1.2.Nội dung tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm

những tác động sư phạm được chọn lựa sẽ không phù hợp, do đó không cho kết DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL quả mong muốn và thậm chí sẽ thất bại. Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm là người đại diện cho Hiệu trưởng quản lí toàn diện học sinh, là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng của tập thể học sinh, là “cầu nối” giữa lớp với Hiệu trưởng và các thầy cô giáo, “cầu nối” giữa nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội… Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm ngoài việc phải nắm chắc mục tiêu lớp học, cấp học, có những kiến thức cơ bản về Tâm lí học, Giáo dục học, có hiểu biết về văn hóa, pháp luật, chính trị… Giáo viên chủ nhiệm đặc biệt cần có hàng loạt kĩ năng, trong đó kĩ năng “chẩn đoán” đặc điểm học sinh, nắm vững những đặc điểm của từng học sinh của lớp, đánh giá phân loại, xác định học sinh lớp học theo mục tiêu giáo dục toàn diện; hiểu gia cảnh, đặc điểm của gia đình học sinh, khả năng và thái độ của các bậc cha mẹ đối với các hoạt động giáo dục của nhà trường… từ đó có phương hướng kết hợp giáo dục con em họ và liên kết với họ trong việc thực hiện các nội dung hoạt động của lớp chủ nhiệm. Tóm lại, việc nắm vững những đặc điểm về hoàn cảnh sống (nhất là gia cảnh, gia phong), những đặc điểm về thể chất, tâm sinh lí, những phẩm chất đạo đức, những năng khiếu và sở thích… của từng học sinh là hết sức quan trọng và cần thiết. Nắm vững những đặc điểm này, giáo viên sẽ lựa chọn được những biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và phát huy được mặt mạnh sẵn có, đồng thời hình thành, phát triển những phẩm chất cần thiết ở mỗi em, xây dựng cho học sinh một cuộc sống tâm hồn, tình cảm phong phú, trong sáng, cao cả và nhân hậu, có năng lực và sức khỏe dồi dào, thích ứng cuộc sống tự lập của bản thân, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. 1.2.Nội dung tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 1.2.1.Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm Nhà giáo dục học Usinxki nói: “Muốn giáo dục con người mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Công tác chủ nhiệm đòi hỏi phải hiểu học sinh một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện nhằm có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất. Thực tiễn giáo dục đã cho thấy nhiều trường hợp thất bại đáng tiếc của các giáo viên thậm chí gây tổn thương nặng nề cho cả hai phía do các thầy cô không hiểu biết đầy đủ về học sinh. Hiểu học sinh còn là điều kiện cần trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh, là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thông hiểu, gắn bó. 1.2.1.1. Tìm hiểu tập thể học sinh Việc nghiên cứu, tìm hiểu tập thể học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm nắm được tình hình mọi mặt của lớp, từ đó có những căn cứ khách quan để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với những mục tiêu, nội dung và giải pháp phù hợp nhất. 11

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Tìm hiểu tập thể học sinh gồm tìm hiểu trình độ phát triển, truyền thống của tập thể, bầu không khí, các mối quan hệ trong tập thể, sự phân hóa các nhóm tự phát, một số vấn đề về xu hướng chung của tập thể, mặt mạnh, mặt yếu,… 1.2.1.2. Tìm hiểu cá nhân học sinh a. Tìm hiểu các đặc điểm thể chất của học sinh Đặc điểm thể chất của học sinh bao gồm thể trạng, thể lực, sinh lý lứa tuổi, sức khỏe (khỏe mạnh hay có bệnh tật, vóc dáng bình thường hay có khuyết tật gì không?). Nắm vững những đặc điểm này giáo viên chủ nhiệm sẽ cùng cả lớp giúp học sinh giữ gìn sức khỏe, phát huy ưu thế nếu có, đồng thời quan tâm, giúp đỡ những học sinh có vấn đề về sức khỏe, thể trạng không bình thường trong phâ n công công việc, bố trí chỗ ngồi… b. Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần nghiên cứu để hiểu học sinh về các đặc điểm tâm lý nổi bật như: năng lực nhận thức, tư duy, khả năng chú ý, quan sát, xu hướng cá nhân, sở thích, nguyện vọng, động cơ học tập, năng lực hoạt động, kiểu khí chất, tính cách và đặc biệt là thói quen hành vi của học sinh. Cụ thể: + Tìm hiểu xem học sinh thông minh, nhanh nhẹn hay bình thường hoặc chậm chạp trong học tập, lao động vui chơi, giao tiếp. + Tìm hiểu đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh như khả năng chú ý, phân phối chú ý, độ bền chú ý, khả năng ghi nhớ, tưởng tượng, mức độ của các phẩm chất tư duy như tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính sáng tạo, tính phê phán… + Tác phong hoạt bát hay chậm chạp, hứng thú hoạt động không, có sở thích gì, thích giao tiếp, cởi mở, ưu tư hay lầm lì, nhút nhát… + Tính cách cẩn thận, chín chắn hay cẩu thả, bồng bột… + Các phẩm chất đạo đức, cách quan hệ, ứng xử của học sinh trong gia đình, cộng đồng, với bạn bè… + Năng khiếu, hứng thú… + Biểu hiện đặc biệt… Việc nắm vững đặc điểm tâm lí của mỗi học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục cá biệt có kết quả tốt. 12

c. Tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của học sinh (hoàn cảnh sống) DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Trong các quan hệ xã hội của học sinh cần quan tâm tìm hiểu nhất là quan hệ gia đình và quan hệ bạn bè của học sinh. Mỗi học sinh được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh gia đình khác nhau. Tìm hiểu quan hệ gia đình học sinh bao gồm tìm hiểu thành phần gia đình, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ, quan hệ của các thành viên trong gia đình (sự quan tâm của cha mẹ với con cái, tình cảm, sự giúp đỡ giữa các thành viên trong gia đình…), điều kiện kinh tế, điều kiện sinh hoạt tinh thần, truyền thống, nề nếp gia đình, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với các con…; tìm hiểu quan hệ của gia đình với hàng xóm láng giềng như thế nào, tình hình trật tự của địa phương, quan hệ bạn bè tốt hay xấu… Tất cả những yếu tố trên đều có ảnh hưởng đến học sinh, trong đó, rất nhiều những trường hợp lệch lạc về tâm lí hay những biến chuyển trạng thái đột ngột, lầm lỗi, nổi loạn ở học sinh có nguyên nhân xuất phát từ gia đình mà nếu không hiểu biết cặn kẽ, giáo viên chủ nhiệm khó mà có thể giúp đỡ học sinh. Tìm hiểu quan hệ bạn bè của học sinh, đặc biệt là quan hệ trong nhóm bạn thân giúp giáo viên chủ nhiệm có được những thông tin quan trọng, cần thiết trong công tác giáo dục học sinh. Trong nhiều trường hợp, đây là nguồn khai thác thông tin chính xác, hiệu quả mà các nguồn thông tin khác không có được nhất là đối với đối tượng giáo dục là học sinh Trung học phổ thông. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm có thể tìm hiểu thêm quan hệ, cách ứng xử của học sinh với thầy cô giáo, bạn bè trong lớp, trường, với bố mẹ, anh chị em trong gia đình, với hàng xóm trong cộng đồng nơi các em sinh sống, ở nơi công cộng… Tóm lại việc tìm hiểu học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với công tác chủ nhiệm. Từ việc tìm hiểu, nắm vững những đặc điểm trên giúp giáo viên chủ nhiệm biết được nguyên nhân và những yếu tố tích cực hoặc tiêu cực, những thuận lợi hay khó khăn đang tác động đến học sinh, đồng thời biết được phương pháp giáo dục của gia đình tốt hay chưa tốt… Từ đó lựa chọn các biện pháp tác động phù hợp đối với từng học sinh nhằm xây dựng cho các em có tâm hồn trong sáng, phong phú, có năng lực và sức khỏe dồi dào đáp ứng yêu cầu của xã hội ngày càng hiện đại, văn minh. d. Tìm hiểu tính cách và những hành vi đạo đức của từng học sinh Tính cách và hành vi đạo đức của học sinh thể hiện ở sự chăm học hay lười học, khiêm tốn hay ba hoa, trung thực hay giả dối, mạnh dạn hay nhút nhát, nhân hậu vị tha hay ích kỉ với bạn bè, với mọi người; có tính tự lập hay ỷ lại, dựa dẫm vào người khác; có lòng tự trọng, có ý thức xây dựng và bảo vệ danh dự bản thân và tập thể hay không có lòng tự trọng, vô ý thức, vô tổ chức; biết kính trên nhường 13

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL dưới, tôn trọng mọi người, tôn trọng pháp luật, tôn trọng bản thân hay sống buông thả, tùy tiện, vô văn hóa… Đặc biệt, cần tìm hiểu, quan tâm đến thái độ, cách ứng xử của học sinh đối với các thành viên trong gia đình, đối với thầy cô giáo, đối với bạn bè đã đúng chuẩn mực xã hội hay chưa; tìm hiểu học sinh có sở trường, năng khiếu gì… 1.2.2. Phân loại học sinh lớp chủ nhiệm 1.2.2.1. Dựa trên mục tiêu giáo dục - Dựa trên mục tiêu giáo dục là căn cứ vào những tiêu chí giáo dục toàn diện ở mỗi lớp, mỗi cấp giáo dục để so sánh xem mỗi học sinh đã đạt tới mức nào. Trên cơ sở đó xác định những biện pháp dạy học, giáo dục phù hợp với mọi loại học sinh và tổ chức thực hiện để tất cả học sinh đạt tới mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học. Phân loại học sinh dựa vào mục tiêu giáo dục còn là để tổ chức, phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện mục tiêu giáo dục đối với tất cả học sinh. Hiện nay, không ít giáo viên chủ nhiệm các bậc học chưa nhận thức đúng và chưa có kiến thức, kĩ năng để phân loại học sinh theo mục tiêu giáo dục. Chính giáo viên chủ nhiệm, cũng như nhiều giáo viên không nắm vững được mục tiêu giáo dục cấp học mà chỉ hiểu biết mục tiêu môn học. Mặt khác, một số giáo viên chủ nhiệm chưa nhận thức đúng yêu cầu tổ chức rèn luyện cho những học sinh còn yếu về các kĩ năng và thái độ so với yêu cầu giáo dục cấp học, thường chỉ chọn những học sinh có hiểu biết tốt cho tham gia các hoạt động; vì vậy khoảng cách sự phát triển giữa các em ngày càng giãn rộng và như vậy, mục tiêu giáo dục chỉ đạt được đối với một số học sinh của lớp học. - Dựa trên mục tiêu giáo dục để phân loại là nhằm đánh giá quá trình giáo dục và rèn luyện của học sinh để tổ chức dạy học, giáo dục, tạo điều kiện cho tất cả học sinh được phát triển, được rèn luyện phát triển toàn diện. Khi phân loại học sinh theo mục tiêu giáo dục, không chỉ căn cứ vào học lực mà cần phân theo mức độ phát triển của trí tuệ (như khả năng nhận biết, ghi nhớ, tập trung chú ý…), các khả năng hoạt động (văn nghệ, thể dục thể thao, giao tiếp ứng xử, âm nhạc, hội họa, ngoại ngữ, tính thích ứng…) và đánh giá xúc cảm, tình cảm… (qua cử chỉ, hành vi… trước các sự kiện, sự vật, tình huống giao tiếp xã hội,…). Nhận xét, đánh giá cảm xúc, tình cảm là khó nhất với giáo viên chủ nhiệm, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ năng “ chẩn đoán tâm lí” trẻ; giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ năng và nghệ thuật sư phạm tạo ra những tình huống, lợi dụng các tình huống đưa trẻ 14

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL vào hoạt động, qua đó quan sát, nhận xét, đánh giá,… từng học sinh của lớp chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm tới những em có những biểu hiện xúc cảm hoặc vô cảm, nhất là những em “vô cảm”, “bàng quan” trước những niềm vui, nỗi buồn, sự bất hạnh, khó khăn và trước thành công, hạnh phúc của những người xung quanh, hoặc vô cảm trước cái đẹp của thiên nhiên, trước những thành quả lao động của người khác, của các thế hệ ông cha, của sự nghiệp đổi mới đất nước… để phát triển tầm nhìn, hướng các em tới chân, thiện, mĩ… Để có cơ sở nhận xét, đánh giá những học sinh có chỉ số biểu hiện cảm xúc, tình cảm thì giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi từng học sinh qua những hoạt động để phát hiện những cảm xúc đồng loại từ các em. Ví dụ, muốn nhận biết một học sinh có xúc cảm với nỗi đau khổ của người khác, giáo viên chủ nhiệm phải đưa học sinh đó vào các tình huống thật hoặc gần thật để học sinh bộc lộ cảm xúc bằng hành vi, cử chỉ hay không, chẳng hạn gặp bạn ngã, hay ốm đau có biết thăm hỏi “ Bạn có đau không?” , “Mình có thể giúp gì không?”… và sẵn sàng chia sẻ những khó khăn với người khác không hay dửng dưng, thờ ơ… Dựa trên mục tiêu giáo dục, phân loại học sinh là nhằm bồi dưỡng những học sinh còn yếu các mặt để đạt mục tiêu giáo dục, đồng thời bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu, học sinh khá giỏi để phát triển hết tiềm năng ở các em. 1.2.2.2. Phân loại học sinh dựa trên nguyên nhân của hành vi và các hiện tượng - Mỗi hiện tượng có rất nhiều nguyên nhân, giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu đúng nguyên nhân thì mới có biện pháp tác động phù hợp. Chẳng hạn học sinh đi học muộn, nghỉ học… có thể do tắc đường, do xe hỏng, do tai nạn, có khi vì phải giúp bạn hay giúp một người gặp hoạn nạn… Vì vậy, tìm hiểu xác định đúng nguyên nhân của hiện tượng ở học sinh là cơ sở để có biện pháp phù hợp. Có khi bỏ tiết, đi chậm có những lí do chính đáng, còn đáng khen, như đã có em cứu em nhỏ khỏi chết đuối, đưa người tai nạn giao thông đi cấp cứu, trên đường đi học phát hiện kẻ gian, làm ăn phi pháp, phải theo dõi và báo cho cảnh sát để ngăn chặn… Không ít trường hợp con cái lấy tiền của bố mẹ để giúp đỡ bạn bè, những người khó khăn hoạn nạn trong cuộc sống, nhưng không dám nói với bố mẹ; đối với những em đó biện pháp giáo dục phải khác với những em lấy tiền của bố mẹ để đi chơi điện tử, uống rượu, hút ma túy… - Tìm hiểu đúng nguyên nhân của hành vi biểu hiện ở học sinh sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm lựa chọn được nội dung, phương pháp, hình thức tác động và phối 15

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL hợp các lực lượng giáo dục để giúp học sinh có suy nghĩ đúng, rút kinh nghiệm điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội. - Phân loại học sinh theo biểu hiện của hành vi là một công việc không giản đơn, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có những kiến thức về tâm lí lứa tuổi, tâm lí học chẩn đoán và phải có cái tâm của nhà sư phạm, có nghệ thuật giáo dục, tránh nóng nảy, vội vã, cần bình tĩnh, nhạy cảm sư phạm, cởi mở, biết lắng nghe, chia sẻ, cảm hóa học sinh… 1.3.Một số khó khăn trong tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm Trong giai đoạn đất nước đang hội nhập sâu rộng và nền kinh tế phát triển theo cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa (XHCN), đan xen nhiều yếu tố tích cực và tiêu cực song song tồn tại. Những yếu tố tích cực có tác dụng định hướng và tạo điều kiện cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Tuy nhiên, chúng ta vẫn phải đối mặt với không ít những thách thức của các mặt trái, tiêu cực bởi nền kinh tế thị trường đang hàng ngày, hàng giờ len lỏi vào thế hệ trẻ. Những yếu tố tiêu cực này đã tác động không nhỏ đến tâm lí, định hướng lí tưởng của học sinh, làm cho một bộ phận học sinh có những biểu hiện kém về đạo đức, lối sống, chạy theo đồng tiền,… Nhiều tệ nạn xã hội phát sinh và lan tỏa trong học đường, gây nên những liều thuốc độc có hại cho sự hình thành và phát triển nhân cách các em. Những yếu tố tiêu cực này là rào cản đã làm cho công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên gặp nhiều khó khăn nhất định. Những bức xúc của đời sống kinh tế xã hội thời kỳ kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm, nhận thức, thái độ và hành động của phụ huynh học sinh nói riêng, của người dân nói chung. Cách nhìn về giáo dục, về người giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp bị thiên lệch và có phần thực dụng. Nhiều khi sự quan tâm đến đội ngũ giáo viên chỉ là bề ngoài, hình thức, còn thực chất đó là sự trao đổi, mua bán trong quan hệ. Đối tượng giáo dục đã có nhiều biến đổi về tâm lý, lối sống, nhu cầu, thái độ, lý tưởng và hành vi. Tệ nạn xã hội thường xuyên xâm nhập với các mức độ tinh xảo hơn và hình thức đa dạng hơn vào đời sống học đường, gây nên những ảnh hưởng xấu đến việc tu dưỡng, rèn luyện của học sinh, làm giảm hiệu quả mục tiêu giáo dục ở nhà trường. Trăn trở của giáo viên chủ nhiệm lớp cũng phải lo toan cho cuộc sống đời thường với tư cách là những người chủ trong gia đình. Với bộn bề của cuộc sống hiện nay đòi hỏi họ phải gắng sức làm việc, phải suy nghĩ những tính toán mưu 16

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL sinh để giữ gìn tổ ấm gia đình. Điều đó đã phần nào làm hạn chế sự nhiệt tình, cống hiến và khả năng sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm. 2. Phương pháp, hình thức tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm. 2.1. Phương pháp, hình thức tìm hiểu, phân loại học sinh của giáo viên chủ nhiệm 2.1.1. Nghiên cứu hồ sơ học sinh Nghiên cứu hồ sơ học sinh bao gồm lý lịch, học bạ, sổ liên lạc với gia đình học sinh… + Từ lý lịch, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm bắt kịp thời đặc điểm sơ lược của các em, đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn Ban cán sự lớp – lực lượng nòng cốt và quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình áp dụng biện pháp kỉ luật tích cực. + Thông qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách của lớp: Sổ gọi tên và ghi điểm trung học phổ thông… Giáo viên chủ nhiệm sẽ rút ra đặc điểm về chuyên cần học tập của học sinh, căn cứ vào số lượng ngày nghỉ trong tháng, giáo viên chủ nhiệm có thể nắm được những đối tượng thường xuyên nghỉ học; có thể theo dõi quá trình học tập hàng tháng của học sinh, cập nhật những thông tin quan trọng như học sinh khá, giỏi, học sinh yếu, kém… những môn học nào có nhiều điểm thấp… Từ đó tìm hiểu nguyên nhân và có biện pháp giúp đỡ các em trong học tập, nhằm kịp thời khắc phục trong thời gian sau. + Thông qua sổ đầu bài: từ sổ đầu bài giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm được đặc điểm của lớp học có tích cực hay không tích cực, có nhiều hay ít học sinh vi phạm nội quy, theo dõi những em thường xuyên vi phạm 2.1.2. Sử dụng phiếu điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thông tin về gia đình như địa chỉ, công việc bố mẹ, điều kiện sống của gia đình, khả năng tham gia vào hoạt động giáo dục, thời gian tham gia, trình độ sư phạm của phụ huynh… Qua khảo sát trên, giáo viên sẽ biết được khá nhiều thông tin về cha mẹ học sinh. Từ hiểu biết đến kĩ năng giáo dục và đặc biệt hiểu được cả ý thức trách nhiệm, mong muốn đối với giáo dục con cái… là cơ sở rất quan trọng giúp giáo viên chủ nhiệm có giải pháp phối hợp trong quá trình giáo dục học sinh. 2.1.3. Tiếp xúc trực tiếp Sau khi khảo sát qua phiếu, có những nhận xét ban đầu về cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tiếp xúc trực tiếp với những bậc cha mẹ nhằm tìm hiểu kỹ năng, năng lực giao tiếp ứng xử, kĩ năng và hiểu biết về năng lực sư phạm của các bậc phụ huynh, tìm hiểu kĩ hơn về đặc điểm tâm sinh lí, thể chất, năng lực, hành vi của học sinh ở nhà… Chỉ có trao đổi trực tiếp với phụ huynh mới có thể thống nhất xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh, đồng thời tiếp thu đóng góp của 17

cha mẹ học sinh và tạo ra sự đồng thuận, thống nhất hành động trong sự phối hợp DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL giáo dục giữa nhà trường và gia đình. 2.1.4. Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với học sinh: đây là cách thức giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ của học sinh một cách trực tiếp. 2.1.5. Quan sát có chủ định hoặc ngẫu nhiên học sinh thông qua hoạt động ở lớp học, cộng đồng, gia đình, ngoài đường phố, hoặc thông qua các tình huống tự nhiên hay nhân tạo, nơi mà học sinh có thể bộc lộ thái độ, tình cảm, trình độ, năng lực của bản thân một cách chân thật nhất. 2.1.6. Cùng tham gia hoạt động với học sinh để hiểu rõ hơn về ý thức trách nhiệm, về tinh thần tập thể, sự hòa nhập và khả năng hợp tác trong công việc của một số học sinh mà giáo viên có chủ định trước. 2.1.7. Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn của năm học trước về tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập, rèn luyện của học sinh trong lớp. 2.1.8.Trao đổi với cha mẹ học sinh để thu thập thông tin về học sinh khi ở gia đình. Việc trao đổi này có thể trực tiếp thông qua các kỳ họp phụ huynh học sinh trong năm học, thăm gia đình học sinh, sổ liên lạc, điện thoại, email… 2.1.9. Nghiên cứu sản phẩm hoạt động của học sinh: bài làm, báo tường, nhật kí, các sản phẩm lao động, học tập… Khi giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều kênh tìm hiểu, thông tin thu được sẽ phong phú, cụ thể và có độ tin cậy, giúp giáo viên chủ nhiệm có dự kiến kế hoạch, biện pháp giáo dục theo sát, phù hợp và có hiệu quả. Giáo viên chủ nhiệm phải có sổ “Nhật kí công tác chủ nhiệm lớp” để ghi lại những công việc giáo dục diễn ra hàng ngày, ghi chép về ưu điểm, hạn chế của từng học sinh, đặc điểm riêng từng em, biểu hiện bình thường và bất thường cần theo dõi,… Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên quan tâm và cần lưu ý những thay đổi trong cuộc sống nội tâm của học sinh ở các lứa tuổi khác nhau do quá trình tâm lí của các em chưa ổn định cộng với sự tác động của xã hội, của hoàn cảnh sống để giúp các em có định hướng đúng và điều chỉnh kịp thời. Dưới đây là một số hình ảnh minh chứng cho hoạt động của học sinh do tôi chủ nhiệm trong những năm học vừa qua: 18

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Ảnh 1: Học sinh 12D5 sinh hoạt lớp với chủ đề Kỉ niệm 89 năm ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/03/2020 Ảnh 2: Học sinh tham gia gói bánh chưng ủng hộ đồng bào miền Trung lũ lụt 19

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Ảnh 3: Học sinh 10D3 tham gia hoạt động trải nghiệm kĩ năng sống do Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức tại công viên Nguyễn Tất Thành Ảnh 4: Học sinh 10D3 tham gia hoạt động trải nghiệm kĩ năng sống – dựng lều trại do Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức tại công viên Nguyễn Tất Thành. 20

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Ảnh 5: Học sinh 10D3 tham gia hoạt động trải nghiệm kĩ năng sống – dựng lều trại do Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức tại rừng Bần – xã Hưng Hòa – thành phố Vinh Ảnh 6: Học sinh 10D3 tham gia hoạt động trải nghiệm kĩ năng sống –nhóm lửa để nấu ăn ngoài trời do Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức tại rừng Bần – xã Hưng Hòa –thành phố Vinh 21

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL Ảnh 7: Học sinh 10D3 tham gia hoạt động trải nghiệm kĩ năng sống – mò cua bắt ốc do Tỉnh đoàn Nghệ An tổ chức tại rừng Bần – xã Hưng Hòa – thành phố Vinh Ảnh 8: Học sinh 10D3 tham gia hội diễn văn nghệ đầu năm do Đoàn trường tổ chức 22