Fase de evaluación 1.- En los pasos anteriores hemos planificado el proyecto (fase de preparación) y hemos realizado la producción inicial, su revisión, los talleres de aprendizaje y la producción final (fase de realización). Abordamos ahora la última fase de la secuencia didáctica: la fase de evaluación. 2.- En la secuencia didáctica se dan cita los tres tipos de evaluación. 2.1.- La evaluación diagnóstica incorpora una evaluación inicial (producción inicial) y una evaluación final (producción autónoma final). Utiliza la parrilla de observación. 2.2.- La evaluación formativa se realiza a lo largo de todos los talleres con la corrección de las actividades y queda reflejada, en primer lugar, en las hojas de control de los aprendizajes al final de cada taller: marca el proceso de aprendizaje en cuanto a desarrollo de habilidades y dominio de estrategias. Además, es patente esta evolución en el momento de la revisión de la producción inicial; volveremos a utilizar la parrilla de observación. Los resultados que obtengamos los podemos contrastar con los que arrojó la producción inicial y, de esa forma, seremos conscientes de los aprendizajes del alumno/a. 2.3.- La evaluación sumativa, por último, aborda la calificación del alumno/a. Requiere la conversión de los criterios de evaluación diseñados en criterios operativos y de calificación. Dicho de otra manera, los criterios operativos son una manera de cuantificar los criterios de evaluación. Son difíciles de programar sin experiencia, pero suelen plantear una gradación donde se distinguen los objetivos didácticos básicos y los que no son básicos en todas las subcompetencias comunicativas trabajadas. La línea del aprobado está en la consecución de todos estos objetivos didácticos básicos con el criterio operativo que hayamos marcado. La evaluación sumativa en Educación Primaria (y más si cabe en la secuencia didáctica) es una evaluación continua. Integra, por tanto, calificaciones sobre el proceso (talleres y actividades, y revisión de la producción inicial) y la calificación de la producción final. Todo ello hay que reflejarlo en la Tabla de evaluación.
Tabla o parrilla de observación 1.- La tabla o parrilla de observación evalúa la consecución de los objetivos referidos a la producción del género motivo de nuestro proyecto. Es una herramienta de evaluación individualizada (no es la evaluación total del proyecto), que plantea en un eje los criterios de evaluación concretos formulados en forma de ítems y, en el otro eje, una escala graduada de consecución. Esta escala puede ser muy simple (dos grados: sí/no; consseguido/no conseguido...), media (tres grados: siempre/a veces/nunca...) o más compleja (cinco grados: totalmente/frecuentemente/básicamente/esporádicamente/nunca o muy poco...). Se suele recomendar esta última por la precisión de los datos que se obtienen y por la mayor facilidad a la hora de convertir las observaciones en calificaciones. Pongamos un ejemplo:
1
Alumno/a:
Género:
Ítems
Grado de consecución 5
4
3
2
1
Utilización de organizadores textuales y puntuación (...)
2.- Es difícil dar una recomendación general sobre los ítems de la parrilla de observación (número y naturaleza) dada la variedad textual de los proyectos. En principio, hay que incorporar observaciones tanto de los procesos como de la producción. 3.- Respecto a los procesos de producción de textos, habría que incorporar los siguientes: planificación; utilización de la información suministrada; utilización de estrategias para generar ideas y buscar información adicional; utilización de técnicas para ordenar ideas, datos e información; reorganización de la información al avanzar en la producción; revisiones parciales para decidir cómo avanzar; generación de alternativas para expresar un mismo contenido con el objetivo de elegir la más adecuada; revisiones finales del texto producido... 4.- Para las producciones escritas se recomienda tener en cuenta, además, doce factores:
NIVELES
TEXTO CONSIDERADO GLOBALMENTE
RELACIONES ENTRE FRASES
FRASES
Pragmático (comunicativo)
Situación discursiva: Contexto Intención Destinatario
Organizadores textuales Coherencia temática
Semántico
Pertinencia / coherencia de la información
Coherencia semántica Articulación entre frases
Adecuación léxica No contradicciones ni incoherencias
Estructura textual Sistema y valor de los tiempos verbales Registro
Pronombres Conectores Concordancia de tiempos
Sintaxis de la frase Morfología Ortografía
Segmentación Puntuación
Puntuación Mayúsculas Caligrafía
Morfológico - sintáctico
Aspectos materiales
2
Soporte Tipografía Disposición de la página
Construcción de la frase Marcas de enunciación
En las producciones orales, varían los cuatro últimos: Morfológico - sintáctico
Aspectos materiales
Comunicación no verbal del hablante Interacción con los interlocutores Ayuda audiovisual y de TICs
Elementos suprasegmentales: ritmo, volumen, entonación, etc. Utilización significativa de la voz: pausas, incisos, etc.
Sintaxis de la frase Morfología Pronunciación
Pronunciación Entonación
5.- Véanse, en el aulario virtual, ejemplos de cada una de estas producciones.
Tabla de evaluación Como acabamos de ver, la parrilla de observación evalúa la consecución de los objetivos referidos a la producción del género, pero no es la evaluación total del proyecto. Eso sí, es la herramienta de evaluación más importante de la secuencia didáctica. Ésta presenta producciones parciales distintas de la final, comprensiones orales y escritas, objetivos gramaticales, objetivos de educación artística y literaria... que tienen que ser también evaluados. En general, se utilizan las hojas de control al final de los talleres y la observación – diálogo en la corrección de las actividades para evaluarlos. Si se quiere obtener información más precisa e individualizada, se pueden incorporar herramientas de autoevaluación del aprendizaje donde el alumno/a reflexione sobre sus aprendizajes comunicativos y lingüísticos, y dé cuenta de los mismos. Mediante la tabla de evaluación, damos cabida a los tres tipos de evaluación que hemos determinado: diagnóstica, formativa y sumativa. Establece, por consiguiente, una evaluación continua de la secuencia didáctica. En ella situaremos los objetivos didácticos concretos adscritos a los distintos bloques o subcompetencias comunicativas; los criterios de evaluación concretos relacionados con los anteriores; las herramientas de evaluación utilizadas; los criterios de evaluación operativos; y los criterios y porcentajes de calificación. Podemos ver un ejemplo en el guión del tema 4.
3
Valoración Algunos proyectos, por último, incorporan tablas de valoración. La primera valoración, quizás la más importante, es la tabla de valoración de la enseñanza que realizan los alumnos/as. Suele tener forma de encuesta y aborda aspectos como la motivación, el grado de dificultad, la calidad de las actividades, la utilidad de los aprendizajes... Es potestativa, pero sirve para mejorar la secuencia didáctica en próximas ejecuciones. El equipo docente que ha puesto en marcha el proyecto también puede realizar su propia tabla de valoración del proyecto y de sus resultados.
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