ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S
! s æ L
Læs !
Læs! Læs !
sse
kla 6.-7.
ing
Lær
ledn ervej
9 788 7
72 11 18
03
Læs! ! s æ L Lære
6.-7 . kla
sse
rvejle
dning
DANS
KLÆR
ER
INGE FOREN
RLAG NS FO
Læs! Læs! Læs! Lærervejledning
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 1
08/10/2020 08.45
Læs! Læs! Læs! Lærervejledning 6.-7. klasse
Trine May og Susanne Arne-Hansen © Dansklærerforeningens Forlag 2020 1. udgave, 1. oplag 2020 Forlagsredaktion: Lisa Marie Henderson Omslag: Maria Lundén Grafisk tilrettelæggelse: Nina Hagen Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner eller virksomheder, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node, og kun inden for de rammer, der er nævnt i aftalen. Trykt hos Tarm Bogtryk A/S Printed in Denmark 2020 ISBN 978-87-7211-180-3
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 2
08/10/2020 08.45
Indhold Forord.....................................................................................................................5 Hvad vil det sige at læse?..................................................................................8 Læseundervisning og Fælles Mål..................................................................10 Læsning og fortolkning – to forskellige kompetenceområder............12 At bygge bro mellem den fælles læsning og selvstændig læsning.....13 Tre nøglefærdigheder.......................................................................................14
– Ordkendskab................................................................................................14 – Læseforståelse.............................................................................................15 – Flydende læsning.........................................................................................16
Teksterne.............................................................................................................19 Organisering af læseundervisningen..........................................................20 – Klassebibliotek.............................................................................................20
– Stilladsering..................................................................................................20 – Kom godt i gang med Læs! Læs! Læs!.........................................................21 – Lektionsplan.................................................................................................22 – Genre- og aktivitetshjul...............................................................................23 – Læsemøde....................................................................................................24 – Genfortælling...............................................................................................27
Læsestrategier...................................................................................................28
– Genrestrategien...........................................................................................28 – Ordstrategier................................................................................................31 – Vidensstrategier...........................................................................................38 – Huskestrategier............................................................................................44 – Flydende læsning.........................................................................................46 – Sæt alle strategier i spil ..............................................................................47
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 3
08/10/2020 08.45
Læsescrapbog....................................................................................................65
– Lister.............................................................................................................65 – Skemaer........................................................................................................66 – Aktiviteter.....................................................................................................66
Læsebånd eller stilladseret læseundervisning?.......................................69 Litteraturliste Kopiark 1. Notatark til læsemøde
2. Selvevalueringsskema 3. Elevattitude i individuelle læsesituationer 4. Genrehjulet 5. Aktivitetshjulet 6. Strategikort
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 4
08/10/2020 08.45
Forord Noget tyder på – selv om det er svært at måle – at vores empati og generelle menneskeforståelse kan udvikles gennem litteraturen: Ved at leve os ind i andres erfaringer og verdener. Jeg kan læse afrikanske eller asiatiske forfattere og forstå former for menneskeliv, som jeg ellers aldrig ville kunne få adgang til. Min egen påstand er, at litteraturen måske nok kan give os selvindsigt, men at det er vigtigere at erhverve sig selvudsigt – et blik væk fra en selv mod den verden, vi lever i. Og det kan litteratur give os (Svend Brinkmann). When you watch TV or see a film, you are looking at things happening to other people. Prose fiction is something you build up from 26 letters and a handful of punctuation marks, and you, and you alone, using your imagination, create a world and people it and look out through other eyes. You get to feel things, visit places and worlds you would never otherwise know. You learn that everyone else out there is a me, as well. You’re being someone else, and when you return to your own world, you’re going to be slightly changed (Neil Gaiman). Argumenterne for litteraturens relevans og værdi har stået i kø de senere år, og det ikke uden grund. Børns og unges interesse for at læse bøger er i frit fald, mens udbuddet af streamingtjenester med endeløse tilbud om film og serier er taget til i styrke, ligesom også sociale medier er en stor og tidskrævende del af børns og unges hverdag. Der er intet i vejen med hverken film, tv-serier eller sociale medier, men de mange mediers indtog i børnenes hverdag har betydet, at de stort set ikke læser bøger i fritiden længere, for døgnet har stadig kun 24 timer. Ret ærgerligt, for udover de allerede nævnte gevinster ved at læse er der mange andre: Man kan blive underholdt og tilegne sig ny viden, og herudover giver læsning af bøger også anledning til, at man kan udvikle sit sprog betragteligt. Det er sådan med sprogudvikling, at hvis man skal tilegne sig nye ord og få et mere raffineret sprog, skal man møde et sprog, der er på et højere niveau end ens eget. Og forfattere er ofte i besiddelse af et sådant. Og som ovennævnte citater også konkluderer, kan litteraturen gennem læserens indlevelse i de fiktive karakterer medvirke til, at læseren udvikler empati. Det er ikke uden grund, at litteraturlæsning er blevet en fast del af medi-
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 5
5
08/10/2020 08.45
cinstudiet ved Syddansk Universitet. Det sker gennem faget Narrativ medicin. I skolen må vi derfor gøre alt, hvad vi kan for at skabe et miljø, som motiverer eleverne til at læse bøger. Men det er ikke tilstrækkeligt blot at læse. Eleverne skal undervises i læsning på alle trin, så vi kvalificerer deres læsning og engagerer dem – både i bøgerne, de læser, og i deres egen læseudvikling. Og der skal sættes tid af til det i skolen. Til trods for at undervisning i læsestrategier har stået højt på den pædagogiske dagsorden i adskillige år, og utallige praktiske initiativer er sat i søen, har de danske skoleelever ikke rykket sig nævneværdigt, hvad deres læsefærdigheder angår. Mange skoler har indført såkaldte læsebånd med daglig stillelæsning for alle elever ud fra tanken om, at megen læsning giver bedre læsning, og man har undret sig over de manglende resultater, når endnu en læseundersøgelse er blevet offentliggjort. De seneste års forskning har dog dokumenteret, at en sådan stillelæsning ikke har den store effekt – hvis nogen overhovedet, hvad læseudvikling angår, hvis ikke den ledsages af systematisk og eksplicit undervisning i læsestrategier. Men ét er at undervise i læsestrategier i klassen – det har man som nævnt gjort i mange år – noget andet er, om eleverne overfører brugen af strategierne, når de læser på egen hånd. Det primære formål med dette materiale er at lære eleverne, hvordan de kan bruge læseforståelsesstrategier. Vi kalder den vigtige transfer mellem klassens fælles læsning og elevernes individuelle læsning for at bygge bro. I materialet her får du ideer til, hvordan du kan tilrettelægge en læseundervisning, der stilladserer eleverne i den vigtige brobygning mellem den fælles undervisning og elevernes selvstændige læsning. Materialet præsenterer en række læseforståelsesstrategier for eleverne og strukturerede forløb til, hvordan der kan arbejdes med gentaget læsning. Endelig indeholder materialet en række appellerende aktiviteter til efterbehandling af de læste bøger. Aktiviteter, der sikrer, at eleverne giver deres læseoplevelse en refleksion, og som medvirker til, at eleverne får lyst til at kaste sig over bøger,
6
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 6
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
08/10/2020 08.45
engagere sig i dem – og ikke mindst selv bliver opmærksomme på deres læseudvikling. Materialet består af: Fællesbogen Læs! Læs! Læs! Læsescrapbogen – et engangshæfte, som er elevernes scrapbog over deres læseudvikling. Lærervejledning
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 7
7
08/10/2020 08.45
Hvad vil det sige at læse? At læse er en kompliceret proces, der kræver, at mange forskellige videnskilder sættes i spil, og at de virker samtidigt og i et splitsekund, for at det læste forstås. To hovedkomponenter har en særlig betydning for selve læseprocessen: ordafkodning og sprogforståelse. Afkodning
For at kunne afkode det enkelte ord må læseren have viden om sammenhængen mellem bogstav og lyd og kunne udnytte denne viden til at afkode ord sikkert og automatisk. Men blot fordi man kan afkode ordene, er det ikke sikkert, at man også forstår det læste. Det kræver, at man samtidig sætter sin sprogforståelse i spil.
Sprogforståelse
Sprogforståelsen er afhængig af flere forhold: Læseren må kende ordenes betydning og møde teksten med en vis forhåndsviden om det emne, der læses om. Desuden må læseren have viden om sætninger og forstå, hvordan de er bygget op, og hvordan sætningerne er med til at skabe tekststrukturen i forskellige teksttyper og genrer. Viden om teksttyper og genrer skaber forventninger til teksten, som er vigtige for at skabe sammenhæng i teksten. Begynder en sætning fx med Der var engang …, kan en forventning være, at teksten er et eventyr. Denne forventning skaber billeder af andre eventyr og deres klassiske opbygning.
Læs mellem linjerne
Foruden viden på disse områder må læseren også kunne læse mellem linjerne, dvs. være i stand til at bruge sin viden og erfaringer og slutte sig til forhold, der ikke umiddelbart står i teksten. Læseren skal altså hele tiden være aktiv inde i hovedet og være bevidst om, hvorvidt det læste forstås, og have strategier til, hvordan læsningen kan justeres, hvis teksten ikke forstås.
Strategier mm.
Viden om strategier på de nævnte områder er essentiel, men motivation, selvværd, selvtillid og erfaringer med læsning i øvrigt har også indflydelse på, hvor god en læser man er, og hvor meget man får ud af en læst tekst.
Lærerens indsigt i læseprocessen
Lærerens indsigt i læseprocessen er en nødvendig forudsætning for at kunne vejlede eleverne i deres fortsatte læseudvikling. Selv om eleverne i indskolingen har knækket koden og automatiseret deres
8
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 8
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
08/10/2020 08.45
læsning, er der al mulig grund til fortsat at have fokus på læseundervisning på mellemtrinnet og i udskolingen, for det er jo her, eleverne skal bruge deres læsning til at tilegne sig viden og færdigheder og til at få oplevelser. I den sammenhæng kan man huske på, at eleverne i mange tilfælde vælger job efter deres læsefærdigheder.
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 9
9
08/10/2020 08.45
Læseundervisning og Fælles Mål Hvad skal undervisningen i 6.-7. klasse så indeholde? National Reading Panel er et panel af forskere, der har lavet en metaanalyse af en stor mængde læseforskning og har på den baggrund anbefalet, at læseundervisningen indeholder eksplicit undervisning i fem områder: 1. fonemisk opmærksomhed 2. bogstav-/lydkendskab 3. ordkendskab 4. læseforståelse 5. flydende læsning (Shanahan, 2006). National Reading Panel
Kompetencemål for læsning
National Reading Panels anbefalinger stemmer fint overens med Fælles Mål. I 6.-7. klasse må det dog være de tre punkter ordkendskab, læseforståelse og flydende læsning, der er omdrejningspunktet. De udmøntes i Læs! Læs! Læs! til en undervisning, der indeholder: • tid til elevernes selvstændige læsning og til flydende læsning • et alsidigt tekstunivers, der kan understøtte elevernes genrekendskab og udvikling af ordkendskab • eksplicit undervisning i læseforståelse og læseforståelsesstrategier • skrivning som en integreret del af læseundervisningen • differentiering. Med Læs! Læs! Læs! kan du tilrettelægge en undervisning, der peger mod endemålet for kompetenceområdet Læsning i folkeskolen: Eleven kan styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekst (Læsning efter 9. klassetrin). I Fælles Mål er syv opmærksomhedspunkter fordelt hen over hele skoleforløbet. Det enkelte opmærksomhedspunkt er udtryk for det minimale niveau, eleven skal beherske på det givne klassetrin.
10
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 10
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
08/10/2020 08.45
Efter 6. klasse er et opmærksomhedspunkt, som lyder: Eleven kan opdage egne forståelsesproblemer og anvende relevante strategier til at afhjælpe dem og få overblik over teksten (fx afklare ukendte ords betydning, anvende grafiske modeller eller stille spørgsmål til teksten). Læseplanen for dansk. EMU.dk Er der elever i klassen, der ikke lever op til dette, skal der indgås dialog med skolens ledelse om, hvad man stiller op for at støtte eleven til at kunne nå det angivne niveau.
LÆS! LÆS! LÆS! © DANSKLÆRERFORENINGEN
LV_læs læs læs_6-7 materie 6k.indd 11
11
08/10/2020 08.45
ay og M e n i ansen r H T e n e Ar n n a s u S
! s æ L
Læs !
Læs! Læs !
sse
kla 6.-7.
ing
Lær
ledn ervej
9 788 7
72 11 18
03
Læs! ! s æ L Lære
6.-7 . kla
sse
rvejle
dning
DANS
KLÆR
ER
INGE FOREN
RLAG NS FO