RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 22
s le a s r e v s n a r t s a em La seguridad en los ámbitos escolares (Segunda Parte)
Los siniestros en las escuelas Cada año ocurren en las escuelas argentinas más de 4.500 siniestros laborales según los datos aportados por las ART. Una eficaz estrategia de prevención no solo protege a los trabajadores de la educación sino también a los estudiantes.
Estos datos oficiales pueden subestimar la verdadera magnitud del problema dado que algunas provincias no se han afiliado al sistema de riesgos del trabajo o reportan los siniestros con el resto de los empleados públicos sin discriminar los que pertenecen al sector educativo. Esto sugiere que los riesgos a los que está sometida la comunidad educativa son significativos. La siniestralidad en los establecimientos de enseñanza presenta algunas particularidades.
• En términos de gravedad las estadísticas indican que el 96 %
22
RED EDUCATIVA
de los siniestros son categorizados como leves. Esto implica que el 4% del total de accidentes (más o menos 200 al año) tienen consecuencias graves o mortales. • Según los datos revelados por la Unión de Aseguradoras de Riesgos del Trabajo (UART), los principales agentes causantes de siniestros dentro de los establecimientos educativos son los pisos y escaleras. Recordemos que la mayoría de los accidentes se generan por caídas a nivel, golpes contra objetos y esfuerzos físicos, por lo que las lesiones más comunes son las contusiones, torceduras y esguinces y heridas cortantes. • Los accidentes “in itinere”, también ocupan un espacio importante ya que muchos docentes trabajan en varios establecimientos. El múltiple empleo lleva a que el docente esté obligado a recorrer las distancias que separan a las escuelas con distintos medios de transporte, asumiendo los riesgos que esto implica.
Reiteramos que la prevención es doblemente rentable en el caso de las escuelas porque por un lado per mite cuidar la integridad psicofísica de docentes y no docentes y por otro lado, es una manera de garantizar que los niños y jóvenes tengan la posibilidad de formarse en un ambiente seguro. Adicionalmente, las escuelas constituyen un poderoso medio para introducir una cultura preventiva en la sociedad generando un compromiso de directivos, docentes y no docentes para desplegar acciones para que los alumnos se involucren activamente.
La UART realizó un conjunto de recomendaciones que deben ser tenidas en cuenta para generar un ambiente seguro, adoptando medidas que se relacionan con la organización del establecimiento y no requieren nuevas inversiones y en otros casos requieren adecuaciones de infraestructura que involucran erogaciones cuya relación costo/
SEGURO O T N E I LECIM
ESTAB
beneficio lo justifica plenamente.
Para educar, nada mejor que “el ejemplo”, por ello las instalaciones y el entorno de la escuela deben responder a normas y criterios de seguridad con el objeto de minimizar los riesgos. Definimos como riesgos aquellas situaciones dentro de la escuela o en su entorno, que pueden romper el equilibrio entre el estado físico, mental y social de las personas. Esto se ve potenciado por la tensión mental que supone la enseñanza, la sobrecarga de horarios, el número excesivo de alumnos, la escasez de tiempo para el entretenimiento y el ocio, unido a la multiplicidad de papeles sociales que debe desempeñar. Para comenzar una actuación preventiva debemos:
• Detectar los riesgos. • Evaluar los riesgos • Establecer los controles adecuados.
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 23
ESTABLECIM
IENTO SEG URO
RECOMENDACIÓN INTERNACIONAL DE 1966, OIT-UNESCO: Párrafo 108 “Los edificios escolares deberían reunir las necesarias garantías de seguridad, resultar agradables por su concepción de conjunto y ser de uso funcional. Deberían ser aptos no solo para una enseñanza eficaz sino también para las actividades extraescolares y comunitarias, especialmente en las regiones rurales. Además deberían estar construidos con materiales duraderos y según las normas higiénicas, poderse adaptar a usos pedagógicos variados y resultar de mantenimiento fácil y económico.”
RECOMENDACIÓN INTERNACIONAL DE 1966, OIT-UNESCO: Párrafo 109 “Las autoridades deberían cuidar que los edificios escolares se mantengan adecuadamente, a fin de que no constituyan una amenaza para la salud o la seguridad de los alumnos o del personal docente.”
¿Qué es detectar riesgos? Es localizar e identificar aquellas condiciones de trabajo y del entorno que pueden ocasionar o derivar en accidentes o daños a la salud. ¿Qué hacer? - Inspeccionar las diferentes dependencias e instalaciones de la escuela. - Identificar cuáles son los espacios donde ocurren accidentes con más frecuencia. - Analizar los tipos de comportamientos que implican riesgos.
¿Qué es un mapa de riesgos? Consiste en identificar claramente sobre un croquis del establecimiento y su entorno, cuáles son los “puntos negros” de la escuela; qué instalaciones, equipamientos y/o materiales crean situaciones de riesgo y cuáles son los espacios donde ocurren más accidentes. Es útil recordar aquí lo que escribiera José Martí en agosto de
1883: “la verdadera medicina no es la que cura, sino la que precave: la Higiene es la verdadera medicina. Más que recomponer los miembros desechos del que cae rebotando por un despeñadero, vale indicar el modo de apartarse de él.” Ing. Horacio Zabala Ing. Orlando Gallego
Fuentes consultadas: Ley Nacional Nª 19.587 De Higiene y Seguridad Laboral y Decreto No 351 / 1979
Ley Nacional Nª 24.557 De Riesgos de Trabajo. La Nueva Provincia. 3 /5 / 2001. En las escuelas tambien ocurren accidentes Provincia ART. La escuela segura
Ing. Horacio Raúl Zabala Ingeniero Agrónomo. Especialista en Higiene y Seguridad en el Trabajo / Docente de la carrera de Post grado en Ingeniería Laboral en la Facultad Regional Bahía Blanca de la UTN / Ex Director de la Escuela de Agricultura y Ganadería de la Universidad Nacional del Sur.
Ing. Orlando Gallego Ingeniero mecánico e Ingeniero Laboral / Docente del Instituto Superior Pedro Goyena / Jefe del Servicio de Higiene y Segu-ridad laboral del Hospital Naval Puerto Belgrano.
RED EDUCATIVA 23
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 24
Temas Transversales
EDUCACION VIAL Educación Vial
Objetivos y Herramientas para Proyectos Educativos. La intención fundamental de esta nota es pretender facilitar a los docentes un material curricular que favorezca al diseño y aplicación de proyectos de Educación Vial en nuestras escuelas, de modo que, basados en la necesidad de bajar los índices nefastos de muertes por accidentes de transito, amparados en el articulo 9 de la Ley Nacional de Tránsito (1) unido a la elaboración de nuevos materiales curriculares y al desarrollo de procesos de formación de docentes en esta materia, contribuir al desarrollo de novedosas y enrique-cedoras experiencias de Educación Vial en los Proyectos Curriculares. Debemos tener en claro también los objetivos a los que apuntamos con esta enseñanza para así darle forma a esos proyectos orientados con ese fin. Con la educación vial se pretende así, y más en estas edades que nos ocupan:
• Sensibilizar sobre la importancia que tiene la prevención en la vía pública dándole relevancia a las consecuencias y gravedad de los accidentes. • Desarrollar hábitos de comportamiento en caso de 24
RED EDUCATIVA
accidente de tránsito • Aportar conocimientos teóricos y prácticos sobre el tránsito. Crear hábitos y conductas responsables. • Tener una visión global de problemas y soluciones. • Reconocer la responsabilidad de todos los agentes sociales influyentes en tránsito. • En definitiva, fomentar valores socialmente admisibles y perdurables, aportándoles conocimientos
De este modo pensamos que no obtendremos comporta-mientos correctos sin una buena formación, y a su vez no conseguiremos una for mación correcta sin una información completa y adecuada a la edad y las etapas evolutivas del alumno. De esta forma, la iniciación en la Educación Vial de los alumnos, desde los primeros niveles del sistema educativo será no sólo un elemento preventivo de primer orden sino que ayudará, por extensión, a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. Otro punto a considerar en la creación de dichos proyectos es con la participación de todos cuantos elementos y personas puedan influir en la educación de manera
directa o indirecta, debemos tener en cuenta también q u e e n educación vial, los conocimientos no tienen sentido por sí mismos, sino en función de esa adquisición de hábitos y actitudes, que debemos tratar de internalizar en los educandos.
Podríamos plantear dos concepciones sobre la Educación Vial, la de “el conocimiento de normas y señales que regulan la circulación de vehículos y personas” y plantearlas como “la adquisición de valores, hábitos y actitudes que permiten a los ciudadanos a dar una respuesta segura en las distintas situaciones del tránsito en las que se vean inmersos, ya sea como peatón, pasajero o conductor”. Según algunos autores en España esta segunda parte de la definición se refiere a los valores. En este sentido, se destaca la valoración, utilidad personal y relevancia social que cada persona asigne a la Educación Vial, como base indispensable de una adecuada formación. Así, por ejemplo, como todos sabemos, el conocimiento de que no se debe cruzar con un semáforo en rojo, y de que valoremos
como útil el respeto de esta norma, no implica que siempre la cumplamos, produciéndose una diferencia entre teoría y práctica, ni entre lo que decimos y lo que hacemos. Para disminuir esta diferencia, es necesaria la adquisición de determinados hábitos y actitudes que favorezcan la Educación Vial. En consecuencia, los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanzaaprendizaje mediante el desarrollo de una serie de capacidades. De ellas, las relacionadas principalmente con la Educación Vial son las siguientes: a) Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de su cuerpo ante situaciones de riesgo relacionadas al tránsito. Como podríamos lograr estos objetivos en Educación Vial llevando a los niños a: • Adoptar conductas, acti-
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 25
tudes y hábitos relacionados con el fomento de la salud y la seguridad Adopción de medidas de seguridad ante el tránsito. • Identificar zonas seguras para los peatones. b) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuación propios. El objetivo de Educación Vial sería:
• Observar distintas conductas, actitudes y hábitos y, a partir de ello, elaborar criterios de actuación correctos. c) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.
Este objetivo se concreta con: • Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (aceras, calzadas, vehículos y peatones). • Identificar zonas seguras para los peatones (aceras, sendas peatonales, senderos, etc.) • Conocer diversas formas de viajar y, consecuentemente la importancia del tránsito. d) Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. • Adoptar actitudes, conduc-
tas y hábitos de Educación Vial: saber cruzar correctamente algunos tipos de calles. • Comportarse adecuadamente como pasajero de vehículos privados y públicos.
En función de todo lo anteriormente acotado debemos contar con algunos aspectos que nos servirán como aspectos medotológicos a saber: *• Enfoque globalizador. El tratamiento de la Educación Vial implica el desarrollo coordinado de diferentes capacidades: hábitos de observación visual y auditiva, la motricidad fina y gruesa, el dominio del espacio, la discriminación de colores, etc. En este sentido, se deben trabajar los diferentes contenidos de forma globalizada, ya que es así como el niño percibe la realidad, tratando de respetar el límite de asociaciones que éste puede realizar. *• Respeto por los intereses infantiles. Es relativamente fácil que determinados temas de Educación Vial, sean centros de interés para los niños y las niñas, por lo que la metodología debe recoger aquellos que más interés y curiosidad despierten. *• Adaptación al medio. Se debe tener en cuenta el entorno en que se desenvuelven los alumnos de cada centro escolar, considerando si el centro está en un medio urbano o rural, las situaciones viales que se dan
en los alrededores, si utilizan autobús escolar, etc. *• Función del juego. La actividad lúdica ocupa un lugar importante, ya que determinadas situaciones de Educación Vial se prestan para trabajar mediante simulaciones, juegos, dramatizaciones, etc. Sin embargo, los juegos no han de sustituir totalmente la actividad en los lugares reales y habituales de circulación, tal como lo señala Vinje (1978), tras llevar a cabo una serie de investigaciones referidas a la formación vial con niños y niñas de 2 a 7 años. *• Papel de la familia. En consonancia con el punto anterior, es importante poder establecer una colaboración con los padres, informándoles del trabajo que se realiza con los niños y las niñas y orientándoles sobre la forma en que ellos pueden reforzar el aprendizaje practicando en situaciones reales. *• Organización del espacio y el tiempo. Por último, para un adecuado tratamiento de la Educación Vial, habrá que tener en cuenta la correcta disposición y utilización del espacio, así como contar con los materiales apropiados.
Gustavo Daniel Sánchez
Primer entrega de aportes para proyectos institucionales.
(*) Extraidos de Temas Transversales del Curriculm - Andalucia
Gustavo Daniel Sánchez Docente de la Escuela Provincial de Tránsito de provincia de La Rioja / Docente del Cuerpo de Policía de Tránsito de la Provincia de la Rioja / Disertante y Capacitador de Docentes sobre Seguridad Vial. / Resp. del Área Educación Vial en el Consejo Provincial de Seguridad Vial - La Rioja / Integrante de la Comisión Permanente de Educación Vial del Consejo Federal de Seguridad Vial / Asesor sobre Educación y Seguridad Vial a diversas instituciones.
Ley Nacional 24.449 (1) EDUCACION VIAL. Amplíense los alcances de la ley 23.348. Para el correcto uso de la vía pública, se dispone: a) Incluir la educación vial en los niveles de enseñanza preescolar, primario y secundario; b) En la enseñanza técnica, terciaria y universitaria, instituir orientaciones o especialidades que capaciten para servir los distintos fines de la presente ley; c) La difusión y aplicación permanente de medidas y formas de prevenir accidentes; d) La afectación de predios especialmente acondicionados para la enseñanza y práctica de la conducción; e) La prohibición de publicidad laudatoria, en todas sus formas, de conductas contrarias a los fines de esta ley. RED EDUCATIVA 25
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 26
Temas Transversales
COMUNICACION
Medios de comunicación y nuevas tecnologías El interés por la lectura y la brecha tecnológica (Primera Parte)
Amigos lectores,
A partir de este número y en forma periódica encontrarán en esta sección, notas, comentarios y entrevistas sobre temas vinculados con lectores globales, Medios de Comunicación y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Un espacio para el debate y la reflexión. Especialmente para replantear algunos supuestos vinculados con la lectura, los medios y su influencia en la educación, que se han arraigado tanto en nuestra práctica docente que prácticamente son criterio de verdad. Y esto no queda aquí…espero comentarios a vuelta de correo. Hasta el próximo número, Sandra DG De Zulema y de Brian…. Una maestra y un alumno. Dos mundos que se desencuentran en un espacio común: El aula. Tal vez si vinieron a mis talleres la conocen porque estos personajes me acompañan desde hace un tiempo… Para quienes prefieren descubrir los trucos del mago, les cuento que existen de verdad, solo que cambié sus nombres. Aunque tal vez ustedes, si observan bien, encuentren otras versiones “remixadas” de ellos. Zulema es desde hace 25 años, maestra de Lengua y bibliotecaria de una escuela pública argentina. Detrás de sus espaldas descansan más de 500 libros y muchísimos diarios que asegura haber leído en su gran mayoría. Y se nota. Al hablar, ella transmite cierta sensación placentera, casi de necesidad y urgencia, cuando cruza una cita del diario de ayer en medio de la conversación. En el turno tarde Zulema ejerce como profesora de Lengua en séptimo año de EGB, y aún no logra que sus alumnos se interesen por algún texto. Por
26
RED EDUCATIVA
eso siempre termina su clase con la frase de rigor “lo leen para el lunes sin falta. Voy a tomar prueba”. -No hay forma de que estos chicos lean- trata de justificarse Zulema- cuando ve mi cara de asombro al escuchar que exigía “de deber”, la lectura de un artículo del diario La Nación que trata sobre Julio Cortazar.
“Intenté todos los métodos. Por las buenas no leen, así que tengo que exigirlo de deber, no me queda otra. Es que se pasan horas y horas en los jueguitos y no leen nada, es puro ruidito y “mouse”, pero nada. “Yo no sé, pero esto va de mal en peor, los chicos no saben leer -insiste Zulema- no les importa nada y la computadora los controla”. Las encuestas parecen darle la razón a Zulema. Según datos oficiales el 44% de los alumnos argentinos de 15 años no pueden comprender textos simples. La docente no duda de que la culpa es de la computadora o como dice ella de “los jueguitos”. Esto lo afirma marcando algunas sílabas, como para que nos quede clara su certeza, mientras vamos nuevamente rumbo a la biblioteca, para ver un par de libros que me quiere mostrar. Cuando llegamos a la sala de lectura, distingo debajo de una funda blanca, una PC en la que no había reparado antes. ¿Por qué no la usan? -le pregunté a Zulema. “La que sabe usarla viene los viernes. Tengo cargado todo el Tesauros, aclara con cierto orgullo, pero como no sabemos ni prenderla, me hice hacer una copia en papel para poder buscar, porque el fichero de papel está muy desactualizado”. ¿Y cómo hacen con los libros nuevos? -insisto. -Bueno tengo una lista aparte, pero no hay tiempo de cargarla a la computadora, porque, te repito, la que la maneja viene los viernes y está sobrecargada de trabajo” Cuando le pregunto por qué no aprende a usarla, la respuesta resulta
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 27
Prof. Sandra Della Giustina contundente. “No, esas cosas nuevas no son para mí. No sé, me parece que voy a apretar un botón y voy a hacer algo irreparable.
La situación de Brian no tiene retorno, se lleva Lengua a marzo. Dice que no le importa mucho, que va a leer todo junto en las vacaciones. Mientras intento que cuente su historia no saca la vista de la pantalla. Estamos en un cyber de una galería céntrica. Al pie del monitor puedo ver 5 programas abiertos. Reconozco los logos de Word, Explorer, MSN y dos más que supongo son juegos. Habla solo si le pregunto y casi siempre responde con monosílabos. Usa su cabeza para contestar por si o por no y cada tanto sonríe para acentuar la respuesta y dice “cool”. Está jugando un juego en red, del que participan sus compañeros ocasionales del cyber. ¿Lo conocés? -le pregunto señalando al pibe de gorra que está a su lado. No, me dice, sin perder la atención en el juego. -No sé quiénes son, sólo jugamos. En el mismo momento el icono de MSN se vuelve amarillo y suena la señal de mensaje. Abre y 10 emoticons de
corazones aparece en la ventana de Chat. Él responde con un ramo de flores y una señal de sonrisa. El juego sigue. Registrar sus movimientos no es tarea fácil. Realiza más de diez operaciones a la vez. Se da el lujo de ver quién entra y sale del cyber y saludar golpeando su mano derecha contra la palma de los que “son del palo”. Cuando le pregunto si hace otras cosas además de jugar, inmediatamente abre Explorer y escribe una dirección en el navegador. -Esto lo estamos armando con dos chabones que están en Alemanialo dice con naturalidad, como si se tratara de la calle Alemania. Es una página de juegos y música en un sitio gratuito. Muy dark y mucho Heavy Metal. La misma estética de los tatoo que tiene grabados en su hombro izquierdo. Brian de pronto comienza a hablar sobre Metállica, con un entusiasmo especial. Es la primera vez que me mira a los ojos. Me doy cuenta que conoce su discografía, los Tours de la banda. Y cuando le digo resignada que no conozco ningún tema, con aire paternal me pasa los auriculares Vincha, abre un
link desde la misma página y comienza a sonar en MP3 uno de sus temas preferidos. Me dice que se llama Triste pero Cierto.
Brian parece todopoderoso. Un piloto de tormenta con muchas horas de vuelo que es capaz de interactuar, seleccionar, oír, hablar, escribir, reír, mirar y hasta comer un alfajor triple de chocolate, casi al mismo tiempo. Me voy del cyber con más preguntas que respuestas. ¿Cómo es posible que Brian, un experto en mundos de ficción, hábil navegante y pirata confeso, buscador de tesoros prohibidos, sensible a la música y abierto a todas las culturas, no pueda alcanzar los objetivos del área de lengua? ¿En qué galaxia podrán encontrarse Zulema y su alumno? ¿Habrá alguna manera de acercar esos mundos aparentemente perdidos? ¿Cuál de los dos está más cerca de encontrar el camino de regreso o el punto de partida?.
Directora de Periodismo & Educación / Consultora Internacional, trabaja en colaboración con WAN (World Association Newspapers) y SIP (Sociedad Interamericana de Prensa) en el desarrollo de programas Prensa - Escuela / Autora del libro Periodismo Escolar. La otra campana, Medios y Participación Ciudadana para UNESCO Argentina y co-autora del programa mundial Leer y Aprender con Periódicos, el desafío de la diversidad / Integra el staff del programa Periodismo Escolar en Internet (Fundación Telefónica y ULZ) / Fue capacitadora de la Red Federal de Educación.
En el próximo número... continuará.. Prof. Sandra Della Giustina
RED EDUCATIVA 27
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 28
Temas Transversales
EDUCACION
La Educacion Rural (Primera Parte)
El maestro de las Escuelas Rurales de nuestro país era hasta hace un tiempo uno de los pilares de la sociedad en la que vivía; en algunos lugares lo sigue siendo. Pero la sociedad ha cambiado y con ella el rol docente y las demandas hacia él. Las pequeñas comunidades muestran un montón de desafíos que los maestros enfrentaron y aun enfrentan a la hora de asumir su tarea en las zonas más alejadas de nuestro país. La tarea de los docentes de estas escuelas es variada y los lleva a asumir diferentes funciones, aparte de las que le competen, como llevar el correo, realizar compras o pagar impuestos de los pobladores que no pueden trasladarse a los centros urbanos de la zona. Buscadores de soluciones, estrategas de la soledad. Así podrían llamarse los docentes que trabajan en las Escuelas Rurales de nuestro país. Luchan contra la soledad, la falta de recursos y el desfasaje entre la Educación que plantean las leyes y la enseñanza que realizan en las zonas rurales.
28
RED EDUCATIVA
Desde su denominación como “Escuelas Rurales” ya sabemos que la educación allí tiene algo de diferente, ya denota tener otras características. Es así. Los docentes que trabajan en las Escuelas Rurales saben que la forma de encarar la enseñanza les demanda otras formas de planificar, de preparar los recursos que usarán con los alumnos y otra forma de encarar la realidad áulica de todos los días. Son maestros al igual que los colegas que trabajan en todas las escuelas de la República Argentina, pero saben que ven a la educación de otra forma, con la mirada de un maestro rural. ¿Y cómo es esa mirada?: Es sencilla, como lo son las cosas del campo; es difícil como lo son las condiciones del lugar donde está la escuela, sabe de tiempos y de espacios diferentes, sabe de las falencias del Sistema Educativo, tal vez desde la lejanía de su localidad o paraje; sabe de aulas vacías cuando hay cosechas, de alumnos cansados de tanto caminar para llegar hasta su escuela, de aquellos
que se quedan porque les es difícil volver todos los días a su casa, dejando su familia para recibir educación, y allí permanecen, en la escuela, al cuidado de los docentes, que no solo los educan sino que comparten todos los momentos del día con ellos. Los ven crecer hasta convertirse en jóvenes que emprenden el camino de la vida. Las realidades diversas del campo hacen que las escuelas rurales se caractericen en general por tener pocos alumnos, uno o varios docentes, dependiendo de la cantidad de matrícula con la que cuenten. La agrupación de sus años de estudios depende del mismo factor y va desde todos los años y ciclos agrupados con un solo docente; o un docente por ciclo. En las escuelas puede haber los dos ciclos de la EGB o la EGB completa, con un maestro tutor para el tercer ciclo. Vivir en la escuela o llegar a ella hace que los docentes rurales sacrifiquen parte de su vida para ganar el sustento y ser ciudadanos útiles a nuestro país. Cuando vemos
la gran cantidad de tecnología que circula en el mundo no pensamos que la lejanía de algunas escuelas las excluya de los elementos más sencillos para dar clases. No hay librerías cerca, no hay fotocopiadoras, en muchas no hay ni luz ni agua, y queremos hablar de igualdad y de equidad para todos los alumnos de nuestro país. ¿Se puede lograr?. Todo se puede si hay un grupo de docentes que encara su tarea con el compromiso de ser docente ante la lejanía, la soledad o la falta de recursos. Son los docentes los que ayudan a encontrar el sentido de la educación en el paraje y se compenetran con la comunidad, se sienten parte de ella y forjan junto a sus alumnos un futuro mejor para todos, sí, para todos, porque en el lugar más alejado del país también vive gente y esa gente es argentina igual que el que está en Bs. As., en Tierra de Fuego, en Jujuy o en cualquier parte de la República. Mostrar la realidad dentro del ámbito de la educación rural es un
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 29
Lic. Cecilia Díaz
desafío, pues involucra encontrar respuestas a cuestiones simples que requieren soluciones concretas y que demoran, como demora todo lo referente a educación. Esperar está bien, pero comenzar a hacer cosas depende de cada uno; es necesario si queremos que la educación mejore. Proponer el cambio va desde dentro hacia afuera. Para que se concrete el comenzar a pensar la educación rural como un ámbito de cambio depende de los propios protagonistas: los docentes rurales. El problema principal que se plantea en las escuelas rurales es el agrupamiento de los alumnos de diferentes años de estudios dentro de un mismo salón. Están 1º, 2º y 3º año juntos en el aula y debemos articular los contenidos de estos años de forma gradual para que cada uno los desarrolle de la mejor manera. ¿Cómo trabajar con niños que se inician en su escolarización y aquellos que ya están transitando por ella uno o dos años antes? La respuesta no es nada sencilla, pero durante muchos años el sistema ha funcionado y los alumnos se escolarizan. Sin embargo las oportunida-
des son diferentes, los alumnos más pequeños son ayudados por sus compañeros de años más avanzados a realizar sus tareas mientras los maestros trabajan con otro grupo de alumnos y estos que ayudan aprenden a la vez. El intercambio es sumamente valioso. Lejos de representar un problema para el docente, el trabajo en plurigrado brinda tanto al docente como al alumno la posibilidad de trabajar con proyectos para buscar una autonomía creciente en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, la construcción de valo-res cooperativos entre compañeros y con el adulto y una respuesta educativa preocupada por la diversidad de intereses, necesidades y posibilidades. Pensar la escuela y la educación rural no debe ser pensar en pocas posibilidades de aprender sino en una respuesta a las demandas diferentes de la gran cantidad de regiones de nuestro país. Cada uno aprovecha los recursos de los que dispone al máximo y en la escuela rural no hay más que pocos docentes realizando la tarea de muchos. Aquí no hay
maestro de educación física, de música ni de plástica, salvo excepciones, pero los alumnos tienen educación física, música y plástica. La educación es para todos un desafío que asumido con compromiso y ganas vale la pena encarar. Educar es difícil, posible y bello...
Profesora para la Enseñanza Primaria con orientación rural / Profesora para Tercer Ciclo y Nivel Polimodal en Biología / Profesora en Ciencias de la Educación / Licenciada en Ciencias de la Educación.
Para poder saber las necesidades concretas que tienen los docentes rurales es necesario conectarnos y abrir un canal de diálogo que nos permita conocer su realidad y saber cuáles son sus necesidades, sus proyectos, sus dudas, sus experiencias o sus consultas. Para ello se abre desde la revista un espacio a la comunicación con todos aquellos que deseen contarnos sus experiencias o realizar consultas. Lic. Cecilia Diaz
Esperamos que nos escriban a lectores@rededucativaonline.com.ar
RED EDUCATIVA 29
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 30
Lic. Liliana Golsmith
Mal-Estar en la docencia
Una mirada desde lo psico-social Sabemos que el valor y reconocimiento del trabajo en educación se construye en lo cotidiano, en lo real desde lo histórico social y a partir de la vinculación con los otros. Por eso abordaré el tema de algunos interrogantes, que hacen a la práctica de la enseñanza y que se manifiesta en la pérdida de la ilusión por el trabajo. Cuáles son las causas que determinan esa alta morbilidad de maestros que se enferman trabajando, que envejecen prematuramente y que presentan desórdenes emocionales ?. Intentaré responder estos interrogantes. El trabajo docente se ha transformado en un empleo, En una autoexigencia desmedida que no contempla limitaciones, esperas, ni reflexión acerca de uno mismo. Sí vemos qué es lo que le pasa al alumno, pero dejamos de lado lo que le pasa al docente, y aquí entramos en un punto de conflicto, en un factor resistencial, donde resulta imposible mirarnos a nosotros mismos ni vernos trabajando, sin preguntarnos cómo impacta esto en nuestro trabajo. Actualmente y desde mi experiencia clínica es cada vez más alta la población de docentes que presentan alguna alteración de orden psíquico. Es necesario que haya una cierta distancia entre el sujeto y la función; de no ser así caemos en una pérdida del control sobre el propio proceso del trabajar. Qué es lo que le da identidad a un docente?. Es en este encuentro con el otro sujeto y es en este espacio donde va a ser posible que aparezca el conocimiento, permitiendo además que en la construcción de este conocimiento, el educador deje fluir su creatividad ya que la rutinización de la tarea llega a producir el agobio y la insatisfacción del trabajo. Cuando el malestar que se va gestando lentamente, no se puede resolver, da lugar a la producción de síntomas tales como: ansiedad, irritabilidad, alteraciones en el sueño, fatiga, poca tolerancia a la frustración, angustia, depresión. Si esa angustia que es la señal de que este sujeto está sufriendo no se resuelve, esto puede derivar en la formación de síntomas corporales, al servicio de un real que es el cuerpo. 30
RED EDUCATIVA
Psicóloga clínica (U.B.A) dedicada al trabajo institucional y familiar / Supervisora institucional / Docente de la Carrera de Terapia Ocupacional.
Estos fenómenos psicosomáticos dan lugar a ciertas enfermedades, que obligan al docente a interrumpir su trabajo. Desde lo preventivo, que es el objetivo de este escrito, diré que escucharse y luego comprender qué es lo que me está pasando, es la puerta a anticipar y prevenir el desarrollo de posibles desequilibrios y enfermedades, que invalidan la capacidad de seguir produciendo y transmitiendo conocimientos. Sabemos que stress y síndrome de Burnout, son conceptos que nos hablan de la actual situación socio económica que estamos viviendo, donde la inmediatez, la competitividad, y el exitismo llevan a una búsqueda permanente de reconocimiento y valoración, que a veces no llega. Esto abre la antesala a los malestares psicológicos. La identidad del sujeto se construye entre dos dimensiones: lo subjetivo y lo social. Por eso cuando sujeto y función se superponen al precio de subsumirlo totalmente, se produce un aplastamiento de la subjetividad. De ser así, esto lleva a que emerja la angustia frente a la magnitud del peligro real, muchas veces paralizando al sujeto, hasta el punto de discapacitarlo física y psíquicamente,( fobias laborales, ataques de pánico trastornos de ansiedad generalizada, y otros). Este malestar docente está ligado al desamparo que siente frente a la emergencia de la violencia y la falta de recursos frente a ella. Por lo tanto este es el proceso complejo por el cual educadores o transmisores del conocimiento, van expresando sus marcas subjetivas y corporales producidas en un medio laboral hostil, exigente y poco reconocido que va minando al individuo sumido en la desesperanza. Enfermar trabajando, es el resultado de un circuito tramposo, que a veces avanza sin poder ser detenido. Por lo dicho anteriormente, y para revertir este mal-estar, la prevención es el parámetro más fuerte que debemos introducir. Conocer y conocernos, nos puede llevar a anticipar ese desgaste, esa desilusión de nuestro trabajo, favoreciendo la creatividad, buscar en el “afuera” otros objetivos, que nos nutran y que nos devuelvan esa energía necesaria para seguir generando conocimiento. Lic. Liliana Golsmith
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 31
Cuestiones de género Con el término género se hace referencia a lo construido socialmente, a rasgos de personalidad y conducta, como diferente de lo biológicamente dado. Las diferencias biológicas entre varones y mujeres están dadas por las diferencias de sexo, considerado invariable a través de la historia y las culturas. En las ultimas décadas se está discutiendo la utilidad de la distinción entre sexo y género, desde la perspectiva de los que piensan que el sexo también es una construcción social y prefieren hablar de varones y mujeres; ya que sostienen que por la neutralidad del término género se desdibuja aquello que debería resaltar: que la relación entre mujeres y varones ha sido históricamente y sigue siendo una relación en la que la mujer queda siempre del lado del dominado, del lado del sin nombre, del lado del no sujeto, del lado de la falta de.
¿Sabías qué? En l811, el Cabildo del Río de la Plata resolvió que no serían considerados “vecinos” ni los negros, ni los indígenas, ni los mestizos, ni las mujeres. ¿Sabías qué? Las mujeres en la Argentina votaron por primera vez en l951.
¿Sabías qué? La Ley de Cupo Femenino, se promulgó el 29 de noviembre de l991. Se aplicó solamente en las elecciones de diputados y en el 2001 alcanzó la de senadores.
Hoy puede verse que las mujeres predominan en el alumnado universitario, que trabajan y ocupan cargos políticos. Pero a pesar de los muchos avances para establecer una relación más igualitaria entre hombres y mujeres, restan librarse numerosas batallas. En nuestra sociedad moldeada
a imagen de los varones se sigue ejerciendo violencia sobre sus derechos y sus cuerpos. Desde el imaginario social los varones son por naturaleza dominantes y superiores, en contraposición a la mujer considerada biológicamente débil e inferior. A su vez existe un escenario que legaliza este paradigma, resalta las diferencias y perpetua y refuerza la discriminación, este es el sistema de Patriarcado definido como aquella “organización social primitiva en la que la autoridad era ejercida por el varón jefe de cada familia”. Desde esta perspectiva el hombre es el que manda, el que sabe, el que decide, el portador de la cultura y el que la transmite. En la escuela qué sucede:
- ¿Se visualiza en nuestro grupo de alumnos y sus familias manifestaciones de este modo de pensar y de actuar?.
- ¿Qué se observa en los momentos de juegos espontáneos, cómo se relacionan las niñas y los varones, hay actitudes desvalorizantes, actitudes sumisas, de debilidad?. - ¿Qué hacemos los docentes para construir relaciones más igualitarias? - ¿Tienen oportunidad nuestros alumnos de vivenciar modelos igualitarios defendiendo sus derechos y posturas?. - ¿Ejercitamos con mujeres y varones actitudes democráticas que lleven al respeto por el actuar y el decir?. - ¿Cómo revertimos los condicionamientos sociales de superioridad masculina y de inferioridad femenina?
Lic. Maria Isabel Moreno
RED EDUCATIVA 31
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 32
Incidencia de la baja visión en los aprendizajes A largo de todos estos años en los que he tenido la oportunidad de recorrer las escuelas en las que están integrados los niños con baja visión, en las capacitaciones llevadas a cabo, existe un común denominador entre los docentes: la preocupación por conocer qué, cómo y cuánto ve el niño con baja visión, fundamentalmente para poder resolver situaciones que se presentan a diario en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nos hemos encontrado con niños que tienen un déficit visual y no terminamos de entender en qué medida y cómo repercute esto en su vida escolar y en su capacidad de aprendizaje. La falta de información lleva a que muchos docentes no sepan cómo tratarlos, hasta dónde exigirles, cómo orientar a sus padres. Surgen preguntas tales como: ¿Le exijo?, ¿le solicito la resolución de tareas como al resto de los alumnos?, ¿deben trabajar los mismos contenidos?.
32
RED EDUCATIVA
Conocer las alteraciones visuales
Si bien, como es lógico, no podemos pretender que un docente común se transforme en oftalmólogo o en un especialista en ciencias de la visión, sí sabemos de la trascendencia que puede tener para la vida de un individuo y para la sociedad, contar con docentes que puedan estar alertas a los posibles déficit visuales (prevención) y cuando la detección ya no sea posible, saber cómo actuar en el aula en particular y fuera de ella en general, transformándose así en verdaderos agentes multiplicadores. Es fundamental que todos entendamos que la visión es un proceso complejo que se compone de distintas funciones tales como: las funciones ópticas en general, la agudeza visual, la visión del color, la visión de los contrastes y el campo visual entre otras. Las alteraciones visuales pueden ser de pronta resolución cuando se trata de problemas
Filtros solares
refractivos: miopía, hipermetropía, astigmatismo con la prescripción de los lentes correctivos convencionales, que tendrán por objeto compensar cada alteración facilitando la buena percepción visual del cuaderno, de las láminas, de los gestos de los maestros, etc. Asimismo existen otras alteraciones visuales debidas a patologías oculares y/o neurológicas que pueden afectar las diferentes áreas del desarrollo y donde la resolución del problema no siempre conlleva a la prescripción de lentes convencionales. Por lo expresado podemos deducir que no hay una sóla, única y acabada respuesta respecto a cómo ve el niño con baja visión ya que dependerá del tipo de patología visual y de cuáles de todas las funciones visuales estén alteradas y en qué medida, y de los factores ambientales que rodean al niño. Si el docente cuenta entre sus alumnos a un niño con baja visión, este puede manifestar:
Filtros solares
Monóculo
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 33
Lente con microscopio
• Inclina el plano para trabajar o adopta posturas “incómodas” (según nuestro punto de vista) o “raras” para mirar algo • Por momentos parece “no ver”, se lleva las cosas por delante, arrastra los pies • Demuestra rechazo por la lectura o la escritura • Hace la letra muy grande, nunca le alcanza la hoja • No respeta el límite de la hoja o los renglones, “borronea” mucho • Prefiere escuchar que mirar o dibujar • Le cuesta jugar con los compañeros, tiende a aislarse.
Conocer los Factores ambientales y su relación con el uso de la visión Lupa para baja visión
• Pobre desempeño en el plano gráfico • Torpeza motriz fina y gruesa • Confusión o no aprendizaje de los colores • Atención lábil e hiperactividad • Se acerca mucho al pizarrón, a la hoja o a los objetos
Los factores del medio son externos al niño, pero son igualmente importantes para su desempeño visual. Estos factores -iluminación, contraste, color, distancia y tiempoinfluyen en el funcionamiento visual del niño. Debemos estar atentos a cuáles son los factores ambientales que pueden afectar al niño (tener en cuenta la patología) y de ser posible debemos enseñarle a hacer modificaciones que irán en beneficio directo del mejoramiento de su visión funcional.
Iluminación.
La cantidad, tipo, dirección, posición de la iluminación, tanto como la distancia de la fuente de luz y el reflejo de la tarea son decisivos en el desempeño visual. Algunos niños son sensibles a la luz y pueden experimentar dolor y molestias ante una luz brillante o resplandor. Otros niños necesitan más iluminación para ver óptimamente. En ocasiones las aulas están demasiado iluminadas por no poseer cortinas per mitiendo que en días muy soleados haya un exceso de reflejos sobre el pizarrón dificultado la visión de los niños. Otras aulas por su ubicación deben permanecer con la luz artificial encendida durante toda la jornada; la mala ubicación o funcionamiento de tubos fluorescentes, por ejemplo, repercuten en el niño produciendo fatiga visual.
Es importante observar al niño bajo distintas iluminaciones y experimentar con distintas fuentes de luz. Las lámparas pueden estar dirigidas a la tarea y colocadas para evitar el resplandor. Trabaje con el niño para ayudarle a colocar él mismo la lámpara. Debe evitarse el enfrentarse con fuentes directas de luz. Debemos tener en cuenta que para algunos niños con baja visión la
diferencia entre 100 y 300 lux puede marcar la diferencia entre ceguera y visión. Si bien no hay una regla general, los niños con baja visión pueden necesitar entre tres y diez veces más iluminación que lo que necesita quien no tiene impedimento.
Color/Contraste.
Otra forma de facilitar la visión del niño, es incrementando el contraste entre el objeto y el fondo y reducir la cantidad de detalles alrededor del objeto. El niño con baja visión necesita una diferencia entre un objeto y lo que lo rodea para la visibilidad. El blanco y negro proveen el mayor contraste, pero otras combinaciones de colores pueden ser óptimas (dependen de cada niño). Es importante experimentar con colores y tamaños de objetos y tipos de iluminación, cuando se evalúa el contraste del color. Dentro del aula el pizarrón ocupa un lugar preponderante en la utilización de un buen contraste. Debemos procurar que el pizarrón sea negro opaco, sin brillos y el color de tizas produzca el efecto deseado. Tenga en cuenta que los factores ambientales están relacionados entre si, por lo tanto considere los siguientes ejemplos. Si la tarea se centra en algo negro o de color RED EDUCATIVA 33
RED EDUCATIVA DOS EXCEDENTE
24/7/07
17:04
Page 34
Referencias:
LIBRO: Atención Educativa de niños con limitación visual”
GRUPO EDITOR NEXO ARGENTINA2007
oscuro la luz del ambiente debe ser más intensa; por el contrario, si la tarea se realiza sobre colores claros, la luz debe disminuir para lograr así el contraste deseado. Para leer textos largos puede ser más fácil utilizar papel de color marfil porque reduce el reflejo. En todos los casos el papel debe ser lo suficientemente opaco y grueso para evitar que lo impreso se vea al reverso de la hoja, o se pueda escribir de un solo lado de la hoja (tener en cuenta el volumen que esto ocupa). Tiempo.
La precisión y rapidez de ejecución de una actividad disminuye con la pérdida de visión. Este aspecto del funcionamiento visual es a menudo dejado de lado. Tengamos en cuenta que las exigencias físicas de una visión prolongada pueden causar fatiga ocular y reducir la velocidad, precisión y atención del niño, Los objetos y las actividades que no son presentadas rápidamente y están en movimiento, pueden ser difíciles de reconocer.
34
RED EDUCATIVA
Tamaño y Distancia.
Cuando hay una pérdida de agudeza visual, un determinado objeto puede ser demasiado pequeño para ser visto por el niño. Entonces, tal vez sea necesario agrandar la imagen. Existen otras formas en las que puede hacerse, que el niño se acerque al objeto (televisor, pizarrón, etc.), si trabajamos en el plano gráfico aumentar el tamaño del dibujo, números, letras y materiales en general. Es una buena oportunidad para tener en cuenta la utilización de contrastes expuesto anteriormente. El tamaño de letras, números u objetos dependerá de la visión de cada niño por lo que debemos observar qué conducta adopta de acuerdo a los diferentes tamaños y distancia que le presentamos, pudiendo el docente consultar al alumno acerca de cómo se siente más cómodo. Independientemente de lo expresado anteriormente citaré algunos ejemplos que ayudarán al educador a buscar las mejores opciones. Existe una adaptación simple que el niño puede aplicar en cada
situación y consiste en disminuir la distancia entre el ojo y el objeto. Si acercamos un objeto al ojo, la imagen retiniana también aumenta el tamaño. Lamentablemente este método tiene desventajas si la lectura es larga, debido a que el esfuerzo para leer es grande y puede producir fatiga. El tiempo para leer se reduce drásticamente, retrasando al niño en sus tareas. No es menor la dificultad que puede traer una mala posición corporal producida por el largo tiempo de lectura en una posición encorvada, por ejemplo (evaluar la posibilidad de colocar un atril). Si el niño es pequeño suele ser mejor una mesa que esté acorde con su tamaño para que pueda apoyar sus brazos. Otra posibilidad es la de ampliar el tamaño del objeto, ya sea tridimensional, bidimensional (dibujo, fotografía, letras de un texto). Con este método se disminuye considerablemente el esfuerzo visual. En ocasiones el volumen del libro de texto o cuaderno adaptado suelen ser una desventaja por su peso, el valor de las hojas, el tiempo de dedicación para ampliar textos muy amplios.
Algo bastante común es la distribución de fotocopias que están en un pésimo estado, no solo para los alumnos con baja visión sino para todo el alumnado; con un pésimo contraste, subrayadas, casi ilegibles y que, requieren ser copiadas para que el alumno tenga las mismas posibilidades que los otros niños. Otro sistema, en ocasiones más complejo o condicionado por razones económicas es el del uso de computadoras y software especializados que pueden adaptarse a las necesidades del usuario, pudiendo ajustarse el contraste, color del fondo, etc. Lic. Daniel Cangelosi
Lic. Daniel Cangelosi Licenciado en Educación con mención en Trastornos de Aprendizaje / Profesor especializado en Educación de Ciegos y Disminuidos Visuales / Profesor de Nivel Medio y Superior / Conferencista Nacional e Internacional.