JDC 2011-2012 by Groupe De Boeck

Journal de classe L e

q u o t i d i e n

Maternel & Primaire Nom PrĂŠnom

d e

l â&#x20AC;&#x2122; e n s e i g n a n t

2011-2012

Un journal de classe, pourquoi ? Tout au long de sa vie, un individu est confronté à des situations variées et changeantes. Afin d’amener l’enfant à mettre en oeuvre les savoirs, savoir-faire et attitudes qui lui seront nécessaires dans sa vie d’adulte, l’école doit l’aider à développer un certain nombre de compétences. Des activités bien préparées jouent un rôle déterminant dans le développement de ces compétences. Notre intention est de vous proposer une organisation concrète de différents outils présentés dans l’ouvrage « Construire des apprentissages au quotidien »1. Nous avons choisi de les présenter dans un classeur. Vous pourrez ainsi ajouter, retirer, remplacer des documents de travail personnels (stencils pour les élèves, fiches de préparation personnelles…), bref adapter cet outil à vos besoins.

INTRODUCTION — 1 —

Comment ? Ce journal de classe est construit sur deux grands principes : – des liens existent entre les différentes parties. Lorsque vous préparez une activité, pointez les compétences visées dans les grilles des compétences, planifiez vos leçons dans le temps à l’aide du calendrier et du semainier, transcrivez les résultats des évaluations dans le carnet de cotes et notez les difficultés de certains élèves dans la partie « Suivi des élèves ». Si vous voulez assurer la continuité des apprentissages, construire des activités en cycle ou en école, prendre part à votre projet de formation… des moments de concertation vous seront bien utiles. Une rubrique « Concertations » est tout spécialement prévue. – si les différents outils proposés forment un tout, il n’y a pas d’ordre particulier à suivre dans leur utilisation. Ainsi, vous pouvez préparer vos activités en commençant par la rubrique qui vous convient le mieux à un moment donné. Vous pouvez préparer une séquence d’apprentissage puis la planifier, vous pouvez aussi être amené(e) dans un premier temps à pointer les compétences à exercer puis à préparer les activités de classe, puis… ; vous pourriez encore commencer par évaluer vos élèves avant de décider ce que vous allez entreprendre avec eux. Ce journal de classe est le vôtre. Il est ouvert et évolutif. D’ores et déjà, bon travail ! éric Degallaix Patricia Dussen

(1) éric Degallaix et Bernadette Meurice, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, De Boeck, 3e édition 2008. – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Huit facettes de votre quotidien 1. Le CaLendrier de L’année Tout d’abord, vous trouverez un calendrier de toute l’année scolaire reprenant, par mois, tous les congés ainsi que le nombre de jours ouvrables. Ensuite, des calendriers mensuels vous permettent d’indiquer toutes les dates importantes: réunion de début d’année, concertations, réunions de parents, anniversaires de vos élèves, sorties prévues, classes de dépaysement, journées de formation… Pour votre facilité, chaque semaine est numérotée et les congés scolaires, ainsi que les fêtes mobiles, sont déjà indiqués. Pour les classes maternelles, nous avons annexé aux calendriers mensuels, une proposition de rituels et d’activités à réaliser.

2. Le semainier ■

Un exemple de grille-horaire type

Sur base de ce qui était proposé par « Matières et programmes » de 1985, cette grille-horaire propose une répartition des périodes pour chacune des disciplines à l’école primaire. ■

Une grille-horaire valable pour toute l’année

■

Une planification des activités de la semaine

Les grilles proposées permettent de planifier les différentes activités et de les équilibrer tout au long de la semaine. Nous proposons une première case « Accueil » pour ceux et celles qui organisent des activités spécifiques au début de chaque journée. L’espace modulable qui suit permet de gérer, comme on le souhaite, les activités envisagées pour la journée. Nous vous invitons à y écrire les sujets des leçons ainsi qu’une référence aux préparations (leur n° par exemple).

INTRODUCTION — 2 —

Une première période dite « Accueil » suivie d’un espace modulable pour les différentes activités de classe sont prévues pour chaque jour de la semaine.

Le même sujet et donc la même référence aux préparations peut se trouver plusieurs fois dans le même planning ou dans des plannings successifs ; tout dépend de l’ampleur de l’activité proposée. En dessous du semainier, nous avons placé des cases « bloc-notes » pour chaque jour de la semaine. Vous pouvez y indiquer les travaux à domicile, un rendez-vous, une remarque concernant une activité de la journée (exemple : pour la correction du devoir, ne pas oublier d’attirer l’attention des élèves sur…) … Les plannings proposés sont datés et couvrent la totalité des semaines (complètes ou non) de l’année scolaire.

3. Les griLLes des CompétenCes En Communauté française de Belgique, des compétences ont été définies dans huit disciplines. Ces compétences constituent le cadre organisateur des apprentissages. En tant qu’enseignant, vous devez donc pouvoir déterminer quelles sont les compétences visées dans un apprentissage et vérifier régulièrement que vous soutenez bien le développement de toutes les compétences chez tous les élèves.

(2) éric Degallaix et Bernadette Meurice, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, De Boeck, 3e édition 2008, pp. 30, 68 et 69. – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Pour vous aider dans cette tâche… ◊ Nous avons repris les grilles des compétences proposées dans « Construire des apprentissages au quotidien »2 et nous les avons présentées de manière pratique. En langue française, en formation mathématique, en éveil-formation historique et géographique, en éducation par la technologie, en éveil-initiation scientifique et en éducation artistique, vous trouverez des grilles spécifiques pour chaque étape (2,5 ans à 8 ans et 8 ans à 12 ans). Par contre en éducation physique et en seconde langue, les grilles proposées peuvent servir pour les deux étapes. Nous avons mis en caractères droits et ajouté un petit C ce qui est à certifier et en caractères italiques ce qui est à exercer. Nous vous proposons d’indiquer dans ces grilles, les compétences travaillées en indiquant, dans les cases appropriées, le numéro de la préparation s’y rapportant. Cette démarche vous offre l’avantage d’avoir une vue d’ensemble claire de ce qui a déjà été abordé et de ce qui reste encore à exploiter. ◊ Nous vous proposons aussi des répartitions de matière en langue française, en formation mathématique, en éveil historique et géographique ainsi qu’en initiation scientifique sur le site www.journaldeclasse.com. Pour les réaliser, nous avons repris les contenus « matière » proposés dans les différents programmes et les avons ventilés de manière à ce qu’ils collent à la structure des grilles de compétences proposées. Il ne s’agit pas d’un nouveau programme mais bien d’une aide permettant de mieux comprendre les liens existant entre les savoirs d’une part et les compétences d’autre part.

INTRODUCTION — 3 —

4. La préparation des aCtivités Trois possibilités s’offrent à vous pour réaliser vos préparations de cours : ◊ Vous utilisez un des canevas de préparation proposés dans ce classeur pour rédiger vos activités de classe (documents reproductibles) ; ◊ Vous rédigez vos préparations à votre manière sur papier libre ; ◊ Vous insérez les préparations proposées par un manuel ou un site internet comme celui des éditions De Boeck, www.journaldeclasse.com. ■

Plans bulles

Deux sortes de plans bulles sont proposés. ◊ Le premier permet d’indiquer toutes les activités envisageables autour d’un projet. Pour chaque discipline, vous déterminez tout ce que vous pourriez réaliser avec vos élèves. ◊ Le second plan organise tous ces possibles : vous effectuez des choix parmi les activités envisageables en fonction des besoins de vos élèves et vous définissez les compétences visées pour une période déterminée. Un plan en maternelle et un autre en primaire sont proposés à titre d’exemple. ■

Démarches d’apprentissage

Nous vous proposons une série de démarches d’apprentissage vous permettant de compléter plus aisément, si vous le souhaitez, la partie « déroulement » de vos préparations. Nous y reviendrons un peu plus loin. ■

Canevas de préparation

Sept canevas sont proposés permettant ainsi à chacun de trouver celui qui lui convient le mieux. Pour ceux qui le souhaitent, il est toujours possible d’en imager d’autres en combinant plusieurs canevas proposés dans ce journal de classe ou dans d’autres référents. Tous les canevas proposés reprennent des éléments qui nous paraissent incontournables 3. Pour vous aider à bien comprendre les différentes rubriques qui y figurent, nous vous présentons ci-dessous quelques informations utiles.

(3) éric Degallaix et Bernadette Meurice, Construire des apprentissages au quotidien. Du développement des compétences au projet d’établissement, De Boeck, 3e édition 2008, pp. 30 à 64. – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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◊ FiChe de préparation n°… donne une référence à la préparation. C’est ce numéro qui figurera dans une ou plusieurs cases des grilles hebdomadaires, dans une ou plusieurs cases des grilles des compétences et qui servira aussi ultérieurement à retrouver votre préparation. ◊ domaine du programme… détermine la discipline concernée par l’activité. Exemple : Langue française, formation mathématique… ◊ domaine relevant du développement global de l’enFant concerne certaines activités en maternelle qui ne se rapportent pas à un domaine disciplinaire du programme mais qui sont organisées pour développer la socialisation, l’autonomie, le graphisme, la motricité fine… Cochez une des cases proposées ; la dernières est laissée à votre appréciation. ◊ intitulé de l’aCtivité… précise le sujet de l’activité, ce qui est envisagé dans le domaine préalablement défini. Exemple : le féminin des noms, l’aire du rectangle, les boucles et les traits… ◊ objeCtiF les élèves devraient arriver à… amène à déterminer ce que l’on aimerait que les élèves arrivent à faire en cours ou en fin d’activité. Poursuivez la phrase en utilisant d’abord un infinitif. En prenant les sujets de leçon précédemment cités, cela pourrait donner par exemple : mettre au féminin singulier une phrase écrite au masculin singulier, calculer l’aire du rectangle dont on donne les mesures de la longueur et de la largeur…

Il s’agit bien entendu d’un modèle qui servira de base à l’élaboration de la structuration finale qui, elle, sera construite AVEC les élèves. La structuration peut être « collective ». Elle sera alors présentée par exemple sous forme de panneau et affichée en classe. La structuration peut être également « individuelle ». Dans ce cas, chaque élève la conservera dans un cahier spécifique.

INTRODUCTION — 4 —

◊ struCturation ColleCtive/individuelle les traCes de l’aCtivité expliqueront Ce qu’est…/ Comment Faire pour… amèner à définir ce qui devra figurer dans le référentiel en fin d’apprentissage. C’est ce qu’on appelle la structuration. En y pensant avant de construire l’activité proprement dite, vous aurez une vue beaucoup plus précise de l’apprentissage envisagé et pourrez bien mieux déterminer le problème, le défi… à proposer à vos élèves.

Les traces peuvent se présenter en termes de contenus - matière et/ou en termes de démarches. Un exemple pour « l’addition » :

}

Les traces de l’activité expliqueront • … ce qu’est une addition (opération, symbolisée par le signe +, qui permet de trouver la somme de deux ou plusieurs nombres) ; • … comment effectuer l’addition de deux termes dont le deuxième est proche de 100 : 167 67 + 99 = (67 + 100) – 1 = 166 99 Dans cette rubrique, vous pouvez aussi renvoyer à une feuille annexe sur laquelle vous rédigerez un modèle complet de la structuration envisagée. Pour l’enseignant qui débute ou pour certains apprentissages plus complexes, c’est souvent une démarche préférable et plus sécurisante. ◊ évaluation l’aCtivité terminée, les élèves pourront… déterminer ce qui sera évalué en fin d’apprentissage. Poursuivez la phrase en utilisant un infinitif pour chaque item de l’évaluation prévue. Exemple à propos du « Pluriel des noms » : • mettre au pluriel des noms singuliers ; • mettre au pluriel une phrase écrite au singulier ; • transformer un petit texte dont le sujet singulier devient un sujet pluriel ; • …

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Comme pour le point précédent, vous pouvez aussi renvoyer à une feuille annexe sur laquelle vous rédigerez l’évaluation telle qu’elle sera présentée aux élèves. Le fait de rédiger l’évaluation avant de penser à l’activité vous obligera à garder le cap prévu et à bien évaluer le ou les objectifs précédemment définis. ◊ dispositiF est une rubrique qui permet notamment de déterminer le temps prévu pour l’apprentissage. Encore une fois, prévoir la durée de l’activité à l’avance vous obligera à choisir une situation d’apprentissage appropriée au temps disponible. C’est dans cette partie aussi que vous pourrez envisagez le groupement des élèves, le matériel à prévoir… ◊ les élèves CommenCeront l’aCtivité  en répondant à la question suivante…  en effectuant la tâche suivante… définit la première tâche que les élèves auront à accomplir en début d’activité. Cette situation de départ doit leur poser « problème » et susciter leur intérêt. Elle doit aussi être accessible ; il ne s’agit pas de décourager les élèves en leur proposant des défis insurmontables. ◊ les prinCipales étapes de Cette aCtivité … reprend les différentes actions à mener pour atteindre l’objectif annoncé y compris les pistes de différenciation. Vous pouvez soit utiliser une des démarches d’apprentissage proposées car elle est tout à fait approprié à votre activité, soit développer vous-même les principales étapes de votre activité. Il s’agit bien de déterminer une organisation qui vous sera utile et non de relater par point tout ce que vous ferez comme « Je distribue la feuille aux élèves… ». Vous notez donc ici les étapes comme vous le feriez pour expliquer la préparation d’une recette de cuisine.

INTRODUCTION — 5 —

■

Vos préparations à votre manière sur papier libre

Toute préparation d’activité n’entre pas nécessairement dans un des canevas proposés. C’est pourquoi, vous pouvez aussi préparer vos activités d’une manière différente, sur papier libre ou en utilisant un modèle personnel, et placer vos documents dans cette partie du journal de classe. ■

Les préparations proposées par un manuel ou un site internet

Si vous utilisez des préparations de ce type pour certaines activités de classe, il suffit de les intercaler dans cette partie du journal de classe. ■

Une numérotation continue

Quel que soit le modèle de préparation utilisé, nous vous invitons à toutes les numéroter sans tenir compte de la discipline concernée (ainsi, si la préparation 17 concerne une activité en grandeurs, la 18 peut très bien concerner une activité de grammaire) et à les ranger dans cette partie du classeur à la suite l’une de l’autre. De la même manière, vous poursuivrez la numérotation en démarrant une nouvelle année scolaire. Ainsi, vous pourriez entamer un mois de septembre avec une préparation portant le numéro 76 ou 165 ou … Au fur et à mesure des années, vous vous constituerez ainsi un ensemble de préparations de plus en plus important. Il est intéressant de réaliser un index des sujets de préparation pour pouvoir les retrouver facilement. Le tableur Excell peut vous y aider. Voici un modèle d’organisation possible :

Les sujets étant répertoriés, on peut les classer dans l’ordre souhaité en cliquant sur une des petites flèches (pour les créer : sélectionner la première ligne et dans l’onglet « Données », sélectionner « Filtrer » puis « Filtre automatique »).

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Exemple :

En cliquant sur la flèche de la colonne « Domaine », je peux sélectionner toutes les activités de Grammaire et rechercher la préparation souhaitée.

5. Le sUivi des éLèves ■

Coordonnées des élèves

Le document intitulé « Classe » propose différentes rubriques : le nom et le prénom de chaque élève, sa date de naissance, son adresse, les personnes de contact, leurs numéros de téléphone ainsi qu’une colonne « Remarque ». Cette dernière peut être utilisée pour indiquer un problème de santé particulier, le moment où on peut joindre plus facilement la maman ou le papa… Si vous avez la charge de plusieurs classes, pensez à photocopier le modèle en autant d’exemplaires que nécessaire avant de le compléter.

Dossiers des élèves

Nous pensons que la constitution de dossiers pour les enfants en difficultés concourt souvent à la mise en place de solutions appropriées. De tels dossiers peuvent également s’avérer utiles lors d’un conseil de classe, d’une rencontre avec les parents, le PMS ou encore avec le titulaire qui prendra en charge ces enfants l’année scolaire suivante. Afin de vous aider à concrétiser des dossiers succincts et, nous l’espérons, efficaces, nous vous proposons plusieurs documents modèles qui peuvent être utilisés tant en maternelle qu’en primaire. Encore une fois, il vous est loisible de photocopier ou de construire d’autres modèles si vous le souhaitez.

INTRODUCTION — 6 —

■

6. Les griLLes d’évaLUation Dans cette partie, vous trouverez plusieurs grilles vous permettant d’indiquer les progrès effectués par les élèves à différents moments. si vous évaluez une classe unique et pour éviter de devoir copier le nom des élèves sur toutes les pages, nous vous proposons de compléter la liste des élèves uniquement sur la première feuille de gauche et sur la dernière feuille de droite puis de découper toutes les autres listes prévues sur les autres pages le long des pointillés. Deux modèles de grilles figurent dans cette partie. ◊ Le premier est un modèle spécifiquement destiné aux enseignants de maternelle : des points d’évaluation spécifiques sont déjà envisagés dans les grilles mais il vous est encore possible d’en définir d’autres. ◊ Le deuxième modèle propose des grilles vierges destinées à tous : vous y indiquer ce que vous voulez et comme vous voulez.

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7. Les ConCertations ■

Le programme de l’année

Le premier document qui vous est proposé permet d’indiquer ce que l’équipe souhaite aborder dans le cadre des concertations tout au long de l’année scolaire. Il s’agit en quelque sorte d’un planning, d’un cadre organisateur que l’on rédige tous ensemble en début d’année. Pour votre facilité, nous vous invitons à répartir les sujets retenus dans les 5 parties suivantes : 1. actions pédagogiques à poursuivre / innovations pédagogiques 2. soutien des élèves en difficulté / orientation des élèves / intégration d’enfants issus de l’enseignement spécialisé 3. rythmes scolaires, animation culturelle, citoyenneté, média, santé, environnement, activités sportives 4. formation continuée 5. échanges avec des partenaires extérieurs La logique voudrait que chaque partie soit complétée. ■

Le rapport

INTRODUCTION — 7 —

Le deuxième document est un modèle de rapport de concertation que nous avons voulu fonctionnel avant tout. Cet outil permet de conserver des traces des décisions prises et d’assurer le suivi de celles-ci de manière dynamique. Voici comment s’en servir lors d’une concertation : 1. prendre un modèle de rapport et cocher, dans le premier cadre, la famille concernée. Par exemple, si la discussion porte sur la formation continuée, cocher la puce de la quatrième case ; 2. dans le tableau présenté sur le modèle, compléter la première ligne : date, objet de la concertation, actions à mener, personnes qui les prennent en charge et date à laquelle les actions devraient être terminées. Une colonne « Remarques » permet d’ajouter toute autre information utile ; 3. si un autre point est abordé au cours de la même concertation dans une autre famille (par exemple l’organisation d’un tournoi sportif), prendre une autre feuille de rapport et cocher la puce de la troisième case du premier cadre : « Rythmes scolaires, animation culturelle, citoyenneté, média, santé, environnement, activités sportives » ; 4. compléter la première ligne du tableau comme au point 2 ; 5. procéder de même pour chaque point abordé au cours de la même concertation. Avant de commencer la concertation suivante, nous vous conseillons de vérifier si chaque action à mener par une ou plusieurs personnes pour une date donnée a bien été réalisée. Ensuite, procédez comme expliqué ci-dessus mais en remplissant sur certains modèles de rapport la 2e ligne du tableau ; quand la feuille sera complète, vous prendrez une nouvelle feuille à laquelle vous donnerez le numéro de page 2. ■

Des propositions de continuité

Dans cette partie, vous trouverez des propositions de continuité pour quelques apprentissages de 2 ½ à 12 ans. Un modèle vierge pour en réaliser d’autres, dans le cadre de la concertation, est également proposé.

8. Les notes personneLLes Vous pouvez utiliser cette partie à votre guise. Vous pouvez y glisser, par exemple, les informations médicales concernant vos élèves, l’organisation d’une sortie, les courriers adressés aux parents…

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Proposition de rituels et d’activités à réaliser en maternelle en septembre - octobre Compétences relevant de la structuration du temps et de l’espace : travail autour de la date et du calendrier 1re maternelle

Mettre en ordre des photos d’enfants en activité à l’école pour présenter les activités d’une partie de la matinée.

2e maternelle

Mettre en place une frise du temps qui court sur les murs de la classe. Construire un calendrier des anniversaires.

3e maternelle

écrire la date à l’aide d’étiquettes : quantième, jour, mois année. Cocher ou colorier les cases ad-hoc sur le calendrier du mois (utiliser des calendriers avec des présentations différentes).

Compétences relevant de l’approche des quantités et des nombres : travail sur les présences et les absences 1re maternelle 2e maternelle 3e maternelle

Lire des albums à compter. Pratiquer le comptage sur la bande numérique. Dénombrer les enfants. Utiliser la bande numérique pour aider au dénombrement.

1re maternelle

Observer et nommer quotidiennement l’état du ciel. Lire des albums ou s’exprimer oralement à propos des saisons (activité de l’enseignant).

2e maternelle

Reconnaître et dire le temps qu’il fait. Symboliser l’état du ciel (observation de différents codes, adoption d’un code pour la classe).

3e maternelle

Nommer et qualifier les activités humaines, les vêtements et les habitudes alimentaires pour la saison. Retrouver ces éléments dans des reproductions artistiques, des poèmes, des chants…

CALENDRIER — 4 —

Compétences relevant de l’éveil scientifique : travail autour de la météo

Compétences relevant du langage oral et écrit : travail sur les prénoms 1re maternelle

Associer son prénom et sa photo. Placer son prénom sur le tableau des présences. Coller la photocopie de sa photo sur son travail.

2e maternelle

Identifier son prénom parmi d’autres. Découper son étiquette prénom dans les trois écritures (imprimé, script et cursive) pour signer son travail. Réaliser un tableau de charges (facteur, nettoyer les tables…).

3e maternelle

Identifier tous les prénoms. Apprendre à écrire son prénom en cursive lorsque l’enfant a découvert le sens horlogique et antihorlogique (travail guidé en petits groupes).

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SEPTEMBRE 2011 1

Rentrée des classes

4 2

11 3

18 4

12 CALENDRIER — 5 —

OCTOBRE 2011 1

Salon Éducation - Namur

26 27

Fête de la Communauté française

26 27

30 31

Vacances d’automne

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Semaine du 21/11 au 25/11/2011  Pour conduire la voiture, j’ai besoin… • du siège • de la radio • du volant

LUNDI 21

MARDI 22

Accueil

 Mon corps est gélatineux et mes tentacules peuvent donner des brûlures aux baigneurs. Qui suis-je ? • une méduse • une algue • une grenouille

SEMAINIER — 26 —

 Quel aliment n’est pas indispensable à la préparation d’une ratatouille ? • le chicon • la courgette • le poivron  Selon la légende, quel phénomène de la nature a révélé à Newton la loi de Gravitation Universelle ? • la vision d’une étoile filante • la chute d’une pomme • le coucher du Soleil sur la mer ✎ Si une pomme tombe, c’est qu’elle est soumise à l’attraction de la Terre et inversement. Newton démontra ainsi que tous les objets s’attirent les uns les autres. C’est cette même loi qui fait tourner la Lune autour de la Terre.

Ne pas oublier cette semaine Réunions, rendez-vous, matériel……

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Semaine n°13

JEUDI 24

VENDREDI 25

SEMAINIER — 27 —

MERCREDI 23

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ÉVEIL ET FORMATION HISTORIQUE / GÉOGRAPHIE

éVEIL Et FORMAtION HIStORIQUE

(Se) poser des questions pertinentes, définir ce qu‘on sait déjà, exprimer auprès de qui, où et comment on pourrait s’informer

(SE) POSER dES QUESTIONS, CONSTRUIRE UNE dÉMARCHE dE RECHERCHE

Lire un écrit à caractère informatif ou explicatif Lire un tableau de données

RÉCOLTER dES INFORMATIONS

Étape

ExPLOITER L’INFORMATION, EN VÉRIFIER LA PERTINENCE

Sélectionner les éléments utiles Compléter un tableau à simple pour organiser les informations Situer l’information dans un cadre spatio-temporel

STRUCTURER LES RÉSULTATS, LES COMMUNIQUER, VALIdER SA dÉMARCHE

Organiser les résultats en les intégrant dans un cadre spatio-temporel : produire un texte bref, un schéma, un croquis

TRANSFÉRER à dE NOUVELLES SITUATIONS

Réinvestir dans des situations proches de la situation d’apprentissage

éVEIL Et FORMAtION GéOGRAPHIQUE

(Se) poser des questions pertinentes, définir ce qu‘on sait déjà, exprimer auprès de qui, où et comment on pourrait s’informer

(SE) POSER dES QUESTIONS, CONSTRUIRE UNE dÉMARCHE dE RECHERCHE

Lire un écrit à caractère informatif ou explicatif Lire un tableau de données

RÉCOLTER dES INFORMATIONS

ExPLOITER L’INFORMATION, EN VÉRIFIER LA PERTINENCE

Sélectionner les éléments utiles Compléter un tableau à simple pour organiser les informations Situer l’information dans un cadre spatio-temporel

STRUCTURER LES RÉSULTATS, LES COMMUNIQUER, VALIdER SA dÉMARCHE

Organiser les résultats en les intégrant dans un cadre spatio-temporel : produire un texte bref, un schéma, un croquis

TRANSFÉRER à dE NOUVELLES SITUATIONS

Réinvestir dans des situations proches de la situation d’apprentissage

AGIR ET RÉAGIR

COMPÉTENCES DE 2,5 À 8 ANS — 8 —

Avoir un avis et l’exprimer

AGIR ET RÉAGIR

Avoir un avis et l’exprimer

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éVEIL ET FORMATION HISTORIQUE / GéOGRAPHIE

Numérotation des préparations

•

Utiliser des représentations dU temps (calendriers, des lignes dU temps) NOMBRES poUr se créer des repères dans le temps

décoUvrir l’histoire des gens qUi noUs entoUrent à partir de traces dU passé

Découvrir son histoire, l’histoire de sa famille, de son environnement proche, de son lieu d’excursion… en observant photos, cartes anciennes, objets divers, édifices publics…, en recueillant des témoignages, en parcourant les rues du quartier…

Compter, dénombrer, classer 1 Se familiariser avec différents modèles de 2 calendriers (semaine, mois, saisons, année) 3

Utiliser des lignes du temps de la journée ou de la semaine pour situer des faits vécus par soi ou par des personnes proches

Organiser les nombres par familles 1 2

Étape

Calculer 1 2 3 COMPÉTENCES DE 2,5 À 8 ANS — 9 —

4 5

•

SOLIDES ET FIGURES

Repérer 1 voir grille des compétences en GÉOGRAPHIE

2 Utiliser des repères spatiaUx et des représentations spatiales

lire Un paysage oU Une image géographiqUe

Reconnaître, comparer, construire, exprimer 1 2

Dégager des régularités, des propriétés, argumenter Se situer, localiser un lieu, un Se déplacer dans la réalité ou 1 espace dans un espace représenté 2

•

Rechercher les éléments dominants

Identifier au moins deux aspects concrets relatifs à des éléments naturels (ruisseau, bois…), à des aménagements réalisés par l’homme (maison, route, plaine de jeux…) ainsi qu’aux activités de ce dernier (activités commerciales, agricoles…)

GRANDEURS

organiser l’espace

Caractériser l’espace proche de l’enfant (espace pour jouer, dormir, travailler…) découvrir la scolarité, l’habitat, les déplacements… d’enfants d’ailleurs

Comparer, mesurer 1 2 3 4 5 Opérer, fractionner

•

TRAITEMENT DES DONNÉES / SITUATIONS DE VIE RÉELLE ET PROBLÈMES MATHÉMATIQUES

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Année(s) : 1e, 2e maternelle Cycle(s) : 1 Domaine du programme

OBJECTIF

Psychomotricité Les élèves devraient

arriver à…

Fiche de préparation n°2 Activité unique - modèle 2 Domaine relevant du développement global de l’enfant(1)  socialisation  motricité fine  autonomie  …  graphisme

Intitulé de l’activité

Séance en parcours orienté

… participer aux différents ateliers en respectant les règles et les consignes.

De cette manière, ils exerceront essentiellement la (les) COMPÉTENCE(S) suivante(s) *

- Adapter, maîtriser son mouvement : inhibition , s’arrêter (mise en train) - Se repérer dans l’espace (montrer le parcours) - Adapter ses mouvements en fonction d’objets, du but poursuivi (vivre seul les ateliers) - Coopérer dans le mouvement –agir à deux dans une réalisation commune (vivre les ateliers en se tenant) * Ne pas oublier de la (les) cocher dans les grilles.

Fiche de préparation N°2 — 1 —

DIVERS

Activité issue de : KRINGS F., Psychomotricité à l’école maternelle – Les situations motrices au service du développement de l’enfant, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2009. Accueil (5 min) - Rassemblement des enfants. - Explication de l’organisation. - Formulation des consignes de sécurité : « Il y a des règles à respecter. On ne se pousse pas, on ne se dépasse pas, on ne crie pas… » Mise en train (10 min) - Jeu des Statues : les enfants se déplacent au rythme d’une musique. Lorsque l’animateur arrête la musique, les enfants sont pétrifiés. Ils repartent ensuite dès que la musique reprend.

DÉROULEMENT Les principales étapes de cette activité…

Corps de séance (30 min) - Faire asseoir les enfants au coin-rassemblement. - Demander à un enfant de montrer le parcours aux autres enfants. - Envoyer des petits groupes d’enfants à différentes étapes afin qu’ils partent tous d’endroits différents du parcours. Étape 1 : Passer dans les cerceaux et ramper sous le tunnel (bancs et tapis). Différenciation : Rapprocher les bancs afin de faire un passage plus étroit + sauter à pieds joints dans les cerceaux… Étape 2 : Traverser le banc avec un sac de riz sur la main, la tête, le bras… Étape 3 : Sauter de cerceau en cerceau à pieds joints. Différenciation : Sauter à cloche-pied, en arrière. Étape 4 : Réaliser des roulades sur le tapis (en avant, en arrière, latéralement…). Rechercher un autre mode de passage. (1) pour l’école maternelle – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Activité unique - modèle 2 Étape 5 : Passer dans le tunnel. Après 1 ou 2 tours, proposer aux enfants de réaliser le parcours en se tenant la main par 2, en marche arrière, en transportant une balle…

DÉROULEMENT Les principales étapes de cette activité…

Retour au calme (5 min) - Relaxation : Demander aux enfants de s’asseoir sur le sol en dispersion, jambes tendues. Distribuer à chacun une plume. Indiquer avec une voix douce et calme le chemin que doit emprunter la plume (sur les sourcils, les mains…). Cette activité est accompagnée d’une musique relaxante. - Verbalisation : Deux ou trois enfants s’expriment à propos des expériences réalisées, des stratégies découvertes.

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Possibilités de réaliser vos préparations en ligne et autres propositions d’activités à télécharger sur www.journaldeclasse.com – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Fiche de préparation n°12

Année(s) : 6 primaire Cycle(s) : 4 e

Activité unique - Modèle 3 Domaine relevant du développement global de l’enfant(1)

Domaine du programme

OBJECTIF

Éveil – Initiation scientifique Les élèves devraient arriver à ….

 socialisation  autonomie  graphisme

 motricité fine  …

Intitulé de l’activité

Du cœur à l’ouvrage – La circulation

… expliquer le fonctionnement du cœur, son rôle de pompe ; … expliquer les 2 circuits de la circulation sanguine.

De cette manière, ils exerceront essentiellement la (les) COMPÉTENCE(S) suivante(s) * …

- Formuler des questions. - Différencier des faits établis des réactions affectives. - Concevoir et adopter une procédure expérimentale. - Recueillir des informations par des observations. - Repérer une information dans un écrit scientifique. - Repérer une information issue d’un croquis, d’un

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* Ne pas oublier de la (les) cocher dans les grilles.

STRUCTURATION COLLECTIVE /INDIVIDUELLE Les traces de l’activité expliqueront ce qu’est…/ comment faire pour…

- Comprendre le fonctionnement du cœur et son rôle.

Activité issue de : GUILLEAUME C., Les petits chercheurs 10-12 ans – Guide d’enseignement et documents reproductibles, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2010.

DIVERS

GUILLEAUME C., Les petits chercheurs 10-12 ans – Visa pour la recherche, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2010. Matériel : • un ballon de baudruche ; • une paille et un lien en fil de fer ; • un entonnoir en plastique ; • une bille ; • un pot en plastique avec un couvercle ; • de la colle, des ciseaux, une lime ronde, une vrille.

SITUATION MOBILISATRICE Les élèves commenceront l’activité  en répondant à la question suivante…  en effectuant la tâche suivante…

DÉROULEMENT Les principales étapes de cette activité…

- Fabriquer un cœur artificiel.

- Par groupe, les enfants reçoivent la fiche expliquant comment construire un cœur artificiel (Annexe A) ainsi que le matériel nécessaire. Grâce aux consignes, ils construisent la maquette et la testent. - En groupe-classe, on essaye alors de faire le lien entre la maquette et la réalité : • Pourquoi peut-on dire que c’est un cœur artificiel ? (1) pour l’école maternelle – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Activité unique - Modèle 3 • Quels sont les points communs avec un vrai cœur ? • À quoi sert notre cœur ? • … - Chaque enfant essaye alors de rédiger quelques lignes pour expliquer ce qu’il a compris à ce stade du fonctionnement du cœur. - Ensuite, des documents (Annexe B) et un questionnaire (Annexe C) sont distribués aux enfants. Les documents sont lus et analysés tous ensemble. Le schéma 1 permet de faire l’analogie entre la maquette et le cœur à l’aide du début du questionnaire. Les schémas 2 et 3 montrent les ressemblances entre notre cœur et celui du porc (rappeler que bon nombre de valves cardiaques remplacées chez des patients sont des valves de porc).

Rappel théorique : - Le sang circule dans les vaisseaux à sens unique. Il quitte le cœur par les artères qui se ramifient de plus en plus pour devenir minuscules. Ce sont les capillaires dont les parois n’ont parfois qu’une cellule d’épaisseur. Ces capillaires se réunissent pour former les petites veines puis les plus grosses. - Les parois des artères sont élastiques et peuvent se distendre pour laisser passer le sang à haute pression qui vient du cœur. Les veines sont plus lâches et ont des parois plus fines car le sang y coule presque sans pression. - Ce n’est qu’au début du XVIIe siècle qu’on a découvert que la circulation pulmonaire était indépendante de celle qui alimentait le reste du corps. - Le cœur est un muscle et il a besoin d’être alimenté en oxygène. C’est le rôle des artères et veines coronaires (elles forment comme une « couronne » au-dessus du cœur). - Les globules rouges contiennent de l’hémoglobine. Cette protéine se lie avec l’oxygène et le transporte dans les cellules. Comme le sang qui quitte les poumons est riche en oxygène, l’hémoglobine devient rouge vif. Là où il y a moins d’oxygène, le sang devient plus sombre.

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DÉROULEMENT Les principales étapes de cette activité…

- Individuellement, les enfants tentent de répondre aux questions du questionnaire. La dernière partie de la feuille de travail est destinée à faire comprendre à quoi correspondent les battements cardiaques qu’on ressent et qu’on entend. Il permet aussi d’associer ces mouvements avec le signal qui apparait sur l’écran d’un « monitoring » que beaucoup d’élèves ont déjà vu fonctionner (ne serait-ce qu’à la télévision).

Possibilités de réaliser vos préparations en ligne et autres propositions d’activités à télécharger sur www.journaldeclasse.com – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Fiche de préparation N°12 — 3 —

Annexe A

GUILLEAUME C., Les petits chercheurs 10-12 ans – Guide d’enseignement et documents reproductibles, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2010, pages 81 et 82. – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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Annexe B

Fiche de préparation N°12 — 4 —

GUILLEAUME C., Les petits chercheurs 10-12 ans – Visa pour la recherche, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2010, pages 23 et 24. DOCUMENT À REPRODUIRE

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Fiche de préparation N°12 — 5 —

Annexe C

GUILLEAUME C., Les petits chercheurs 10-12 ans – Guide d’enseignement et documents reproductibles, Bruxelles : Groupe De Boeck, 2010, pages 79 et 80. – Journal de classe © Groupe De Boeck, 2011

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DOCUMENT À REPRODUIRE

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Suivi pédagogique DOSSIER INDIVIDUEL - Modèle 2

Nom, prénom : Date de naissance : Date d’entrée dans l’école :

Année scolaire : ……… / ……… DÉVELOPPEMENT MOTEUR ET PSYCHOMOTEUR Dates Difficulté(s) rencontrée(s)

Action(s) mises en place, indicateur(s) de réussite, échéance

SUIVI PéDAGOGIQUE — 1 — Dossier individuel – Modèle 2

1er trimestre évaluation

Difficulté(s) rencontrée(s)

Action(s) mises en place, indicateur(s) de réussite, échéance 2e trimestre évaluation

Difficulté(s) rencontrée(s)

Action(s) mises en place, indicateur(s) de réussite, échéance 3e trimestre évaluation

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GRILLES D’ÉVALUATION SPÉCIFIQUE MATERNELLE — 7 —

L’e nfa nt énu mè re l es nom lit le bre sn sd om e1 bre à… sd dén e om 1à bre … … obj rec e ts onn aît l e utili ss chè auxse un me v sd opé oca e1 r b com atio ula à .. n i r p ea s . qua are d a ntifi des pté c q ate ua rec ur nt desonnais s : autités et ant util figu , co , pl ise res mp me us a p sur r quedes e l a nes et c con e av ,… o ven ec nst tion des ruis utili nel uni les tés se un non tab l e a clas uà se dou des ble obj ent ets rée selo nu nc r it è re

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Formation mathématique

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19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Noms

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Concertations LE PROGRAMME DE L’ANNéE

Concernant…

NOS CONCERTATIONS PORTERONT CETTE ANNÉE SUR…

… les actions pédagogiques à poursuivre ou

CONCERTATIONS / pROGRAmmE DE l’ANNéE — 1 —

… des innovations pédagogiques à mettre en œuvre

… le soutien des élèves en difficulté, l’orientation des élèves, l’intégration des enfants issus du spécialisé

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