OBTENIDO
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