Segundo Guión- Diana Oaxaca

ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC “SOMOS BRAZO QUE LUCHA Y ESPÍRITU QUE CREA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA PRÁCTICA DOCENTE

DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA LETICIA OAXACA GARCÍA

PRIMER SEMESTRE

ESCUELA DE PRÁCTICA: M.en C. SYLVIA SCHMELKES DEL VALLE

LOCALIDAD: VILLAS DE LA LAGUNA, ZUMPANGO.

Tecámac de Felipe Villanueva a 23 de octubre de 2013.

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ÍNDICE

Presentación………………………………………………………………………….. 3 Fundamentación……………………………………………………………………… 4 Entrevistas………………………………………………………………………………11 Propósito………………………………………………………………………………. 16 Organización………………………………………………………………………….. 17 Guión de Observación……………………………………………………………….. 19 Recursos………………………………………………………………………………. 25 Evaluaciones………………………………………………………………………….. 26 Bibliografía……………………………………………………………………………. 27

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PRESENTACIÓN

El presente reporte tiene como finalidad darnos a conocer la primera experiencia de la práctica docente llevada a cabo en el Jardín de Niños “M. en C. Sylvia Schmelkes del Valle”, ubicado en Av. Lago de Texcoco s/n Villas de la Laguna, Zumpango. Durante el período comprendido del 25 al 27 de septiembre del año en curso. Mi objetivo es conocer las características del trabajo docente, las necesidades y problemas del trabajo dentro del aula; de la misma forma conocer la capacidad de relación comunicativa y afectiva con los niños, profesores, directivos y padres de familia. Aprender algunas formas de enseñanza propias de los docentes, los métodos que se utilizan para la adquisición de conocimientos y sus actividades didácticas, así como el papel que juega el contexto para permitir tanto el desarrollo del niño como de su aprendizaje.

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FUNDAMENTACIÓN

Mi inclinación hacia el método a utilizar para la realización de esta práctica será la observación participante, ya que me permitirá percibir los hechos a través de escenarios o situaciones “naturales” y “reales”, sin que haya una manipulación directa de mi parte.

•

Los primeros días en el campo constituyen un período en el cual los observadores tratan de que la gente se sienta cómoda, y aprenden a actuar natural en el escenario.

•

Durante el período inicial, la recolección de datos es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas. Las preguntas tienen la finalidad de ayudar a romper el hielo.

•

Diferentes personas probablemente presentarán diferentes grados de receptividad ante el investigador. Es importante explicar quién es uno a todas las personas del escenario.

Mi principal herramienta, de la que pienso ayudarme son: Notas de campo  Como método de investigación analítico, la observación participante depende

del

registro

de

notas

de

campo

completas,

precisas

y detalladas. Se deben tomar notas después de cada observación y también después de contactos más ocasionales con los informantes.

También deben tomarse notas durante la etapa previa al trabajo de campo.

Siempre deben ser lo más completas y amplias posibles.  Para el observador todo lo que ocurra en el campo debe constituir una fuente de datos importante. Uno no sabe lo que es importante hasta no haber estado en el escenario durante cierto tiempo. Desde luego, a medida que uno conoce el escenario y a las personas y enfoca los intereses de su investigación, puede ser más selectivo en lo que registra.

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 Las

notas

de

campo

deben

incluir

descripciones

de

personas,

acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador. Las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar sobre la observación.  Al tomar notas de campo, se debe tener el cuidado de emplear términos descriptivos y no evaluativos.  Una descripción detallada del escenario y de la posición de las personas en su seno proporciona importantes aprehensiones sobre la naturaleza de las actividades de los participantes, sus pautas de interacción, sus perspectivas y modos de presentarse ante los otros.  Las notas de campo no deben incluir sólo descripciones de lo que ocurre en un escenario, sino también un registro de los sentimientos, interpretaciones, intuiciones, preconceptos del investigador y áreas futuras de indagación.

Las notas siempre deben permitir la recuperación fácil de los datos y codificar (y fragmentar) los temas. Las siguientes son algunas guías que trataré de seguir:  Comenzar cada conjunto de notas con una carátula titulada. Esa carátula debe incluir la fecha, el momento y el lugar de la observación, el día y el momento en que se realizó el registro por escrito.  Incluya el diagrama del escenario al principio de las notas.  Utilice con frecuencia el punto y aparte.  Emplee comillas para registrar observaciones tanto como le resulte posible. No es necesario incluir reproducciones literales e intactas de lo que se ha dicho. Lo importante es aprehender el significado y la expresión aproximada del comentario.

Me es muy grato pensar que a través de la observación y de las notas de campo podré conocer el comportamiento y la forma de aprendizaje de un niño, identificar qué problemáticas impiden su desarrollo tanto físico como intelectual, qué 5

magnitud juegan las nuevas tecnologías en su encuentro con el conocimiento, cómo empieza a establecer sus primeros acercamientos con la matemática, el lenguaje, la naturaleza; identificar el papel que juega el docente dentro del aula, tanto a nivel profesional como personal;

su impacto en los pequeños, qué

historias nos aguarda tanto la misma institución como la comunidad escolar (padres, alumnos, profesores, directivos), la transformación que están viviendo los planes de trabajo y la educación en sí en este nivel, determinar los cambios estructurales, normativos que se pueden estar experimentando, recuperar los enfoques educativos y hacia dónde se dirigen.

De igual forma deseo echar una mano de la “Entrevista a profundidad” puesto que para saber ciertas cuestiones específicas es necesario recurrir a ésta como tal.

Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.

El entrevistador sirve como cuidadoso recolector de datos; su rol incluye el trabajo de lograr que los sujetos se relajen lo bastante como para responder por completo a la serie predefinida de preguntas, mientras el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo o formulario de entrevista.

El rol implica no sólo obtener respuestas, sino también aprender qué preguntas hacer y cómo hacerlas.

El entrevistador reposa exclusiva e indirectamente sobre los relatos de los otros y debe avanzar lentamente desde el principio.

El entrevistador debe crear un clima en el cual las personas se sientan cómodas para hablar literalmente sobre sí mismas.

En la entrevista cualitativa, el investigador intenta construir una situación que se asemeje a aquellas en las que las personas hablan naturalmente entre sí sobre cosas importantes. La entrevista es relajada y su tono es el de una conversación,

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pues así es como las personas interactúan normalmente. El entrevistador se relaciona con los informantes en un nivel personal.  No abrir juicio: Si queremos que la gente se abra y manifieste sus sentimientos y opiniones, debemos abstenernos de emitir juicios negativos sobre ella y “humillarla” o “acallarla”. El mejor modo de evitar la apariencia de que se está juzgando a las personas consiste en tratar de aceptarlas por quienes son y por lo que son, sin abrir juicio tampoco mentalmente.  Permitir que la gente hable: Los informantes pueden extenderse sobre cosas en las que no estamos interesados. En especial durante las entrevistas iniciales, es necesario no interrumpir al informante aunque no estemos interesados en el tema que nos toca.  Prestar atención: Significa comunicar un interés sincero en lo que los informantes están diciendo, y saber cuándo y cómo indagar formulando la pregunta correcta.  Ser sensible: Los entrevistadores siempre deben percibir el modo en que sus palabras y gestos afectan a los informantes.  Una de las claves de la entrevista es el conocimiento de cuándo y cómo sondear, explorar, escudriñar. A lo largo de las entrevistas, el investigador realiza el seguimiento de temas que emergieron como consecuencia de preguntas específicas, alienta al informante a describir las experiencias en detalle, y presiona constantemente para clarificar sus palabras.  En la entrevista cualitativa tenemos que sondear los detalles de las experiencias de las personas y los significados que éstas le atribuyen.  Los entrevistadores cualitativos deben pedir constantemente a los informantes que clarifiquen y elaboren lo que han dicho incluso a riesgo de parecer ingenuos.

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 Durante la entrevista se debe continuar indagando para obtener clarificación hasta que se esté seguro de lo que el informante quiere decir exactamente.  El entrevistador hábil presenta preguntas que estimulan la memoria.

Muchos acontecimientos pasados yacen profundamente ocultos en el recuerdo y muy alejados de la vida diaria.

La indagación del entrevistador puede hacerse más directa a medida que aprende cosas sobre los informantes y sus perspectivas.  Con frecuencia los entrevistadores deben trabajar intensamente para mantener la motivación de los informantes.  Es obvio que el entrevistador no deberá manifestar su opinión sobre cada tema que surja, en especial durante las entrevistas iniciales.  Hay que estar dispuestos a vincularse con los informantes en términos que no sean los de la relación entrevista-informante.

El tipo de entrevista que deseamos hacer va enfocada hacia los 3 tipos:  Historia de vida o autobiografía sociológica: Presenta la visión de su vida que tiene la persona, se revela como de ninguna otra manera sus luchas morales, éxitos y fracasos en el esfuerzo por realizar su destino en un mundo que con demasiada frecuencia no coincide en sus esperanzas e ideales.  Segundo: Se dirige al aprendizaje de conocimientos y actividades que no se pueden observar directamente. En este tipo de entrevistas nuestros interlocutores son informantes en el más verdadero sentido de la palabra; en tanto los informantes, su rol no consiste simplemente en revelar sus

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propios modos de ver, sino que deben describir lo que sucede y el modo en que otras personas lo perciben.  Tercero: Tiene la finalidad un cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones o personas. Las entrevistas se utiliza para estudiar un número relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se le compara con el tiempo que requeriría una investigación mediante la observación participante.

Los aspectos que deseo conocer son, por una parte, la vida profesional de la docente a la que estoy acompañando, el diagnóstico con el que evalúa la situación académica del grupo y del niño, la relación que tiene el material didáctico con los aprendizajes, ubicar la importancia de la planeación dentro del trabajo en aula, así como la opinión de los pequeños y padres de familia respecto a su trabajo, el papel que juega el directivo dentro de la institución y el origen a tan singular muestra de homenaje respecto al preescolar.

La elección del método de investigación debe estar determinada por los intereses de investigación, las circunstancias del escenario o de las personas a estudiar, y por las limitaciones prácticas que enfrenta el investigador. Las entrevistas en profundidad parecen especialmente adecuadas en las siguientes situaciones:  Los intereses de la investigación son relativamente claros y están relativamente bien definidos.  El investigador tiene limitaciones de tiempo.  La investigación depende de una amplia gama de escenarios o personas.

La estrategia del muestreo teórico puede utilizarse como guía para seleccionar las personas a entrevistar. En éste el número de casos estudiados carecen de relativa importancia. Lo importante es el potencial de cada “caso” para ayudar al investigador en el desarrollo de comprensiones teóricas sobre el área estudiada.

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El modo más fácil de constituir un grupo de informantes es la técnica de la “bola de nieve” conocer a algunos informantes y lograr que ellos no presenten a otros.  El mejor modo de iniciar las entrevistas con informantes consiste en pedirles

que

describan,

enumeren

o

bosquejen

acontecimientos,

experiencias, lugares o personas de sus vidas. Prácticamente en todas las entrevistas uno puede representas una lista de preguntas descriptivas que les permitirán a las personas hablar sobre lo que ellos consideran importante, sin estructurarles las respuestas.  Los informantes llevan un registro corriente de sus actividades durante un período específico; ese registro proporciona una base para las entrevistas en profundidad. Zimmerman y Wieder (1977), que se refieren a esta técnica como “método de la entrevista con diario”.  No se adecua a los informantes que no son adeptos a registrar sus actividades por escrito.  Se debe anotar cronológicamente sus actividades, remitiéndonos a un conjunto normalizado de preguntas al considerar cada actividad:  ¿Quién?  ¿Cómo?  ¿Qué?  ¿Cuándo?  ¿Dónde?

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Entrevistas a realizar

¿Cómo el docente se prepara para reconocer los aprendizajes que traen consigo los niños?

1. ¿Cómo hace un diagnóstico del grupo, que indicadores toma o considera?

2. ¿Cómo se lleva a cabo el diagnóstico?

3. ¿De qué manera lo evalúa?

4. ¿Tiene alguna relación directa con los aprendizajes deseados a alcanzar durante el ciclo escolar?

5. Al analizar el diagnóstico, ¿Se reflejan las necesidades de cada alumno y del grupo?

6. ¿Es un tema abordado durante las juntas de trabajo?

El docente y el papel imprescindible que juega la planeación dentro del aula

1. ¿Cómo es que construye las planeaciones y cuáles son los elementos que considera?

2. ¿Cómo influye el contexto en la elaboración de las planeaciones?

3. ¿Cada qué período entrega planeación?

4. ¿Qué áreas abarcan su planeación?

5. ¿Cuánto tiempo se lleva en su elaboración?

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6. ¿Qué tanto puede llevar a cabo su planeación?

7. ¿Qué modificaciones realiza a su planeación de acuerdo al diagnóstico?

8. ¿De qué material bibliográfico se apoya y/o retoma para su planeación?

9. ¿Qué resultado esperado su planeación?

10. ¿Cómo es su línea de trabajo (psicológicamente, teórica, didáctica)?

11. ¿Cuáles son los componentes básicos para desarrollarla?

12. ¿Cómo modifica sus actividades en caso de emergencia?

13. ¿Los niños han incumplido con un material?

14. ¿Cómo modificó la actividad para general el aprendizaje?

15. ¿Cómo logra que la actividad sea de interés en los niños?

El uso de materiales didácticos como apoyo extra en la reafirmación de aprendizajes

1. ¿De qué materiales didácticos se apoya?

2. ¿Cuál o cuáles son los objetivos para poder utilizarlos?

3. ¿De qué tipos de materiales didácticos hace uso?

4. ¿Qué papel juegan dentro del área de aprendizaje de los niños?

5. ¿Son del interés del alumno?

6. ¿Los brinda la escuela o los padres los adquieren por su cuenta?

7. ¿Con qué materiales didácticos cuenta en el aula?

El uso de las TICS en el nivel preescolar 1. ¿Cómo apoya o perjudica que los niños manejen nuevas tecnologías?

2. ¿Desde ámbito educativo se apoya el manejo de tecnología?

3. ¿Con qué herramientas cuenta la escuela para esta enseñanza?

4. ¿De qué manera las relaciona en las enseñanzas de los alumnos?

5. ¿Los niños han tenido contacto con ellas?

6. ¿Las utilizan para llevar a cabo sus tareas?

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7. ¿Cómo las muestra a sus alumnos?

Conociendo a la educadora…

¿Cuántos años tiene de servicio? ¿Cómo fue que escogió esta carrera? ¿Dónde estudió la Licenciatura? ¿Enfrentó algún problema para estudiarla? ¿Por qué? ¿Cuáles han sido las experiencias más gratas que ha vivido en esta labor? ¿Cómo puede describirnos su carrera y el papel que usted juega en ella? ¿A qué dificultades se ha enfrentado en el tiempo de servicio? ¿Cuáles son sus esperanzas o expectativas respecto al futuro de su trabajo? ¿Cuáles son los retos a los que se enfrenta día a día en su labor docente? ¿Cuántos años tiene trabajando en este preescolar?

La dirección como cabeza de la organización institucional ¿Qué importancia tiene dentro de la organización institucional? ¿Cuál es el papel que tiene la directora dentro de la institución? ¿Cómo resuelve los problemas dentro de la institución? ¿Qué mejoras ha tenido a lo largo del tiempo de su estadía? ¿A qué retos se sigue enfrentando el día de hoy? ¿Está satisfecha con los resultados obtenidos? ¿Qué falta por mejorar?

El papel de la escuela dentro de la comunidad ¿Hay alguna costumbre, que se distinga en la comunidad? ¿Qué tipo de comunidad es? ¿A qué medio socio económico pertenece?

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¿Cómo ve la escuela a la comunidad? ¿Tipo de relación de la escuela con su comunidad?

Conociendo la institución… ¿Qué influencia ejerce el nombre que lleva el preescolar? ¿Por qué es importante el papel de la Dra. Sylvia Schmelkes dentro del colegio? ¿Cuál es la obra por la cual decidieron adoptar a este personaje para la escuela? ¿Qué valores son los más representativos de la comunidad escolar? ¿Hay un seguimiento al ejemplo brindado por la reconocida Doctora?

Los padres de familia y la relación con el centro escolar ¿De forma general como son los padres de familia? ¿Cómo se involucran los padres en las actividades que se realizan en el preescolar? ¿Hay un seguimiento al trabajo realizado por el docente y el pequeño? ¿Hay un seguimiento y apoyo de los padres, en las actividades extra clase? ¿Qué actitud toma el padre en la participación de las actividades? ¿Cómo ven los avances de los niños? ¿Cómo califican el desempeño de los docentes? ¿Están de acuerdo con los logros obtenidos por sus hijos? ¿Existe alguna disconformidad respecto al trabajo docente? ¿Por qué? ¿Cómo considera la relación que existe entre profesor-alumno? ¿Tiene algunas sugerencias que puedan ayudar al docente en su mejora para la calidad educativa?

El niño, como sujeto crítico 14

¿Te gusta tu escuela? ¿Qué es lo más te gusta hacer? ¿Qué es lo que menos te gusta hacer? ¿Cómo te llevas con tus compañeritos? ¿Qué me puedes decir sobre tu maestra? ¿Te gusta lo que te enseña tu maestra? ¿Qué actividades te gustaría hacer más veces?

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PROPÓSITO

Como docente en formación mi propósito será conocer las características, intereses y necesidades de los niños del Jardín de Niños “M. en C. Sylvia Schmelkes del Valle”, de igual manera conocer las estrategias de aprendizaje aplicadas por la profesora en el grupo y grado en el que se me asigne.

Identificar el contexto socio-cultural y económico de la comunidad y vincular los conocimientos hasta ahora adquiridos con la práctica docente, para hacer las adecuaciones necesarias que me permitan enriquecer mi formación profesional.

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ORGANIZACIÓN

De acuerdo al Cronograma de Actividades, el primer día estará encaminado exclusivamente a la Observación Participante en el grupo e institución asignados.

Trataré de recabar la mayor información posible que me ayude a tener un panorama relacionado directamente al trabajo docente, el contexto bajo el que se ubica la institución, así como la intervención que tienen los padres dentro de la comunidad escolar y la opinión del pequeño respecto al desempeño del profesor y sus actividades.

Día Miércoles 23 de octubre de 2013.

•

Actividades Arribo puntual y entusiasta al Jardín de Niños.

•

Presentarme ante el personal correspondiente para mi reincorporación.

•

Arribar al grado y grupo asignado.

•

Durante el receso realizar las anotaciones sobre los desayunos de los pequeños.

•

Jugar con ellos.

•

Realizar sondeos con los alumnos sobre la entrevista exclusivamente para ellos.

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•

Platicar con los padres de familia y aplicación de la

Jueves 24 de octubre de 2013.

•

entrevista.

Arribo puntual y entusiasta al Jardín de Niños.

•

Continuar con la observación participante.

•

Durante el receso escolar, dialogar con los niños con preguntas encaminadas a conocer el ambiente escolar en el que se están desenvolviendo.

•

Al final de clases realizar la entrevista correspondiente a la Docente, preguntarle acerca de su forma de trabajo y/o planeación.

•

Realizar la entrevista a la Directora del preescolar.

Viernes 25 de octubre de 2013.

•

Culminación de los días de labores de prácticas docentes en el Jardín de Niños “Rita G. de Labra” con la jornada del Consejo Técnico de Educación Básica.

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GUIÓN DE OBSERVACIÓN

I.

Datos de la institución educativa.

Nombre de la Institución: M. en C. Sylvia Schmelkes del Valle.

Nombre del Director: Oralia Michel Laguna Barrera.

Nombre de la docente: Mayra León Hernández.

Clave: 15EJN4558D Dirección: Av. Lago de Texcoco S/N Villas de la Laguna, Zumpango.

C.P. 55614

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Niños: •

¿Cuál es su grado escolar? __________________________

•

¿Cuántos niños hay dentro del grupo? __________________ 21

•

¿Cuántas niñas? ______________________

•

¿Cuál es la edad de cada uno de los niños y la edad promedio del grupo? _____________________________________________________ En relación a sus características físicas:

•

¿Cuál es el peso y la talla de cada uno de los alumnos? ____________

•

¿Qué enfermedades son las más frecuentes? _________

•

¿Hay accidentes que se presenten recurrentemente? __________ En cuanto a su desempeño dentro del aula y fuera de ella:

•

¿Qué es lo que los niños saben y qué cosas pueden hacer? __________

•

¿Qué tipo de situaciones son las que les atraen, qué cosas les inquietan? ___________________________________________________________ Durante las actividades didácticas:

•

¿De qué forma participan? __________________________

•

¿Cuál es su actitud ante ellas? _______________________

•

¿Qué reacciones tienen durante las mismas? ____________

•

¿Cuáles son los ritmos de trabajo de cada uno y cuáles predominan dentro del grupo? ___________________________________________________ En cuanto a sus interacciones:

•

¿Cómo es la relación que llevan con la maestra? ___________________

•

¿Cómo es la que establecen con sus compañeros? __________________

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•

¿En qué momentos se dirigen a la educadora y por qué lo hacen? _____________________________________________________ Como parte de la detección de Necesidades Educativas Especiales:

•

¿Hay niños que las presentan? _______________________________

•

¿De qué forma se ven reflejadas? _____________________________

•

¿Qué tipo de atención les brinda la educadora o la institución? ______________________________________________________ Niños que presenten problemas relacionados con:

•

Desnutrición: _________________________________

•

Obesidad: _____________________________________

•

Agudeza o debilidad visual: ________________________

•

Debilidad auditiva: ________________________________

•

Defectos posturales o enfermedades frecuentes: _____________________

Expresión oral y su capacidad de escucha: •

¿Cuáles son las situaciones en las los niños se expresan libremente? _________________________________________________________

•

¿En qué momentos se comunican con sus compañeros? __________________________________________________________

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•

¿Son capaces de atender instrucciones/indicaciones? ___________________________________________________________

•

¿Pueden responder a preguntas planteadas? ___________________________________________________________

•

¿Modifican o reconstruyen el mensaje de algún interlocutor? ___________________________________________________________ Lenguaje escrito:

•

¿Qué reacciones muestran cuando están frente a diversos textos? ____________________________________________________________

•

¿Pueden

escribir

su

nombre?

____________________________________________________________ Organización y Funcionamiento: •

Infraestructura:________________________________________________

•

Organigrama (personal):_________________________________________

•

Ambiente de trabajo:____________________________________________

•

Misión:_______________________________________________________

•

Visión:_______________________________________________________

•

Retos:_______________________________________________________

•

Problemas:___________________________________________________

Aula:

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 Materiales:_________________________________________________  Mobiliario:________________________________________________  Equipo de trabajo:__________________________________________  Áreas de trabajo:___________________________________________  Organización de los niños:___________________________________  Croquis:__________________________________________________  Decoración:_______________________________________________  Murales:__________________________________________________  Iluminación:_______________________________________________ Educadora:  Planeación:  Contenido:_____________________________________________  Propósitos:_____________________________________________  Competencias:__________________________________________  Actividades pedagógicas:______________________________________  Actividades rutinarias:_________________________________________  Recursos materiales:___________________________________________ 25

 Actividades

que

realiza

con

los

niños:________________________________________________________  Tiempo

destinado

a

las

actividades:___________________________________________________  Forma

de

organizar

al

grupo:_______________________________________________________  Comunicación que mantiene con los niños y con los padres de familia:_______________________________________________________

RECURSOS

Para el seguimiento de la práctica docente se emplearán las siguientes herramientas:

 Cámara fotográfica: Debido a que considero que las muestras gráficas (fotográficas) sirven como fieles testigos del trabajo y muestra de nuestra primera práctica docente, de igual manera me ayudarán para que al analizarlas haya un reconocimiento más profundo del contexto y el comportamiento del niño y, por supuesto, no podríamos dejar de lado los 26

recuerdos que vamos a atesorar como nuestras primeras experiencias dentro de nuestra maravillosa labor como docentes.

 Cuaderno de notas: Desde mi punto de vista, permite llevar a cabo mis anotaciones pertinentes sobre los puntos marcados en mi guión de observación, así como el análisis de las técnicas de aprendizaje que pueden ayudarme en un futuro con el reforzamiento de los aprendizajes de los niños. En éste me apoyo fervientemente para poder registrar todo lo que sucede para evitar algún olvido de mi parte y al final poder basarme en el para escribir mi reporte de práctica.

EVALUACIÓN Elaboraré una revista donde se plasmen las actividades más sobresalientes de la práctica, tales como:  Entrevista hacia la docente y su ámbito profesional.  Técnicas de enseñanza fructíferas para aplicar con los niños.  Identificación de alguna problemática que impida un desarrollo adecuado en los pequeños.

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 Reconocimiento de material bibliográfico que favorezca los aprendizajes en los pequeños.  Recopilación de un pequeño cancionero que permita construir aprendizajes a través de éstos.

Bibliografía Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México: Paidós.

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Docente en formación ______________________ Diana Leticia Oaxaca García

Autorizó

Cotejó

____________________________ Profra. Judith Araceli Gómez Muñoz Titular del curso de Observación

_____________________ Mayra León Hernández Educadora del Jardín de Niños

Vo. Bo. ______________________________ Profra. Oralia Michel Laguna Barrera Directora del Jardín de Niños M. en C. Sylvia Schmelkes del Valle

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