Proyecto la tortuga numerica (eh) by Diana Garcia

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. INFORME DEL PROYECTO “LA TORTUGA NUMÉRICA”. PLANTEL: JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE” CLAVE: 32DJN0034P. CURSO: EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA. TITULAR: MARGIL DE JESÚS ROMO RIVERA. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 3

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................................... 3

DISEÑO DEL PROYECTO..................................................................................................................................................... 3

ESTRUCTURA DEL PROYECTO. (APRENDIZAJES ESPERADOS) ................................................................................................ 4

RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL TIEMPO HISTORICO ................................................................................................. 5

PROCESO DEL PROYECTO.................................................................................................................................................. 5

CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................................................... 9

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................................................... 10

ANEXOS ............................................................................................................................................................................ 10

IMÁGENES ................................................................................................................................................................. 10

PLANEACIONES.......................................................................................................................................................... 10

INTRODUCCIÓN El siguiente informe fue realizado con base a mi primera jornada de prácticas en el jardín de niños “Miguel Ramos Arizpe” (Anexos 1.1), lugar donde trabajé con un grupo de primer grado y se implementó el proyecto “la tortuga numérica”. Este documento se elaboró gracias a referentes como mi planeación, mi diario de trabajo, evidencias de desempeño y lecturas vistas durante el curso de educación histórica en el aula. El proyecto tuvo como objetivo el propiciar que los alumnos pensaran históricamente, de una manera innovadora y de interés para el grupo. En él se expone la estructura del proyecto, el proceso y sus resultados, con el propósito de mostrar la metodología y recursos seleccionados para trabajar la historia.

JUSTIFICACIÓN La historia no puede seguir trabajándose con una metodología tradicional, esta ciencia no se conforma de fechas, personajes y hechos aislados. Es importante tener en cuenta que limitarse a la memorización conlleva una banalidad y hoy en día, es algo que debiese de estar inoperante, lo que nos corresponde como docentes es propiciar que el alumno sea crítico y reflexivo, capaz de investigar y de discernir sobre la información, nos corresponde formar a un alumno capaz de enfrentarse a un futuro cambiante. La historia es la ciencia que estudia a los hombres en el tiempo, es importante que los niños conozcan todos los elementos que la conforman, los comprendan y observen que se encuentran en su vida cotidiana. Nuestra realidad se desarrolla con base a dos factores, el tiempo y el espacio. Es por esto que es importante conocer la historia personal y la historia global. El estudio de la historia es tan complejo, que en nivel preescolar no se puede trabajar como una asignatura que se imparte en nivel secundaria. Es por ello, que con los niños se trabaja de manera general, y aunque se visualicé implícitamente, gracias a ello el niño comprende hechos de su vida cotidiana. Es una necesidad que el educando sea cual sea su edad, visualice la importancia de la historia, que observe que se encuentra presente en cada hecho de su vida diaria, y sobre todo que se comprenda como un ser histórico

DISEÑO DEL PROYECTO Al principio tenía pensado trabajar este proyecto mediante el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo”, sin embargo, la docente titular me pidió específicamente que trabajara el campo formativo de “Pensamiento matemático”. Así que el presente proyecto se trabajó de manera transversal. Debido a que el grupo de mis prácticas, es de primer grado, decidí implementar el tiempo

histórico desde algo que fuera significativo y de interés para los alumnos. Es por ello, que usé como recurso un animal, que a la par me permitiera trabajar el conteo con los niños. El animal seleccionado fue “la tortuga”. En un comienzo no encontraba como relacionarlo, pero cada una de las fases del proyecto favorecieron los aprendizajes esperados y la implementación de este mismo. Inicié con preguntas de exploración a saberes previos, después se trabajó con la morfología, y de ahí se desprendieron problemas matemáticos acerca del conteo de las patas o los ojos de una tortuga, se escondieron “huevos” que los niños encontraron y se realizaban sumas y restas con ellos, se visualizó la alimentación y los tipos de tortugas existentes, se realizaron sumas con tarjetas de grillos, y al final se construyó un ciclo de vida de la tortuga, además de que los niños conocieron a una tortuga de tierra. A continuación, se exponen las fases del proyecto y los aprendizajes

favorecer:

ESTRUCTURA DEL PROYECTO. (APRENDIZAJES ESPERADOS) APRENDIZAJES ESPERADOS TRABAJADOS • Usa procedimientos propios para resolver un problema. • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números. • Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL TIEMPO HISTORICO La enseñanza del tiempo histórico en el educando tiene como propósito la conciencia histórica, pero dicho concepto necesita de la comprensión de otros conceptos “es un metaconcepto y sólo podemos definirlo en relación con el conjunto de conceptos que lo integran y que le dan significado” (SANTIESTEBAN, 2007) los cuales forman parte de la temporalidad, aunque estos conceptos con complejos, y se construyen mediante la historia familiar y la vida cotidiana. La comprensión del tiempo tiene distintas vertientes, si lo llegamos a aplicar a la ciencia, podemos hablar del tiempo biológico, es decir el ciclo de la vida, término que forma parte de la temporalidad cotidiana, de igual manera como el día y sus partes, las estaciones, medidas temporales, etc. El comprender el tiempo abarca desde lo personal hasta lo integral.

PROCESO DEL PROYECTO PREVIO: Parte de este proyecto inició con una tarea encargada el viernes, en el que los niños llevaban a casa un rompecabezas (anexos 1.2) el cual se pidió que los padres ayudarán a formarlo junto con sus hijos y les platicaran acerca de aquel animal. Realmente estaba planeada la actividad para el cierre, pero por imprevistos no pudo ser así, además en actividades anteriores no había incluido a padres de familia, y esta tarea la visualice como una oportunidad para hacerlo “Para los padres, la participación auténtica debería ir más allá de la compra de pizza y orientarse hacia (a) el gobierno y toma de decisiones, (b) la organización para la equidad y la calidad, (c) el currículo y su implementación en el aula, y (d) el apoyo educativo para el hogar” (UNESCO, 2004) Los padres de familia se mostraron interesados y con la mejor disposición, además los niños estaban contentos al ver que su padres los apoyaban. EXPLORACIÓN: La segunda semana de prácticas, el lunes por la mañana, se revisó la tarea encargada, se preguntó quién había realizado la tarea y sí sus padres les habían contado algo. Todos los alumnos que asistieron cumplieron con la tarea, pero solamente a dos de ellos sus padres les contaron algo acerca del animal. Al observar poca participación se prosiguió con unas preguntas acerca de la tortuga para conocer los saberes previos “Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en

su propio aprendizaje.” (SEP, 2011) Se usaron diversos cuestionamientos: ¿Qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto?, ¿Saben que es lo que puede hacer?, ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Saben cuántos huevos pueden tener? Entre las respuestas comentaron que algunos de sus familiares tenían, y describían sus características físicas. Decidí aprovechar que los niños se mostraban muy interesados por los libros, así que les dije que investigaríamos a la tortuga en la biblioteca, que buscaríamos en todas partes hasta encontrar una tortuga. El asistir a la biblioteca (anexos 1.3) los puso muy contentos y aunque aún no pueden leer les despertó interés y curiosidad “si entienden este «lenguaje visual» que enriquece y complementa de manera tan extraordinaria al texto, conectarán de inmediato con el cuento y se adentrarán felices en el mundo de la fantasía” (Santamaría) sólo unos cuantos encontraron a una tortuga, como Iker, Oasis, Denisse entre otros, en sí había muy poca información ya que solamente en un libro mencionaba que nacían de un huevo.

INTRODUCCIÓN: Comenté a los niños que la tortuga había evolucionado a través de la historia y que descendía de algunos dinosaurios (anexo 1.4), mostré las tarjetas que conformarían la línea del tiempo. Le dije a los niños que cada una contenía un problema que debíamos resolver para conocer el lugar indicado de esa tarjeta. En la parte trasera de cada tarjeta se encontraba una suma o una resta, y en el pizarrón dibujé recuadros con los resultados. Debido a que los niños aún no identificaban cada número, coloqué algunas figuras o dibujos “Algunos niños representarán gráficamente el mismo objeto concreto, otros realizarán representaciones más esquemáticas: puntos, bolitas, palos, rayas, etc. Sobre estas representaciones gráficas, los niños basarán su conteo y darán respuesta a la situación planteada” (Alba & Quintero, 2016). Solamente André y otros dos niños, lograron resolver las operaciones por sí solos. Una vez que resolvimos las operaciones colocamos las tarjetas y pedí que los niños observaran las características de las imágenes, comentaron sus semejanzas y diferencias, entre ellas dijeron que sólo algunas tenían caparazón y otros picos. Los alumnos colocaron de manera correcta la línea del tiempo, y entendieron que las tortugas descienden de los dinosaurios y que han evolucionado hasta lo que son en la actualidad, pero debido a su marco de referencia no fue totalmente comprendida. Después los niños se sentaron en sus sillas y les repartí la hoja que contenía el laberinto de tortuga (anexos 1.5), en el cual debían encontrar el camino correcto y colorearlo al resolver el problema,

solamente hubo dos niños que lo realizaron correctamente André e Iker, los demás colorearon todos los caminos. MORFOLOGÍA: Observaron la lámina de la morfología de la tortuga (anexos 1.6) y comentaron las partes que observaban. Les pregunté sí conocían a algún animal con características similares y en qué nos parecíamos nosotros a ellas, comentaron que al igual que ellas teníamos ojos, nariz, etc. Luego les leí a los niños el problema matemático de Carla y sus tortugas, en el que se sumaban las patas o cabezas de las tortugas, el cual por sí solos no pudieron resolver así que lo resolvimos entre todo el grupo. Los niños usan como medio de conteo sus dedos, pero al momento de restar se es dificulta. NACIMIENTO: Expliqué que jugaríamos a la perinola con palos que simularían los huevos de tortuga, sin embargo los alumnos no cumplieron la consigna y empezaron a formar casitas con los abatelenguas, al visualizar que no se comprendió y que se encontraban inquietos, cambié la actividad a “salvemos los huevos” donde diez de los niños tenían un globo y debían cuidar que no se lo quitaran, al principio algunos niños lloraron porque no tenían globo y los demás no se los querían prestar “de acuerdo al pedagogo Jean Piaget, entre los tres y seis años, los niños tienen algunas características entre las que se destaca el egocentrismo, etapa en la que se considera ser el centro del universo y todo debe estar orientado para su beneficio.“ (Luciano, 2014)pero después del juego, todos estaban contentos y para finalizar contamos los huevos salvados y los robados introduciéndolos en una bolsa de celofán, después les pregunté qué actividad les había gustado más y me comentaron que la búsqueda de huevos.

CLASIFICACIÓN: Una vez iniciada la mañana de trabajo les pregunté a los niños ¿Sabían qué existen diversos tipos de tortugas? ¿Qué creen que comen cada una de ellas? Entre las respuestas dijeron que se alimentaban de lechuga solamente. Después les mostré la lámina y les hablé de ella un poco, me dijeron que les gustaría conocer a la tortuga más grande pero después dijeron que a la de tierra. Se sentaron en las colchonetas y les conté el cuento de la tortuga turuga donde se visualizó la técnica de la tortuga “Esta técnica utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega

dentro de su concha cuando se siente amenazada. De la misma manera, se enseña al niño a replegarse dentro del caparazón imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y emociones ante estímulos ambientales, etc.” (Schneider, 2009), al final los cuestioné acerca del cuento y sólo unos cuantos respondieron correctamente, comentamos algunas problemáticas y ellos me dijeron que debía hacerse según la técnica de la tortuga. ALIMENTACIÓN: Le repartí vasos y tapas a cada equipo y un dado, sin embargo al momento de hacer la actividad los niños jugaban con las tapas y se disputaban por el dado, así que decidí hacer la actividad grupal y cambiar un poco la dinámica, jugamos a la papá caliente y el que se quemara debía lanzar el dado y colocar el número indicado de fichas dentro del vaso para simular el alimento de la tortuga, los niños se mostraron más interesados y activos, se realizaron sumas y restas, después de ello, el ultimo niño quemado nos contó un chiste y salieron a recreo.

Luego los niños se sentaron en las colchonetas, mientras yo leía adivinanzas para encontrar el alimento de las tortugas “grillos” (anexos1.7) los alumnos escucharon atentamente para encontrarlos, aunque en ocasiones los encontraban antes de leer la adivinanza y se disputaban por ellos, sin embargo, una vez que terminaron de encontrarlos, los pegamos en el pizarrón simulando frascos y realizamos adiciones y sustracciones a los frascos mediante el empleo del conteo en cada acción. Al final realizamos una síntesis de lo visto.

REGISTRO: Se realizó la lectura de la fábula de la liebre y la tortuga, les pregunté ¿por qué ganó la tortuga y no la liebre? ¿Qué hizo mal la liebre y por qué? ¿Qué harían en el lugar de la liebre? Escuché las opiniones de los alumnos y les expliqué una recta numérica (anexos 1.8) sobre la carrera de la fábula en el pizarrón. Les dije que nosotros haríamos una parecida y que debíamos pegar a la tortuga en la meta, mientras que a la liebre en el número cuatro, pedí a algunos niños que me ayudaran a repartir el material. En su mayoría los niños contaban los saltos de la liebre y de la tortuga, pero sólo uno cuantos colocaron a las pegatinas en el lugar correcto, entre ellos fueron Sofía, André, Oliver y Tadeo. Kiran no quiso trabajar nuevamente.

Por la mañana realizamos las actividades del día anterior, armamos el ciclo de vida de la tortuga (anexos 1.9) entre todo el grupo y les mostré a la tortuga de tierra (anexos 1.10), la coloqué en un terrario y los

niños se acercaban a observarla, mientras yo les hacía las preguntas del inicio, como ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Qué tipo de tortuga es? ¿De qué se alimenta? Los niños respondían correctamente y estaban emocionados por el animal. Debido a que el tocarla sin protección puede traerles algún tipo de enfermedad, no permití que la tocaran, siguieron observándola y después les di una pequeña introducción de lo que haríamos aquel día.

CONCLUSIÓN El último día del proyecto se hizo el cierre, realizamos una representación gráfica del ciclo de vida de la tortuga y una retroalimentación, desde que los niños observaron que la tortuga descendía de dinosaurios y había evolucionado a lo que conocemos actualmente, comentaron lo que sabían de ella, como su ciclo de vida, morfología, y alimentación. Lo cual también funcionó como evaluación, debido a que con las preguntas del inicio se rescató todo lo trabajado en días anteriores, los niños lograron entender que las tortugas empezaron a evolucionar desde hace años, pero siento que, debido a su edad y características, no lo comprenden en su totalidad. En cuestión al proyecto fue medianamente exitoso, los niños usan los conceptos abordados y de alguna manera comprenden lo que conlleva el espacio y tiempo. Ya que son conceptos que se encuentran inmersos en su vida cotidiana. Los usan a pesar de no interiorizar su significado. En cuestión a las actividades aplicadas de conteo, creo que de manera general se cumplió con el propósito, sin embargo, se trabajó de manera transversal el proyecto de historia, y no todos los niños lograron comprender el tiempo histórico, según las evaluaciones hechas al final. Considero que me falta involucra más a los padres de familia, en actividades o tareas, pues durante el último día observé que tantos niños como papás se mostraban muy interesados y motivados al trabajar juntos. En lo personal creo que esta práctica fue una gran experiencia, que a decir verdad en sus inicios me aterrorizaba trabajar con un primer grado, pero durante mi corta formación ya he contado con la oportunidad de trabajar con los 3 años y ha resultado muy enriquecedor, el observa los diferentes contextos, las diversas actitudes de los niños y sobremodo estoy agradecida por las maestras titulares que me han apoyado y aconsejado, han sido de gran ayuda y espero en un futuro ser una maestra ejemplar al igual que ellas, sé que aún me falta trabajar con una actitud caracterizado por el liderazgo, el modular la voz y ser más estratégica, pero sé que cada vivencia aporta algo a mi formación.

BIBLIOGRAFÍA Alba, J. A., & Quintero, A. L. (2016). ¿Cómo cuentan los niños al momento de resolver problemas? Infancias Imágenes. Luciano, L. (4 de Agosto de 2014). El efecto del egocentrismo infantil. HOY digital. Santamaría, M. A. (s.f.). guiainfantil.com. Recuperado el 16 de Abril de 2018, https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/lectura/por-que-son-tan-importantes-lasilustraciones-en-los-cuentos-infantiles/

SANTIESTEBAN, A. (2007). UNA INVESTIGACIÓN SOBRE CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. Schneider, M. (2009). APRENDIENDO CON EL TDAH. Obtenido de "LA TECNICA DE LA TORTUGA". SEP. (2011). Programa de estudio 2011. México: SEP. UNESCO. (2004). PARTICIPACIÓN DE LAS LATINOAMERICANA. Chile: UNESCO.

ANEXOS 1. IMÁGENES 2. PLANEACIONES

FAMILIAS

EDUACIÓN

INFANTIL

1.1 JARDIN DE NIÃ&#x2018;OS

1.2 ROMPECABEZAS

1.3 BIBLIOTECA

1.4 DINOSAURIOS

1.5 LABERINTO

1.6 MORFOLOGÍA

1.7 GRILLOS

1.8 RECTAS NUMÉRICAS

1.9 CICLO DE VIDA

1.10

TORTUGA

2. PLANEACIONES PRIMER JORNADA

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 4° SEMESTRE. JARDÍN DE NIÑOS “MIGUEL RAMOS ARIZPE”. DIRECTORA: FRANCISCA GABRIELA MEDINA GARCÍA. MAESTRA TITULAR: BERTHA MINERVA RÍOS LÓPEZ. GRUPO: 1° “A” DOCENTE EN FORMACIÓN: DIANA SUSANA GARCÍA RAMOS.

Día 1: 12 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: •

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

•

Usa procedimientos propios para resolver un problema.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “La tortuga numérica” INICIO: Preguntar a los niños acerca del rompecabezas que armaron el fin de semana ¿qué animal era? ¿qué les contaron sus padres acerca de ese animal? Pasar a algunos niños a relatar su experiencia. Enseguida preguntar ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿Saben cuántos huevos pueden tener? Escuchar las respuestas de los niños atentamente y escribir las opiniones en el pizarrón. Comentar a los alumnos que la tortuga ha evolucionado a través de la historia, preguntar a los alumnos ¿Conocen los dinosaurios? Explicar que la tortuga desciende de algunos de ellos, hablar acerca de cada uno. DESARROLLO: Al término de ello, pedir que los niños acomoden las piezas de la línea del tiempo, la cual para ser ordenada debe de tener resueltas cada una

de las sumas de la parte trasera. Una vez terminada solicitar que los niños observen las características de cada imagen, comentarlas con el grupo y discutir los resultados de las adiciones realizadas. Dar algo de tiempo a los alumnos para que consulten algunos libros y busquen información sobre las tortugas, ya sea un dibujo o alguna ilustración de otro animal, registrar los resultados en el pizarrón y comentar con el grupo, y analizar cada uno de los elementos encontrados. CIERRE: Repartir a cada uno la hoja del laberinto de la tortuga, en el cual se mostrará un problema que el niño debe resolver y encontrar el camino donde se encuentre el resultado correcto. Al terminar discutir los resultados con el grupo.

RECURSOS:  Pizarrón, marcador, línea del tiempo, cinta, hoja con laberinto matemático, crayolas, libros de la biblioteca del salón. ESPACIO: TIEMPO: Salón de clases

Aproximadamente 2 horas

CLASES DE APOYO: Música de 11:30 a 12:00 am ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.

Día 2: 13 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS:

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

“NÚMERO”.

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Cuántos huevos nos quedaron”

INICIO: Preguntar a los niños sí conocen las partes del cuerpo de la tortuga, mostrar en el pizarrón la lámina de la morfología de la tortuga y explicar cada una de las partes mostradas. Preguntar sí conocen a algún animal con características similares, y ¿en qué nos parecemos los humanos a las tortugas? ¿les gustaría ser una tortuga? ¿Por qué razón? DESARROLLO: Después de observar la lámina, pedir a los niños que presten atención para escuchar el problema matemático de Carla y sus tortugas, observar de qué manera los niños resuelven el problema y compartir los resultados con el resto del grupo. Después leer el cuento “la tortuga olvidadiza” y pedir a los niños que busquen los huevos de la tortuga en el interior del salón, una vez encontrados, meterlos en un frasco y pasar a algunos niños a realizar problemas de adicción y sustracción. Ya que los niños terminen de resolver los problemas, comunicar que jugaremos a “Salvemos los huevos”, repartir 10 globos a 10 niños representando los huevos de las tortugas los cuales deberán cuidar que no se los quiten, al término del juego contar los huevos salvados y los robados, restar junto con el grupo y anotar el procedimiento en el pizarrón. CIERRE: Pedir a los niños que formen equipos de cinco integrantes y volteen para el pizarrón, decir que jugaremos a la perinola, explicar las instrucciones del juego, jugarlo de manera grupal y después por equipos, cada abate lenguas representará un huevo. Observar la estrategia de conteo que emplea cada uno y comentar cuántos huevos tenían al principio y cuántos al final. Preguntar a los niños ¿Les gustaron las actividades? ¿Cuál les agradó más y por qué? ¿Por qué creen que estamos trabajando con huevos? ¿La tortuga tiene algo que ver con los huevos?

RECURSOS:  Lámina de la morfología de la tortuga, problema matemático de Carla y sus tortugas, cuento “la tortuga olvidadiza”, impresiones de los huevos de la tortuga, frasco, 10 globos, bolsa de celofán, perinolas y abate lenguas. ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos Clases de apoyo: Educación física de 10:45 a 11:05 am ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica

Día 3: 14 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nombre de la situación: “Alimentemos a las tortugas”

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿Sabían qué existen diversos tipos de tortugas? ¿Qué creen que comen cada una de ellas? Escuchar las respuestas de cada uno y mostrar la lámina de los tipos de las tortugas y sus características para explicarla al grupo. Preguntar qué diferencias y similitudes encuentran entre todas, qué tipo les gustaría conocer y ¿por qué? Comentar con el grupo. DESARROLLO: Después leer el cuento de la tortuga turuga, pedir a los niños que escuchen con atención y al final preguntarles ¿qué problema se le presentó a la tortuga turuga? ¿Ustedes qué hubieran hecho? ¿Cuál fue el consejo que le dijeron a la tortuga? Comentar al grupo dos situaciones similares a la de la tortuga y preguntar qué harían ellos y por qué. Luego pedir que cada uno de los alumnos tome de la mesa un vaso que reasentará la tortuga y también tome 10 taparroscas que representarán la comida del animal. Explicar que el dado indicará cuantas tapas debemos de meter en el vaso, y cuando todas estén dentro el dado indicará cuantas quitar, una vez que la consigna se diga, jugar de manera grupal con un solo dado. Después formar cinco equipos y pedir que realicen lo mismo, pero en equipo, los miembros del equipo deben comparar sus resultados al final comentar con el grupo. CIERRE: Preguntar a los niños ¿sí recuerdan el juego de la serpiente y los ratones del frasco?, explicar que jugaremos algo similar, pero que ahora encontraremos insectos para dar de comer a una tortuga. Colocar los

frascos dibujados en el pizarrón, cada equipo debe pasar al pizarrón por dos sobres que contienen adivinanzas del lugar donde están los insectos, una vez que las adivinanzas sean resueltas, pedir que se coloquen cinco insectos en cada frasco, preguntar al grupo ¿cuántos insectos hay si contamos los de ambos frascos? Enseguida quitar algunos insectos y seguir preguntando cuantos insectos quedan o cuantos faltan para completar los 10. Realizar anotaciones de los resultados y preguntar a los alumnos ¿qué tipo de tortuga come insectos? ¿Qué más comen las tortugas? Tarea: Para el viernes traer a los niños con bata. RECURSOS:  Lamina de tipos de tortugas, ejemplos de situaciones problemáticas en la escuela, vasos con imagen de tortuga, taparroscas, dados grandes, imágenes de insectos, dibujo de frascos, sobres con adivinanzas, pizarrón y marcadores. ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos Clases de apoyo: ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica. Día 4: 15 DE MARZO DEL 2018 CAMPOS FORMATIVOS:

ASPECTOS: “NÚMERO”.

“PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

COMPETENCIAS: APRENDIZAJES ESPERADOS: • Resuelve problemas en situaciones • Usa procedimientos propios para que le son familiares y que implican resolver problemas. agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la situación: “Las aventuras de la tortuga” INICIO: Preguntar a los niños ¿sí conocen la fábula de la liebre y de la tortuga? ¿De qué creen que tratará?, Solicitar que escuchen atentamente,

una vez terminada la lectura cuestionar a los alumnos: ¿por qué ganó la tortuga y no la liebre? ¿qué hizo mal la liebre y por qué? Ustedes ¿qué harían en el lugar de la liebre? DESARROLLO: Repartirle una recta numérica y pegatinas de liebres y tortugas a cada uno de los niños, para que puedan resolver el problema de la carrera. Trazar un ejemplo en el pizarrón antes de leer el problema, en la hoja de las rectas el niño deberá colocar a la liebre hasta donde llegó y con la tortuga por igual, estimando por cuantos saltos le ganó una a la otra. Al final discutir los resultados, pasar a algunos niños a explicar su procedimiento. Enseguida colocar una cartulina e imágenes del ciclo de vida de la tortuga y ordenarlo junto con el grupo, además comentar cada una de las cosas aprendidas, al término pedir que dos niños pasen a explicar el trabajo terminado. Pedir que los alumnos se pongan de pie y escojan uno de los objetos que quieren realizar, anotar el conteo de cada cosa en el pizarrón, sumarlo junto con el alumnado y realizar equipos para que los niños pinten sus botes para realizar un juguete en la próxima clase. CIERRE: Comentar al grupo que hay una sorpresa en el recipiente de la mesa, que es un animal del cual ya sabemos muchas cosas y pedir que traten de adivinar qué animal es, escuchar los comentarios, dejar que los niños observen a las tortugas y realizar algunas preguntas del lunes: ¿qué conocen de la tortuga? ¿Dónde la han visto? ¿Saben que es lo que puede hacer? ¿Alguien ha tenido en su casa? ¿Saben cuánto tiempo viven? ¿qué tipo de tortuga es? ¿De qué se alimenta? Según se vayan contestando las preguntas realizar un mapa mental en el pizarrón junto con el grupo, pedir que un niño lo exponga al final. RECURSOS:  La fábula de la liebre y la tortuga, hoja con recta numérica y pegatinas de liebre y tortuga, cartulina e imágenes del ciclo de vida de la tortuga, cinta, pintura, envases de cartón, tortugas, recipiente, mapa mental de la tortuga. ESPACIO: TIEMPO: Aproximadamente 2 horas con 20 Salón de clases minutos CLASES DE APOYO: Educación física – 10:15 a 10:40 ✓ EVALUACIÓN. Rúbrica.