Portafolio delfy by delfy

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

Maestría en Docencia Universitaria Plan o jornada: Domingo Curso: Evaluación de la Educación Superior M. A. Patricia Luz Mazariegos Romero

Nombre de estudiante: Delfina Picón González .20081437

CONTENIDO Primera unidad I 1. Portada 2. Contenido 3. Introducción 6. Evaluación de la educación superior   

¿Qué es la evaluación? ¿Qué es la medición? Deferencia entre evaluación y medición

33. Segunda Primera unidad II    

¿Qué evaluar? ¿Con que se evalúa? Estrategias para evaluar Instrumentos de evaluación.

Tercera Primera unidad III 41. La evaluación del aprendizaje, Enfoque cualitativo y Cuantitativo Herramientas de evaluación y explosiones.  Rubrica  Lista de cotejo  Portafolio  Mapa conceptual  Línea del tiempo  Diagrama  Mapa mental  Infografías  Debate  Estudio de casos  Texto párelo  Ensayo  Diario pedagógico  Resolución de problemas  Foro Tercera Primera unidad IV 41. Diseño de la Evaluación y Aplicación de la misma. 63. Guías de trabajo de forma presencial y no presencial. 67. Lectura del libro Cabeza bien puesta 68. Rubrica de grupos 69. Conclusiones 68. Bibliografía

INTRODUCCIÓN El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Este portafolio es muy interesante, ya que contiene todo tipo de materiales y actividades realizadas en clase durante todo el tercer semestre, contiene divisiones por cada actividad como herramientas de evoluciones técnicas de trabajo, cada técnica con el nombre de cada una de las exposiciones de grupos de compañeros en clase.

Podemos visualizar el material que cada grupo utilizo durante su presentación en cada una de las exposiciones como: diario pedagógico, escalas de rango, ensayos, portafolio, mapas mentales, mapas conceptuales, línea del tiempo. Al igual que todas las tareas realizadas de manera presencial y no presencial.

Cada una de las herramientas muy importante, ya que es la forma que los docentes deben utilizar dentro del salón de clases para trabajar de una manera fácil y que los alumnos comprenden de una Comentado [D1]:

manera mejor la forma de enseñanza-aprendizaje

Unidad I Evaluación de la Educación Superior

¿QUÉ ES MEDICIÓN? Medir es una comparación de una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera. (www.rae.es) Descripción de un objeto o proceso. Se mide para realizar una evaluación

¿QUÉ ES EVALUACIÓN?  Señalar el valor de algo. (www.rae.es)  Evaluación es la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información de la realidad para tomar decisiones. No hay evaluación sin medición. Una evaluación es un insumo para tomar una decisión informada. Diferencias entre medición y evaluación MEDICIÓN • • •

Se realiza con un objetivo. Se utiliza un instrumento de medición. Produce un resultado objetivo.

EVALUACIÓN • • • • •

Se realiza con un objetivo. Se utiliza un instrumento de medición. Produce un resultado. Se emite un juicio. Ayuda a tomar una decisión. 4

Unidad II La evaluación del aprendizaje, enfoque tradicional ¿Qué se evalúa? Evaluar actividades, metodologías, recursos, contenidos evaluación curricular

Tipos de pruebas

¿Con qué se evalúa?

Estrategias para evaluar 5

Instrumentos para evaluar

Unidad III La evaluación del aprendizaje, Enfoque cualitativo y Cuantitativo

Portafolio El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia del autorreflexión. Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido: Los portafolios de habilidades Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado. El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas. Portafolios para desarrollar los currículums personales o historias de vida. Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que 7

han participado, pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional. Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral. Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo, incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo. Portafolios para una materia Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios. Ventajas: • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. • Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. • Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. • Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Los profesores pueden examinar sus destrezas. • Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante. • Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje. • Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales. • Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados. • Proveen una estructura de larga duración. 8

• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno. Desventajas: • Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. • Requieren refinamiento del proceso de evaluación. • La posibilidad de generalizar los resultados es limitada. • Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.

Bryan, Osberto, Amalia 9

Mapa conceptual Un mapa Conceptual es un esquema de ideas que sirve de herramienta para organizar de manera gráfica y simplificada conceptos y enunciados a fin de reforzar un conocimiento. En un mapa conceptual se relacionan por medio de conectores gráficos conceptos e ideas para complementar una idea generalizada de lo que es un principal, el objetivo de un mapa conceptual es conseguir el significado por medio de enlaces que se analizan fácilmente.

Un mapa conceptual resume en un simple esquema de ideas un concepto, este esquema presenta más que ideas, interpretaciones del que analiza la fundación del término. Para que el mismo procese y se le haga fácil al espectador conseguir la idea general de los enunciados expuestos en tal orden. La estructura cognitiva de un mapa conceptual sirve para que a partir de uno se desarrollen más, con las ideas de los que lo analizan e interpretan de otra forma, en forma consciente y explícita, vincula los nuevos conceptos a otros que ya posee.

Ivan, Susan 10

Línea del tiempo El Concepto de línea del tiempo es la presentación de una secuencia cronológica de los acontecimientos a lo largo de una línea trazada que permite a un espectador para entender las relaciones temporales rápidamente. El término también a veces se extiende en el sentido de una cronología que es tabulares, párrafos año tras año o puramente conceptual. Cada vez más, los plazos se ilustran en la infografía que combinan texto e imágenes gráficas para una mejor presentación. Concepto de línea del tiempo son útiles para documentar cualquier tipo de desarrollo, proporcionando una historia fácil de comprender y ayudar a los espectadores a entender pasadas y actuales tendencias. Las herramientas también son útiles para las tareas de gestión. En la gestión de proyectos, por ejemplo, una línea de tiempo ilustra los hitos, plazos y otras fechas importantes y eventos durante el ciclo de vida del proyecto, atando claramente los objetivos a fechas específicas. Anotaciones a la línea de tiempo pueden documentar el progreso real. Líneas de tiempo proporcionan datos rápidos e información sobre eventos famosos de la historia. ¿Cuáles son exactamente los plazos? ¿Cuáles son los fines de líneas de tiempo? Al observar los ejemplos de línea de tiempo proporcionados a través de este sitio web una ‘imagen’ rápida de las personas y los acontecimientos se puede ver a simple vista. Haga clic en el siguiente enlace para más de 50 ejemplos de líneas de tiempo.

Hugo, Gaby 11

Diagramas Un diagrama es un gráfico que puede ser simple o complejo, con pocos o muchos elementos, pero que sirve para simplificar la comunicación y la información sobre un proceso o un sistema determinado. Existen diversos tipos de diagrama que se aplican según la necesidad comunicacional o el objeto de estudio: existen diagramas de flujo, conceptuales, florales, sinópticos y decenas más. Los diagramas explicativos son frecuentemente utilizados en el ámbito de la educación, la comunicación y la propia ciencia. Un diagrama por lo general se conforma de pequeños recuadros, globos y flechas que conectan las partes para elaborar un todo. Generalmente se trata de un resumen completo, que debe ser ayudado de un texto o un orador, que complete la finalidad del diagrama, detallando con palabras lo que no diga el propio dibujo.

Eva y Gabriela 12

Mapas mentales Los mapas mentales y proponer ideas para que cree los suyos propios y para que saque el mejor partido de su uso. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes. El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales: 

La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.



Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.



Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.



Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna

Julia y Evelin 13

Infografías La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas y fáciles de entender y textos con el fin de comunicar información de manera visual para facilitar su transmisión. Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse instantáneamente. Aunque los cuadros gráficos tienen una existencia que data de muchísimos años atrás, las infografías (del inglés informacional graphics) han revolucionado el diseño, especialmente el periodístico y editorial. De acuerdo con Richard Curtis, director de fotografía y diseño de dicho diario, "la gente lee los gráficos primeros; algunas veces es la única cosa que leen". Las infografías son tremendamente útiles y esenciales para representar la información que es complicada de entender a través del puro texto. Con un simple golpe de vista se puede entender hasta las cosas más complicadas, y además son más fáciles de asimilar y recordar. Cuando el objetivo es explicar, los infográficos permiten que materias o contenidos muy complicados – que de usar elementos verbales se perderían en un cúmulo de palabras – puedan ser comprendidas de manera rápida y entretenida y sobre todo de forma muy visual que ayuda a la comprensión. De esta forma, la información numérica, del tiempo, estadística y muchas otras serán más efectivas siendo ilustradas que mediante el puro uso de texto. Además, sirven de elementos diferentes que permiten otorgar mayor variedad y agilidad a la diagramación y pueden ser adecuadamente combinadas con textos y fotografías para maximizar la comprensión de lo que es está informando.

Un buen cuadro gráfico debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con la información que presenta. Para ello, hay que realizar previos bocetos que presenten diferentes posibilidades. Posteriormente, hay "que escoger la más apropiada de las ideas, aquella que más ayude al lector y que combine mejor con la información". Las infografías pueden dividirse en las categorías de gráficos, mapas, tablas y diagramas. Las aplicaciones más comunes de la infografía son: infografía periodística, infografía online, infografía arquitectónica, infografía instructiva, infografía cartográfica.

Escribir la historia con palabras e ilustrarla con dibujos es lo que debe hacer un buen infografista. Existen niveles para la catalogación de los infografistas y esto depende de sus habilidades para trabajar los gráficos. Actualmente, las computadoras Macintosh, con sus programas Freehand e Illustratior ayudan a organizar en ilustrar un gráfico con mucha mayor facilidad que hacerlo manualmente. Pero requieren de mucha habilidad, creatividad y pensamiento crítico. Igualmente, de una capacidad para trabajar en equipo, pues "el artista, editor y computadora deben trabajar

en armonía para obtener impactantes, llamativos y elaborados gráficos informativos". Y pensar muchísimo para desarrollar la creatividad y crear nuevas soluciones. Cuando en el artículo encontremos las palabras o frases presupuesto, plan, acuerdo, expansión, cronología de los acontecimientos, línea biográfica, cómo, qué, cuándo, dónde, puntos clave, datos clave, futuro, pasado, figuras, participantes, debates, pros y contras, quién es quién, quién está cerca, las víctimas, los héroes, catálogos, fotos, textos, organización, reorganización, caso policial, rutas de escape, guion del crimen, etc. pero, por supuesto, no hay que exagerar. No se trata de efectuar infografía cada vez que tengamos esos términos, pero por lo menos tendremos puntos de inicio.

Ejemplo:

ElĂas y Carmen 16

Ensayo La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Manejo y sistematización de la información. • Uso de conceptos esenciales de disciplina. • Calidad de la argumentación: estructura, precisión conceptual, desarrollo de los argumentos, capacidad de formular hipótesis y conclusiones (en caso de que sea pertinente). Ventajas: • Útil para toda materia de contenido teórico. • Fomentan la capacidad creativa. • Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial. • Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Desventajas: • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. • Requiere de mucho tiempo para su revisión. Cómo se aplica: El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimos de elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos o absolutos.

Carolina Sosa 17

Entrevista Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en dos de una cuestión determinada planteada por el profesional. Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno llevan a que se dialogue libremente generando temas de debate surgidos a medida que la charla fluye. Una entrevista es recíproca, donde el entrevistado utiliza una técnica de recolección mediante una interrogación estructurada o una conversación totalmente libre; en ambos casos se utiliza un formulario o esquema con preguntas o cuestiones para enfocar la charla que sirven como guía. Es por esto, que siempre encontraremos dos roles claros, el del entrevistador y el del entrevistado (o receptor). El entrevistador es quien cumple la función de dirigir la entrevista mediante la dominación del diálogo con el entrevistado y el tema a tratar haciendo preguntas y a su vez, cerrando la entrevista. A continuación, desarrollaremos los dos tipos principales de entrevistas.

Entrevista estructurada En el primer caso hablamos de una entrevista formal y estructurada, que se caracteriza por estar planteada de una manera estandarizada donde se hacen preguntas que previamente fueron pensadas y para un entrevistado en particular que responde concretamente lo que se le está preguntando. Por esta razón, el entrevistador tiene una libertad limitada a la hora de formular las preguntas pues no pueden nacer de la entrevista en sí misma, sino de un cuestionario realizado de ante mano. De todas formas, esta metodología tiene beneficios, así como también algunas desventajas que serán detalladas a continuación. Ventajas y desventajas 



Entre las ventajas de esta tipología, podemos mencionar que la información es fácil de interpretar favoreciendo el análisis comparativo; el entrevistador no requiere tener mucha experiencia en la técnica ya que es cuestión de seguir el cronograma de preguntas. En cuanto a las desventajas, podemos mencionar las limitaciones a la hora de profundizar en un tema que surja en la entrevista ya que, al no permitirse que el diálogo fluya naturalmente es muy complicado que estas cuestiones se den.

Entrevista no estructurada y libre En el segundo caso hacemos mención a una entrevista no estructurada que es la clara oposición de una entrevista estructurada por diferentes motivos. Es flexible y abierta ya que, por más de que haya 18

un objetivo de investigación (que es lo que rige a las preguntas) no se espera que sus respuestas se vean compuestas de un contenido ordenado y con cierta profundidad. Si hablamos del rol que le toca al entrevistador, afirmamos que él es el encargado de elaborar preguntas pero (a diferencia de la entrevista formal) no debe seguir un cronograma de orden sobre la forma de llevar las preguntas y la formulación de las mismas. Ventajas y desventajas Este tipo de entrevista tiene muchísimas ventajas como, por ejemplo, al ser adaptable y libre se logra la generación de un clima ameno que habilita la profundización sobre los temas de interés. De todas formas, no todas son ventajas ya que al requerirse de mayor tiempo (porque los temas suelen expandirse) es más costosa de realizar por el tiempo empleado por parte del entrevistador. Asimismo, el entrevistador requiere ser una persona con una gran técnica e informada en el

Lidia, Lucky 19

Debate El debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más personas, el que sea más completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos; al final de todos los argumentos expuestos por cada una de las personas.

¿Para qué sirve un debate? -Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema específico. -Para facilitar la toma de decisiones sobre algún tema. -Para sustentar y dar elementos de juicio. -Para ejercitar la expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa.

¿Quiénes intervienen? - Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben estar bien informados sobre el tema en debate. - El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente a cada participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposición de tres a cinco minutos por participante. Durante este tiempo presenta los puntos más relevantes del tema. ¿Cómo se organiza? Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos: -Elegir un tema de interés y que suscite controversia. -Conformar grupos que defiendan cada punto de vista. 20

-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra. -Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo. -Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (éstos pueden ser expertos o estudiantes que hayan preparado un trabajo) Recomendaciones para participar en un debate: En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben: - Oír atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir las ideas. - Evitar los gritos y las descalificaciones. - Respetar siempre las opiniones de todos. - No imponer el punto de vista personal. - No hablar en exceso, para permitir la intervención de los demás. - No burlarse de la intervención de nadie. - Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crítica. El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a ellas es la contra argumentación. Las redes sociales son un buen lugar para poner en práctica esta técnica, teniendo siempre presente que es preferible un buen contra argumento a un insulto o descalificación sin sentido.

Irma y Ivon

Estudios de Casos El estudio de caso o análisis de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica y psicológica1 y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. Los estudios de casos incluyen una variedad de grupos de presión como movimientos de paz, movimientos sociales, derechos de las mujeres, exiliados, tratados internacionales y grupos extremistas de derecha. Los asuntos que se abordan incluyen la relación de los espacios públicos y privados en el contexto de la actividad política, la interrelación entre cambio social y cambio dentro de la familia, así como la relación entre generaciones en términos de políticas y de procesos que ofrecen la motivación para que un individuo participe en movimientos sociales. Esta técnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigación de los movimientos sociales. Según Daniel Diaz (1978), es un “examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo”. Otros como Mcdonald y Walker (1977) hablan de un examen de un caso en acción. Muchos otros lo definen también, pero todos coinciden en que es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto.

Estudio de caso es una herramienta de investigación y una técnica de aprendizaje que puede ser aplicado en cualquier área de conocimiento. El objetivo fundamental de los estudios de caso es conocer y comprender la particularidad de una situación para distinguir cómo funcionan las partes y las relaciones con el todo. Los objetivos de un estudio de caso se pueden clasificar en: 

Objetivos exploratorios: cuyos resultados son usados para formular una pregunta para iniciar una investigación, 22

 

Objetivos descriptivos: ayudan a describir y comprender mejor un caso en particular, Objetivos explicativos: orientan para facilitar la interpretación del caso. Los estudios de caso se caracterizan por ser:

   

Particularista: estudia intensiva y profundamente un fenómeno. Descriptivo: diferencia las partes que componen el todo. Heurístico: crea nuevos significados para ampliar las experiencias. Inductivo: descubre relaciones y genera hipótesis. Tipos de estudios de caso Las tipologías de estudios de casos se clasifican por objetivo (Stake) o por sus funciones en la educación (Merriam). Los tipos de estudios de caso por objetivos se clasifican en:

  

Estudio intrínseco de caso: otorga una mayor comprensión del fenómeno. Estudio instrumental de caso: entrega mayor claridad en el aspecto teórico. Estudio colectivo de casos: indaga los fenómenos a través de la profundización de múltiples casos. Los tipos de estudio de caso en la educación son de carácter:

  

Descriptivo: casos que describen una situación o fenómeno. Interpretativo: casos que refuerzan el lado teórico o ayudan a teorizar. Evaluativo: casos que orientan y ayudan a tomar una decisión o la formulación de un programa. Fases y ejemplo de un estudio de caso Los estudios de caso se centran en las siguientes fases:



Selección y definición del caso: “María es una alumna ejemplar pero sus notas han bajado en el último trimestre”. Lista de preguntas: ¿Por qué las notas de María han bajado?, ¿Cuál es la causa directa?, ¿Cuál es su situación familiar?, ¿Se han presentado otras conductas inusuales en María?, etc. Localización de la fuente de los datos: familia, parientes, amigos, profesores, bibliografía. Análisis e interpretación: María se ha sentido desmotivada desde que su hermano quedó internado en el hospital. María es la hermana mayor y era muy cercana a su hermano. La familia trabaja todo el día y María debe cuidarse sola.

  

Gerson y Ángela 23

Texto paraleló La estrategia de texto paralelo consiste en la construcción o reconstrucción de un texto sobre un tema o un contexto de aprendizaje en particular. Más precisamente, es un escrito que surge por la movilización que despiertan en cada persona las actividades realizadas o la experiencia de aprendizaje vivida.

Se usa para:     

Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo. Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación. Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa. Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende. Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

Qué es un proyecto: elementos principales No es posible conocer qué es un proyecto si no se tienen nociones sobre cuáles son sus principales elementos, los que lo definen, los que personalizan su configuración y sin los que no se puede partir de un punto para llegar a otro. Son los siguientes: 1. Planificación estratégica: respaldada por una visión y una misión, revela el propósito y alcance del proyecto, desgranando a modo de cronograma, la sucesión de actividades, las distintas tareas, fases y eventos que componen el ciclo de vida del proyecto, determinando necesidades, limitaciones, riesgos, roles y responsabilidades. 2. Desarrollo de producto: suele coincidir con la etapa de ejecución aunque, por supuesto, siempre requiere de un esfuerzo previo de diseño y uno posterior de pruebas. A esta fase se asocia también la producción de la documentación necesaria en las condiciones establecidas para ello. 3. Comunicación: es vital para mantener los niveles de información y actualización necesarios para la toma de decisiones y, a la vez, imprescindible para garantizar la buena salud de las relaciones entre los distintos grupos de interés. 4. Recursos: desde los temporales a los materiales, incluyendo equipos, herramientas, instalaciones, presupuesto y, por supuesto, también a las personas, el activo más valioso y determinante para la consecución de cualquier proyecto.

Qué es un proyecto: fases Al plantearse qué es un proyecto es imprescindible visualizar las fases de que se compone. Independientemente del tipo de proyecto, estas etapas siempre son las mismas: 1. 2. 3. 4. 5.

Iniciación. Planificación. Ejecución. Monitorización. Finalización.

Qué es un proyecto: tipos Existen proyectos de todo tipo y enumerarlos todos es casi misión imposible. El área, el presupuesto, la localización, la finalidad, el objetivo, los medios... son muchas las variables que pueden servir para determinar en qué categoría se engloba un proyecto: grande o pequeño, público o privado, de nueva creación o de mejora, de construcción o de montaje, nacional o internacional... Sin embargo, a la hora de, por ejemplo, seleccionar las herramientas de gestión más adecuadas hay que saber discernir entre proyectos simples y complejos. Está claro lo que es un proyecto sencillo: aquél exento de dificultad aparente, de corta duración, objetivos alcanzables, recursos suficientes y niveles de incertidumbre y riesgo muy reducidos. Pero, ¿qué es un proyecto complejo? En este grupo podrían incluirse a todos aquéllos que supongan dificultades de control como:

Yerlin y José 25

Diario Pedagógico El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, y entre otros. El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección; y de investigación, que desarrolla la observación y la auto observación recogiendo observaciones de diferente índole (Latorre, 1996). Dos de los autores que más han analizado el diario como estrategia didáctica son Porlán y Martín Tipos de diario: Existen muchos tipos de diario según los objetivos que se planteen con los mismos. Algunos tipos de diario son: 

Diario personal: también llamado diario de vida. Es informal y en él se escribe cómo se siente y piensa así, como lo que sucede a diario en lo personal, el entorno de amistades, familiar, escolar o laboral.



Diario de viaje: en él se narra la experiencia personal, para que la lean amigos y familiares o como un aporte a la comunidad de viajeros. Puede incluir información del lugar visitado, datos útiles para quienes quieran ir a ese lugar, experiencias personales o anécdotas y fotos.



Diario escolar: es una hoja de registro de información que elabora el estudiante a medida que avanza sobre los distintos temas del curso.



Diario de campo: Puede ser un archivo para acumular la información que se va consiguiendo durante el transcurso del trabajo de campo, almacena datos, nombres y puede servir de agenda para anotar citas y hora.



Diario docente: Es un instrumento útil para provocar la reflexión pedagógica, ya que posibilita la descripción, análisis y valoración de la dinámica de los procesos de docencia y de aprendizaje.

Ventajas: • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. 26

• Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. • Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender (meta- cognición). • Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Desventajas: • La información presentada puede ser exhaustiva. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.

CENTRO TÉCNICO VOCACIONAL “WILLIAM CORNELIUS” Grado: 4t0 BACHILLERATO EN SALUD

PLANIFICACIÒN SEMANAL CURSO: Sociología de Guatemala Competencia: Diferencia las clases sociales de Guatemala. SEMANA DEL 16 AL 23 DE MARZO DE 2018

TEMA

DÌA

CONOCIMIENTOS

Clases

LUNES

¿Qué son las clases

ACTIVIDADES

RECURSOS

Clase magistral

Cañonera

Preguntas y

Computadora

TAREAS

LOGRO

PREVIOS

sociales y como se

Sociales 12-03-18

dividen?

respuestas.

Leer página

Realiza

cuadro comparativo

Indicadores Diapositivas

Cuadro

de las clases

comparativo.

sociales

del

clases

sociales.

desarrollo humano.

Clase alta. Clase media Cales obrera

DELFY , ALMA 28

y Edgar

RESOLUCIÓN DE CASOS ¿QUÉ ES LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS? Solucionar problemas complejos puede ser difícil, pero no imposible. Solo se necesita tener el espíritu adecuado y disponer de un proceso para resolver el problema en cuestión. PASOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Hay que analizar detenidamente los factores que provocan los problemas, siguiendo un sencillo método se pueden describir los objetivos y un alcance especifico a todo aquello que quiera solucionar:

PASOS: 1. Clarifique el problema 2. Analice el problema recopilando hechos e información

3. Desarrolle soluciones alternativas 4. Seleccione la mejor solución 5. Diseñar un Plan de Acción 6. Implementar una solución 7. Evaluar ¿INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE O DE TEMOR? 

En dos escuelas de la ciudad de Guatemala, dos grupos de docentes manifiestan su desacuerdo a participar en una actividad programada por la Supervisión educativa, que tiene como propósito conocer el nivel de aprendizaje de los alumnos del sector. La resistencia se concretó en el momento en que se les solicitó que los maestros de una escuela fueran a evaluar a los alumnos del otro centro de estudios y viceversa. El argumento esgrimido era que el procedimiento era antipedagógico y que no permitirían que otros docentes juzgaran su trabajo.



Aceptaban hacer las evaluaciones solamente si les permitían estar presentes con sus alumnos el día que se aplicaran las pruebas. Ante el conflicto generado, el Director de la escuela Federal inició una negociación con la otra Directora y sus docentes logrando acuerdos que aparentemente resolverían, la situación. Sin embargo, una de las partes rompe con lo 29

convenido agudizando aún más el conflicto. Al no encontrar una salida viable al problema la otra Directora decide avisar a la supervisora quien se presentó a la escuela donde se generó la confrontación entre docentes. La supervisora decide levantarle acta a quienes se oponían a cumplir con lo requerido. POSIBLES SOLUCIONES DEL PROBLEMA, PLANTEAR 3 FORMAS DE SOLUCIONAR

¿Cómo IDENTIFICO CADA SOLUCIÓN?

1. Dialogar con los dos grupos de docentes para hacerles ver la importancia de la evaluación como un instrumento del proceso educativo.

4. El dialogo siempre ha sido la mejor forma de limas asperezas. 5. Analizar su aplicación y su efectividad. 6. Siendo que la evaluación es parte del proceso educativo, el cual está normado el reglamento de Evaluación

2. Posponer la evaluación y replantear su aplicación. 3. Presentarles una base legar para ejecutar dicho procedimiento.

SOLUCIONES ALTERNATIVAS

POSIBLES CONSECUENCIAS: si aplica cada solución, cuáles serían los posibles resultados. ¿Cuáles serían los efectos de cada alternativa si tuviera que aplicarla?

1. Programar inducciones por expertos en evaluación.

4. Cambiar el paradigma que se tienen sobre la evaluación, que es un instrumento de aprendizaje y no de temor. Mejorar el rendimiento académico de los docentes y estudiantes.

2. Notificarles por escrito con tiempo prudencial para que se preparen para la evaluación. 3. Sugerirles la lectura de artículos legales relacionados con la evaluación.

5. Aceptación y compresión del proceso de evaluación. 6. Ampliar sus conocimientos sobre el proceso de evaluación y por ene evitar conflictos entre los evaluados.

CONTESTE ¿Cuál de las tres opciones es la solución más oportuna, pertinente y realista? 2. Posponer la evaluación y replantear su aplicación. ¿Por qué es la mejor solución (fundamentación teórica)? Porque como comunidad educativa debemos conducirnos en armonía y velar porque se cumplan con los debidos procesos establecidos en las leyes. Artículo 37, incisos e, j, k, l. Artículo 41 inciso o. Escriba un ejemplo de la propuesta que usted realizaría. Organizarnos primero con los supervisores y directores involucrados. Presentarles a los profesores el proyecto y la finalidad del mismo, a efecto se lleve a cabo el proceso de evaluación y con ello se logren mejorar el rendimiento académico tanto de estudiantes como de docentes.

Tirsa Aldina Pereira Tolico y Villma Alcira Leal Sosa

FORO DEFINICION  Un foro es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas. FORO  Libre expresión de ideas y opiniones de los integrantes.  La discusión de cualquier tema de conocimientos científicos etc .  Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.  Limita el tiempo de las exposiciones.  Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido. ORGANIZACIÓN DEL FORO  EL MODERADOR  Es quien delimita el tiempo de la reunión  Presenta a los participantes y expositores  Explica con precisión el asunto que se va a discutir y los objetivos generales. Explicar las normas previstas para la participación.  Velar por el cumplimiento de las normas y mantener la coherencia temática,  LOS PARTICIPANTES  Son los expositores  Expresan sus ideas con respeto EL FORO VIRTUAL  Herramienta de comunicación asíncrona  Conexión con participantes mediante la web  Comunicación sin limitaciones  Participación fuera de aulas  puede ser un espacio de: construcción colaborativa (en el cual todos participan y realizan aportes sobre una consigna específica), de publicación de noticias o de intercambio social. 32

El moderador  El foro es responsabilidad de sus autores y del administrador de la publicación.  Los sitios que tienen foros de discusión suelen implementar un sistema de moderación lo que significa que una combinación de esfuerzos humanos para evitar problemas legales USOS DEL FORO  DISCUCIONES (APORTES) REGISTRÓ DE PARTICIPANTES POR USUARIO Y FECHAS  COMUNICACIÓN Y COMPARTIR INFORMACION (TEXTO E IMAGENES)  EVALUACIONES  INTERCONECCION CON USUARIOS MEDIANTE E-MAIL PARA SEGUIMIENTO  CLASIFICACION DE INFORMACION Y BUSQUEDAS TIPOS DE FORO  DEBATE SENCILLO  CADA PERSONA PLANTEA UN DEBATE  FORO PARA USO GENERAL DEBATE SENCILLO  intercambio de ideas sobre un solo tema y un único hilo de discusión.  debates cortos y concretos  temario acotado y definido CADA PERSONA PLANTEA UN DEBATE  cada participante del curso puede plantear un nuevo tema de debate, pero (sólo uno y todos pueden responder)  Intercambio de opiniones ¿Cómo se evalúa el foro?  Mediante una rúbrica que cubra los aspectos a evaluar de los participantes en el foro.

Evelio Adalí Payes Y Alba Elena Toledo 33

Tercera Primera unidad IV Diseño de la Evaluación y Aplicación de la misma.

Contenido I.

DISEÑO DE LA PRUEBA................................................................................35 1.1 l Propósito .................................................................................................... 35 1.2 El área ..........................................................................................................35 1.3 La Población................................................................................................. 35 1.4 El Nivel .........................................................................................................35 1.5 El tiempo de aplicación.................................................................................35 1.6 Cantidad de series .......................................................................................35 1.7 Tipo de ítems................................................................................................35 1.8 Cantidad de ítems ........................................................................................35 1.9 Taxonomia...................................................... ¡Error! Marcador no definido.

II. Tabla de especificaciones ...............................................................................36 III.

Redactar los ítems .......................................................................................37

DISEÑO DE LA PRUEBA

1.1 El Propósito  Saber que conocimiento acerca de las clases sociales de Guatemala.

1.2 El área  Sociología de Guatemala. 1.3 La Población  Consta de educandos del curso de Sociología de Guatemala de 4to bachillerato en Salud. con edades de a partir de 14 y 15 años de edad. 1.4 El Nivel  Diversificado 1.5 El tiempo de aplicación  Primera Unidad 2018 1.6 Cantidad de series  La evaluación costara de 3 series 1.7 Tipo de ítems  Selección múltiple.  Enunciados .Preguntas abiertas 1.8 Cantidad de ítems  La evaluación estará elaborada de tres series lo cual cada serie contendrá 5 items  Serie I: 5 preguntas de selección múltiple con 3 opciones  Serie II: 5 enunciados con dos incisos por responder  Serie III. Tema del desarrollo humano (Elaboración de un PIN), indicadores educación, Salud y Economía. 1.9 Taxonomía Se llevará secuencia en la evaluación, pues en la taxonomía se presentan las dos dimensiones válidas para el dominio cognitivo, para entender cómo podemos utilizarlas para la evaluación. Marzano.

Utilización

Total de preguntas

Total en porcentaje

Clases Sociales

Análisis

Contenidos

Comprensión

Conducta

Conocimiento

II. Tabla de especificaciones

16.5

Educación Economía Salud Pobreza Explotación Laboral

5%30x100=16.

III.

Redactar los ítems

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente y siga al pie de la letra la orientación asignada en cada serie de la evaluación. Escriba con letra legible, con lapicero color negro o azul, no tache y no utilice corrector, de lo contrario quedará anulada la respuesta. I serie: Estratificación social. (Valor 10 puntos) Instrucciones: A continuaciones te presentan tres posibles alternativas para cada enunciado subraya el inciso correcto que corresponde a cada enunciado. Guíate por el numero 0 (cero)

0. Ciencia que estudia la sociedad y al ser humano. a) Ciencias sociales

b) Sociología

c) Psicología

1. Sistema que clasifica las familias según su poder adquisitivo. a) Estratificación social

b) Clases sociales c) Clasificaciones

2. Capacidad que tiene la persona para bienes, productos y servicios. a) Poder adquisitivo

b) Poder económico

c) Poder Social

3: Se refiere al dinero, cuantas bancarias, y posiciones materias como casas. a) Poder

b) Riqueza

c) Poder económico

4. Tipo de trabajo que cada persona realiza en la sociedad. a) Función social b) Trabajo

a) Empleado

5) Grado escolar que determina que una persona aspire a una función social y tener mayor riqueza. a) Educación b) Escolaridad c) Estudios especializados II serie: Clases sociales. (Valor 10 puntos) Instrucciones: Completa los siguientes enunciados de forma correcta. Numeral (0) te sirve de ejemplo. 37

0. Persona que posee tierras, especialmente la que es dueña de grandes extensiones. Terrateniente 1. Sociólogo y economista, conocido por su análisis sistemático de la historia mundial.

2. Está formada por personas que poseen grandes riquezas, como propietarios de bancos y grandes empresas. __________________________________________________________________ 3. Formada por trabajadores manuales, maestros, profesionales, universitarios y médicos. __________________________________________________________________ 4. Integrada por personas que no tienen un alto nivel educativo. _________________________________________________________________ 5. Está formada por familias dedicadas a trabajos de campo y agricultura. ________________________________________________________________

Tercera serie: Indicadores de desarrollo humano. (Valor 10 puntos) Instrucciones: En el espacio en blanco desarrolla el tema de indicadores del desarrollo humano en Guatemala .Educación, Salud y economía.

N0.

Nombre y apellidos

Allara Rubio, Andrea Del Pilar

Edad 15

Arévalo Rodas, Kattyna Michelle

Ayala Lima, Jose Carlos

Sexo

punteo F

Cardona Canel, Bryan Jossué

Célis García, Jimena Abigail

Hernández Chan, Karen Pamela

Jimenez de León, Libni Edith

loyo Arévalo, Karen Gabriela

Nájera Ortiz, Margie Elizabeth

Sanler Cabrera, Mario Gabriel

Trujillo Acevedo, Keely Julissa

Urizar Tuells, Rodolfo de Jesús

Vásquez Campos, Francisco Alejandro

Vázquez Rodas, Carmen

Total de alumnos evaluados 14

APLICACIÒN DE LA PRUEBA Nombre de estudiante: Delfina Picón González .200814370 1. RESUMEN El día 19 de marzo de 2018, se aplicaron las pruebas de Sociología de Guatemala. En el Centro Educativo William Cornelius, lo cual se trabajó con 14 alumnos de la Carrera Ciencias de la Salud, antes de la realización de la prueba objetivo una semana antes se realizó un repaso de los temas vistos durante la unidad. Lo cual se realizó con pregunta, respuestas, debates, lluvia de ideas entre alumnos, los cuales mostraron conocimiento de, lo que trata la Sociología, los temas que más se trataron fueron las clases sociales en nuestro país 2. Información socio demográfico: edad y sexo de los evaluados. Dicha evolución se llevó a cabo en el colegio (CTVWC) 39

3. Resultados obtenidos, reporte relacionado al tiempo de aplicación, instrucciones, tipo de preguntas. En relación a los resultados obtenidos, en la tabla de resultados se muestran los resultados de cada estudiante donde aparecen algunas notas altas y otra baja ya que no todos los alumnos obtienen un mismo resultado.

TABLA DE RESULTADOS DE PRUEBA OBJETIVA Allara Rubio, Andrea Del Pilar

Arévalo Rodas, Kattyna Michelle

Ayala Lima, Jose Carlos

Cardona Canel, Bryan Jossué

Célis García, Jimena Abigail

Hernández Chan, Karen Pamela

Jimenez de León, Libni Edith

loyo Arévalo, Karen Gabriela

Nájera Ortiz, Margie Elizabeth

Sanler Cabrera, Mario Gabriel

Trujillo Acevedo, Keely Julissa

Urizar Tuells, Rodolfo de Jesús

Vásquez Campos, Francisco Alejandro

Vázquez Rodas, Carmen

REPORTE. La evaluación se realizó con 30 minutos, que fue el tiempo indicado por el coordinador educativo del centro educativo, lo cual algunos alumnos se tardaron más de los 30 minutos y otros alumnos terminaron la evaluación en 15 minutos. Antes de iniciar la evaluación se dio instrucciones generales y instrucciones de cada serie, las pregonas estaban elaboradas en selección múltiple abiertas y elaboración de un tema.

4. Conclusiones. 

Se habló con varios a alumnos acerca de la evaluación se pidió que elaboraron una conclusión, fue increíble algunos comentaron a cerca de su nerviosismo y este fue el motivo de su nota baja.



En conclusión algunos de alumnos comentaron que no les importaba mucho la evaluación porque tenían la zona casi completa, algo que me pareció interesante fue una de las alumnas abanderada del colegio en ese momento se puso mal y se le realizo la evaluación al siguiente, comento que sufrió de nervosismo porque está acostumbrada a tener una nota completa.

GUIAS DE TRABAJO Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior

Guía de trabajo 1 Nombre: Carmen Juan, Delfina Picón, Elias Rodríguez Instrucciones: Responda las siguientes preguntas.

1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación La medición es una herramienta de la evaluación, para poder darle valor al resultado. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. # 1.

¿Medición o evaluación?

Enunciado Luis sacó 100 puntos en su examen.

Medición

El rendimiento del estudiante es excelente. El desempeño del docente es regular.

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

La canción dura 3:43 minutos.

Medición

6. 7. 8.

El lapicero pinta suave. Mi hijo menor es más alto que el mayor. La planta creció 5 mts.

Evaluación Evaluación Medición

Cinco alumnos perdieron un curso.

Evaluación

10.

Tres estudiantes ganaron con 90 puntos.

Evaluación

¿Por qué? Tiene Cantidad y unidad

Evaluación

Se da un juicio

Evaluación

Se da un juicio se valora la canción El tiempo se mide Se da juicio Juicio Crecimiento Resultado del examen Categorización que aprobaron

3. Escriba 5 enunciados y agregue medición y evaluación para cada uno. Ver el ejemplo

Enunciado El huracán Irma ocasionó inundaciones y destrozos.

Medición Sus vientos fueron de 200 km/hora y su precipitación de 120 mml. Los descensos de la temperatura fueron hasta -3 ºC 80% de consumidores padecen de diabetes tipo 2, y 87% de sobrepeso En el 2017 se deforestó 250 Hectáreas

Evaluación Fue una gigantesza tormenta.

El uso de teléfono celular a los El 70% de los padres les niños es dañino proporciona el teléfono celular a sus hijos Los estudiantes de primer 180,000 ingreso a la USAC es grande estudiante s inscritos son de la ciudad capital y 35,000 del interior del pais.

El uso de celular provoca alteraciones en vista de los niños Los estudiantes de primer ingreso inicia n entuciasmados sus cursos

El clima del 2018 ha ocacionado enfermedades y muertes El consumo de bebidas carbonatadas ocasiona enfermedades La deforestación en Guatemala no es controlada

Frente frio drástico

Es un producto altamente nocivo a la salud Tiene un impacto negativo al ambiente

Guía de trabajo 2 Universidad de San carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior

Guía de trabajo 2 Nombre: _Carmen Juan, Delfina Picón, Elias Rodríguez___________________________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, aplique las cinco preguntas. ENTREVISTA

Persona / Pregunt a

¿Qué piensa de la evaluación?

Es para conocer cuando he aprendido

Usada para avanzar en la carrera

Si gano es porque estoy preparada para avanzar

¿Qué sentimiento s le produce la evaluación?

Estrés cuando no estoy preparado Me estresa porque a veces no preguntan lo que uno repasa Me anima si saco buenas notas

Necesaria para formar a las personas

Me pone nervioso y en ocasiones olvido lo estudiado

Forma de ver conocimiento s del curso

Nerviosismo

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente ?

Para medir el conocimient o

No, es subjetivo el conocimiento

Puede ser mejorada.

Para saber cuánto sabe el estudiante

A veces, dependiendo del profesor

No, debería ser más dinámica

Medir aprendizaje

No siempre, a veces hay que leer demasiado para pocos puntos

No siempre, me gustan los exámenes que tienen que usar la lógica No siempre porque uno estudia esperando que le pregunten del contenido que se dijo que ese preguntaría Pienso que debe ser con contenidos cortos y no

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Para saber el aprendizaje del estudiante, también como desquite del profesor Para medir conocimient o del estudiante 44

No, a veces no me preparo adecuadament e

No, la mayoría de las veces me decepciona

la nota que tengo

preguntar demasiado

ANALISIS Pregunta

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

Puntos en común

Forma de medir el conocimiento

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Estrés



Nerviosismo

Forma a la persona

Ninguno

Para medir el aprendizaje Para medir conocimiento



4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?



Distintos puntos de vista

No, porque se estresan

No, esperan que sea objetiva de acuerdo a lo visto

Ninguno

Ninguno, a ninguno le gusta la evaluación

Ninguno

COMENTARIO

Los encuestados fueron estudiantes del curso de introducción a la matemática (primer curso de matemática en Facultad de Agronomía), pero no son de primer ingreso, sino de reingreso, es decir, que por lo menos se han asignado una vez el curso.

Al pasar la encuesta se les mencionó que pensaran en los cursos de matemàtica que han cursado, que fueran objetivos, no pensando en quien haya sido el catedràtico, sino en como fue dado el curso. Se seleccionaron al azar los cinco estudiantes, siendo 4 hombres y 1 mujer los encuestados.

En cuanto a las respuestas, enfocandonos en la primera que es que piensan de la evaluaciòn; la mayoria considera que es una forma de medir el conocimiento adquirido. Consideramos que para ellos la evaluación es el examen practicado como un parcial o corto. A menudo a ellos se les hace hojas de trabajo en clase, pero algunos no las realizan al no tener una ponderación en la zona de clase. En la pregunta dos, los sentimientos recibidos son de miedo y consideramos que han tomado esa postura debido a la forma en que se hacen los exámenes y como se menciona repetidamente días antes de que se realicen. Se mete psicológicamente una presión negativa que provoca el estrés al estudiante. Concerniente a la pregunta tres, se concibe que es para medir el aprendizaje, prácticamente para conocer quién gana y pierde el curso. Algunos señalan (fuera de encuesta) que no siempre se es objetivo en los exámenes y que de lo visto no vienen similares los exámenes, lo que les provoca una reacción de bloqueo mental.

Guía de trabajo 3 Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Guía de trabajo 3 Nombre: Carmen, Delfina, Elias Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Comparar una o varios datos con un patrón con su respectiva unidad

El resultado de un análisis y valoración de la medición, emisión de un juicio a partir de cierta información.

Evaluación de estudiantes colocando un parámetro de 0 a 100

Aprobación a partir de una nota de 71 y reprobado menor a 71 puntos.

Medida en escala Celsius dentro de un invernadero

Qué tipo de plantas se puede adaptar al tipo de temperatura

Definición:

Ejemplo 1: Examen a estudiantes

Ejemplo 2: Clima

II. Observe las ilustraciones. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué le parece? La primera es una categorización de habilidades y destrezas humanas, la segunda es una comparación entre desempeño y evaluación del desempeño en donde incluye Medición de conocimiento, producto y desempeño.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Que la ponderación sea la misma para todas las categorías, por lo que todos deben Tener la misma importancia y relevancia

Guía de trabajo 4 Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior

Guía de trabajo 4 ACTIVIDAD EN CLASE

Nombre:

Delfina, Carmen y Elías

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.

  

Escondo el error para evitar el castigo Trabajo para mi jefe porque de él depende mi sueldo y bienestar Las mujeres nacieron para casarse y tener hijos

El último en particular existe lucha para cambiar la concepción debido a que en ciertos países hay opresión y esto viene desde el seno de la familia el cual es difícil de romper. 2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.

  

Hacer algo fuera de lo normal (Delfina) Ten presente a Dios y todo saldrá bien (Carmen) Trabajar para vivir bien (Elías)

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?



Si es positivo hasta cierto punto debido a que hay con paradigmas que ayudan a la persona a desarrollarse, pero al igual hay paradigmas negativos que oprimen a la persona o usa un medio opreso 49



Sirve para motivación en algunos casos y los negativos para opresión e inhibir el desarrollo esto debido al mensaje implícito en cada uno.

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: ¿positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?

 

Nos inclinamos hacia el interpretativo Porque nos permite adentrarnos hacia la verdad y conocer el fin implico en el enunciado además de tener un proceso de pensamiento crítico.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.



La opresión hacia la mujer es tema muy inmiscuido dentro de la sociedad, aunque esto debido a los paradigmas. En ciertos sectores esto es más marcado tal como decir que la mujer nació para casarse y tener hijos, aunque en otros sectores esto no es tan pronunciado y existe una lucha constante para la equidad de género, y por lo tanto el hombre no es el único que sabe gobernar.

Guía de trabajo 5 Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior

Guía de trabajo 5 ACTIVIDAD EN CASA

Nombre: Delfina, Carmen, Elias_____________________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: Por objetivos De juicio De decisión Naturales Por competencias Contexto, entrada, proceso, producto

Realice una Investigación documental y describa como mínimo tres modelos, por medio del cuadro comparativo: Modelo Autor

1. Por objetivos

2. De decisiones

Tyler

Daniel Stuffebeam

Año

1949

¿Cómo se originó?

Programas con múltiples criterios de evaluación

Objetivo principal

Determinar hasta qué punto se han alcanzado las metas propuestas

1967 Por respuesta a necesidades educativas en los 60`s Guiar evaluaciones formativas y sumativas de proyectos , programas, 51

3. Naturalista Egon Guba, Ivonna Lincoln 1981 A partir del análisis de fenómenos sociales ocurridos Evaluar contexto y necesidades que lo rodean

personas, productos, instituciones y sistemas

Descripción (Fases)

Involucrados

Tiempo

Instrumentos que puede utilizar

Ejemplo

 Establecer objetivos  Clasificar objetivos  Definir objetivos en términos de comportamiento  Encontrar situaciones en las que se pueda mostrar el logro de los objetivo  Desarrollar o seleccionar técnicas de medición  Recopilar la información de los resultados.  Comparar los datos de los resultados con los objetivos establecidos de comportamiento.  Evaluador  Estudiantes  maestros,  desarrolladores de curriculum,

 Contexto: lugar, ambiente, estrato socioeconómico  Entrada: Identifica y valora los recursos disponibles antes del programa  Proceso: interacción dinámica entre estructuras del programa y diversos actores  Producto: indicadores

 Establecimiento de ámbito de evaluación  Delimitar problema: problemas de convergencia o divergencia  Recolección de información pertinente

 Evaluador  Estudiante

1 ciclo académico

1 año

 Listas de cotejo  Programas de estudio  Curriculum

 Objetivos  Planes

No esencial, estudio de casos pasados  Entrevista  Observación  Cuestionarios análisis documental

Parciales

Proyecto de investigación

Tesis

Guía de trabajo 6

Guía de trabajo 6 ACTIVIDAD PARA DISCUTIR EN CLASE

Nombre: Delfy Elías Carmen Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) Que son las evaluaciones: son procesos adicionales que tiene como fin como modo sistemático en qué medida se han logrado los objetivos que hubieron especificado con antelación. Ravela muestra dos aspectos de la evaluación. Por una parte, la diferencia entre las evaluaciones cuya finalidad es contribuir al aprendizaje o a la mejora de las personas o instituciones (en la jerga educativa se las suele denominar “formativas”) y aquellas cuya finalidad es calificar o categorizar de alguna manera (comúnmente denominadas “sumativas”). Por otro lado, el carácter necesariamente complementario de las evaluaciones “externas” e “internas”

Para que sirven las evaluaciones: Para que los resultados de carácter formativo tengan impacto sobre la motivación de los estudiantes y sobre la actitud de las familias hacia el aprendizaje escolar de sus hijos e hijas, es necesario proveerles de información apropiada y comprensible acerca de lo que se considera imprescindible haber aprendido al cabo de cada grado o nivel educativo y acerca de los esfuerzos y acciones que pueden contribuir al logro de dichos aprendizajes.

2. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) La caracterización de evaluaciones estandarizadas como forma de conocer mejor la dinámica de procesos y resultados en los sistemas educativos . En algunos casos predomina una preocupación por la formación ciudadana y la consolidación de una sociedad democrática; en otros, por la productividad de la fuerza de trabajo y la competitividad de la economía nacional, por las oportunidades para el desarrollo integral de las personas y sus posibilidades de participación en la sociedad del conocimiento, o por la equidad y la visión de la educación como uno de los caminos para superar la pobreza. Es importante reconocer explícitamente que no todos los objetivos valiosos de la educación están incluidos en una evaluación estandarizada. Hay una gran cantidad de saberes, actitudes, valores y aprendizajes relevantes que no pueden por la dificultad para realizar una medición o no deben porque son propios de cada entorno local y, por tanto, no son exigibles a todos los estudiantes en una evaluación nacional formar parte de una evaluación estandarizada. Lo anterior implica que no puede reducirse la “calidad educativa” a los resultados de las pruebas y que una evaluación estandarizada aporta información fundamental sobre la “calidad educativa”, pero no es un indicador completo de la misma.

Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo)

Funciones de la Evaluación

Clasificación

Formativa: e da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas

Sumativa: Es la que se

Diagnostica: Se realiza

efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones.

antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

Como se evalúa el aprendizaje

Antes

Su función es orientar / adaptar / estimar algunas de las características más relevantes del estudiante con relación a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características detectadas, de acuerdo a las especificidades que de allí emerjan.

Durante

Actúa como un mecanismo de interacción y diálogo docenteestudiante, ya que – idealmente – debería consistir en la gestión / administración de las acciones pedagógicas del docente y en la adaptación del aprendizaje por parte de los estudiantes.

Después

Constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (básica, media, etc.). Su función es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación de la educación superior

Maestría en docencia universitaria

Integrantes Delfina Picón 200814370 Carmen Juan 200718177 Elías Rodríguez 200619463

La evaluación curricular comprende diferentes aspectos, siempre en el ámbito de un análisis, donde la evaluación es determinar en qué medida se han cumplido los objetivos establecidos, el cual supone un juicio de valor sobre una programación establecida, es decir, que debe ser un seguimiento a actividades, y en la cual la evaluación se puede considerar bajo tres períodos de tiempos como lo es la inicial, procesual y final.

Al aplicar la evaluación al curriculum, se puede considerar el análisis de los componentes de la educación, como lo son asignaturas, módulos, programas, planes, métodos de enseñanzaaprendizaje, normativas, sistema de gobierno y autoridad, entre otros.

La evaluación curricular es un proceso que se ha realizado hace varios años, realizando importantes aportes Bobbit (1918), Tyler (1949) y Lewy (1976); y se pude conceptualizar como la evaluación de todo el plan de estudios y programas o bien como un segmento del curriculum.

Así mismo los resultados se pueden ver desde actividades técnicas (informe para responsables del programa) o actividades de investigación (informe como insumo para una discusión entre la comunidad); con modalidades de evaluación interna (plan de estudio, análisis de situación de enseñanza, programas de estudio, análisis de sistema de evaluación) o externa (estudio de egresados, estudios de trayectoria,

Evaluación de la educación superior

Maestría en docencia universitaria

Estudios de la práctica profesional, estudios de mercado ocupacional, análisis de temas de frontera y de revolución científico y tecnológico).

La evaluación curricular explica la importancia que los sistemas nacionales de evaluación de aprendizajes y/o logros educativos tienen como instrumento para la mejora de las políticas educativas y las prácticas de enseñanza.

La inversión en evaluación para que valga la pena debe tener propósitos claros, y orientada a construir una visión de responsabilidad compartida en relación a la educación, un diseño técnico de calidad y adecuado a los propósitos, una orientación fuerte a apoyar a los docentes en su tarea y una voluntad política manifiesta de encarar acciones dirigidas a resolver los problemas y deficiencias que la evaluación ponga de manifiesto.

Es importante evitar el simplismo y la ingenuidad con que muchos tomadores de decisiones piensan en la evaluación, lo que genera sistemas mal concebidos y deficientemente implementados y, como consecuencia de ello, efectos perversos para el sistema educativo, malgasto de recursos y descrédito de la evaluación externa entre los docentes.

la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.

De acuerdo a Gibbs, los alumnos se verán fuertemente influidos en su aprendizaje por el sistema de evaluación que el maestro esté utilizando, sin importar cuál sea

Evaluación de la educación superior universitaria

Maestría

docencia

Éste, por lo que la evaluación debe verse como una parte integral del proceso de aprendizaje. De lo anterior se desprende que la evaluación es el vehículo idóneo para ayudar a los alumnos a aprender. Incluso, para muchos de ellos, es la principal motivación.

La evaluación puede tener muchas funciones. Una de ellas sería la de dar una calificación al alumno. Lamentablemente, ésta suele ser la única función. Sin embargo, la evaluación debería ser mucho más que eso, pues podría usarse como un vehículo para el aprendizaje al motivar al alumno, al ayudarlo a consolidar el trabajo hecho y al ayudarlo a diagnosticar fortalezas y debilidades. También puede ser útil para el control de calidad, para ver en qué medida se logra cumplir el programa de estudios tanto de los maestros como de los alumnos, retroalimentar a ambos y, finalmente, para justificar la eficacia de un programa.

Evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al aprendizaje de los alumnos.

Es importante reflexionar, si los métodos que empleamos actualmente para evaluar, son los correctos y aún más importante si influyen de manera positiva tanto en los alumnos, en docentes y en la institución.

BIBLIOGRAFÍA

Mateo

J. 2000 “La evaluación curricular educativa, otras metáforas”. Publicado por Horsori Editorial. México D.F.

práctica

Garcia Gómez, C. (08 de Mayo de 2006). Evaluación. Recuperado el 22 de Febrero de 2018, de Universidad de Castilla-La Mancha: https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CURSO: EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ESTUDIANTE: Delfina Picón, Carmen Juan, Elias Rodríguez

RESUMEN EJECUTIVO

Contenido EL PROYECTO TUNNING EN AMÈRICA LATINA ................................................. 60 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 60 DEFINICIÓN PROYECTO TUNNING .................................................................. 60 Comentario personal ................................................................................ 60

LÌNEAS DE TRABAJO .......................................................................................... 61 Comentario personal ................................................................................ 61

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EDUCACIÓN ................................................. 61 Comentario personal ................................................................................ 62

CRÉDITOS ............................................................................................................ 62 DEFINICIÓN ............................................................................................ 62 SISTEMA DE CRÉDITOS ............................................................................... 63 Comentario personal ................................................................................ 63

CONCLUSIONES .................................................................................................. 63 BIBLIOGRAFÌA ...................................................................................................... 63

EL PROYECTO TUNNING EN AMÈRICA LATINA INTRODUCCIÓN La experiencia del Proyecto Tuning inicia en Europa como respuesta al desafío planteado por la declaración de Bolonia El proyecto Tuning América Latina busca afinar las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Esto fue debido a la necesidad de ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento, por lo tanto la formación de talento humano y es por ello la importancia para cubrir las necesidades de la sociedad, debido a esta globalización se debe buscar mecanismos que permitan este alcance. Esto es un proyecto intercontinental que ha evolucionado y aportado tanto a los europeos como al continente americano.

DEFINICIÓN PROYECTO TUNNING El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar" las estructuras educativas de América Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. El proyecto tuning esta articulado en cuatro líneas que fomentan la trasparencia de los perfiles profesionales y académicos: primero, competencias (genéricas y específicas) segundo, enfoque de enseñanza (aprendizaje, evaluación) tercero, créditos académicos y cuarto, calidad de los programas.

Comentario personal El proyecto tunig, es un proyecto muy completo, pues es muy importante ya que hay mucho por trabajar en cuanto a la calidad de programas, calidad de docentes y compromiso con la misma profesión; hay que tomar en cuenta que las nuevas

generaciones, como docentes debemos luchar por todo aquello que hace falta, transmitir nuevos conocimientos en la educación

LÌNEA Competencias

APLICACIÒN Genéricas y específicas de las áreas temáticas

Enfoques/métodos

De enseñanza, aprendizaje y evaluación

Créditos académicos

Cooperación académica

Calidad de los programas

Al elaborar un programa de estudios o redefinirlo

COMENTARIO PERSONAL Son responsabilidad de los académicos, además que contribuyen a procesos de evaluación Requiere combinación de enfoques; y busca de aprender enseñar y evaluar Enfoque claro de cómo se darán los créditos: Relaciona trabajo, método y resultado de enseñanza La calidad es un eje transversal que une las competencias, métodos y créditos.

LÌNEAS DE TRABAJO Comentario personal Las líneas de trabajo guían a una homogeneidad de los profesionales, la cual se lograra mediante el agregado de indicadores que pueden ser medidos. Al incluir indicadores la enseñanza se centra en el estudiante y en su capacidad de entender. El estudiante es el que exige protagonismo puesto que la educación está centrado en él.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EDUCACIÓN Las competencias desde sus orígenes la universidad ha sido el ámbito de la creación y transmisión del conocimiento. El cumplimiento de esta misión ha supuesto la permanente generación de procesos que garantizaron tanto la producción como la apropiación de este conocimiento, por parte de un conjunto de personas. Las competencias específicas de educación se dice que no es un ejercicio simple.

La misma conlleva nociones tales como la transmisión del conocimiento, las competencias se pueden dividir en dos tipos: competencias genéricas, que en principio son independientes del área de estudio y competencias específicas para cada área temática. Las competencias se obtienen normalmente durante diferentes unidades de estudio y por tanto pueden no estar ligadas a una sola unidad. Sin embargo, es muy importante identificar en qué unidades se enseñan las diversas competencias para asegurar una evaluación efectiva y una calidad. Esto quiere decir que las competencias y los resultados del aprendizaje deberían corresponder a las cualificaciones últimas de un programa de aprendizaje. Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y autonomía en la construcción del currículo y, al mismo tiempo, sirven de base para la formulación de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos internacionalmente.

Comentario personal Creo que la idea principal de las competencias en la educación es, desarrollar acciones educativas y utilizar diferentes metodologías para que los estudiantes puedan comprender de una mejor manera las estrategias y procesos de evaluación dentro de la enseñanza aprendizaje

CRÉDITOS

DEFINICIÓN Los créditos académicos sólo miden el trabajo del estudiante, no mide la calidad del rendimiento, ni el contenido o el nivel. Cualquier actividad desarrollada por el estudiante reglada y completada puede exponerse en créditos y reflejarse en el expediente del estudiante. Como los créditos expresan trabajo del estudiante medido en función del tiempo permite a las instituciones de educación superior planificar mejor sus programas de titulaciones, para poder lograr los resultados previstos en el tiempo marcado para la duración del mismo Los créditos en el proyecto Tining es el volumen de trabajo del estudiante por lo que este modera la diferencia entre los criterios de medición de las horas presenciales en los programas y una variación con el criterio me medición de horas de trabajo autónomo del estudiante. Existe variación pronunciada entre los créditos pero el concepto se igual a horas presenciales del estudiante, horas de trabajo tutoreado y autónomos por parte del estudiante.

SISTEMA DE CRÉDITOS Centrado en el estudiante, basado en el trabajo del estudiante y requerido para lograr los objetivos de un plan de estudios. Sistema destinado a transparentar el sistema educativo y a facilitar la movilidad del estudiante a través de Europa. La transferencia de los créditos está garantizada mediante acuerdos explícitos entre las instituciones de origen y destino, además del estudiante.

Comentario personal El sistema de créditos brinda al estudiante la oportunidad de avanzar en sus estudios y genera confianza y soporte al estudiante que desee realizar una pasantía o realizar un traslado y desee conservar sus créditos. Favorece y agiliza los traslados de los estudiantes para que los estudios no puedan estar perjudicados.

CONCLUSIONES 

Finalmente el proyecto tunig está muy interesante ya que nos ayuda a obtener nuevos conocimientos en la educación y aplicar nuevas estrategias en la forma de enseñar.



Los créditos son de importancia en la educación superior ya que permite medir las horas trabajadas sin embargo no permite medir la calidad de trabajo en esas horas, pero para la institución es de importancia ya que permite un ordenamiento que le beneficia a los estudiantes y a la misa institución que lo plantean



Los sistemas de créditos apoyan al estudiante europeo en cuando a no perder los créditos que ya ganado, ya que permite

BIBLIOGRAFÌA Beneitone, Esquetini, González, Maletá, Siufi, Wagenaar. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América latina. Informe final – Proyecto Tuning.

LECTUTA LIBRO CON CABEZA BIEN PUESTA

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MaestrÃa en Docencia Universitaria Plan o jornada: domingo

RESUEMEN Es interesante con Edgar Morín plantea que los desafíos se pueden superar mediante la sujeción a ciertas finalidades educativas. La primera finalidad de la enseñanza fue formulada por Montaigne: vale más una cabeza bien puesta que una repleta. Una cabeza bien puesta es una que disponga, en primer lugar, de una aptitud general para plantear y organizar problemas.

Cuanto habla de la enseñar a aprender a vivir, cuyo primer componente es el aprendizaje de la vida a través de la cultura. La cultura de las humanidades es una preparación para la vida. Literatura, poesía, cine son escuelas de vida en múltiples sentidos: escuelas del descubrimiento de uno mismo, escuelas de la complejidad humana y escuelas de la comprensión humana. De esta manera, literatura, poesía, cine, psicología y filosofía deberían converger para volverse escuelas de comprensión. El segundo componente del aprender a vivir es la iniciación en la lucidez, que comienza con la enseñanza de la omnipresencia del error, de la lógica, de la racionalidad crítica y autocrítica y de la auto observación. Lucidez y comprensión deben ser alentadas, enseñadas por la cultura que prepara para la vida y, con ayuda de una filosofía revitalizada, enseñadas por la escuela y la universidad. Es importante cuando la primera dice el autor “conocer y pensar no es llegar a una verdad totalmente cierta, es dialogar con la incertidumbre”. La incertidumbre histórica no solo se refiere a la aventura desconocida en la que estamos desde el inicio de los tiempos históricos, sino también al hecho de que debemos estar conscientes de eso y de las características, al mismo tiempo determinadas y aleatorias, del destino humano que nos obligan a prepararnos hacia la incertidumbre del futuro. Para prepararse para nuestro mundo incierto, el autor propone (1) pensar bien: contextualizar y totalizar las informaciones y los conocimientos. (2) Elaborar y practicar estrategias. (3) Llevar a cabo apuestas de manera absolutamente consciente; es decir, integrar la incertidumbre en la fe o en la esperanza, lo que nos

lleva a la fe incierta. Morín plantea cómo establecer estas finalidades para los tres niveles de enseñanza. Desde primaria se trabajaría con programas flexibles, no centrados en asignaturas, sino alrededor de interrogantes primarias que inicien a los niños en el aprendizaje de la condición humana: ¿qué es el ser humano?, ¿la vida?, ¿el mundo? Así biología, física, química, historia, etc., estarían trabajando alrededor del mismo objeto, unidas con ramificaciones que irían de unas a otras y la enseñanza podría hacer un recorrido de ida y vuelta entre los conocimientos parciales y un conocimiento de lo global.

Para realizar la reforma educativa se necesita reformar el pensamiento reinante en el mundo científico, que separa y aísla, que reduce el todo a la suma de las partes, que solo considera lo mensurable. Se necesita un pensamiento que reconozca y analice los fenómenos multidimensionales en lugar de aislar, mutilando, cada una de sus dimensiones. Un pensamiento del contexto y de lo complejo, un pensamiento que vincule y afronte la falta de certeza. La reforma del pensamiento tiene sus antecedentes en la cultura de las humanidades, la literatura, la filosofía y ya ha comenzado en las ciencias. Las dos revoluciones científicas del siglo XX (la primera comenzó con la física cuántica) están allanando el camino. Pensadores científicos restablecieron relaciones entre la cultura de las ciencias y la de las humanidades, lo que va a provocar una nueva cultura general capaz de tratar los problemas fundamentales de la humanidad contemporánea. Así, nuevas humanidades emergerán del contacto entre los dos polos culturales revitalizando la problematización para cada futuro ciudadano y, si hay que ir a la especialización, entonces, habrá que pasar por la cultura

Cometario Me pareció interesante el poder leer este libro, pues también me sirvió como referencia para mi tema de tesis, que es EL ROL DOCENTE FRENTE A LOS DESAFIOS EDUCATVOS. Es interesante, como Morín Edgar plantea que los desafíos pueden superarse mediante la sujeción a ciertas finalidades educativas. La primera finalidad de la enseñanza fue formulada por Montaigne: vale más una cabeza bien puesta que una repleta. Una cabeza bien puesta es una que disponga, en primer lugar, de una aptitud general para plantear y organizar problemas.

Bibliografía: Morín Edgar (2002) con la cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reforma el pensamiento. Buenos Aires.

RUBRICA CURSO EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Manej Recurs o del os tiemp o Nombres Pablo y Adelia del Rosario

Tema a exponer

Karla y Tania

Rúbrica Lista de cotejo/verificac ión

Yuliana y Ana Luisa

Escala

Bryan, Osberto, Amalia

Portafolio Mapa conceptual Linea del tiempo

Ivan, Susana Hugo, Gaby Eva, Gabriela Julia, Evelin

Diagramas Mapas mentales

Carmen, Elias

Infografias

Carolina Sosa

Ensayo

Lidia, Lucky

Entrevista

Irma, Ivonne Gerson, Angela

Debate Estudio de casos

Blanca, Gaby Jimenez

Texto paralelo

Josè, Yerlin

El proyecto Diario pedagógico Resolucion de problemas

Delfina, Alma y Edgar Vilma, Tirsa.

Evelio y Saraí El foro NOTA: El punteo del criterio valor desde .25 a 1

fecha 18/02/20 18 18/02/20 18 18/02/20 18 18/02/20 18 25/02/20 18 25/02/20 18 25/02/20 18 25/02/20 18 04/03/20 18 04/03/20 18 04/03/20 18 04/03/20 18 04/03/20 18 18/03/20 18 18/03/20 18 18/03/20 18 08/04/20 18 08/04/20 18

Domini o del tema

Criterios de evaluación Organ Aspectos Comparti izació formales ó n presenta ción en el foro

instrument o de observació n 10 Total

CONCLUSIONES 

Se ha llegado a la finalidad, que el trabajar este portafolio es una técnica muy importante para poderla aplicar en todos los niveles con estudiantes de deferentes grados, porque es una manera de comprender y aprender lo que está trabajando en cada uno de los curos impartidos.



La técnica que utiliza la Maestra Patricia, fue muy interesante ya que como estudiantes universitarios nos sirve mucho para poderlo aplicar con nuestros estudiante, al igual que todas las técnicas que se utilizaron durante todo el semestre.

BIBLIOGRAFIAS

Mateo J. 2000 “La evaluación curricular educativa, su práctica y otras metáforas”. Publicado por Horsori Editorial. México D.F. García Gómez, C. (08 de Mayo de 2006). Evaluación. Recuperado el 22 de Febrero de 2018, de Universidad de Castilla-La Mancha: https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.h tm Beneitone, Esquetini, González, Maletá, Siufi, Wagenaar. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América latina. Informe final – Proyecto Tuning. Morín Edgar (2002) con la cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reforma el pensamiento. Buenos Aires.