BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 2DO SEMESTRE. “PLANEACIÓN EDUCATIVA”. UNIDAD 2 Y 3 APUNTES. TITULAR: PATRICIA ELENA GUERRERO LÓPEZ. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.
SITUACIONES.
El maestro con frecuencia supone que actividades aisladas llevan al conocimiento por el sólo hecho de realizarlas. Un ejemplo claro es cuando el maestro pide que los niños hagan un reloj mientras que el propósito es que aprendan que el tiempo se puede medir con un instrumento como el reloj.
VIDEO DEL AGUILA. (TALLER)
DESPRENDERNOS DE HABITOS, COSTUMBRES, CREENCIAS, PARADIGAMAS PARA RENOVARNOS. (AGUILA) LA RENOVACION ES EL UNICO PROCESO PARA LLEGAR A NUESTROS OBJETIVOS.
PLANEACIONES. TIPO DE PLANEACIONES. PERMITE UNIR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA. ES UNA FORMA DE INSTALARSE FRENTE EN LA LABOR DOCENTE. MODELOS: 1. ACADEMICISTA:
MAS CENTRADO EN LA ENSEÑANZA QUE EN EL APRENDIZAJE (TRADICIONAL). ES MÁS IMPORTANTE QUE EL ALUMNO REPITA LO QUE DIJO EL MAESTRO. EL DOCENTE TRANSMITE UN MONOLOGO Y EL ALUMNO SE TRANSFORMA EN UN RECIPIENTE.
2. MODELO CONDUCTISTA:
CREE EN LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO PURO.
LOS ALUMNOS APRENDEN MEMORISTICAMENTE (ESTIMULORESPUESTA) CONDUCES A LOS ALUMNOS EL MODELO CONDUCTISTA: NO HAY CABIDAD PARA LA PLANIFICACIÓN, EL DOCENTE NO ES SUJETO ACTIVO, SÓLO UN EJECUTOR DE PROGRAMAS O TEXTOS DE ESTUDIO.
PLANIFICACIONES.
ANUAL (MEJORA) POR UNIDADES (TEMAS) POR CLASE.
EL MODELO PEDAGOGICO:
PLANIFICACIÓN EN SÁBANA. PLANIFICACIÓN EN T. PLANIFICACIÓN EN V. PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO. PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA.
VIDEO DEL JABÓN. (REFLEXIÓN) ¿QUÉ PUEDES HACER MAESTRO? MOLDEARNOS (INFINITAS POSIBILIDADES). NOSOTROS O A LOS DEMÁS NO SÓLO ES UNA SIMPLE BARRA DE JABÓN. (TIENE FORMA Y ESENCIA)
PLANIFICACIÓN. (PRESENTACIÓN) La intervención docente debe estar centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, reconociendo (OBSERVAMOS COMO APRENDIERON)
Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad cultural y ritmos de desempeño. INCLUIR A TODOS
Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos. COMO ACTUAS.
Aplicar estrategias diversificadas para atender los requerimientos educativos de la población escolar. (LO MISMO CON DIVERSAS ACTIVIDADES) ESTRATEGIAS DE ACUERDO A LOS ALUMNOS
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias, y la movilización de saberes.
cómo
aprenden.
a) Planificación de la práctica docente Plantea acciones para orientar la intervención del maestro al desarrollo de competencias. Al planear se debe tomar en cuenta que: Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los referentes de ella. Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los aprendizajes. Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para que las experiencias sean significativa. Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda información. Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desafío, interés, solución)
La planificación nos conduce a: •
Diseño de las actividades de aprendizaje:
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Qué situaciones
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Cuál nivel de complejidad
•
Qué recursos
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De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados
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Qué actividades resultarán significativas al incorporar las TIC
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Su Análisis,
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Su Aplicación
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Su Evaluación
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Implica:
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Sea pertinente
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Significativa
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Conocer las expectativas, posibles dificultades y forma de superarlas
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Alcances
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Reflexión y Replanteamiento continuo, según lo demande el aprendizaje de los estudiantes
Implicaciones para el trabajo docente: Privilegiar el aprendizaje en la escuela:
¿Quiénes son mis alumnos? ¿Identifico su diversidad?
¿Reconozco desarrollado ¿Reconozco previas? ¿Reconozco previas?
e identifico las capacidades que mis alumnos han en el hogar y ambiente inmediato? e identifico sus conocimientos creencias, suposiciones e identifico sus conocimientos creencias, suposiciones
Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los niños Reconocer los planificación
aprendizajes
Generar ambientes significativas.
de
esperados
aprendizaje
como
que
referentes
promuevan
para
la
experiencias
Procedimiento para priorizar las competencias. ¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos? ¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversos campos, es decir la integralidad del aprendizaje? a) Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con el diagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben ser atendidos. b) Elegir o diseñar situaciones de aprendizaje (un problema, la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración o construcción de artefactos, etc.) c) Una vez diseñadas las situaciones de aprendizaje es necesario revisar que otras competencias se favorecen con las mismas. Es útil recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia entre otras.
d) d) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones de aprendizaje para la primera competencia de la lista. e) Una vez agotado el diseño de situaciones de aprendizaje por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos. f)
Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico.
g)
En este plan de trabajo conviene además prever actividades permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha
ACTIVIDADES PERMANENTES: -
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-
Periódicas ( todos los días, 3 veces por semana ): Finalidad bien definida. Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, por ejemplo de expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de cuentos, etc.) Actividades para registro de información, por ejemplo experimentos con distintos materiales. Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como finalidad favorecer las competencias en los niños.
SUCESOS IMPREVISTOS: Que generan interés y por lo tanto aprendizajes. Preguntas y comentarios de los niños. Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios. Enriquecen el plan y logran la vinculación escuela- casa- comunidad PREGUNTAS FUNDAMENTALES PARA LA PLANIFICACIÓN. 1.- ¿Qué pretendo que logren? 2.- ¿Qué espero que conozcan y sepan hacer?
3.- ¿Qué actividades realizar? 4.- Utilización de los espacios. 5.- Materiales necesarios y pertinentes. 6.- Distribución del tiempo. 7.- Apoyo de la familia. No es necesario escribir cada paso o respuesta pero si registrarlo. ¿QUÉ REGISTRO EN MI PLAN DE TRABAJO? -
-
Lista priorizada de competencias que se pretenden desarrollar. Síntesis de situaciones de aprendizaje (Actividades de inicio- conocer que saben y hacen de acuerdo a la competencia elegida, desarrollo- que hago para que sepan y hagan más, conclusión- cómo va a manifestar el niño lo que ahora sabe y hace y antes no). Organización de tiempos de : Situaciones de aprendizaje, actividades permanentes, imprevistas, organización de la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o de rutina.
Situación 1: ¿Por qué el sol calienta? Quieres explicarlo con todo el grupo. -RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS. ¿POR QUÉ TU CREES?
MODALIDADES DE TRABAJO. (FORMAS DE INTERVENCIÓN) ¿Qué es una modalidad? Es la variante del proceso enseñanza- aprendizaje. Se define como formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños parra que generen la movilización de saberes y la adquisición Pueden adoptar distintas formas de trabajo.
Situaciones didácticas. talleres proyectos unidades didácticas rincones
Su principal componentes es la flexibilidad. ¿Qué promueve una modalidad?
Orientan el liderazgo en aulas y escuela. Privilegiar relaciones entre los actores educativos. Aprecio a la diversidad. Atención al espeto y ritmo de aprendizaje. Retoma características de los alumnos. Tomar en cuenta el contexto social de los alumnos, Compromiso de los docentes para planificar propuestas innovadoras que generen interés y aprendizaje significativo en alumnos.
¿QUÉ SE DEBE DE TOMARA EN CUENTA PARA ELEGIR LA MODALIDAD DE TRABAJO? La educadora con base en su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de competencias y propósitos fundamentales. a) Que la intervención educativa y en consecuencia las actividades tenga siempre intencionalidad. ¿Con cuál vamos a trabajar? Situaciones didácticas: Es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia. Que implica por parte del docente. a) Las competencias para la vida o genéricas que van más allá del aquí y del ahora, puesto que van dirigidas a la formación del humano integral. b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen.
c) Tipología de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje metodológico.
En el enfoque por competencias, debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa, el diseño didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre esos componentes, garantiza un actuar docente sistemático y autorregulado.
LA EVALUACIÓN (PRESENTACIÓN). El momento de la evaluación ha sido investido lo largo de la historia de la educación, con el velo de la amenaza y a su puesta en práctica casi siempre a través de instrumentos cuantitativos, se le ha dado más importancia que a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, como si no se tratara del medio a través del cual s e obtiene información valiosa y relevante para tomar decisiones que lleven a la mejora. • • •
Los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje, qué se logró y qué no. (Autoevaluación) Evaluación por compañeros que participan en el proceso de aprendizaje (coevaluación). Cuando la evaluación la realizan los y las docentes, los padres y madres de familia. (heteroevaluación)
Por momento Por función
el Inicial Diagnostica su Permite al docente determinar: El nivel de aprendizaje de las y los estudiantes. Los conocimientos previos con respecto a un tema adecuado. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del
Proceso Formativa Permite al docente determinar: Qué han aprendido sus estudiantes. Que les falta por aprender cómo van los procesos de desarrollo de competencias. Induce a hacer un alto en el camino y determinar los procesos de
Final Sumativa Se adhieren todas las calificaciones trabajadas para obtener una sola y conjuntar todo lo visto.
Es el cierre de un proceso, las otras dos la complementan
grupo estudiantes.
•
de reforzamiento que deben ser aplicados
En el enfoque por competencias, la evaluación de aprendizaje cobra otra dimensión, es parte inherente de la misma práctica y se hace explicito desde el momento mismo del diseño de situaciones didácticas.
CURSO DE ACCIÓN. EMPIEZA CON EJEMPLOS. PARTE PSICOLOGICA. ESTRUCTURACIÓN E INTERACCIÓN DE ACCIONES.
SÓLO EL DOCENTE DEJA EL CONCEPTO, NO TRASCIENDE COMO APRENDIZAJE IGNIFICATIVO EN LOS NIÑOS. HAY QU ELLEVAR LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. HAY QUE MOTIVAR AL ALUMNO A RECONSTRUIR. COMPRENDER PRECEDE AL CONCEPTO. CLASES DE ACTOS: ACCIONES: SOCIALES Y FÍSICAS. (SE PUEDEN TRANSMITIR DE FORMA ORAL) LOS NIÑOS TIENEN AUTONOMÍA DENTRO DEL PROCESO. PRIMERO TENEMOS QUE VER QUE EL TEMA SEA RELEVANTE PARA DOCENTE Y PARA NIÑOS. EL DOCENTE DEBE DE DOMINAR EL TEMA (CONOCER, PREGUNTAS) CORRIENTES DE COMPORTAMIENTO. SECUENCIA DE ACCIÓN (RECETA Y PLANIFICACIÓN. TRES PROPIEDADES PRINCIPALES 1. ALMACENADOS. 2. REPRODUCIBLES. 3. TRANSFERIBLES PARA NUEVOS HECHOS. ESTRUCTURA DE LA ACCIÓN.
QUESO EMMENTAL (TRUEQUE DE QUESOS, PARA LLEVAR A CABO SU PROPOSITO) CADA ACCIÓN DEBE LLEVAR UN OBJETIVO SE PUEDE ADAPTAR A QUE CADA UNO DE LOS ALUMNOS ABONE A EL PRODUCTO. ESQUEMA DE ACCIÓN IGUAL ENFOQUE FUNCIONAL FORMACIÓN DE NUEVOS ESQUEMAS. LA PERSONA PROYECTA UNA ACCIÓN Y UN CONJUNTO DE METAS. LAS METAS GUÍAN AL PROYECTO. NO SE ALCANZAN ESTAS METAS POR UNA SIMPLE INTERVENCIÓN. INTERIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES LAS TOMAMOS COMO NUESTRAS (LO ADAPTAMOS O LO HACEMOS POR NUESTRA CUENTA) NO ES LO MISMO REALIZAR UNA ACCIÓN UNA PRIMERA VEZ A UNA QUE YA SE HA HECHO VARIAS VECES. LLEVAMOS INCOSCIENTEMENTE EL PROCESO. EL ALUMNO DEBE COMPRENDER LO TEORICO. (LO PIENSA EL NIÑO PPIMERO) EN LOS ALUMNOS PUEDEN SURGIR NUEVOS PROBLEMAS. DEBEN DE COMPLEMENTAR LO QUE SE LES DIJO ANTERIORIDAD (NO SÓLO DAR EXPLICACIÓN VERBALMENTE.
CON
PARTE DIDÁCTICA
Aprender a actuar Los procesos deben de desarrollarse autónomamente PLANTEAR EL PROBLEMA. 1. HIPOTESIS 2. PROFUNDIZACIÓN DEL TEMA (PREPARADOS PARA LAS DUDAS) (INVOLUCRAR LOS TEMAS)
3. ANALIZAR DATOS CUANDO CONVERSAMOS CON ALGUIEN MÁS COMPLEMENTAMOS EL CONOCIMIENTO. 4. ENFRENTAMIENTO DEL PROBLEMA. SI EL PROFESOR EXPLICA CLARAMENTE (SÓLO GUIARÁ) PROYECTAR Y REALIZAR LA ACCIÓN. OBSERVACIÓN. EXPERIMENTACIÓN QUE PASA A REALIZACIÓN
PROYECTAR Y REALIZAR LA ACCIÓN. LOS PASOS: 1. EXPLICACIÓN, FUNDAMENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA META. 2. JUZGAR LA SITUACIÓN DE PARTIDA 3. PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN 4. ADECUACIÓN AL PLAN A SEGUIR.
FORMA 8, FORMAR UN CONCEPTO.
Conceptos: LOS CONCESPTOS SON OBJETOS DEL PENSAMIENTO (MEDIANTE LA CLASE FORMACIÓN) ES UNA TAREA CENTRAL DE LA ENSEÑANZA (CAPTADO) CANALIZARLO A BASE DE EXPERIENCIAS.
Kant “No basta con la contemplación, necesitamos conceptos para ser personas que ven” LOS CONCEPTOS NO HACEN VER Y ENTENDER EL MUNDO. CONCEPTOS DE ABSTRACCIÓN:
CONCEPTOS DE CONOCIMIENTO:
Psicología de la formación de conceptos. Grupo de teoría de abstracción (2000 años). Es cuando se clasifican los conceptos por similitudes Teoría de la formación de conceptos mediante conexión y construcción. A mediados del siglo XIX. (Se tiene un concepto, se construye mediante conexiones de conceptos) A veces viene en medio, para que reflexione. Al principio es para que desarrolle el concepto. Todos los niños construyen de manera diferente el concepto. Los conceptos son instrumentos que se les dan a los niños, no contenidos. RED DE INTERRELACIONES. ESTRUCTURA INTERNA DE UN CONCEPTO: *FORMADO POR ELEMENTOS INTERCONECTADOS *LOS CONCEPTOS SE VAN CONSTRUYENDO PARA LLEGAR AL CONCEPTO FINAL. (CONCEPTOS AFINES) PASOS PARA LLEGAR A LA RED DE INTERRELACIONES: 1. OBTENCIÓN DE CONCEPTO. (CARACTERISTICAS DEL CONCEPTO. 2. ESCUCHA LAS OPINIONES 3. FORMA EL CONCEPTO FINAL. *LOS CONCEPTOS TIENEN QUE SER CLAROS, LA OPCION DE APLICARLOS EN SU VIDA COTIDIANA. *JUEGO DE SABERES (CONCEPTOS)
-LOS DOCENTES TRABAJAN CON AYUDA DE CONCEPTOS. LA MISIÓN CON EL NIÑO NO ES QUE APRENDA EL CONCEPTO DADO (NO AMUEBLAR)
DEBE REFLEXIONAR, INTERIORIZAR, EL DOCENTE SÓLO ORIENTA. (CONSTRUIR SU PROPIO CONCEPTO). Al dar los conceptos se pretende que el niño haga consciencia.
PRESENTACIÓN DEL ABP. ¿Qué es el abp? El aprendizaje basado en problemas es un enfoque pedagógico o estrategia didáctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situación que permitirá comprender mejor es problema.
Objetivos del abp:
Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes y valores) Fomentar una actitud positiva
Características del abp:
Es una estrategia de enseñanza aprendizaje, centrada en el alumno. Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones. Compromete a los alumnos (aprendizajes significativos) Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar, critica y reflexivamente La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia. Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo. +LAS CARACTERISTICAS SEMEJANTES+
DEL
ABP
Y
DE
DIFERENCIAS CON EL APRENDIZAJE TRADICIONAL.
PLANEACIÓN
SON
APRENDIZAJE TRADICIONAL: 1. SE EXPONE LO QUE SE DEBE SABER, 2. SE APRENDE LA INFORMACIÓN., 3. SE PRESENTA UN PROBLEMA PARA APLICAR LO APRENDIDO.
ABP CICLICO: 1. SE PRESENTA EL PROBLEMA (DISEÑADO O SELECCIONADO, 2. SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE, 3. SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE IDENTIFICAN PROBLEMAS NUEVOS, 4. SE DA EL APRENDIZAJE DE INFORMACIÓN.
Características de la planeación (con base a lo de abp): Rescate de conocimientos previos, consta de un inicio, desarrollo y cierre, lleva un propósito, además de un campo formativo, aspectos y aprendizajes esperados, evaluación, recursos, tiempo, transversalidad con otros campos, -Nombre de la situación didáctica.
Se realiza de acuerdo a las necesidades de los alumnos, se usa el pep de referente teórico, tiene que ser descriptiva, favorece competencias en el aula, es flexible, es una guía, cubre un tiempo para organizarnos, se plantean propósitos.