BENEMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” INFORME DE PRÁCTICAS Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA JARDÍN DE NIÑOS “SUAVE PATRIA” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS. DOCENTE TITULAR: NADIA KARINA CASTILLO TORRES. FECHA DE ENTREGA: 25 DE JUNIO DE 2019
1. INTRODUCCIÓN En el presente documento titulado “Informe prácticas y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa” se presenta el análisis de las acciones emprendidas durante la implementación del proyecto “Promoviendo el cuidado del medio ambiente” realizado en el Jardín de Niños “Suave Patria”. Con el propósito de mostrar el proceso llevado y determinar el impacto que esta intervención causó en la institución y sus agentes, a manera de aportar estrategias, reflexiones, y brindar un antecedente a quien en un futuro deseara trabajar un proyecto de intervención orientado a esta temática. Este informe se divide en 5 apartados principales y de ellos se deslindan subtemas relevantes, sin embargo en el primer apartado “Introducción” se presenta un esquema de este documento con el propósito de que el lector logré conocer una perspectiva central de este trabajo, el segundo apartado es el “Informe” principalmente es la parte más sustanciosa del trabajo, en esta sección se retoma a Cecilia Fierro con las dimensiones de la práctica docente, con el propósito de brindar un análisis sistemático y de diversas perspectivas acerca de la labor emprendida durante esta jornada de prácticas. Se comienza a describir la importancia de la intervención docente, y atención de las problemáticas en el Jardín de Niños, de ahí se desprende la dimensión
personal donde se explica el proceso de
preparación y se presenta un análisis general del proceso de la intervención. En la dimensión social se menciona el origen de la problemática, la época actual que enfrentan los alumnos, y la importancia de la EA desde la edad preescolar, se describen factores relevantes como el contexto y el diagnostico. La dimensión institucional describe la infraestructura escolar, la cultura de la institución y el proceso de adaptación a la organización escolar. En la dimensión interpersonal se precisa el clima institucional, y el impacto de este en los alumnos y su aprendizaje. Después, en la dimensión didáctica se habla del proceso que conlleva la transformación del saber para hacerlo apto a las aulas, se describe el proceso de planeación, se da cuenta de las acciones llevadas a cabo, lo no exitoso y lo exitoso, las posibles causas, y el papel que desempeñó cada agente implicado. Así como también se valoran y evalúan cada una de las actividades, se determina el impacto observado y se acotan los instrumentos evaluativos utilizados. Al final, en la
dimensión valoral se describe el impacto visualizado en el trípode educativo y los retos que se enfrentaron durante todo este proceso. En el tercer apartado “Conclusiones” se encuentra una síntesis reflexiva de todo lo tratado en el informe. Como penúltimo apartado se encuentra la “Bibliografía” donde cada una de las fuentes citadas son enunciadas en formato APA, y por último en los “Anexos” se adjuntan apoyos visuales que pretenden ayudar a que el lector tenga una experiencia más vivencial acerca de lo que está leyendo.
2. INFORME 2.1 Intervención docente Al día de hoy son variados los cambios y transformaciones que han desembocado en la época actual y han modificado los contextos con situaciones emergentes que crecen gradualmente y dejan residuos a su paso en esta sociedad, porque al ser incidencias individuales constantes, se convierten en condiciones globales. Sí tomamos en cuenta que dichas conductas
que desencadenan estas problemáticas, vienen de los ciudadanos
componentes de una sociedad, ello nos hace pensar que la intervención debiera devenir de la sociedad misma. Pero a la que le compete actuar de manera preventiva y correctiva es a la educación, es por esto que se impone en un primer plano la intervención docente. Los proyectos de intervención apuestan al desarrollo e actitudes, valores, habilidades y conocimientos. Surge la necesidad de analizar estos contextos
pertenecientes a la
diversidad social y sus factores incidentes para el crecimiento de las condiciones que atañen a esta misma. ¿Por qué es importante resolver problemáticas en el Jardín de Niños? La labor del docente es educar al pueblo, a los individuos que forman parte de una sociedad, la tarea y capacidad de acción docente no debe limitarse a cuatro paredes, su labor es que aquello visto desde una pizarra, una lámina o una hoja de trabajo, trascienda e impacte en la comunidad, no sólo educativamente, si no socialmente. Pero ¿por qué afrontar una problemática que se observa en la institución? La importancia radica en que
dicha problemática atañe a los alumnos, y de esta manera afecta en su desempeño en el aula, obstaculiza su aprendizaje o dificulta su desarrollo integral. Por lo tato deben buscarse alternativas o estrategias de acción que permitan beneficiar las condiciones del contexto en el que se desenvuelve el trípode educativo, y es aquí, donde entra en juego la intervención docente “la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica profesional.”(SEP, 2012)Sin embargo, a pesar de ser una problemática suscitada en la institución o en el aula, es indispensable incluir en las acciones a todos los actores inmiscuidos en el contexto inmediato del educando. Por lo tanto, se muestra un análisis del proyecto implementado con base a las
seis
dimensiones de la práctica docente enunciadas por (Fierro, Fortoul, & Rosas, 1999) para presentar un análisis sistemático e integral acerca de cada uno de los aspectos o factores que conforman la intervención docente y los retos que conlleva la implementación de un proyecto en el Jardín de Niños. 2.2 Dimensión Personal La implementación de este proyecto implicó realizar una búsqueda de información sobre el tema a tratar y artículos sobre proyectos o estudios similares anteriormente aplicados. Principalmente, para acudir al aula preparada con diversas estrategias que pudieran funcionar para el cumplimiento de los objetivos planteados “establecer una preparación que proporcione un conocimiento valido y genere actitud interactiva y dialéctica que conduzca a valorar la necesidad de una actualización permanente en función de los cambios que se producen, a ser creadores de estrategias y métodos de intervención” (Imbernón, 2001) En términos generales durante esta jornada de trabajo incursioné por un camino de altas y bajas, pero a cuestas de ello, tengo un grado de satisfacción en la intervención realizada, durante estas prácticas me percaté de las competencias que se denotan en mi labor como futura docente, noté más seguridad en mí, he mejorado en las consignas, en la organización grupal y propicie un ambiente de aprendizaje favorable para los alumnos. Hubo ocasiones en que las estrategias no daban los resultados esperados y aunque hubo sentimientos de fracaso, se analizaron las causas para mejorar en futuras
intervenciones. También viví experiencias de éxito, donde se superaron las expectativas, y se obtuvieron respuestas positivas en los alumnos. “Es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesión de dolor y placer, de sensación de victoria, de derrota, de dudas y alegría” (Freire, 1994) El camino de la docencia está permeado de constantes obstáculos, victorias, retos, aciertos y errores, lo importante es que tengamos la determinación para enfrentar la realidad. 2.3 Dimensión Social Durante mi estancia en el Jardín de Niños “Suave Patria”se visualizó que no existía una problemática como tal, pero se suscitaron incidencias acerca del cuidado del medio ambiente ya que algunos alumnos tenían poco desarrollada una conciencia ambiental. Se visualizó que desperdiciaban agua, papel higiénico, arrancaban hojas de los árboles, etc. Lo cual representó un desafío en mi labor como docente en formación, es por ello que mi compañera y yo nos enfrentamos a la búsqueda de estrategias para que los infantes desarrollaran una conciencia ambiental y sensibilización ambiental. Debido a las condiciones observadas es que se decidió trabajar el proyecto “Promoviendo el cuidado del medio ambiente”. Los educandos viven en una época donde cuidar el medio ambiente ya no es una opción, es una urgencia, una necesidad, por el bienestar de la naturaleza y por el nuestro. La contaminación atmosférica, escases y contaminación del agua, así como el cambio climático son problemáticas en crecimiento a las cuales se enfrenta México. Al respecto el autor (Rodríguez, 2000) menciona que el deterioro ambiental actualmente representa una problemática global, y debido a su impacto es algo indispensable trabajar la EA desde edades tempranas, para desarrollar la responsabilidad social y ambiental en los alumnos. El hecho de trabajar este contenido en preescolar posibilita que el infante se desarrolle integralmente, el libro de Aprendizajes Clave (SEP, 2017) se destaca la importancia de trabajarlo, y propicia el desarrollo de este contenido a través del campo de formación académica “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social” de esta forma destaca que al trabajar la EA se posibilita que el dicente reflexione acerca del impacto de sus acciones en la naturaleza y de esta manera sea capaz de tomar una postura responsable e interiorice que el forma parte del medio, y cuidarlo es cuidarse así mismo.(Castillo, 2007)
Menciona que los alumnos al desarrollar esta conciencia se entienden como parte de su medio ambiente, y de esta manera se crean nuevos sentires o actitudes que desencadenan en conductas favorables para ellos y la naturaleza. Nuestro principal reto fue posibilitar que los alumnos fueran empáticos con el
medio ambiente, además de fungir como futuros
promotores de su cuidado y beneficio, para impactar en las personas de su contexto inmediato y ello impactara en la sociedad en general.
2.3.1 Contexto El tener conocimiento de este factor tan influyente en el niño, es imprescindible debido que el alumno que llega nuestra aula tiene una cultura, la cual es parte de la formación que tiene “la mente de un niño es resultado de su interacción con los demás en un contexto social determinado” (SEP, 2017) El niño es un ser social por naturaleza y aprende de dichas interacciones. Las practicas de esta jornada fueron realizadas en el Jardín de Niños “Suave Patria” con clave “32JDN0032R” ubicado en la colonia Sierra de Álica, calle Privada 20 de noviembre, situado en el estado de Zacatecas (véase anexo 5.1). El contexto en el que se encuentra la institución es un contexto urbano, en su mayoría se encuentra bastante tranquilo, no existen condiciones de inseguridad dentro de la zona, sus calles aledañas están pavimentadas, no se visualiza algo que pudiese actuar como factor de riesgo o alarma cerca de la locación de la institución.Actualmente tiene una matrícula de 42 alumnos correspondientes a dos grupos, el total del personal de la institución son 5 individuos, de los cuales dos son educadoras, cuenta con un agente directivo, un maestro de música, y un intendente. Anteriormente el jardín no fungía como multigrado, sin embargo, este año hubo una disminución poblacional considerable, en la zona en la que se encuentra la institución, y debido a la baja población escolar, actualmente funge como un jardín multigrado y bidocente. 2.3.2 Diagnóstico Para iniciar con el diseño del proyecto se partió de un diagnóstico de alumnos (véase anexo 5.2) y padres (véase anexo 5.3) para cimentar las bases de dicha intervención y diseñar las posibles acciones a implementar. El diagnóstico es un instrumento evaluativo indispensable
para el docente, en un inicio se observa al grupo, se recaba información, se realiza un registro, pero llega el proceso de sistematización, lo que es relevante para realmente conocer al grupo y organizar los datos en un diagnóstico “Para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran los alumnos” (Ruediger, 2015). Conociendo esto nos es posible planificar con bases realistas y adecuadas. El diagnóstico es el punto de referencia de un docente pues este le permite planificar para potenciar el aprendizaje del alumnado, de esta manera el docente implementará actividades de acuerdo a las características de sus alumnos, teniendo conocimiento de sus saberes previos y de lo que se espera que gradualmente vayan aprendiendo. 2.3.2.1 Grupo de 1° y 2° La docente titular Nadia Karina Castillo Torres, es la encargada de él, el grupo es conformado por 18 alumnos de los cuales 11 son niños y 7 niñas. Observan elementos de la naturaleza y su entorno, registran sus hallazgos, en su mayoría realizan hipótesis, reconocen algunas características de los seres vivos y realizan experimentos. Practican hábitos de higiene de manera autónoma para prevenir enfermedades, describen lo que observa en su vida cotidiana relativo a la cultura, en especial festividades. 2.3.2.2 Padres de familia Se aplicaron algunas entrevistas a padres de familia (véase anexo 5.4) y en su mayoría de los padres de familia se encuentran casados o tienen una pareja (véase anexo 5.5),la mayoría de las madres de familia se dedican al hogar, algunos padres de familia a pesar de que desempeñan una labor se encuentran estudiando, casi la mitad de ellos cuentan con empleos estables, entre ellos se cuenta con empleos como asesor de ventas, minero, maestro, etc.(véase anexo 5.6) El nivel socioeconómico de estos mismos en su mayoría se estima que es medio. La mayoría de los padres de familia tiene 1 o 2 hijos, solamente pocos tienen 3 o 4 hijos. (Véase anexo 5.7) La cultura general de las familias se basa en costumbres y tradiciones (día de muertos, navidad, 10 de mayo, las fiestas de Bracho, etc.) propias de la región. Durante lo que ha sido la estancia en el plantel no se visualiza que los padres usen palabras altisonantes o
palabras despectivas, en su mayoría el lenguaje que expresan es común o coloquial. En su mayoría profesan la religión católica. No se observa algún signo de conflicto entre los padres de familia, se caracterizan por tener una comunicación constante entre ellos y la docente titular del grupo. Algunos padres de familia no son reconocidos en su totalidad debido a la ausencia en el jardín, ya que en muchas ocasiones asisten los abuelos u otros familiares por algunos niños. En su mayoría los padres se muestras interesados por la educación de sus hijos y con una participación activa en las actividades que se les demandan, cumplen con el material y asisten a reuniones referentes a lo educativo. Los padres suelen pasar tiempo con sus hijos y juegan juegos que favorezcan su desarrollo motriz y juegos que implican la manipulación. (Véase anexo 5.8) Ambos diagnósticos fueron enriquecidos con apoyo de la docente titular, gracias a la revisión de expedientes de los educandos o entrevistas realizadas a los padres desde el inicio del ciclo escolar. 2.4 Dimensión Institucional 2.4.1 Infraestructura escolar La institución cuenta con sanitarios, cerca perimetral, comedor, área de juegos, sala de computación donde sólo hay seis equipos, una dirección, biblioteca, tres aulas de clase, salón de cantos y juegos, un patio principal que a la vez es cancha, también tiene áreas de juegos en buen estado. El salón de clases cuenta con diversos materiales, tiene una televisión, DVD, bocina, material de ensamblaje, mesas, sillas, biblioteca del aula, juegos, se encuentra en orden y limpieza gracias a que la docente lo fomenta con los niños. 2.4.2 Adaptación organizativa La institución está compuesta de una cultura, se rige bajo ciertas normas, y en ella se impregnan ritos o hábitos que la caracterizan, al momento de llegar a una institución como practicante existe la necesidad de adecuarse a lo establecido. Es decir, a un horario, actividades programadas, como la realización de actos cívicos, festejos, paseos escolares, hora de desayuno, recreo, actividades de evaluación, etc. Debido a ello, durante este proyecto se realizaron modificaciones, en la planeación del proyecto, como en los espacios físicos, los recursos, los días destinados o los horarios de ciertas actividades. Es de vital
importancia que ante estas situaciones no planificadas no ovemos por cancelar o dejar que influyan totalmente, sino que debemos de buscar la manera de usarlas a nuestro favor. “Es necesario que el docente se prepare previamente para realizar una clase y otras actividades pero cabe notarse su amplio campo de desarrollo de competencias cuando sabe retomar algún acto fuera de y apropiárselo para encontrarle un beneficio”(García, 2010) En algunas ocasiones era posible emplear una estrategia para utilizar de manera favorable los imprevistos y en ocasiones movían completamente la planificación pero los objetivos no estuvieron en peligro. Entre los imprevistos que enfrentamos durante este proyecto, el día 27 de Mayo las docentes titulares y personal directivo solicitaron a los alumnos para el ensayo del festejo de los padres. Sin embargo, para no atrasar el trabajo se realizaron modificaciones en la planeación. El día 28 de Mayo, en el festejo solamente se tuvo la oportunidad de tener una mañana de trabajo y los alumnos se fueron a sus hogares junto con sus familiares, pero gracias a las adecuaciones de la planificación las actividades no se vieron perjudicadas. En la segunda semana la docente titular necesitaba algunos alumnos para ensayos de escolta y banda de guerra, después solicitaba algunos para realizar evaluaciones, lo cual no afectó el trabajo en el aula, pues las actividades centrales eran realizadas cuando todos estaban presentes. No obstante el día Miércoles 5 de Junio se realizó un recorrido a la Bufa, el cual estaba ya anteriormente programado por la institución, y mi compañera y yo optamos por relacionar la actividad del proyecto con la visita a la Bufa, ya que tenían relevancia y relación. Considero que todo ello es parte de adaptarse a una organización de trabajo y aprovechar las circunstancias. 2.5 Dimensión Interpersonal Durante mi desempeño como futura docente se mantuvo comunicación con docentes, padres y alumnos, debido a las actividades planteadas en el proyecto “Promoviendo el cuidado del medio ambiente” (véase anexo 5.9), ya que se buscó involucrar a todos actores implicados en la educación del alumno, además de que en esta jornada el objetivo principal fue trabajar con la comunidad escolar y comunidad social. 2.5.1 Clima Institucional
El ambiente de trabajo que se experimentó durante la jornada de prácticas fue colaborativo y solidario, hubo comunicación en todo momento con docentes y padres de familia, pese a al momento de trabajar los 3 grados de alumnos juntos, había a quienes se les dificultaba convivir o trabajar con compañeros que no suelen frecuentar en su salón de clases. Ante ello se emplearon estrategias de organización para propiciar un buen ambiente de trabajo. En su mayoría los padres de familia se mostraron participativos e interesados por las actividades realizadas, convivieron sanamente con otros padres de familia. Las docentes titulares y personal del jardín, apoyaron en la realización del proyecto, y brindaron un acompañamiento permanente, Sí se suscitaba algún desacuerdo se recurría al dialogo, y se buscaban soluciones viables para los involucrados. El vivenciar un ambiente institucional favorable para el alumno es de suma importancia, ya que tanto escuela como padres deben de estar en la misma sintonía, es decir ambos trabajar para que el alumno aprenda y tenga un desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicológico en óptimas condiciones. “Los padres conocerán el trabajo que está haciendo la escuela y la educación, reconocerán las características de los niños y las condiciones en las que se realiza la docencia” (Guzmán, 2015) El objetivo de propiciar el dialogo es que los padres se encuentren actualizados con la educación de su hijo, apoyando los aspectos necesarios para que el dicente mejore su desempeño.
2.6 Dimensión Didáctica Éste, es solamente uno de los muchos aspectos que conlleva ser docente, pero es uno de lo más complejos y el cual tiene relación con la enseñanza y el aprendizaje. Es la instancia en la que el docente debe de acercarse al saber y llevarlo al aula, o en palabras del autor (Chevallard, 1997) es la “transposición didáctica” Acercarse al saber sabio, teniendo la capacidad de saber enseñar para transformar ese cumulo de conocimiento en el saber enseñado, lo visto en el aula. El proyecto “Promoviendo el cuidado del medio ambiente” incluyó actividades a trabajar con alumnos de ambos grupos, padres de familia, o de grupo individual, en ellos se tuvo la necesidad de recurrir a ambos saberes, pues esencialmente la plática con padres de familia fue meramente informativa, mientras que con los alumnos se empleaba un enfoque de enseñanza.
2.6.1 Planeación La planeación es la guía del docente, es un proceso sistemático donde el educador organiza su intervención en el aula. Después de que se cuenta con un diagnóstico es posible diseñar y organizar el plan de clase, es decir, el planear de acuerdo a la evaluación que se realizó. Se trabajó con los alumnos del 27 de Mayo al 7 de Junio , la planificación realizada se enfocó a campo de Formación académica “Exploración y Comprensión del Mundo Natural Y Social”, centrada en organizador curricular 1 de Mundo Natural, específicamente en el cuidado del medio ambiente como organizador curricular 2, y los tres aprendizajes correspondientes a ese mismo. (véase anexo 5.10) En un primer momento las situaciones de aprendizaje fueron orientadas a “el medio ambiente y sus componentes” y en segundo lugar se centraron en situaciones diseñadas de acorde a “la contaminación y su impacto”. Durante las dos semanas
realmente se trabajaron 7 días, debido a los imprevistos o
actividades del jardín de niños que se implican en la labor docente y que anteriormente se mencionaron. 2.6.2 Acción A continuación se describirán cada una de las actividades realizadas con alumnos del grupo a cargo, padres, o alumnos de ambos grupos, para describir y analizar el impacto de cada una de ellas, sí resultaron exitosas o no exitosas y las posibles causas de ello.
2.6.2.1 Actividades en el aula
2.6.2.1.1 Actividades exitosas En general las considero exitosas porque contribuyeron al desarrollo de los aprendizajes, y cumplieron su propósito, además durante ellas estuve presente el dialogo y participación de los alumnos.
Cuento “salvando el planeta”: Este cuento se compone de fotografías donde se muestra la ambivalencia del medio ambiente, enseña un lugar contaminado y el
mismo lugar pero sin contaminación.
Las imágenes permitieron que ellos
analizaran las condiciones de cada espacio y determinaran las posibles causas de su estado, para después determinar el impacto que causa el ser humano en el medio ambiente, ya sea un impacto negativo o positivo.
Noticia sobre la contaminación (véase anexo 5.11): A pesar de que fue una tarea encargada, y aunque algunos no la llevaron, fue un momento donde se propicio el dialogo y se complementaron los aprendizajes de los alumnos de primero y segundo grado. La actividad consistió en llevar una noticia sobre la contaminación y platicarla a los demás compañeros, incluso los niños que no suelen participar ese día opinaron acerca de la exposición de las noticias, y en su mayoría se mostraron atentos al escuchar.
a) El factor principal al que se debe su éxito considero que fue el estilo de aprendizaje que predomina en el grupo, pues en su mayoría es auditivo y visual. Además de que el hecho de contener imágenes les permitió crear su interpretación y despertó su interés.
La tierra feliz y la tierra triste (véase anexo 5.12) En esta actividad se le entregó a los alumnos imágenes sobre las acciones que realiza el ser humano e impactan en el medio ambiente, su tarea fue colocarlas en la tierra triste sí causaban un impacto negativo o en la tierra feliz sí causaban un impacto positivo, fue una actividad que permitió que en todo momento los alumnos centraran su atención, su emoción era notable,“Sin despertar y mantener el interés de los alumnos, no es posible la adquisición de conocimientos y capacidad psíquicas”(Tomachewsky, 1966) las actividades que son grupales e implican la participación individual de cada uno les da importancia y desarrolla su seguridad. Fue una de las actividades más exitosas porque en ella estuvieron participando alumnos que normalmente suelen apartarse o no obedecen consignas. Las causas de su éxito considero que fue una actividad que demandó que los alumnos analizaran y discernieran del impacto de cada una, y sus efectos.
Cuento “Jacinta y las bolsas”: Se les narró este cuento y se les realizaron cuestionamientos referentes al tema trabajado, durante, antes y después. Los
alumnos realizan hipótesis acerca del título del cuento tomando como referente la ilustración de este, comentan el uso que le dan a las bolsas de plástico y en qué lugar las han visto, comienzan a relacionar el texto con sus experiencias y conocimientos previos. Reconocen la importancia del reciclaje y su impacto en el ambiente. Sin embargo, el cuento era extenso y hubo un momento en que los alumnos ya no se encontraban atentos “se cansan, pierden el interés por el tema que están viendo, se aburren, no hay gusto por aprender, y si a esto le añadimos que no le ven aplicación a su vida cotidiana, entonces los contenidos les parecen poco interesantes” (Águilar & Dorantes, 2010) Pero a pesar de ello utilicé sus comentarios sobre sus vivencias para centrar el objetivo nuevamente y resultó, por lo tanto la actividad fue exitosa, ya que identificaron la clasificación de los residuos y el significado del reciclaje. Los factores incidentes para su éxito fueron el hecho de que los alumnos lo relacionaron con su vida cotidiana a través de los cuestionamientos empleados.
2.6.2.1.2 Actividades no exitosas
Recuadro de la noticia (véase anexo 5.13): De acuerdo a la noticia que los alumnos llevaron de tarea, se les entrego una hoja con tres recuadros donde debían dibujar, de lo que se trataba su noticia, qué harían ellos para modificar la situación y que aspecto físico se vería con sus acciones. Debido a que se observaba conflicto para entender la consigna se les dio un ejemplo en el pizarrón, pero en su mayoría solamente respondieron a dos recuadros.
Hoja de acciones humanas: Se le entregó a cada alumno una hoja donde debían localizar y señalar con color rojo las acciones negativas y con color azul las acciones positivas, sin embargo no todos los alumnos realizaron el trabajo, debido que en un principio se les dijo que lo colorearan y por entretenerse en ello y no darle prioridad al análisis y reconocimiento de la acción sólo pocos señalaron lo indicado. Considero que en ambas actividades no fueron exitosas porque en la consigna brindada no hubo claridad ““una buena consigna (…), debe ser clara y específica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los procedimientos,
recursos y materiales que puede utilizar” (Anijobich & González, 2012). Y no se fraccionó, como usualmente se hace para cerciorarme de que todos lo entendieran.
Obra de arte ambiental (véase anexo 5.14): Los alumnos debían dibujar en su cartulina una situación donde el humano impactara positivamente y negativamente en el medio ambiente, el dibujo fue realizado con pintura y cotonetes, solamente se les repartieron los colores primarios, en su mayoría se mostraron emocionados por combinar los colores y descubrir como se formaban, sin embargo centraron su atención en ello y el propósito esperado se dejó de lado. No fue exitosa porque la pintura llamó más la atención de los alumnos y en su mayoría el interés se centro en la creación de los demás colores. Ante ello me faltó implementar una estrategia para volver a centrar su atención o utilizar a mi favor el distractor “Como docentes, debemos de encontrar alternativas para utilizar este medio distractor como una herramienta, que facilite el proceso de aprendizaje, de esta manera se obtendrán varios beneficios, entre ellos: facilitar que los alumnos estén atentos en las diferentes actividades y por tanto se puedan reforzar los objetivos a conseguir” (Juárez, Flores, & Calderón, 2015) Hubiese podido ser viable aprovechar la distracción para no perder de vista el objetivo a cumplir.
Clasificación de residuos: (véase anexo 5.15) En esta actividad se pidió que los alumnos clasificaran los residuos en orgánico e inorgánico, para ello ya se habían trabajo otras actividades referentes a lo mismo e incluso se vieron algunos videos, pero al momento de implementar la actividad, máximo 5 niños sabían qué lugar designarles. Ese día la docente titular los necesitaba para realizar evaluaciones, por lo tanto varios de esos niños no estaban presentes en las actividades anteriores y esto influyó en su desempeño. Principalmente considero que ante estas actividades se presentaron ciertos imprevistos que influyeron en las actividades,
y en la
ausencia de los alumnos.
2.6.2.2 Actividades para padres de familia Solamente hubo una actividad en la que se incluyó a padres de familia de ambos grupos, se tuvo aproximadamente un 90% de asistencia y de involucramiento en la
actividad. Hubo interés y atención durante ello y se mostraron en su mayoría participativos. Sin embargo esta es una de las jornadas donde más he tenido acercamiento con padres de familia y en un principio hubo nerviosismo, pero según avanzó la actividad fue disminuyendo.
Platica sobre cuidado ambiental (véase anexo5.16) : En el salón de música se reunió a los padres de familia para brindarles una plática acerca del medio ambiente y la contaminación de este, así como las medidas para propiciar el cuidado ambiental desde casa. No se incluye una fotografía de los padres debido a que mi compañera y yo nos encargamos de dirigir y ninguna se dio la tarea de ello. Sin embargo, desde mi parecer fue una actividad exitosa porque hubo participación y asistencia de la mayoría de padres de los tres grados, hubo interés y se favoreció la convivencia sana, tal y como se enuncia en la Ruta de mejora de la institución “La puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos” (SEP, 2014) lo cual considero importante pues ello es parte de la cultura y organización de la escuela, y se favoreció por medio de algunas actividades de este proyecto.
2.6.2.3 Actividades con ambos grupos
Video-platica con alumnos sobre el cuidado ambiental. (véase anexo 5.17)
Se les presentaron algunos videos a los alumnos en el aula de clases, los alumnos estaban inquietos y no prestaban interés. Principalmente considero que un factor incidente fue el horario, ya que los alumnos se encontraban inquietos pues la actividad se realizo después de recreo, y no previmos que a esa hora es dificultoso el trabajo con ellos debido a su estado de llegada “Casi todos suben excitados, con la mente muy dispersa debido a la cantidad de interacciones que han llevado a cabo” “ (García C. , 2017) Quizás sí se hubiese empleado una técnica de relajación, la actividad hubiera tenido otro resultado, pero en ese momento no se aplicó ninguna estrategia, además a pesar de que la actividad era de ambos grupos solamente yo la dirigí, entonces desde un principio no hubo organización de roles y eso también influyó. Por lo tanto fue una actividad no exitosa.
Campaña de cuidado ambiental con alumnos. (véase anexo 5.18)
Nuevamente se trabajó con ambos grupos y se analizaron las características de un cartel, se comentaron los usos de los carteles y en qué lugares los habían visto, para después repartir cartulinas y hojas de papel bond para realizar sus propios carteles ambientales. Se dio libertad en sí querían realizarlos por equipo o individualmente, al término de la actividad los alumnos colocaron sus carteles en la institución, se comentó el propósito de ellos y algunos se explicaron en el grupo. Fue una actividad exitosa debido a que los alumnos demostraron conciencia ambiental y sensibilización ambiental del mismo modo, al verse reflejada en la explicación de sus carteles. Además de que hubo un ambiente de colaboración en los tres grados reunidos, el propiciar el trabajo colaborativo permitió que se diera el dialogo y la convivencia entre compañeros, lo cual designo como un factor determinante para el éxito de esta actividad, debido al impacto que tiene el trabajo colaborativo en el aula “La interdependencia positiva (cooperación) da como resultado la interacción promotora, en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro por aprender” (Anonimo) Se presenciaron diálogos donde se aplicaron los conceptos aprendidos y hubo retroalimentación en las opiniones de cada alumno.
Platica con alumnos sobre el medio ambiente (véase anexo 5.19)
En el salón de música se juntaron ambos grupos y se les dio una plática sobre el medio ambiente, en ella se conocieron sus saberes previos y experiencias relacionadas al medio ambiente. Se considera exitosa gracias a que existió interés y participación de los alumnos. En aambas actividades el éxito se hizo presente debido a factores como la organización espacial, los recursos empleados, y el horario de realización ya que fue por la mañana y es el horario en el que los alumnos muestran mayor disposición al trabajo, pues no hay factores externos influyentes, como el calor, la energía al regresar de recreo, etc. 2.6.3 Evaluación
La evaluación es una herramienta de valoración para conocer acerca del estado o en este caso, valorar el aprendizaje o el nivel de logro, así como es importante realizar una evaluación inicial, también es importante evaluar el proceso y el final, para visualizar y analizar el indicador de logro de las competencias tanto de nosotros como docentes o como alumnos por encontrarnos inmersos ante un proceso de formación. “La evaluación busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de diversa complejidad e índole.” (SEP, 2017) Ya que conocemos el nivel de desempeño nos es posible identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes, la evaluación conlleva un crecimiento académico-personal y es por eso que debemos de estar atentos a que las evaluaciones empleadas realmente nos estén sistematizando información útil y relevante. 2.6.3.1 Evaluación Áulica En esta ocasión emplee una rúbrica como instrumento de evaluación, las evaluaciones cuentan con su indicador de logro “el aprendizaje esperado” pero de él se desglosan criterios de evaluación específicos. (Véase anexo 5.20) Dicha evaluación se realiza con base a las evidencias de desempeño, observación, y diario de trabajo. 2.6.3.2 Evaluación del proyecto Después de llevar a cabo un proyecto de intervención es vital importancia evaluar cada uno de sus componentes, para conocer el logro de cada una de las acciones, los factores incidentes y el impacto que esto ocasiono en los destinatarios tanto directos como indirectos “la evaluación es la «piedra de toque» que permite establecer la calidad, eficacia y eficiencia de nuestra intervención. Es el instrumento de mejora e innovación por excelencia.” (Hermosilla, 2009) Para reconocer las áreas de oportunidad y aspectos a mejorar de la intervención docente, se presenta una contraposición de las metas establecidas para observar el nivel de logro esperado y realizado, además de incluir los instrumentos empleados para determinar los factores incidentes en el éxito o el no éxito, igualmente se analiza el impacto que se visualizó en cada uno de los agentes participantes. Esta es etapa final donde según (Hermosilla, 2009) se efectúa la evaluación final de la actividad o programa, centrándose en la satisfacción manifestada por sus destinatarios, en
los resultados logrados y principalmente en el contraste de la planificación de la acción con los resultados obtenidos.
2.6.3.2.1 Metas Durante el diseño del proyecto se planificaron tres metas manejadas por porcentaje, el cual (Egg, 1989) menciona que su propósito es operacionalizar los objetivos y cuantificar el nivel de logro de cada una de ellos. La primer meta “Que se cree en un 100% una conciencia ambiental en los alumnos.” No fue lograda completamente, debido a que algunos alumnos no asistieron con regularidad a la institución y por ende, no participaban en todas las actividades. Por lo tanto en esta meta se esperaba un 100% y solamente se obtuvo un 75% de logro (véase anexo 5.21) La meta número 2 “Lograr en un 85% la sensibilización ambiental en alumnos, docentes, y padres de familia para promover una buena educación ambiental.” Se considera que se logró el porcentaje esperado, debido al nivel de participación en las actividades realizadas, sin embargo debido al tiempo destinado al proyecto, se considera que faltaron actividades enfocadas al desarrollo de esta meta. Se obtuvo un 85% de logro y el esperado fue el mismo (véase anexo 5.22) Como tercer meta “Que se cree en un 80% una conciencia acerca de la forma correcta del cuidado del medio ambiente.” Esta fue una de las metas en las que el porcentaje esperado fue superado por el obtenido, se considera una meta exitosa debido al desempeño de cada uno de los actores, aunque principalmente el impacto se visualizó en los alumnos, gracias a que con ellos se destinaron la mayor parte de las actividades. Se esperaba solamente un 80% y el logro obtenido fue de un 90%. (Véase anexo 5.23)
2.6.3.2.2 Instrumentos Se diseñaron algunos instrumentos para recabar información de cada uno de los aspectos involucrados en el proyecto para analizar y determinar una evaluación de la implementación del proyecto “Promoviendo el cuidado del medio ambiente”.
Aspectos generales (véase anexo 5.24) Se describe que padres y alumnos se mostraron interesados y participativos ante las actividades, que si se visualizó que hubo impacto principalmente en los alumnos pues en los recreos se observaba que promovían el cuidado del medio ambiente, al vigilar si alguien ensuciaba o malgastaba el agua. Por lo tanto, se determina que las actividades realizadas tuvieron influencia y cumplieron su propósito a pesar de no ser todas exitosas, entre los fallos se encuentra el no prever el uso de los recursos técnicos, el no priorizar el horario de las actividades, así como también impactaron factores externos como situaciones imprevistas.
Autoevaluación (véase anexo 5.25)
Mi compañera y yo en todo momento
trabajamos con disposición al trabajo, el principal objetivo de este proyecto fue que los alumnos construyeran su propio aprendizaje, además de que se desempeñaran como seres críticos, analíticos y reflexivos. Nuestra intervención fue de guías y mediadores en las actividades. Se abordaron los términos científicos de cada contenido y en las actividades se visualizó que los alumnos los comprendieron y emplearon. A pesar de ello un aspecto a mejorar es la organización de los roles, ya que en algunas actividades ese fue un factor influyente para que no se obtuviera un resultado óptimo. 2.7. Dimensión Valoral
2.7.1 Impacto y retos enfrentados A)Padres de familia: De acuerdo a mis observaciones y a las actividades empleadas, considero que el impacto que se tuvo en ellos no fue directo, ya que solamente una actividad se destino a su participación, cuando se debió trabajar desde un inicio, enterándolos acerca del proyecto a realizar, e involucrándolos en actividades conjuntas con sus hijos, sin embargo influyeron de manera negativa los imprevistos presentados, pero el impacto que se observa considero que fue principalmente gracias a la influencia que hubo en los alumnos. Los principales retos fueron la comunicación con ellos pues al ser uno de
los primero acercamientos aún existe nerviosismo en mi persona, y el hecho de trabajar con padres de familia requiere de tacto pedagógico el cual me falta trabajar. B) Alumnos: En ellos sí se observa un impacto directo, e incluso en algunas ocasiones se observó que hubo cambios en su actitud y conducta, pues reflejaban más conciencia acerca del uso de los recursos, o se denotaba más cuidado en las áreas de la institución, así como se notaba menos basura en el interior del aula. No obstante los alumnos demostraban ron sensibilización ambiental y con sus compañeros o personas de su contexto inmediato promovían el cuidado del medio ambiente. Los principales retos a los que me enfrente fueron el no emplear estrategias de relajación, para centrar la atención, o el hecho de fallar un poco en la toma de decisiones inmediatas ante los imprevistos presentados, además de que las consignas dadas en ocasiones implicaron un conflicto para ellos al no ser claras. C) Institución: El impacto recae en los individuos que confluyen en ella, en los espacios físicos de la institución no se realizo ningún cambio, solamente se colocaron carteles del cuidado ambiental en los espacios estratégicos, y en esta misma instancia se llevó acabo la campaña de cuidado ambiental, pero realmente no considero que la institución tuviese un impacto directo. Los principales retos enfrentados fueron la adaptación a la organización, pues existieron situaciones imprevistas que modificaron la planificación del proyecto, además de que un fallo principal fue el no informar con anticipación sobre la realización del proyecto. Así mismo, cabe destacar que aun así el apoyo de personal directivo, docentes y personal de apoyo en todo momento estuvo presente y en especial mi tutora, se encargo de analizar mi intervención de manera conjunta y brindarme sugerencias o consejos que ha adquirido de la experiencia para que yo pueda desempeñarme con mayor eficacia en futuras intervenciones.
3. CONCLUSIONES
En la sociedad actual existen problemáticas que con el paso del tiempo han crecido y la educación se presenta como una instancia que puede actuar de manera preventiva y correctiva a través del análisis de los contextos y las condiciones que inciden en su aumento. La importancia de aplicar estrategias de acción en estas situaciones nace desde el momento en que estas problemáticas atañen a los alumnos afectando sud desempeño, aprendizaje y desarrollo. Por lo tanto es de vital importancia buscar estrategias o alternativas, una de ellas es la intervención docente por medio de los proyectos de intervención socioeducativa. La realización de este proyecto implicó una preparación personal, especialmente en los contenidos, además de generar un enfrentamiento de retos relativos a la docencia. En el Jardín de Niños “Suave Patria” no se localizó una problemática pero en él se suscitaron incidencias que representaron un foco rojo para el cuidado del medio ambiente. Actualmente estas generaciones se enfrentan a una época donde cuidar el medio ambiente ya no es una opción, sino una necesidad, y es aquí donde radica la importancia de trabajar la EA desde la edad inicial, para que los alumnos comiencen a desarrollar una sensibilización ambiental y pongan en juego su conciencia ambiental para accionar la responsabilidad social. Es algo indispensable para los docentes tener conocimiento del contexto porque es un factor culturalizador para el niño y en este adquiere aprendizaje que lleva hacia el aula, resultado de las interacciones y vivencias. Para el diseño del proyecto se partió de un diagnóstico del grupo y sus padres, acerca de su cultura, sus pasatiempos, actitudes e intereses, etc. Es imprescindible que además de poseer conocimiento de esta diversidad que conllevan las familias, también se conozca la cultura y organización del espacio institucional al que se enfrenta para ser capaz de adaptarse y de empatar con la normalización sobre la cual se rige. Durante esta jornada existieron algunos imprevistos que influyeron en el desempeño de las actividades, el clima institucional vivido fue favorable, colaborativo, caracterizado por el respeto y el dialogo, lo cual influye de manera positiva en el alumno y en la interacción con padres de familia. Para el docente es necesario que al momento de introducirse al aula haya incursionado por el saber sabio y mediante la capacidad de enseñar, lo transforme a un saber enseñado, en esta ocasión se vivió este proceso en el Campo de Formación Académica trabajado, el cual fue “Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social” lo cual facilitó la profundización del proyecto ambiental con los alumnos, sin embargo en las actividades exitosas y no
exitosas se rescatan aspectos imprescindibles a vigilar en el quehacer docente, tales como las consignas claras y breves, los recursos utilizados y la priorización de los intereses del alumnado. La evaluación nos permite conocer el impacto o dar el valor a los objetivos, durante este proyecto se implementó una rúbrica y otros instrumentos con el propósito de determinar y analizar el desempeño de cada agente, se confrontaron las metas y sus porcentajes obtenidos. Se determina que el trabajo con padres de familia fue insuficiente en este proyecto a consecuencia de las actividades diseñadas, y el impacto que se dio en ellos fue de forma indirecta gracias a la influencia de los alumnos, en ellos sí ocurrió el impacto directo debido al tiempo trabajado en el aula; en la instituciones no hubo transformaciones en los espacios físicos, no obstante en estos espacios los alumnos demostraron su desarrollo de conciencia y sensibilización ambiental al promover el cuidado del medio ambiente. En general se obtuvo un impacto positivo, aunque no en las dimensiones esperadas, hubo algunos fallos pero queda el compromiso de mejorarlos para tener mayor eficacia en futuras intervenciones.
4. BIBLIOGRAFÍA
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5. ANEXOS
5.1 Jardín de Niños “Suave Patria”.
5.2 Diagnóstico de alumnos y 5.3 Diagnóstico de padres de familia
5.4 Entrevistas a padres de familia
5.5 ÂżCuĂĄl es su estado civil? SistematizaciĂłn de los resultados.
5.6 ¿A qué se dedica? Sistematización de los resultados.
5.7 ¿Cuántos hijos tiene? Sistematización de los resultados.
5.8 ¿A qué suele jugar con su hijo (a)? Sistematización de los resultados.
5.9 Proyecto “Promoviendo el cuidado ambiental” 5.10 Planeación
5.11 Noticia de la contaminaciรณn
5.12 Tierra feliz y triste
5.14 Obra de arte ambiental
5.13 Recuadros de noticias 5.15 Clasificaciรณn de residuos
5.16 Platica con padres
5.17 Video platica medio ambiente
5.18 CampaĂąa de medio ambiente 5.19 Platica sobre medio ambiente
5.20 Rúbrica de evaluación de desempeño 5.21 Meta 1°
5.22 Meta 2°
5.23 Meta 3°
5.24 y 5.25 Instrumentos de evaluación