BENÉMERITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE II SEMESTRE “PORTAFOLIO 2° UNIDAD” RESPONSABLE DEL CURSO: ANA MARÍA FRAUSTO DE LA TORRE. ALUMNA: DIANA SUSANA GARCI A RAMOS.
AFECTACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. LLUVIA DE IDEAS:
Falta de interés de docente o alumno. Uso de la tecnología (influencia). Falta de trabajo colaborativo (sólo de equipos) Bullying Situación económica. Problemas de alimentación. Violencia. Instalaciones inadecuadas. Falta de material. Importancia solamente a la inteligencia lógica. Más clases dirigidas que clases de experiencia. (Docentes). Contexto demográfico. Trabajo y ocupaciones de los padres La religión. Estereotipos.
Generalización de alumnos. Número de alumnos.
COMENTARIO DEL DOCUMENTAL PANZAZO. En este documental principalmente, podemos observar que se pretende denostar a la educación, haciendo pensar a las personas que los culpables de que existan deficiencias en el sistema educativo son los docentes, sin tomar en cuenta otros factores que influyen en ello. No identifican que el que la educación se encuentre en algunos lugares de esta manera, se debe a las acciones que desempeñamos cada uno, desde docentes, alumnos, padres de familia y la misma sociedad. Sin embargo así como en el texto se habla de factores determinantes en el aprendizaje de los alumnos, ya sean factores económicos, sociales, cognitivos, etc., influyen en esta educación, y de igual manera lo podemos ver reflejado en el documental, donde los distintos alumnos viven una situación distinta. Pero ante estos hechos no debemos culpar a alguien, ya sea docentes, alumnos, padres, el gobierno, sino debemos de preguntarnos ¿Qué es lo que yo estoy haciendo para mejorar la educación? Cumplo con tareas, estudio, obedezco en la escuela, hago que mis alumnos reflexionen, no me rindo ante las dificultades, cuido a mis hijos, hablo con ellos, doy el ejemplo, critico pero hago algo por mejorar.
IDEAS CENTRALES. 1. Sujeto y aprendizaje. 2. Educabilidad. 3. Desercion (posiciones centradas en el alumno, ligadas a su maduración y desarrollo psicologico o intelectual. (centradas en condiciones sociales y familiares del alumno) (sectores populares)
(alumno- escuela) (interación de las caracteristicas de los alumnos y de las practicas escolares) -padres, sociedad (cultura- condiciones). Son condiciones sociales y las hacemos educativas. 4. buscar palabras clave. (bajar imágenes)
SUBASTA DE CONCEPTOS.
EXPERIENCIAS APRENDIZAJE DÉFICIT EDUCABILIDAD PSICOLOGÍA COGNITIVA (ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES IMPLICADOS EN EL CONOCIMIENTO, PIAGET) CONDICIONES DEFICITARIAS: RETRASOS QUE PUEDE TENER EL NIÑO EN EL APRENDIZAJE (LEER Y ESCRIBIR) EDUCABILIDAD: CAPACIDAD DEL SER HUMANO PARA FORMARSE. FRACASO ESCOLAR INFANCIA MODERNA NORMALIDAD EDUCATIVA (TELEOLÓGICO): ESTUDIO DEL AVANCE DE LA EDUCABILIDAD Y REGISTRO DEL AVANCE QUE SE PUEDE TENER (ALUMNO) SIMULTANEIDAD (UN DOCENTE ENSEÑA DE FORMA SIMULTÁNEA, PRETENDE QUE LOS NIÑOS APRENDAN A LA PAR. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. FORMAS DE ORGANIZAR EL FORMATO ESCOLAR MODERNO GRADUALIDAD (IDEA DE ORGANIZACIÓN POR NIVELES GRADUALES, Y OTROS ALUMNOS AGRUPADOS POR EDADES. HETERONOMÍA (AUSENCIA DE LA AUTONOMÍA).(EL NIÑO NECESITA QUE SE LE ESTE FORMANDO) PSICOEDUCATIVA (HIPOTESIS DE DISCONTINUIDAD ENTRE DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA. DISCONTINUIDAD (SE DEBE DE ENTENDER LA CRIANZA Y LO DE ESCUELA) (LENGUAJE)
DIFICULTADES (DIFICULTAD PARA APRENDER, CON BASE A DIEZ MANDAMIENTOS SE AYUDA, DEBEN DE OLVIDAR SU PENSAMIENTO Y MOSTRARSE INTERESADOS POR LO QUE SE ESTA APRENDIENDO Y ENSEÑANDO (ANGEL RIVIERE) CONTEXTOS COTIDIANOS (CON BASE A COTEXTOS Y SUS RELACIONES, VA CREANDO EXPERIENCIAS EN LO COGNITIVO Y SURJA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, YA SEA BUENO O MALO. EXPERIENCIA (PUNTO CLAVE Y ESTRATEGICO PARA EL DOCENTE (QUE LA ESCOLAR SE HAGA MENOS COMPLEJA, ES NECESARIO QUE TANTO ALUMNO Y DOCENTE TENGAN INTERES, QUE PARA EL NIÑO SEA SIGNIFICATIVO. SUJETOS EDUCABLES (NIÑOS Y ADOLESCENTES DE SECTORES POPULARES, DEPENDE DEL LUGAR DONDE VIVEN SE PUEDE DECIR QUE PUEDEN APRENDER O SI NO PUEDEN, AUNQUE ES POR MEDIO DE EXPERIENCIAS, AUNQUE SUS CONTEXTOS SEAN DIFERENTES. DESCONTEXTUALIZACIÓN (LA ESCUELA GENERA UN ESPACIO CARACTERISTICO DE TRABAJO DONDE SE EXAMINAN LOS INSTRUMENTOS DE REPRESENTACIÓN. ESPACIO ESCOLAR: EL LUGAR O EL SITIO DONDE SE PROMUEVE EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS. INTERIORIZACIÓN: RECONSTRUCCIÓN INTERNA (EL ALUMNO CREA SU PROPIA DEFINICIÓN DE LO QUE SE LE ESTA PRESENTANDO). APRENDIZAJE (ENFOQUE COGNITIVO CLASICO) (FENOMENO MENTAL Y PROCESO INDIVIDUAL, PROCESO HOMOGENEO, CUERPO DE SABERES ESTABLES. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS SUJETOS: MEDIANTE PRÁCTICAS CULTURALES. APROPIACIÓN: SER PARTE DE LA SITUACIÓN. ANALISIS: ESTUDIO PROFUNDO CON EL FIN DE CONOCERLO. ESPACIO ESCOLAR.
MAPA MENTAL. (SUJETOS-APRENDIZAJE)
IDEAS PRINCIPALES (APRENDIZAJE)
APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN. (MEMORIZACIÓN) CONOCIMIENTO PREEXISTENTE. (LOS NIÑOS ABSORVEN TODO, PERO NO A TODOS LOS MARCA LO MISMO) (FAMILIA) NO SIEMPRE ES BUENO. CONSTRUCTIVISMO ES LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A BASE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. (ERROR PENSAR QUE AL SER CONSTRUCTIVISTA NO DEBES DECIRLE NADA AL NIÑO, QUE EL HAGA SUS PROPIAS CONCLUSIONES) CONGRUENTE CON LA EDAD DEL NIÑO, EVALUACIÓN, CONSIGNA.
APRENDIZAJE ACTIVO SE CARACTERIZA POR LA TRANSFERENCIA (QUE YO PUEDA RELACIONAR EL APRENDIZAJE CON MI VIDA COTIDIANA) (ASUMIR EL PROPIO APRENDIZAJE) (LO QUE OCUPA MEJORARSE) LLEVA A NUEVOS ESCENARIOS Y CONOCIMIENTOS.
TABLA DE FACTORES.
→ MAPAS MENTALES DE TODAS LAS TEORÍAS.
FRASES DE LOS MAPAS. CONDUCTUAL
Reflexiona su conducta. El uso incentivos negativos y positivos generan una respuesta. Para solucionar problemas es vital la interacción. La cultura influye en el aprendizaje. Los “halagos” no son positivos a veces.
COGNITIVA
Siempre hay una respuesta, ya sea verbal o física. La colaboración lleva a un aprendizaje significativo. Los conceptos son comprendidos de manera diferente por otras personas, no son como nosotras los comprendemos. Mediante la asimilación llega a la movilización de saberes. La motivación se da por el docente.
COGNOSCITIVA
El análisis es vital en los procesos de aprendizaje. Para que alguien vea algo de otra perspectiva necesitamos cambiar el significado. A veces las personas son doble cara. Una experiencia genera un aprendizaje significativo. La motivación nace del docente.
SOCIOCULTURAL
La intervención del docente es necesaria. El comportamiento influye en las actividades realizadas. La manera en que alguien se adapta influye en el aula. Las dificultades de cada alumno deben ser consideradas en las actividades. La motivación llega a él por parte del docente.
SOCIOAFECTIVA
Hay que adelantarse a pensar las emociones antes de realizar algo. Hay que tener tolerancia ante la frustración. Las experiencias apoyan a la formación de conceptos. Las emociones influyen en la manera que actuamos. El rol del docente influye en el niño.
INDICADORES PARA OBSERVACIÓN. CONDUCTUAL: 1. ¿SUELE REFLEXIONAR ACERCA DE SUS ACTOS?
2. 3.
4. 5.
Al parecer lo hace, pero en ocasiones no cambia su actitud. ¿QUÉ IMPACTO TIENEN EN EL LOS INCENTIVOS? No suelen provocar una actitud positiva, quiere más. ¿ANTE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ACUDE A SUS COMPAÑEROS? No, le gusta demostrar que él sabe y puede. ¿SOLÍA IMITAR A LOS AMIGOS? Más bien, a él lo imitan los amigos. ¿CÓMO ERA SU REACCIÓN ANTE LA MOTIVACIÓN? En ocasiones, el resultado era positivo, porque el mismo se motivaba.
COGNITIVA: 1. ¿EXPRESABA LA RAZÓN DE SU CONDUCTA? No, sólo lo hacía. 2. ¿COLABORABA EN EL SALÓN? Sí, pero sólo entre sus amistades, batallaba con los demás. 3. ¿COMPRENDÍA LO EXPLICADO? Sí, era muy inteligente. 4. ¿ASIMILIBA LAS ACTIVIDADES? Sí, en su totalidad. 5. ¿QUÉ TIPO DE MOTIVACIÓN USABA CON EL? El decir que si podía, que lo intentara. COGNOSCITIVA: 1. ¿ANALIZABA LAS ACTIVIDADES? Sí, en su mayoría. 2. ¿SE NIEGA AL CAMBIO? Algunas veces, sólo quiere hacer lo que él dice. 3. ¿ACTUABA DE MANERA DIFERENTE CON PADRES Y DOCENTE? Sí, con los padres era “portado” y decía que no hubo problemas, pero en el salón era otra cosa. 4. ¿QUÉ EXPERIENCIAS ERAN SIGNIFICATIVAS? Actividades en las que aprendía algo nuevo o manipulaba. 5. ¿LE GUSTA SENTIR MOTIVACIÓN? Poco, pero sí. SOCIOCULTURAL: 1. ¿CÓMO REACCIONABA ANTE MI INTERVENCIÓN? Muchas de las veces no la querían porque él quería demostrar que podía solo. 2. ¿SOLÍA OBEDECER LAS INDICACIONES?
Sólo algunas. 3. ¿QUÉ DIFICULTADES PRESENTA EN EL AULA? La falta de atención y el querer jugar todo el tiempo, pelear a sus compañeros, burlarse. 4. ¿SE ADAPTA A LO PRESENTADO? Es rara la vez. 5. ¿QUÉ TIPO DE MOTIVACIÓN RESULTABA DETERMINANTE EN SU COMPORTAMIENTO? La que hacía sentirse capaz de hacer las cosas. SOCIOAFECTIVA: 1. ¿PENSABA ANTES DE ACTUAR? Al parecer, pero no lo ponía en práctica. 2. ¿CÓMO REACCIONABA ANTE LOS OBSTACULOS? Se frustraba, y dolía decir que no podía. 3. MENCIONA UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN ÉL. Le emocionaba el escuchar que si podía, que necesitaban de él. 4. ¿LAS EMOCIONES LE GANABAN A LA RAZÓN? Sí, siempre iba a los golpes. 5. ¿EL SOLÍA MOTIVARSE? No, de parte de él no surgía.
INTERVENCIÓN CON EL NIÑO. JUAN LUIS. ¿POR QUÉ EL? Me llamó la atención, que muchas de las veces no quiere trabajar, o se la pasa golpeando a sus compañeros, incluso a sus amigos, entre clases o en el recreo. A demás suele poner poca atención a las actividades, y se burla de sus compañeros y cuando se burlan de él, golpea rápidamente.
¿CÓMO LO AYUDÉ?
Durante las actividades el me ayudaba a repartir material, lo cual de una manera lo hacía sentir importante, trataba de captar su atención con las mismas actividades, no lo ignoraba, en cada actividad me acercaba a ver su progreso, cuando el sentía que no podía, yo lo animaba, para que el viera que sí era capaz, trataba de que participara, además como siempre se juntaba con los mismos amigos, trataba de integrarlo con otros niños, al principio fue difícil, pero después noté más convivencia con los demás niños. Incluso cuando lo golpeaban solía avisarme antes de pegar, lo cual para mí representó un logro porque antes no era así.
PRODUCTO MILAGRO.
Crema rejuvenecedora, lo pasan entre las 10 y 12 de la mañana, usan señoras para las pruebas.
¿Por qué son importantes? Porque suelen influir en el pensamiento de cada persona que los usa, mayormente por inseguridad o cubrir algo que ellos ven como una necesidad. ¿El grado escolar es determinante para el consumo de los productos milagro? Sí, dependiendo de la misma edad, depende lo que les llama más la atención a los consumidores. ¿Cómo hacer para que la educación sea tan atractiva como los productos milagros? Proponiendo actividades novedosas, haciendo ver a las personas que el cultivar la mente es una necesidad, que sepan visualizar la importancia y el sentido de la educación.
EXAMEN (CASO 4 Y 5) CASO 4: “UN INVITADO ESPECIAL” SESIÓN 1: Para conseguir la atención de los niños y favorecer su interés y motivación entrare en clase con un muñeco de guiñol (un perro), y les diré que este es un amiguito nuevo que "habla raro", y que tenemos que aprender su idioma para poder comunicarnos con él. Todos saludamos al nuevo amigo diciéndole "Hello Dog!" (¡Hola Perro!). Y el perro ira saludando uno por uno a los niños llamándoles por su nombre. (hello Daniel). El pato se equivocara al nombrar a algunos niños, provocando así la risa, y momentos de distensión, a la vez que irá ampliando el vocabulario escuchándolodecir: "Oh no!", y otras expresiones de asombro o desaprobación co mo "Oh dear!"(¡Dios mío ! "My Goodness!”. Y otras como "Good Child!" (Buen niño) "Very good!" (¡Muy bien!) Cuando el perro o los mismos niños acierten .A través de este juego el niño descubre el placer de hacer y estar con otros niños a la vez que mediante la observación, la comunicación, la exploración, y el tanteo se introduce de una forma lúdica en el mundo del inglés. Después veremos un video sobre los saludos en inglés y los niños caminaran y a quien se topen, le dirán uno de los saludos.
CASO 5:
Trabajaría las mismas actividades con todos los niños, pero para él haría algunas modificaciones según se necesite como en los materiales que se usen o en las condiciones del aula, tratando de hacer actividades que a todos los niños les permitan desarrollar sus demás sentidos, como el tacto, el oído, el gusto, el olfato, etc. A demás usaría diversas estrategias para proponer el aprendizaje entre pares, y que de esta manera los niños me ayuden a integrar al niño, a explicarle, ayudarle, etc. De igual manera, buscaría información o apoyo de un experto en educación especial, y conseguiría materiales adecuados para apoyar su desarrollo.