DIARIO DE TRABAJO. SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN. JARDÍN DE NIÑOS “RAMÓN LÓPEZ VELARDE”. BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.
ESTA OBSERVACIÓN SE REALIZO CON BASE A LAS SIGUIENTES DIMENSIONES, HACIENDO ÉNFASIS EN LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: -Áreas recreativas (uso y condiciones). -Planeaciones (entrega y especificaciones). DIMENSIÓN PERSONAL: -Planeación (realización, que toma en cuenta, dificultades que se presentan, planeación argumentada) - Dificultades y satisfacciones hacia la labor docente. (Reforma, examen, etc.)
DIMENSIÓN INTERPERSONAL: - Apoyo entre colegas docentes. (Planeaciones y actividades) - Apoyo con personal directivo. - Sentimientos de los niños hacia personal de la institución. -Trabajo colaborativo con los padres de familia (cumplimiento del material y refuerzo de aprendizajes).
DIMENSIÓN DIDÁCTICA: -Campo formativo (aspecto, aprendizajes, competencias, actividades, material y evaluación). - Entendimiento por parte del niño (uso del lenguaje de docente, y uso de material) -Importancia que tiene el niño dentro del ámbito escolar (¿Se pone al centro del acto educativo al alumno?) - Lenguaje y escritura (¿Cómo hablan los niños?) (Narra, contesta, dicción, grafías, dibujo) - Pensamiento matemático (¿Cómo maneja las matemáticas el niño?) - Investigación por parte del alumno (¿Cómo es el espíritu investigador del niño?) - Desarrollo físico y salud (¿Cómo trabaja la educadora este campo? Psicomotricidad). - Desarrollo personal y social (¿Cómo es el niño?) (Actitudes, socializan, conviven). - Situaciones de aprendizaje (crea el ambiente escolar o sólo las actividades)
DIMENSIÓN VALORAL: - Valores que el docente manifiesta (¿Cómo reacciona ante situaciones de problema?) - Actitudes hacia los alumnos (el trato favorece o perjudica los aprendizajes)
DIMENSIÓN SOCIAL: - Impacto social en el aprendizaje de los niños. (Familia con problemas o si su familia lo Apoyo compañeros interacción, aprendizajes significativos, lo qué enseña tiene un valor en la sociedad?).
1ER DÍA. 28 DE NOVIEMBRE DEL 2016.
Al llegar a la institución, mis compañeras y yo fuimos a presentarnos e informarle de nuestra presencia a la autoridad directiva, la cual nos comentó que durante la semana alguna de nosotros estaríamos trabajando sin la presencia de las docentes, debido a permisos económicos. Después me dirigí con la maestra titular, y le ayudé a acomodar el salón, los niños comenzaron a llegar, y colocaban su lonchera en el lugar correspondiente, la maestra estaba armando una ruleta, lo cual generó curiosidad en los niños, pero luego se salieron a buscar a sus amigos. Los niños realizaron honores, con el debido respeto, y la mayoría cantó, durante los honores se mencionan efemérides y el valor de la semana “Justicia”. Al finalizar los honores, asistieron a la clase de computación, en la que observaron un video llamado “la niña que no quería compartir” que trataba sobre la importancia y el valor de compartir “La escuela está sometida a un nuevo conjunto de demandas sociales. En algunos casos se llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en condiciones de dar: contención afectiva, orientación ético-moral, orientación vocacional y en relación con el diseño de un proyecto de vida, etc.” (Tedesco & Fanfani Tenti, 2002), ya que fue algo nuevo, para los niños resultó interesante, despertando su curiosidad, y participación. Además vieron el cuento de pinocho, el cual la mayoría ya conocían, por lo tanto mostraban muy poco interés y atención. “la escuela infantil puede permitirse, sin sentido de culpa y sin una reacción por parte de los padres, el proponer actividades banales y humillantes: Actividades estúpidas y repetitivas.” (Tonucci) Después trabajaron en las computadoras jugando memorama, y acabando de formar los pares, los pusieron a dibujar según el número que tenía el dibujo. Hubo dos niños que no realizaban la actividad, Avril refleja un desvío con respecto al memorama y al dibujo, no reconocía los números. Mientras que Manuel repetía una tras otra vez, que no podía hacerlo, y no quería dibujar. Sólo hubo tres niños que no siguieron las indicaciones y jugaban a otra cosa. Pude observar que la maestra de computación en algunas ocasiones empleaba un lenguaje no
comprensible por los niños. “Hay términos que transmiten su significado al instante y con precisión a compañeros expertos. Uno puede encontrarse esas frases todos los días en el trabajo profesional, pero sólo sirven para confundir a una audiencia de no especialistas. Utilice el lenguaje más sencillo posible.” (Sagan, 1998) Al terminar la actividad los niños acudieron a su salón, en el que la maestra trabajó el campo formativo de pensamiento matemático, en los aspectos de número y forma, trabajando con distintas figuras, colores, además de identificar la correspondencia y la seriación, mediante una ruleta. La actividad consistía en que cada niño girará la ruleta, para que la flecha indicara una cantidad determinada de objetos y el número, el niño debía contar los objetos, dependiendo el número de objetos era el número ganado de bombones, los cuales también contaron los niños de uno en uno. El grupo sabe trabajar en equipo, respetando y ejerciendo la convivencia, la comunicación entre la docente titular y los niños está presente a cada momento. La mayoría de los niños saben contar del 1 al 10, e identifican la correspondencia. Karla no inicia a contar desde el 1, Camila sólo cuenta hasta el 5, mientras que Avril no cuenta, aunque sabe el nombre de algunos números. Se llegó la hora de lonchar, la mayoría de los niños consume alimentos nutritivos, a excepción de dos niños, y a ellos les dice la maestra que hay que decirle a mamá, que les de alimentos nutritivos. Después los niños salieron al recreo, y jugaron en la resbaladilla y columpios. Al terminar el recreo, la maestra los puso a jugar al cartero, los niños formaron un circulo con las sillas, la maestra mencionaba que traía cartas para los niños que tenían ojos, y ellos debían cambiar de lugar, quien no cambiaba de lugar debía decir una característica, con esta actividad el niño reconoce su cuerpo. En la salida los niños esperaron a sus papás en el salón, la maestra les informó que los niños llevaban de tarea el número 6 de su engargolado, y les dijo a los niños que quien realizara la tarea ganaría un bombón, lo cual los motivó. “Skinner presenta otros ejemplos e introduce una serie de conceptos útiles para un profesor que trate de ayudar a sus alumnos a aprender: dar un modelo, condicionar la conducta, dar un estímulo” (Smith, 1994)
2DO DÍA.
29 DE NOVIEMBRE DEL 2016.
AL comenzar el día los niños realizaron activación física, con una rutina dirigida por un practicante de la licenciatura en educación física de la Escuela Normal, al terminar, los niños entraron a su salón, y la maestra les pidió su tarea, Eydan dijo que en su casa había olvidado el engargolado, y otros niños no hicieron la tarea porque faltaron el día anterior, la mayoría cumplió y ganó su bombón. Durante este lapso, pude observar que Camila no tiene una dicción desarrollada, y solamente habla con Karla y Avril, las cuales le comprenden, pero a la maestra se le dificulta. La maestra siguió trabajando el campo formativo de Pensamiento matemático, en el aspecto de número. La actividad consistía en que los niños con los ojos vendados tocaran e identificaran el número hecho de cartulina, que la maestra les daría y si acertaban se les premiaría con un bombón. Fueron números del 1 al 10, primero la maestra inició a mostrarles los números y a decirles el nombre de cada uno. Pasaron algunos niños y la mayoría identifico el número, excepto Camila, ya que aún le falla la ubicación, además Manuel se aísla del grupo, debido a su estilo de aprendizaje (quinestésico). Al terminar esta actividad, la maestra les cantó “a dormir, a dormir pajaritos del jardín” ya que los niños cerraban los ojos, ella hacía el sonido de un animal, y los niños decían que animal era e imitaban el sonido. Después llegó el profesor Sergio a trabajar con el grupo (educación especial), con el propósito de observar la forma de trabajo y comportamiento de cada niño. Para realizar la actividad el grupo se dividió en dos equipos, “el rojo” y “el amarillo”. El profesor dio indicaciones de que solamente iba a ir a la cancha el equipo amarillo, Avril sigue sin atender las indicaciones, sólo imita lo que ve que hacen los demás. Ya en la cancha, cada equipo tenía un globo con una vocal, el equipo rojo tenía la “a” y el equipo amarillo la “i”, el hilo estaba amarrado de extremo a extremo, y los niños debían deslizar el globo de ida y vuelta, corriendo, ya que eran competencias. Cada vez que un niño avanzaba, los demás lo apoyaban gritando el nombre de la vocal del equipo. Con esta actividad se trabajó el Campo formativo de Desarrollo Físico y Salud en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio, además de trabajar la seguridad. Everardo refleja muchísima seguridad, Daniel muestra poca seguridad, Avril y Camila, también reflejan poca seguridad, pero durante la segunda vuelta reflejaron un aumento.
Al fin de la actividad, los niños fueron al salón de cantos y juegos, en esta clase los niños marcharon de puntas y talón, luego despacio y rápido. El Maestro Ángel les preguntó si sabían que era la higiene, les dijo que era la limpieza, y en base ello les enseñó un canto “yo tengo una casita” La mayoría de los niños, realiza los movimientos, excepto Camila, que no hace nada. El maestro también les dijo que se los iba a sonar con el psicólogo (palo) si causaban problemas. A la canción le fueron agregando acciones de limpieza, como barrer, trapear, etc. No se terminó la actividad ya que hubo una discusión entre la maestra titular y el profesor Ángel sobre los horarios, así que los niños se fueron a lavar las manos. Después de lonchar los niños salieron a recreo, pude observar que sí hablan con niños que no non de su grupo, sin embargo suelen juntarse con los de su grupo. Al entrar de recreo, la maestra los puso a jugar a “los artistas” en el cual se trabaja la seguridad y la expresión, consistía en que cada niño pasará a cantar una canción en el micrófono, y los demás aplaudían si les gustaba, durante la actividad los padres de familia llegaron por sus hijos, pero la maestra me comentó de varios padres, que no refuerzan el aprendizaje de su hijo, no muestran compromiso e interés.” Resulta indispensable que haya un diálogo auténtico entre los padres y los profesores, pues para el desarrollo armonioso de los niños es necesario que la educación escolar y la educación familiar se complementen.” (Delors, 1996) Le pregunté a la maestra sí sabía que era la planeación argumentada, me respondió que es justificar en la planeación, el porqué de esa actividad realizada, basándose en una teoría, etc. No sabe en qué consiste, me dijo que como ya casi se jubila, no le ha dado importancia, y no ha investigado, pero que sabe que es requerido que se siga actualizando. “Hoy los docentes, al igual que otros agentes profesionales, están sometidos a una exigencia de cambio rápido, que requiere la movilización de recursos de aprendizaje que no siempre han tenido oportunidad de desarrollar durante su etapa formativa o en su experiencia de trabajo.” (Tedesco & Fanfani Tenti, 2002) Me informo que faltaría los siguientes tres días por permisos económicos, hablamos un poco y nos despedimos, me dijo que le echara ganas, y que no me rindiera. Además me comento que le dijo a los padres de familia que no llevaran a sus hijos, o serían atendidos por otro grupo.
3ER DÍA. 30 DE NOVIEMBRE DEL 2016.
Llegué por la mañana, al salón a ver cuántos niños habían asistido, sólo fueron 2, Bradly y Everardo. Enseguida fuimos a realizar la rutina de ejercicio, los dos hicieron todos los ejercicios, al finalizar me dirigí con la directora para notificarle de la asistencia, y preguntarle en dónde estarían los niños, me dijo que una de mis compañeras (Xitlali) tenía pocos niños, ella tenía un grupo de tercero, y tampoco contaba con un titular. Ese día se trabajó el campo formativo de pensamiento matemático, en una actividad que consistía en que los niños identificaran los números del 1 al 10 en cuadros con puntos, manitas o el símbolo, en una lámina debían colocarlos como correspondiera, cardinalmente. El grado de dificultad disminuyó para los niños de segundo grado, se integraron fácilmente con los niños de tercero, ya que realizaron trabajo cooperativo con sus compañeros. “Es importante que la escuela proponga a los niños modelos cooperativos, que los niños comprendan que trabajar juntos es ventajoso con respecto a trabajar solos porque permite sumar las competencias de cada uno.” (Tonucci) Después se continuó con la clase de inglés, por la teacher Xiomara, vieron algunos números en inglés, y un canto (competencia) en el que debían aplaudir según las palabras que rimaran, además de hacer movimientos. Al principio los niños de 2do sólo escuchaban a los demás, y al final, también aplaudían, pero trataban de imitar algunas palabras de la canción. Luego la maestra los puso a dibujar unas páginas del libro de inglés, a los niños de 2do les prestó un libro, y yo además de observar al grupo de tercero, hacía más hincapié en los de 2do. Bradly y Everardo, sólo se salen un poco de la raya al dibujar, Bradly sólo usaba un color, mientras que Everardo usaba varios, me contaba lo que veía en el dibujo, mientras que a Bradly tenía que preguntarle, ambos quieren toda la atención. Llegó la hora de recreo, y como se quedaron algunos niños, tomé un libro sobre las frutas, y mientras se los iba mostrando, les pregunta si sabían que fruta era, y que colores tenía. Al entrar de recreo, se trabajó en la expresión emocional, “Juego de las emociones” en el que el niño debía expresar la emoción que se le pedía, actuando, como si de una obra de teatro se tratase. “Hacer hablar al niño no significa ponerlo en el corro y darle la palabra, sino poner a cada uno en las mejores condiciones para expresarse. Por esto es necesario el uso de diversos lenguajes que permitan a cada uno encontrar el medio expresivo más adecuado y expresarse en varios niveles de abstracción y de profundidad.” (Tonucci)
4TO DÍA. 1 DE DICIEMBRE DEL 2016.
Este día sólo asistieron 3 niños, Manuel, Everardo y Bradly. La titular Cristina de mi compañera Xitlali, asistió y estuvo trabajando con los tres niños, además de su grupo de tercero. Comenzó preguntándoles a los niños ¿Qué les gustaba de la navidad? Respondieron que la comida, los regalos, posadas, el árbol de navidad, los intercambios y la comida. Después de que algunos niños contaron sus experiencias, la maestra les enseñó una hoja que tenía números y duendes divididos por rayas, les dijo que era un rompecabezas y que lo iban a recortar por la rayita. Xitlali y yo, pegamos las hojas en la cartulina y se lo entregábamos a cada niño, la maestra les dijo que escribieran su nombre detrás del rompecabezas y de un sobre para que ahí guardaran sus piezas, Algunos de tercero, sólo cambiaban el orden de las letras y otros ya sabían escribirlo bien. Mientras que Everardo copiaba y sólo la inicial se leía claramente, Bradly decía que no podía, y tuve que “ayudarlo” aunque realmente el hizo todo “Es preciso crear un ambiente estimulante y una elevada expectativa en que los niños mantengan su propio deseo de encontrar soluciones, de inventarlas cuando no se las tiene a mano, sin refugiarse nunca en el cómodo “No lo sé hacer” o “Seño ¿me lo haces tú?” (Tonucci) , pero Manuel ya sabía escribir su nombre. Con respecto al manejo de las tijeras, aún no las dominan con facilidad, pero sí lograron cortar en la raya, a excepción de una o dos partes en las que cortaban demás. Después les tocaba clase de cantos y juegos, pero el maestro no estaba así que siguieron trabajando en el rompecabezas. Luego en la clase de educación física, se estuvo trabajando el equilibrio, trabajo colaborativo, y la motricidad gruesa, trabajaron con pelotas y al final con pañuelos. Antes de eso el maestro les dijo que esos ejercicios eran para que ellos aprendieran habilidades para moverse. Las pelotas primero las manipularon con el pie, luego con ayuda de conos en zigzag, y después debía meter gol en la portería, también fue manipulada con las manos. En la actividad del pañuelo, se hicieron parejas y a cada uno se les amarro de un pie a cada integrante, con el pañuelo, los niños debían saltar, caminar, etc.
Durante esta clase los niños de segundo estaban muy inquietos, y no ponían atención, y eso influyo en los de tercero. Ya en el recreo los niños sacan palitas para jugar en la arena, explorando y observando que animales o insectos encuentran, otros juegan a perseguirse. “Los niños necesitan experimentar con sus propias manos el método experimental en lugar de leer en un libro” (Sagan, 1998) Ya que terminó el recreo, la maestra le preguntó a los niños que habían hecho el día de hoy, los niños al recordar empezaron a levantar la mano muy entusiasmados, ya llegado el tiempo de salida, los papás llegaron por sus hijos, y pude percatarme de que algunos padres aún tienen la idea que el jardín es una guardería, y suponen que sólo se cuida a los niños, e incluso no son puntuales a la hora de ir a recoger a sus hijos. “Este sentido de culpa que acompaña al progenitor obligado a confiar al niño a la escuela, produce espontáneamente un comportamiento fuertemente protector y un deseo de confiarlo a una figura que, más bien que interpretar un papel profesional autónomo, interprete, lo más posible, un papel vicario, de vicemadre.” (Tonucci)
5TO DÍA: 2 DE DICIEMBRE DEL 2016.
Hoy asistieron los mismos tres niños, pero fueron repartidos en un grupo diferente, por lo tanto yo acudí a un primero, para apoyar a mi compañera Yuli, ya que su maestra se sentía mal y se iba a retirar. La maestra nos mostró su planeación, nos platicó las actividades que tenía programadas para el día de hoy, trabajaría el campo formativo de pensamiento matemático solamente. Con la primera actividad se pretendía que los niños le dieran de comer huesos a un perro, y que fueran contando cada hueso que introducían al plato, sólo algunos niños los contaban, otros ya no querían dar los huesos o los metían todos a la vez. (4 equipos). Los niños al ver al perro, me preguntaron qué nombre tenía, qué por qué tenía unas patotas, o por qué tenía hambre. “Son curiosos, tienen vigor intelectual. Se les ocurren preguntas provocadoras y perspicaces. Muestran un entusiasmo enorme. Me hacen preguntas sobre detalles.” (Sagan, 1998) Enseguida se realizó una actividad en la que los niños debían buscar los números que estaban pegados y “escondidos” alrededor del salón, y todos corrían para ganarles a los demás, durante esa actividad predominaba el egocentrismo
“Primeramente observamos un egocentrismo que se manifiesta en el habla de los pequeños y que consiste en hablar tan sólo de sí mismo, en no interesarse por el punto de vista del otro, ni situarse en relación con él”. (Marchesi, 2011) Luego los niños se sentaron en el piso, comenzamos a cantar la canción de los elefantes “un elefante se columpiaba sobre la tela” y todos los niños cantaban, enseguida les leímos un cuento de dinosaurios en el que se veían los números del 1 al 10. Después se llegó el recreo, y Yuli castigó a una niña porque no hizo caso cuando ella le hablaba, así que nos quedamos en el salón, pero Yuli la dejó salir 8 minutos antes. Ya entrando de recreo, los niños trabajaron en su engargolado, colorearon el número 3, junto con unas abejas, algunos niños no querían colorear, pero yo iba y les preguntaba si sabía que eran esos insectos, y de que colores eran, etc. Les platicaba cosas sobre las abejas, lo cual encendía su curiosidad, y entusiasmo hacía la actividad. “Yo sostengo que la divulgación de la ciencia tiene éxito si, de entrada, no hace más que encender la chispa del asombro” (Sagan, 1998) Al final de esa actividad llegaron por los niños, informamos como se portaron y recogimos el salón. Ya después nos reunimos mis compañeras y yo, para agradecer y despedirnos de la directora, la cual nos dijo que lo que habíamos vivido lo tomáramos como una experiencia, pero que nos agradecía más a las estuvimos apoyándola en otras cosas. Los últimos 3 días pude percatarme de la complejidad de cada niño, acabé agotada, pero aprendí muchas cosas y no me arrepiento de estar en donde estoy, a pesar de que hubo altas y bajas. “es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesión de dolor y placer, de sensación de victoria, de derrota, de dudas y alegría.” (Freire, 2004).