Didaktické požadavky

Mistrovství pedagogů v mateřských školách a na 1. stupni základních škol spočívá v tom, že dokáží vytvářet pedagogické situace přiměřené úrovni rozvoje dítěte daného věku. Hlavním cílem je rozvoj osobnosti dítěte. V oblasti přírodovědného pokusu jde především o realizaci Rámcových vzdělávacích programů, rozvoj klíčových kompetencí dětí a získání přírodovědné (pre)gramotnosti.

Rámcové vzdělávací programy (RVP) pro předškolní vzdělávání a pro základní vzdělávání obsahují mj. i klíčové kompetence. Ty jsou v RVP vyjádřeny v podobě výstupů. Obecně se jedná o soubor předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot. Jde tak o výstupy, které procházejí napříč všemi obory. V předškolním vzdělávání jde o: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence činnostní a občanské. V základním vzdělávání přibývají ještě kompetence pracovní. Skrze rozvoj přírodovědné gramotnosti nejen v oblasti přírodovědného experimentu lze spatřovat především dosahování:

– kompetencí k učení (žák dokáže najít vlastní cestu k úspěšnému učení, rozumí běžně používaným pojmům, samostatně pozoruje a experimentuje),

– kompetencí k řešení problémů (žák identifikuje problém a dokáže ho na základě vlastního úsudku řešit),

– komunikativních kompetencí (žák dokáže »kriticky« přijímat názory od lidí i ze sdělovacích prostředků, výstižně vyjádří své názory, umí formulovat svá pozorování a závěry s výsledky své práce),

– kompetencí pracovních (žák pracuje s pomůckami bezpečně a dodržuje vymezená pravidla),

– kompetencí sociálních a personálních (žák aktivně spolupracuje při skupinové práci, přispívá k diskusi a posiluje své sebevědomí).

V současnosti se v souvislosti s cíli vzdělávání často hovoří o rozvoji gramotnosti. Gramotnost znamená nejen znalost jednotlivých pojmů, ale především porozumění jejich obsahu, chápání pojmů v souvislostech a jejich praktické využití. Našim cílem je rozvoj přírodovědné gramotnosti (mezi další gramotnosti patří např. gramotnost čtenářská, matematická, jazyková, informační, sociální nebo finanční). Požadavky přírodovědné gramotnosti pro naši práci je potřebné rozlišit pro předškolní vzdělávání a vzdělávání na prvním stupni tak, aby odpovídaly psychomotorickému rozvoji dítěte. Zde je role pedagoga velmi významná.

Rámcově můžeme realizaci přírodovědné gramotnosti formulovat do tří okruhů:

• Pojmový systém přírodních věd Žáci dokáží popsat okolní objekty a jevy přírodovědnými pojmy. Poznávají přírodovědné zákony.

• Metody přírodních věd Žáci si osvojují postupy pozorování měření a experimentování. Dokáží popsat svou činnost, vyvodit z ní závěry a odpovědět na zadané problémy.

• Využití přírodovědných poznatků Žák dokáže využívat přírodovědné poznatky v každodenním životě. Bezpečně manipuluje s látkami a předměty. Získává schopnost diskutovat přírodovědná témata s ostatními lidmi. Vytváří si kladný vztah k přírodním vědám a ochraně životního prostředí.