Libro de curriculum delfy

LIBRO ELÈCTRONICO Curriculum de la Educación superior

Maestría en Docencia Universitaria El análisis sobre la naturaleza del curriculum es cada vez más, esencial como el desarrollado sobre su función.

Se trata de una discusión muy práctica sobre la naturaleza de la educación tal y como se lleva a cabo mediante el trabajo en los centros educativos; es un debate sobre cómo educar en la práctica.

Con toda seguridad se trata de una materia ante la que los profesores no pueden permanecer indiferentes.

PROTAGONISTA: Delfy

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior

ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

Maestría en Docencia Universitaria Plan o jornada: domingo Código del curso: MDU2S3 Nombre del Curso: Curriculum de la Educación superior M.A. Liliana del Rosario Álvarez 2º. Ciclo del año 2017

Nombre estudiante Delfina Picón González N0. de Carné: 200814370

Fecha entrega 11 de noviembre

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior INTRODUCCIÒN Este libro electrónico contiene importante información de diferentes temas, del curso de curriculum de la educación superior, donde cada tema se encuentra resumido en dos páginas con sus respectivas conclusiones. En total contiene diez temas de suma importancia, trata acerca del curriculum cada uno de los tema esta resumido en lo más importante del tema, conteniendo ilustraciones como: mapas mentales e imágenes.

Cada tema desarrollado contiene dos conclusiones, y bibliografía donde se puede investigar para ampliación de cada tema; cada tema fue presentado en diez sesiones por la Doctora Liliana del Rosario Álvarez. los temas son los siguientes: Definición y Clasificación del término Currículum; Fuentes del Currículum; Teorías del Currículum; Componentes del Currículum; Enfoques y Modelos Curriculares;

Cambios

Curriculares;

Diseño

Curricular;

Perfiles

Implementación y Desarrollo Curricular; Evaluación del Currículum.

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y

Créditos

académicos;

Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior INDICE CONTENIDO ____________________________________________________________________________ Universidad de San Carlos de Guatemala. 11 de noviembre de 2017

l Portada ll Caratula lll Introducción 1 Índice 2 Definición y Clasificación del término Currículum (TEMA N0.1) 5 Fuentes del Currículum

(TEMA N0.2)

8 Teorías del Currículum (TEMA N0.3) 10 Componentes del Currículum 16

(TEMA N0.4)

Enfoques y Modelos Curriculares (TEMA N0.5)

20 Cambios Curriculares (TEMA N0.6) 25Diseño Curricular

(TEMA N0.7)

30 Perfiles y Créditos académicos (TEMA N0.8) 34 Implementación y Desarrollo Curricular

(TEMA N0.9)

36 Evaluación del Currículum (TEMA N0.10) 36 Contraportada

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¿Qué es el curriculum? ¿Qué clase de cosa es para que podamos tener teorías acerca de él? Los teóricos del curriculum suelen contestar preguntas como éstas mediante una definición del mismo.

Normalmente, comienzan revisando las definiciones alternativas existentes para, una vez hechas las distinciones que creen pertinentes para conseguir una clara comprensión del curriculum, enunciar una definición. Que la delimitación del campo del curriculum haya dependido tan claramente de las definiciones del término es un testimonio de la fuerza de la escuela conceptual analítica de filosofía y de su impacto sobre la educación. Por supuesto, las definiciones concretas están elaboradas de manera que reflejen y refinen los usos en boga e incorporen las ideas de los debates contemporáneos en torno al curriculum. Por ejemplo: los jesuitas usaron el termino disciplina para describir los cursos académicos, desde un punto de vista, el cambiarlos tiene una nueva noción como:

Ideas no universales

Producto de la historia humana

No puede ser estable, debe cambiar

Investigación y desarrollo del curriculum, 2a ed. Madrid, Morata, 1987. (N del E) Los cambios deben funcionar con la filosofía y la teoría.

Evaluación de los aprendizajes Homologación de programas perfil del egreso de estudiantes y docentes Clasificación del curriculum.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Curriculum concebido en experiencias: Dar prioridad a las experiencias que vive el estudiante No esta centrado en asignaturas Procura que se facilite el aprendizaje Es dinámico y propone aprendizaje, más significativo.

Curriculum como sistema: toma como base la teoría de sistemas e insumos, ambiente, producto, y retroalimentación.

Durante los últimos 20 años, la búsqueda de paradigmas apropiados en relación con el curriculum ha ocupado la atención de muchos investigadores. En ese proceso se han reexaminado críticamente los resultados de la investigación previa. Se ha producido una vuelta a los orígenes, tratando de redefinir el campo por sí mismo. Como era de esperar, quienes se empeñaron en esta tarea crítica se encontraron introduciéndose de nuevo en algunos de los problemas más fundamentales de los estudios sobre la educación y urgiendo nuevos planteamientos de los mismos. Independientemente del análisis autocrítico llevado a cabo en el terreno del curriculum, se ha producido, en fecha reciente, un cierto número de importantes avances en la teoría social general. En especial, los campos de la sociología, la política, la historia, la economía y la filosofía han efectuado transformaciones significativas y relativas a nuestros intereses como los nuevos recursos meta-teóricos que se han aplicado a la resolución de sus problemas. Estos cambios han impulsado también el proceso de transformación en el terreno del curriculum, sugiriendo nuevos enfoques prometedores para su estudio y el de la educación en general.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior CONCLUSIONES

Finalmente, he comprendido y entendido la importancia del curriculum, y como lo va evolucionando a través de los años. Pues ha tenido muchos cambios iniciando desde los años 1921, pues me encanto leer como desde esta época comenzó a evolucionar, pero lamentablemente en las universidades aun no aplican este cambio de los saberes, ya que los profesionales continúan realizando clases traiciónales.

En la educación superior, se requiere que el aprendizaje sea de calidad, para así poder alcanzar las metas propuestas; y su objetivo sea lograr buenos resultados, que el docente cree un aprendizaje ambicioso y profundo en los alumnos. Por lo tanto las universidades deben formar estudiantes con pensamiento crítico, habilidades intelectuales de pensamiento; al igual que comprender principios de generalizaciones o bien un pensamiento basado en ABP donde los estudiantes sean autónomos aprendiendo a solucionar problemas y ser capaces para afrentarse a la vida y la sociedad.

BIBLIOGRAFÌA http://www.monografias.com/trabajos94/historia-educacion-en-guatemala/historia-educacionen-guatemala.shtml#ixzz4oAGH4Q8i https://es.slideshare.net/alexanndra1/evolucion-del-curri http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp http://www.ub.edu/geocrit/sv-95.htm https://www.timetoast.com/timelines/evolucion-historica-del-curriculum-en-guatemal

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El currículum como el resultado que se alcanza después de aplicar ciertos criterios destinados a seleccionar y organizar la cultura para su enseñabilidad. En otras palabras, el currículum se genera como producto de un proceso intencional y sistemático en el que se toman decisiones referidas tanto a los saberes culturales que se enseñarán y a su organización, como a las modalidades de transferencias y evaluación del curriculum.

La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum, materia ante la cual los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente, tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo.

Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian, como lo hace la práctica curricular. Ninguna teoría ni práctica proporciona un punto de referencia estable para el estudio del currículum.

Teoría Técnica

Teorias del curriculum

Teoría Practica

Teoría Critica

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Teoría Técnica sobre el currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad" (imputados a la sociedad normalmente por algún grupo; a veces, articulados por las burocracias estatales, y en ocasiones decididos por una tecnología de "evaluación de necesidades", una forma de estudio orientado al descubrimiento de lo que los miembros de una comunidad.

Teoría Práctica del currículum también considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas (capaces de pensar de manera crítica, actuar en forma sensata, y así sucesivamente) y de los valores y decisiones educativos de los profesores.

Teoría Crítica se ha centrado en develar cómo el currículum, en su proceso de seleccionar la cultura, organizarla para su enseñanza y transmitirla, funciona como mecanismo de reproducción social. Sobre el currículum consiste en analizar los procesos mediante los que la sociedad y nuestros puntos de vista sobre ella, se han formado.

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CONCLUSIONES

Se ha llegado a la conclusión, que es importante poner en practica las fuentes del curriculum, ya es interesante conocer el papel que desempeña cada una de ellas dentro del contexto educativo a nivel superior

La finalidad, es comprender la función del curriculum, en la sociedad como también en las diferentes unidades ecdémicas de la Universidad de San Carlos.

BIBLIOGRAFÌA ADAMS, J. (1928), Educational Theories. Ernest Benn, Londres.

(1981). "Social structure, ideology and curriculum", en M. Lawn y L. Barton (eds.). Rethinking Curriculum Studies. Croom Helm Londres

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psicopedagogica

Fuentes del curriculum

Sociocultural

Epistemologica

Psicopedagógica: La fuente psicopedagógica suministra informaciones sobre la manera en que los alumnos construyen los conocimientos científicos. Los datos se han ido conformando a partir de la psicología cognitiva y la didáctica de las ciencias Sociocultural: La fuente del curriculum del contexto-sociocultural y las áreas del saber, pues de ellos emana el contexto del currículo, como: la sicología, la antropología y la sociología hacen sus aportes para el diseño del mismo, es un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece Epistemológica: En la fuente, especialista de cada asignatura el que decidirá qué conocimientos son esenciales y cuáles no, en qué orden enseñará los contenidos y cómo están relacionados entre ellos. Desde siempre, esta fuente ha sido la que mayor influencia ha tenido en la elaboración del currículum.

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CONCLUSIONES

La finalidad de este tema fuentes del curriculum, fue haber conocido atreves de actividades en clase el significado de las fuentes del curriculum.

se llega al conclusión la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la educación superior y como estos tres procesos se aplican.

BIBLIOGRAFÌA

ADAMS, J. (1928), Educational Theories. Ernest Benn, Londres.

(1981). "Social structure, ideology and curriculum", en M. Lawn y L. Barton (eds.). Rethinking Curriculum Studies. Croom Helm Londres

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El curriculum se clásica en tres elementos importantes.

Sujetos

Elementos

Procesos

Los sujetos: Este componente lo integran las personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación ¿Qué personas se incluyen y el rol que desempeñan? 

Estudiantes



Profesores



Administradores educativos



Comunidad

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Elementos: Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas

o

necesidades de los sujetos. Es importante enfatizar que los elementos idealmente deben ser construidos participativamente. ¿Quiénes forman los elementos?

Procesos: Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada.

Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno toma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución se conoce si el currículo ha satisfecho las necesidades de los mismos sujetos. ¿Cuáles son esos procesos?  Investigación  Formular planteamientos básicos: fundamentación teórica, políticas curriculares y formular perfil de egreso.  Programación  Implementación  Ejecución  Evaluación

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Rol de los componentes curriculares.

Cognitivo: 

Interacción del aprendiz con el medio



Estimulo en procesos cognitivos



Es interactivo con el medio



Busca el crecimiento intelectual

Tecnológico: 

Interacción el aprendiz con diversos materiales



Tendencia estimular respuestas a través del estimulo material



El educador planifica y da los estímulos

Humanista: 

Aprendiz y su crecimiento personal



Se preocupa por la “formación afectiva” o humana del aprendiz

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior 

El educador facilita experiencias

Social: 

Aprendiz y su relación con la sociedad



Interacción con el medio



El educador es el que relaciona la escuela con el medio social.

Académico: 

Es el alumno y la disciplina de estudio



Se encarga de trasmitir el aprendizaje cultural



Énfasis en la formación intelectual del estudiante.

Tipos de curriculum

Curriculum Formal. 

Es la planeación del proceso Enseñanza-Aprendizaje, con sus correspondientes finalidades y condiciones académico-administrativas.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior 

Específicamente cuenta con legitimidad, congruencia formal de la fundamentación con las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidos por la estructura académica, administrativa, legal y económica.



Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra.

Curriculum Real. 

Es la puesta en práctica del currículo formal, con las modificaciones que acontecen en la realidad del aula y el contexto (sociocultural, económico, político). La razón de ser del currículo real es la práctica educativa.



Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo

Curriculum Oculto. 

Se interpreta como la tensión que existe entre las intenciones y la realidad, entre lo formal y lo real.

Es una categoría polémica, depende de la visión socio-antropológica que se tenga en la escuela, la educación y el grupo cultural.



Es el proveedor de enseñanzas institucionales no explícitas. (Arciniegas, 1982).

Puede verse como medio de socialización, que contribuye a que los alumnos se adapten mejor al medio social.



aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.

Curriculum Cerrado. 

Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes



Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior 

Énfasis en los resultados



La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas Profesor competencial.



Transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro – transmisor

Curriculum Flexible. 

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista didáctico en la planificación usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos.

CONCLUSIONES En conclusión los componentes curriculares forman elementos muy importantes dentro del aprendizaje, y la manera como se va llevar acabo la enseñanza y que se va enseñar.

la finalidad de elaborar este trabajo, fue aprender a cerca del rol de los componentes y clases de currulum que existen, lo mas importa saber como los aplican dentro de la educación superior de las universidades.

BIBLIOGRAFÌA

Arnaz A, José: «LA PLANEACIÓN CURRICULAR». Edición Trillas. 1989.

Bautista -Vallejos, José Manuel: «EL CURRÍCULUM OCULTO». Universidad de Sevilla.

En: www.educadormarista.com/ARTÍCULOS/CURROCU.

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Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posiciones teórico-prácticas y metodológicas que orientan el trabajo y la dirección principal de la investigación del curriculum y que nos permite precisar los valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras se precisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el curriculum; cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, y por tanto su posición ideológica y marco conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor metodológico pues de antemano se presentan y fijan con precisión los componentes curriculares y dimensiones de investigación de manera desplegada.

Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la pedagogía, psicología, sociología, filosofía, pero invariablemente subyacen las concepciones económicas, políticas y sociales como sustrato.



Los modelos clásicos. la realización de propuestas curriculares.



Modelos con un enfoque crítico y socio-político. Estos modelos se inscriben en el paradigma ecológico de la educación, centrando la atención en la interacción contexto-grupoindividuo.



Modelos con un enfoque constructivista. en la actual década y en el que juegan un papel fundamental las propuestas realizadas por César Coll.

Categorizaciones: El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos.

Aquí, se hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una concepción disciplinar del conocimiento científico, orientado a desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del Hombre.

El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción.

El currículum se convierte en un documento donde se especifican los resultados

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Obtenidos en el sistema de producción. Aquí, el currículum se elabora desde una Concepción tecnológica de la educación.

El Currículum como Plan de Instrucción.

En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al currículum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción El Currículum como Reconstrucción del Conocimiento y Propuesta de Acción.

En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el Análisis de su práctica y en la solución de problemas.

Organización y Estructuración del Currículum La selección de los contenidos curriculares, su organización y estructura, que se traducir n en un mapa curricular, son el aspecto central de esta etapa, pero no el único.

Evaluación Curricular Continua.

Es conveniente aclarar que la evaluación no constituye una etapa relegada al final del Proceso de diseño curricular. ¿Qué es un enfoque curricular?

Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los diferentes elementos del curriculum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos" Enfoque como estructura organizada de conocimientos: énfasis transmisora y formadora con base en el conocimiento científico reflexivo.

Enfoque con sistema tecnológico: su evolución busca la eficiencia del sistema.

Enfoque como plan de instrucción: generalidad de contenidos, estrategias y evaluación Enfoque como conjunto de experiencias: experiencia planificada por los docentes y la escuela.

Enfoque como solución de problemas: necesidad del ciudadano de afrentar la realidad de forma crítica y reflexiva. ¿Cuál es la elaboración del modelo curricular?

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior La elaboración del modelo curricular está presidida por un conjunto de referentes teóricos (convicciones antropológicas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas) y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concreción: PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Educación Sec. Post Obligatoria.)

SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las aéreas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación.

TERCER NIVEL: Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas.

Metodologías curriculares clásicas: Comenzaremos retomando una reflexión de Ángel Díaz Barriga (1981), quien señala que en el estado actual de la teoría curricular difícilmente puede hablarse de una Metodología como tal.

ENFOQUE CURRICULAR: . Racionalidad tecnológica . Sociopolítico-Re conceptualista . Psicopedagógico

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CONCLUSIONES La finalidad de enfoques y modelos curriculares, es poner en práctica los diferentes enfoques dentro del salón de clases.

En conclusión, es importante que dentro de las unidades académicas se apliques estos modelos, ya que no todos los docentes de la educación superior los aplican.

BIBLIOGRAFÌA

Álvarez, J.M.: Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo y su desarrollo. En: Revista de Educación, Nr. 282 (1987) p.131-149. México 1987.

Arredondo, V., Técnicas instruccionales aplicadas a la educación superior, Trillas, México, l979.

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La innovación y el cambio, son términos que se generan en las instituciones educativas y están asociadas con cambios sociales, culturas y estructurales se tiene entendido que los cambios surgen con mucha rapidez, en cambio las innovaciones es un concepto reciente que utilizamos al explicar los cambios específicos tanto a nivel humano como a nivel social.

Se dice que la innovación llego hacer vocabulario en los años 80 y principios de los 90, las estrategias utilizadas en los medios audiovisuales y la tecnología tuvo un escaso

impacto en la enseñanza

universitaria la cual estuvo presente en tres formas muy interesantes.

Primera: Las universidades exploraban

nuevas estructuras curriculares, incluyendo programas

interdisciplinarios abiertos a la comunidad universitarios como importante en la innovación superior.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Segunda: Se llevo acabo la enseñanza programa, las filminas, casetes, micro-enseñanza y productos de las nuevas tecnologías que iban apareciendo en el mercado.

Tercera: Se centro en la enseñanza de pequeños grupos de trabajo. En la década de los años 60 y 70, no fue solo por un cambio curricular, sino también por la construcción de nuevas tecnologías de acercamiento y planteamiento para la innovación, especialmente en los campos de la enseñanza y el aprendizaje. Los conceptos básico el los cambios e innovaciones son los siguientes.

Reforma

Cambio externo y apropiado a la administración, estrategia planificada más amplia que la innovación.

Cambio

Innovación

Realidad de los significados culturales, resultado de un proceso de aprendizaje personal y organizativo

Cambio cualitativo en la práctica educativa, esfuerzo deliberado encaminado a la mejora del sistema.

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Mejora

Más amplio que la innovación, no todo cambio implica mejora, cambio cualitativo concreto y puntual.

Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Ideas Principales de cambios e innovaciones curriculares

CAMBIOS

Innovación Educativa

-El cambio educativo depende del docente, tener critica constructiva

DEFINICION ES Se entiende como conjunto de ideas, sistemas y estrategias sistematizadas, y no es solo el cambio si no la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje

-Debe de acompañarse de innovación, fuentes de aprendizaje.

FACTORES Factor de Imput: se trata de los cambios de fuerte resistencia.

Actitud de los docentes, resistencia al cambio del entorno, conexión en teoría y practica, resistencia las presiones externas. .

Factor de OUTPUT: Impide el cambio Factor de Trouch put: Limita la difusión de nuevas ideas Condicionantes básicas en los procesos de cambio: Deseo de mejora, comunicación e interpretación, colaboración en planificación, modelo de innovación, propuestas de las necesidades, docentes eficaces.

Directrices de un nuevo paradigma EL CAMBIO Elementos que refuercen el nuevo paradigma.

Periodos e innovaciones institucionales.

Variables de una innovación individual.

Desarrollo de las innovaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Innovación en los procesos de formación.

Formación profesional en la institución.

Innovación curricular.

DOCENTE

Periodos en el desarrollo profesional.

Papel del docente en la innovación Paradigma en el formación del profesorado.

Paradigmas: racionalista, tecnológico, humanista, practico y constructivista.

FASES

Como enseñar, qué ensenar -Mejora de la tecnología.

Primero: Innovación de planificación y evaluación Segundo: toma de decisiones en el contexto global de la enseñanza.

Tercero: definir filosofía y metas de cambio en la enseñanzaaprendizaje.

Innovaciones en lo años 80 y 90.

Se destaca la idea y la transformación. Intenciones del docente como ser humano.

Intenciones de ámbito de trabajo.

Agente activo de desarrollo, reflexivo en la innovación, tener formación inicial, de noveles y permanente.

Faces en el proceso innovador.

Movimientos de Escuelas eficaces Modelos de innovación curricular

Fase I planteamiento inicial.

Fase II Implementación Fase III Evaluación

Modelo: Sistemático Modelo: Ecológico Modelo: Cognitivo Modelo: generativo Modelo: holográfico

Dimensiones del cambio educativo

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Qué, cómo, dónde, quién PROYECTO

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Conclusiones: La finalidad de este material didáctico curricular, fue muy importante e interesante porque se conocen cosas que el docente universitario desconoce o conoce pero no las pone en práctica a la hora de estar impartiendo un curso dentro de la universidad.

Como conclusión final puedo decir el lo personal, que aprendí mucho de esta guía curricular proporcionado por la Doctora Liliana, pues los trabajos los tan extensos pero en realidad son de muy buena calidad, en lo personal he aprendido mucho.

Bibliografía: Carbonell (2002-19-20) Ruiz. J.M. (1999). Innovación curricular. Estos factores han sido estudiados por Turiño. (2003-92-99). que han sido adaptados por López Noguero (2005) a la realidad universitaria.

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Definiciones de lo comprendido de diseño curricular.

Investigue el documento de Antonia Casanova, me pareció importante el abordaje del curriculum, para que consiga el máximo desarrollo de capacidades, dice que el curriculum es donde se producen los hechos educativos y las cuestiones más destacadas para convertirlos en factores de calidad del sistema, superando las dificultades que ahora presentan para lograrlo y proponiendo los cambios o innovaciones que favorezcan esta transformación.

Es importante dentro de las universidades abogar por un curriculum que incluya todo lo importante para que toda la población disponga de una formación integral y que favorezca el aprendizaje y las competencias sean satisfactorias y suficientes para ponerse desenvolver bien dentro del ámbito del aprendizaje. Pienso que para lograr la calidad educativa dentro del diseño curricular, que maneje un curriculum de calidad y apropiado dentro de las universidades, que refleje las filosofías sobre la calidad educativa también sea transmitida al alumnado. ¿Qué es? 

Es el proyecto que dirige las actividades educativas, explicita los objetivos que están en su origen y proporciona un plan para llevarlas a cabo.



El diseño es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar e incluso potenciar.



Es un instrumento para la práctica pedagógica, que ofrece guías de acción a los profesores.



Es un instrumento que facilita y sirve a la programación



Refleja un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interacción que se da en los componentes que lo constituyen.



El diseño NO es una propuesta de programación



Se refiere al proyecto que comprende tanto las intenciones o fines más generales de un plan de estudios

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

Es el esquema, boceto, plano, es decir una representación de ideas, acciones que funcione como guía orientadora en el momento de llevar el proyecto curricular a la práctica.

Proyecto curricular Aplicación del diseño que sirve para retroalimentar, ratificar, rectificar

Desarroll o del currículo

Currículo real

Currículo formal

El diseño se ajusta y modifica

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Delimitación del diseño Curricular. 

“La actividad y profesión de diseño viene a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prácticas” (Pérez Gómez 1992)

Fases del Diseño.

Justificación 

Antecedentes: para señalar los momentos de mayor trascendencia en cuanto al desarrollo histórico de la institución.



Demanda: responde al encargo social

a. diagnóstico inicial b. análisis del macro contexto c. análisis del micro contexto 

Misión: el objetivo supremo de la institución, la expresión de para qué trabaja.



Visión: lo que desea ser la institución o el programa que se está construyendo.



Perfil de ingreso y egreso



Marco Legal y Administrativo

Núcleo o Marco Académico 

Elección de teoría curricular



Elección de modelo curricular



Evaluación



Que se refiere al proceso sistemático que se llevará antes durante y después hacer el diseño curricular.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Otras fases del Diseño Curricular: Se pueden resumir las fases del ciclo completo en las siguientes: 

Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del diagnóstico)



Diseño curricular



Aplicación curricular



Evaluación curricular interna (institucional) y externa (seguir al egresado)

(elaboración de la estructura curricular) (desarrollo de la propuesta)

Relación entre Diseño y Desarrollo:

•

Plantea finalidades ¿Por qué y para qué e-a?

•

Proporciona información concreta sobre sus intenciones ¿Qué e-a?

•

Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿cuándo y cómo e-a?

•

Proporciona pautas de valoración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

DISEÑO

DESARROLLO

•

Puesta en práctica del diseño o proyecto

•

Rectificaciones y ratificaciones : ¿Qué cuándo y cómo se está aprendiendo-enseñando?

Utilidad del Diseño.

“La utilidad radica en ayudar a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar” Pérez Gómez 1999.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Proceso del Diseño Curricular.

Investigación curricular Formulación de planteamientos básicos

Evaluación curricular

Desarrollo o Ejecución curricular

Diseño curricular

Implementación curricular

CONCLUSIONES Se ha llegado a la conclusión, que es importante poner en practica diseño curricular, ya es interesante conocer los nuevos paradigmas entro de la unidad académica a nivel superior

Para finalizar, es interesante elaborar propuesta para poder realizar un nuevo diseño curricular dentro de la Facultad de Humanidades, para poder darle un nuevo enfoque a la enseñanza, para poder preparar jóvenes exitosos y competentes.

BIBLIOGRAFÌA Ma. Antonia Casanova (2006) Diseño curricular (como factor de calidad educativa) Bates, R. y otros (1989). Teoría crítica de la Administración educativa. Valencia: Servicio de publicaciones de la Universidad. Bolívar, A. (2010). Competencias básicas y currículo. Madrid:

Síntesis.

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Los créditos académicos, es una medida de trabajo y ponderación del estudiante. Trabajar por créditos ecdémicos permite flexibilizar los programas de estudio, poner en practica un sistema de créditos académicos implica que con anterioridad ha habido un gran esfuerzo de los docentes para hacer implícita las actividades que deben desarrollar los estudiantes en su proceso formativo. además se deben poner en practica estrategias pedagógicas que estimulen el trabajo independiente y que reduzcan los procesos pasivos del aprendizaje.

Las características de estas conductas/competencias se pueden hacer evidentes en las áreas:

Cognoscitiva

SABER

Psicomotriz

SABER HACER

Afectiva

SABER SER

•

Conocer el perfil educacional permite organizar el contenido/los saberes de enseñanza.

•

Cabe enfatizar que el sistema educativo pretende modificar la conducta/desarrollar competencias en las personas que se van a formar.

El diagnóstico académico Interno, permite aclarar el estado actual de la institución o población a formar. Se espera responda a las preguntas: ¿Dónde estamos? ¿Hacia dónde evolucionamos?

Componentes Involucrados: •

Sujetos: profesores, estudiantes, administrativos, comunidad

•

Elementos: recursos físicos, financieros

•

Procesos: plan de estudios actual, o registro que informe sobre la formación en el área.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Para saber si el alumno aprendió la materia, es importante hay resumir los diferentes temas

    

Aprender Trabajar Exigir Planear el trabajo del estudiante Planear el trabajo por parte del docente

¿Qué hace?

¿Qué no hace?

¿Cómo lo hace?

¿Cómo debería hacerlo?

¿Qué deberá hacer en el futuro?

Créditos académicos: Es una medida del tiempo, en términos académicos, que requieren los estudiantes para alcanzar los objetivos/competencias de aprendizaje. Es el equivalente en educación, al valor del quetzal en la economía, es una herramienta básica que permite medir “el esfuerzo académico” de los estudiantes especialmente en el nivel universitario para alcanzar los objetivos del pensum de estudios Es una medida de tiempo presencial, de investigación y de estudio que desarrollan cotidianamente los estudiantes en todos los cursos de la carrera; los créditos permiten dosificar los planes de estudio. 

Permiten comparar y homologar los estudios realizados en otras instituciones educativas.



Es la certificación institucional de conocimientos.



Refleja una parte del proceso definido en tiempos: semestre, año.

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Dimensión Política Educativa Responde a la elección social, para lograr que en el país se pongan en marcha políticas educativas que tengan en cuenta las dimensiones pedagógicas de los problemas educativos. Va de la mano con la visión económica nacional e internacional.

Dimensión Política Institucional 

Que está contenida en el Proyecto Institucional. Plantea elementos propios de cada institución, hacia la innovación educativa

Dimensión Teórico-Técnica Establece una propuesta coherente de formación y desarrollo del individuo, que se materialice en actividades pedagógicas llevadas a cabo en el plantel educativo.

Cálculo de los créditos Un Crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico por semestre PRÁCTICA NTHPA

2

= NCPA

NSA NTHTA: Número Total de Horas de Práctica por semestre NSA:

Número de semanas durante el semestre

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior NCPA: Número de créditos de práctica semestral

CONCLUSIONES La finalidad de los créditos y perfiles académicos, es que los maestros dedique un cierto esfuerzo con los alumnos con las materias que esta impartiendo y tener la certeza que el alumno ha aprendido de una manera eficiente.

en conclusión es importante que tanto el maestro como el alumno, tenga conocimiento de los créditos ecdémicos.

BIBLIOGRAFÌA

Ignacio Veliz. 11 noviembre (2003). Facultad de Ingeniería Industrial.

Diaz-Barriga. (2002)

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior

Se considera esta fase del diseño como el proceso previo a la ejecución del currículo. Consiste en la adquisición de todos aquellos aspectos que se va a considerar en la programación curricular para el posterior desarrollo.  Según Rossi Quiroz (1996), esta fase es considerada como un proceso permanente, continuó, estrechamente ligado a las actividades educativas.  Consiste en asegurar que los profesores están adecuadamente preparados y que comprenden la orientación filosófica del nuevo currículo (Aída Aldana 2007)

 Asegurar que los procesos administrativo-académicos respondan a las necesidades del nuevo currículo.  Incluye la preparación de equipo y materiales para el aprendizaje.

 A partir de la definición de las prioridades y de los recursos existentes, en función con los objetivos y metas a lograr, los responsables de la programación curricular determinarán las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.

 Selección, actualización y capacitación del personal que intervendrá en el desarrollo curricular.  Selección y elaboración de medios y material educativo a utilizar  La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.  Realización de coordinaciones necesarias para la elaboración y ejecución de la programación curricular.  Elaboración de documentos normativos y técnico metodológicos relacionados con el desarrollo curricular.

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior

CONCLUSIONES Se ha llegado a la conclusión, la importancia del desarrollo curricular y los aspectos que deben tomar en cuanta dentro del aprendizaje, y sobre todo que los docentes deben estar preparados, tener conocimiento del desarrollo curricular.

Como finalidad de este tema es aplicación de objetivos y metas dentro de la enseñanzaaprendizaje.

BIBLIOGRAFÌA Aldana Aida (2007) Rossi Quiroz (1996),

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior

“todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de los resultados y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad” Zabala 1991 “Es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión” Cronbach, Stufflebeam 1989. En el Siglo XIX Estados Unidos e Inglaterra utilizan test de rendimiento y se inicia un movimiento de acreditación educativa, a principios del siglo XX aparecen los test estandarizados.

EPOCA TYLERIANA

EPOCA DEL REALISMO

EPOCA DE LA INOCENCIA

-Ralph Tyler creó el término de

-Conocida como “irresponsabilidad

-Se inicia la evaluación del currículo

evaluación educacional.

social”, prevalecen prejuicios raciales

a gran escala.

y de segregación, mal uso de los

-La Unión Soviética representó un reto para EEUU.

-Su método consistió en centrarse en objetivos claros para determinar si han

recursos naturales.

sido alcanzados.

-Se expanden las ofertas educativas.

-Propuso la comparación interna entre los resultados y los objetivos.

-Poco interés en la formación de

•

.

-El proceso, instrumentos y estrategias no respondían a la información requerida.

profesores y de identificar y solucionar problemas educacionales.

Aspectos que cubre la evaluación AspectosCasarini que cubre la evaluación 2007 Casarini 2007

Currículo Formal: •

Evaluar el perfil del egresado

•

Evaluar las estructuras del plan de estudios

•

Evaluar cada componente del currículo.

Currículo Real o procesos educativos: -Evaluar estrategias aplicadas por maestros

Currículo Oculto: Evaluación de los valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes.

-Evaluar los procesos de aprendizaje

Evaluar los procesos de socialización en el aula

-Evaluar los productos del aprendizaje

Evaluar el clima escolar y del aula

-Evaluar las condiciones materiales, espaciales, humana.

Evaluar los “modelos” que proporciona el maestro Evaluar “modelos” de las actividades y materiales

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didácticos.

Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Objetivos de evaluación de TYLER:  Se debe establecer, clarificar y definir los objetivos en términos de rendimiento.  La evaluación es un proceso que determina la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes.

Procedimiento de evaluación de TYLERIANO:    

metas u objetivos Ordenar objetivos Definir los objetivos en términos de comportamiento Establecer las situaciones y condiciones según las cuáles se demuestra la consecución de objetivos.

La información que se obtenga a través de la evaluación debe ser:     

Clara Oportuna Amplia Válida Exacta

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Libro Electrónico de Curriculum de la Educación Superior Modelo de evaluación como investigación Stenhouse: “aquel que desarrolle el Currículum debe ser investigador, y no un reformador, debe partir de un problema, no de una solución, no procurará tener razón, sino ser competente” Stenhouse 1987.

Concebir la evaluación como una investigación que permita descubrir lo que en general puede aprenderse sobre el desarrollo del currículo.

La posición de la evaluación requiere

Cambios de mentalidad sobre la relación teoríapráctica

Cambios de mentalidad institucional sobre la política administrativa y académica

CONCLUSIONES La finalidad de este trabajo, es la importancia de la evaluación del curriculum y como deber ser los procesos de evaluación como deben ser dentro de la enseñanza y el aprendizaje.

se ha llegado a la conclusión que atreves de la evaluación del curriculum se dan los cambios adentro de las unidades académicas.

BIBLIOGRAFÌA Cronbach, Stufflebeam (1989) Stenhouse (1987)

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Guatemala. 11 de noviembre de 2017

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