RESEÑAS DE LECTURA (2DA UNIDAD) DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
“Diagnosis del proceso de compresión lectora en la segunda etapa de educación básica”
AUTOR (ES) Alberto Telles, Raquel Bruzual ESTRUCTURA 1. Resumen El motivo que impulsó esta investigación fue la presencia del bajo rendimiento de la segunda etapa, en la en la Escuela Básica “Barrio Nuevo del Municipio Mercedes Díaz. El objetivo se dio gracias a la realización de un diagnóstico acerca proceso de compresión lectora en los alumnos de dicha institución. La investigación se encuentra sustentada según un enfoque comunicativo, lingüística cognitiva y modelo educativo. La investigación fue descriptiva y no experimental, los alumnos que participaron en ella corresponden a cuarto, quinto y sexto grado. Los alumnos no lograron a) identificar las ideas principales y las anáforas, b) construir el título de textos, c) identificar las inferencias, d) usar adecuadamente los sinónimos y los antónimos, d) construir predicciones, e) elaborar conclusiones de acuerdo con el texto y el contexto. Por lo tanto, los alumnos presentan una baja en el nivel de comprensión lectora debido a que no captaron el sentido de los textos, ya que cuentan con poco dominio de los componentes lingüísticos y de las operaciones cognitivas. 2. Introducción La lectura es considerada un instrumento trascendental para la escolarización, socialización, el desarrollo intelectual y profesional del ser humano. Morles menciona que aún persisten personas que siguen sin saber leer y escribir en pleno siglo xxi, Solé enuncia que cada vez egresan más alumnos que realmente no saben hacer un buen manejo de estas habilidades, y encuentra un reto al tratar de explicar porque esto sucede si es que ya han pasado por un proceso de escolarización. Mientras que Cassany Luna y Sanz creen que una causa esencial es el fracaso escolar, debido a que el empleo de la lectura ha sido deficiente y su metodología mecánica. Por otro lado, Bruzual menciona que la alternativa se encuentra en el docente, ya que debe de actualizarse y tener una actitud favorable con la lectura, variando el método de enseñanza con base a el uso lingüístico, pero con referencia a otros aspectos, tales como sociolingüísticos, psicolingüísticos y pedagógicos. Sin embargo, el Ministerio de Educación a través del Currículo Básico Nacional considera que es vital que los docentes tengan como base los resultados de un diagnóstico para partir de él y elaborar proyectos que se encuentren totalmente centrados en las características de cada alumno, y después de ello usar diversas estrategias. A pesar de toda esta importancia, queda en tarea a los investigadores que una vez observados los resultados se realicen propuestas con carácter resolutivo como segunda fase. 3. Fundamentación teórica La comprensión lectora es un problema complejo que tiene una relación cercana con la enseñanza del lenguaje. Ya que según Hymes es necesario la comprensión de los usuarios
NOMBRE DE LECTURA “La lectura y la escritura en la educación básica” AUTOR (ES) Pablo Arnáez Muga ESTRUCTURA ¡Resumen Resumo Abstracta Este trabajo pretende analizar la orientación y los alcances teóricos y metodológicos de los programas de lengua de Educación Básica en el bloque de contenido “! A leer y a escribir ¡”. Metodológicamente se procedió con el análisis de contenido a partir de las categorías y unidades extraídas de la presentación del área de Lengua, del bloque de contenido y del eje transversal Lenguaje. Los resultados del estudio confirman la orientación funcional y comunicativa de los programas y proponen la interacción permanente en actividades de lectura y escritura; además, se hace hincapié en el saber-hacer como lector y escritor en el que predomina la escritura basada en procesos cognitivos y la lectura como capacidad para comprender los significados. Postulados tercios: La lengua, además de servir para estudiarse a sí misma y ser vehículo de comunicación, nos permite también, a través de la lectura y de la escritura, aprehender el mundo y su organización, expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la interacción oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los pueblos. La lectura debe superar la visualización y desciframiento de grafemas y trascender la simple pronunciación de fonemas; y la escritura debe romper con el estigma que la asocia a la traficación de letras o a la trascripción de lo oral y apropiarse de la conceptuación procesal. 1.La lectura es una actividad compleja en la que intervienen procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. 2. La lectura es un proceso interactivo mediante el cual se “deduce información de manera simultánea de varios niveles, integrando al mismo tiempo información grafofonética, morfínica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa”. 3. Nuestra capacidad de procesar información textual está limitada por “lo que podemos percibir en una sola fijación, por la rapidez de movimientos de nuestros ojos, el número de unidades de información que podemos almacenar en la memoria a corto plazo (MCP) y la rapidez con la cual podemos recuperar información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP)”. 4. La lectura es estratégica. “El lector apto actúa deliberadamente y supervisa la compresión. Método: Para el análisis de contenido se ha seleccionado un corpus escrito conformado por los Programas de Lengua y Literatura de Educación Básica (ME., 1997 y 1998) de los cuales se extrajeron las siguientes secciones: (a) la presentación del Área de Lengua; (b) el Bloque de contenido “A leer y a escribir” y (c) el Eje transversal lenguaje. El estudio se centra en estas secciones porque en las tres aparecen tratados los procesos de lectura y escritura. Se procedió a través de la modalidad del llamado estudio de contenido, entendido por Pérez (2000, p. 133) como “un instrumento de respuesta a la curiosidad del hombre por descubrir la estructura interna de la información, bien en su composición, su forma de organización o estructura, bien en su dinámica”. Para ello se trabajó con las categorías y unidades extraídas del corpus seleccionado. Las unidades, según el autor mencionado, “constituyen los núcleos con significado propio que serán objeto de estudio para su clasificación y recuerdo” (p. 146). En este caso, la unidad de análisis fue el Programa de Lengua y Literatura y las sub-unidades relacionadas con la lectura y la escritura coinciden con las tres secciones mencionadas en el párrafo anterior. En el caso del presente estudio se
optó por analizar la respuesta global. Por su parte, las categorías, de acuerdo con Pérez son los niveles que permiten caracterizar las unidades de análisis. CONCLUSIÓN En la lectura podemos visualizar la lectura inmersa en los diversos programas de educaron básica, en los cuales su propósito es acrecentar las intenciones comunicativas. Sin embargo destaca la importancia de que la lectura conlleva el proceso de la comprensión, Sin embargo es necesario que se aborde la lectura y escritura de manera general para romper con el sistema de enseñanza repetitiva, a contextuada y memorística; los docentes debemos estar motivados y ganados para la innovación; (además de prepararnos adecuadamente y de esta menara hacer de la acción docente un acto de intermediación y de acompañamiento en el ‘saber’ y en el ‘saber-hacer’ con la lectura y la escritura.
NOMBRE DE LECTURA “La lectura y la escritura en la educación básica” AUTOR (ES) Pablo Arnáez Muga ESTRUCTURA Metodológicamente se procedió con el análisis de contenido a partir de las categorías y unidades extraídas de la presentación del área de Lengua, del bloque de contenido y del eje transversal Lenguaje. Los resultados del estudio confirman la orientación funcional y comunicativa de los programas y proponen la interacción permanente en actividades de lectura y escritura; además, se hace hincapié en el saber-hacer como lector y escritor en el que predomina la escritura basada en procesos cognitivos y la lectura como capacidad para comprender los significados. Postulados tercios: La lengua, además de servir para estudiarse a sí misma y ser vehículo de comunicación, nos permite también, a través de la lectura y de la escritura, aprehender el mundo y su organización, expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la interacción oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los pueblos. La lectura debe superar la visualización y desciframiento de grafemas y trascender la simple pronunciación de fonemas; y la escritura debe romper con el estigma que la asocia a la traficación de letras o a la trascripción de lo oral y apropiarse de la conceptuación procesal. 1.La lectura es una actividad compleja en la que intervienen procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. 2. La lectura es un proceso interactivo mediante el cual se “deduce información de manera simultánea de varios niveles, integrando al mismo tiempo información grafofonética, morfínica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa”. 3. Nuestra capacidad de procesar información textual está limitada por “lo que podemos percibir en una sola fijación, por la rapidez de movimientos de nuestros ojos, el número de unidades de información que podemos almacenar en la memoria a corto plazo (MCP) y la rapidez con la cual podemos recuperar información almacenada en la memoria a largo plazo (MLP)”. 4. La lectura es estratégica. “El lector apto actúa deliberadamente y supervisa la compresión. Método: Para el análisis de contenido se ha seleccionado un corpus escrito conformado por los Programas de Lengua y Literatura de Educación Básica (ME., 1997 y 1998) de los cuales se extrajeron las siguientes secciones: (a) la presentación del Área de Lengua; (b) el Bloque de contenido “A leer y a escribir” y (c) el Eje transversal lenguaje. El estudio se centra en estas secciones porque en las tres aparecen tratados los procesos de lectura y escritura. Se procedió a través de la modalidad del llamado estudio de contenido, entendido por Pérez (2000, p. 133) como “un instrumento de respuesta a la curiosidad del hombre por descubrir la estructura interna de la información, bien en su composición, su forma de organización o estructura, bien en su dinámica”. Para ello se trabajó con las categorías y unidades extraídas del corpus seleccionado. Las unidades, según el autor mencionado, “constituyen los núcleos con significado propio que serán objeto de estudio para su clasificación y recuerdo” (p. 146). En este caso, la unidad de análisis fue el Programa de Lengua y Literatura y las sub-unidades relacionadas con la lectura y la escritura coinciden con las tres secciones mencionadas en el párrafo anterior. En el caso del presente estudio se optó por analizar la respuesta global. Por su parte, las categorías, de acuerdo con Pérez son los niveles que permiten caracterizar las unidades de análisis.
CONCLUSIÓN En la lectura podemos visualizar la lectura inmersa en los diversos programas de educaron básica, en los cuales su propósito es acrecentar las intenciones comunicativas. Sin embargo destaca la importancia de que la lectura conlleva el proceso de la comprensión, Sin embargo es necesario que se aborde la lectura y escritura de manera general para romper con el sistema de enseñanza repetitiva, a contextuada y memorística; los docentes debemos estar motivados y ganados para la innovación; (además de prepararnos adecuadamente y de esta menara hacer de la acción docente un acto de intermediación y de acompañamiento en el ‘saber’ y en el ‘saber-hacer’ con la lectura y la escritura.
NOMBRE DE LECTURA “Enseñar lengua” AUTOR (ES) Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz ESTRUCTURA 1.2 Comprensión oral. ¿Qué es escuchar? Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés en la vida cotidiana. Podemos afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta, como mínimo, extraño. En cambio, son más corrientes las expresiones referidas a la falta de con-prensión oral: alguien que no sabe escuchar o que tiene poco oído y demasiada lengua, etc. Modelos y estrategias de comprensión La didáctica de las segundas lenguas es una de las disciplinas que más ha avanzado en el estudio de las estrategias y del proceso de comprensión oral. En los últimos años se ha multiplicado la bibliografía sobre el tema, tanto desde la óptica de la teoría psicolingüística como desde la práctica didáctica en el aula. Y es que resulta imposible adquirir una nueva lengua o desarrollar el lenguaje hasta niveles avanzados si no se dispone de una buena capacidad de comprensión oral. Micro habilidades Abanico de estrategias: Reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener. Didáctica: En general, alumnos y maestros no solemos tener en cuenta la habilidad de escuchar en la clase de lengua. Seguramente no discutimos su importancia, pero en la práctica no le dedicamos una atención especial. Se supone que los alumnos ya saben escuchar y que vale más que apliquemos nuestros esfuerzos en otras direcciones: lectura, escritura, gramática, etc. Cuando los niños y las niñas llegan al parvulario ya entienden las cosas más elementales y, progresivamente, durante su escolarización, desarrollarán esta habilidad de forma natural; paralelamente a su crecimiento y sin necesidad de un tratamiento didáctico específico. Los alumnos aprenden a escuchar de la misma manera que aprenden todas aquellas cosas que los maestros no nos proponemos enseñar formalmente.
1.3 Expresión oral. ¿Hay que enseñar a hablar? La función tradicional de la escuela, en el ámbito de la lengua, ha sido enseñar a leer y a escribir. En la percepción popular, la capacidad de descifrar o cifrar mensajes escritos, la alfabetización, ha sido - ¡y tal vez a (¡tan lo sea! - el aprendizaje más valioso que ofrece la escuela. La habida de la expresión oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de Lengua centrada en la gramática y en la lectoescritura. Didáctica Considera acciones tener ales Antes de entrar en materia de técnicas, planificación y evaluación, es conveniente hacer las siguientes consideraciones generales: Tomar conciencia de las necesidades orales Normalmente los alumnos tienen ideas poco acertadas y tópicas sobre la lengua y sobre lo oral. Seguramente han recibido una enseñanza gramatical que ponía
énfasis en la ortografía, en la corrección y en todo lo que fuera escrito, al tiempo que descuidaba implícitamente las formas orales.
1.4 Comprensión lectora indiscutibles, que proporciona la escolarización. Desde tiempos pretéritos, cuando la capacidad de descifrar símbolos era calificada de casi mágica, hasta la actualidad, la alfabetización se ha considerado siempre una capacidad imprescindible. Enseñanza: i. El -"otro escoge una lectura del libro de texto. 2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro. 3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno. 4. Una vez trazado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan individualmente. 5. Ejercicios de gramática a partir del texto. Tipos de lectura: extensiva, intensiva, rápida y superficial e involuntaria. Buen lector: - Lee habitualmente en silencio, pero también puede moralizar, si es necesario. - No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización, regresiones, etc. (ver apartado "Defectos de la lectura"). - Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas. - Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el texto letra por letra.
1.5 Expresión escrita Es decir: sabe escribir -y decimos, por lo tanto, que es un buen redactor o escritor- quien es capaz de comunicarse coherentemente 257 262 263 268 271, 275 277 283 287 292 292 296 298 258 por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre rin tema de cultura general. Por ejemplo: un escritor competente Irene que poder redactar una carta o un artículo de opinión de dos o tres páginas sobre la celebración de los Juegos Olímpicos de Barcelona. Micro habilidades: Partiendo de las investigaciones y de las teorías comentadas anteriormente se puede establecer una clasificación más o menos extensa de las micro habilidades de la expresión escrita. Como en las demás actividades, se trata de descomponer en átomos pequeños el proceso global de producción de textos escritos. La lista es forzosamente incompleta, tiene finalidades didácticas y forma de objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, incorpora como micro habilidades muchas técnicas o estrategias de redacción que han sido propuestas por varios autores.
CONCLUSIÓN En este texto se explica detalladamente cada uno de los apartados y aunque se explican dichos procesos de forma particular, los autores no niegan que unos van relacionados con otros y que quizás un precede al otro. Además, muestra diversos recursos didácticos para usar como docente y es claro en los propósitos y en las micro habilidades que se pretenden desarrollar para ser un buen lector, escrito, hablante, etc. Todos los procesos se encuentran entrelazados entre sí y se complementan, destaca la importancia de la comprensión.