La investigación acción educativa como método en el aula

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA COMO MÉTODO EN EL AULA

Expositor: Jorge Rodríguez Sosa Universidad La Salle, Arequipa 12 de noviembre de 2014

TEMAS DE EXPOSICIÓN  La IAE en el marco de la investigación en educación.  Características de la IAE.  El ciclo del proyecto en la IAE.  El proceso de la IAE.

LA IAE EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

LA IAE EN EL MARCO DE LA …

IDEAS CLAVE:  Todo investigador de la educación tiene como finalidad el que las prácticas educativas ocurran cada vez de mejor manera.  El cambio en las prácticas actúa como un fin último a través del cual se realiza la investigación educativa, aunque no toda investigación hecha culmine necesariamente con la introducción de un cambio.

LA IAE EN EL MARCO DE LA …

CITA: • “El investigador académico se interesa por problemas importantes para el mundo académico, que con frecuencia no coinciden con aquellos que identifican los prácticos” … (en ese sentido) … “el conocimiento producido no resulta relevante o aparece como inviable”.

• “El práctico reflexivo se interesa por su quehacer cotidiano y por la evaluación de aquellas acciones que le permitan mejorar las prácticas”.

• “… si bien el cambio es una constante las divergencias aparecen en relación a qué es prioritario cambiar” (Elliot, 1993).

LA IAE EN EL MARCO DE LA …

IDEAS CLAVE:  El interés por la introducción de cambios es recurrente en la investigación educativa, lo que varía es quién introduce el cambio, cómo se lo introduce y cuándo se lo introduce.  La investigación educativa se produce dentro de un abanico de rutas y posibilidades metodológicas.

LA IAE EN EL MARCO DE LA …

APUESTA: Por una investigación educativa que involucre al docente como investigador, que sea una experiencia permanente y que siempre se ejecute “desde dentro del aula”.

DEFINICIÓN DE LA IAE

DEFINICIÓN  La IA es un modelo de investigación aplicada, con propósitos de cambio, por lo general ligada a los métodos cualitativos y que favorece la participación de los docentes y otros actores educativos.  La IA se ha vinculado a procesos de mejoramiento de las prácticas profesionales, con un énfasis marcado en el mundo de la escuela.

CARACTERÍSTICAS DE LA IAE

CARACTERÍSTICAS DE LA IAE …

 Es una investigación que tiene como propósito prioritario el cambio, entendido como la mejora permanente de las prácticas docentes.  Es una investigación que promueve la participación de los docentes y otros actores educativos.  Supone la flexibilización de los procesos convencionales de investigación.

CARACTERÍSTICAS DE LA IAE …

 Se enfoca en las prácticas educativas que suceden en el aula y la escuela.  Se enfoca en el uso de los cambios.

EL CICLO DEL PROYECTO EN LA IAE

MODELO: CICLO DE PROYECTO IA

Líneas de acción

Problema 1 Estrategia

2

3

EJECUCIÓN

CAMBIO APRENDIZAJE

Evaluación

EL PROCESO DE LA IAE

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Y FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

DEFINICION DEL PLAN DE ACCIONES IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE LAS ACCIONES EVALUACIN DE LAS ACCIONES

2DO CICLO

1ER CICLO

PROBLEMA EVALUADO Y REFORMULADO

PLAN DE ACCIONES CORREGIDO

EVALUACION DE LAS ACCIONES

3ER CICLO

IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE LAS ACCIONES PROBLEMA EVALUADO Y REFORMULADO

PARADIGMAS Y METODOS INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL PARADIGMA POSITIVISTA

MÉTODO CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN EX POST FACTO

INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA PARADIGMA NATURALISTA

MÉTODO CUALITATIVO

ESTUDIOS DE CASO

INVESTIGACION ACCION

• Experimento puro • Cuasi experimento • Series temporales Estudios: • Descriptivos • Causales • De correlación • De desarrollo

Estudios: • De Institución • Historias de vida • Comunitarios • Análisis situacional • De casos múltiples

LOS PROBLEMAS EN LA IAE

TEMAS Qué es un problema en la IAE? El árbol de problemas – Qué es? Cómo opera?

– Para qué sirve?

 Características de los problemas en la IAE  Revisión de árboles de problemas

¿QUÉ ES UN PROBLEMA EN LA IAE? Es una situación percibida como crítica, una limitación encontrada o una potencialidad no aprovechada para mejorar las prácticas educativas, que un docente o grupo de docentes considera necesario solucionar o superar.

¿QUÉ ES Y CÓMO OPERA UN ÁRBOL DE PROBLEMAS? • Es una metodología de análisis causal.

• Las causas PUEDEN SER TALES en la medida que sean situaciones de manifestación anterior a la situación identificada como problema.

• Las causas SON TALES en la medida que se pueda mostrar evidencia suficiente de su condición.

• Los efectos PUEDEN SER TALES en la medida que sean situaciones de manifestación posterior a la situación identificada como problema.

• Los efectos SON TALES en la medida que se pueda mostrar evidencia suficiente de su condición.

¿PARA QUÉ SIRVE UN ÁRBOL DE PROBLEMAS?

• Para alcanzar un diagnóstico situacional del hecho identificado como problema, que nos permita conocerlo más y mejor.

• Para definir hipótesis de acción que le den fundamento y propósito a una intervención, con fines de dar solución al problema identificado.

Hipótesis de trabajo

INTERVENCIÓN

PROBLEMA

Causas

Aprendizaje

ÁRBOL DE PROBLEMAS Efectos

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS • Abordar problemas relativos a las prácticas. educativas que resulten de una reflexión sobre las mismas.

• Abordar problemas manejables desde las prácticas educativas.

• Abordar situaciones que requieran ser superadas, que definen como propósito el cambio (la mejora).

• Promover una reflexión en la que participen los docentes y otros actores educativos, en la lógica de un colectivo de auto reflexión.

• Enfocarse en el uso de los cambios.

REVISIÓN DE ÁRBOLES DE PROBLEMAS

Es mejor decir que leen con poca fluidez o silabeando

No es un problema, es más bien un efecto. El problema estaría referido al proceso de enseñanza y al contexto desfavorables para el aprendizaje de la lectoescritura.

Los efectos directos de un problema vinculado al acompañamiento se manifestarían en el desempeño docente y no en el desempeño del estudiante.

¿Cuáles son esas dificultades?, ¿cómo se manifiestan? No se identifica con claridad el problema. La descripción es muy general.

Estas causas se vinculan más con el desempeño docente que con el proceso de acompañamiento. En todo caso, estas descripciones podrían ser efectos.

Al no identificarse un problema, los efectos se dispersan hacia muchas temรกticas.

Es una pregunta de investigaciรณn. No se identifica el problema del que se deriva la pregunta.

Ademรกs, la pregunta es muy general.

Al no identificarse un problema, no se identifican causas.

Es una pregunta de investigaci贸n. El problema estar铆a referido a los pobres desempe帽os de los docentes en el nivel inferencial de la comprensi贸n lectora.

No queda claro este efecto. No se deriva del problema necesariamente, dependería de otros problemas adicionales.

Se hace referencia a otro problema. Dificulta la comprensión del problema central.

Sería mejor señalar que el ambiente de clase no motiva la lectura o no desarrolla una actitud positiva hacia ella

LAS HIPÓTESIS DE ACCIÓN

HIPÓTESIS DE ACCIÓN DEFINICIÓN QUÉ HACER para atacar las causas del problema e inhibir sus efectos.

En relación a una hipótesis convencional: • Si X entonces Y. Si ataco a la causa X entonces puedo superar el efecto Y. • La diferencia es que no se propone dar respuestas sino introducir cambios.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN PROBLEMA: Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización.

CAUSA: Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos.

EFECTO: Acceso limitado a lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN: El desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos a sus contextos de invención y de uso, facilitará que los estudiantes logren una mayor comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN PROBLEMA: Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización.

CAUSA: Organización tradicional de los programas de aprendizaje en ciencia, tecnología y ambiente.

EFECTO: Capacidades limitadas para utilizar lo aprendido en ciencias en la solución de problemas.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La incorporación del uso de modelos simples (islotes de racionalidad) en los programas de aprendizaje de los cursos de ciencia, tecnología y ambiente, permitirá que los estudiantes adquieran mayores y más adecuadas capacidades para utilizar lo aprendido en la solución de problemas.

ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS DE ACCIÓN Acción Propuesta que incorpora una actividad o conjunto integrado de actividades que se ejecutan para atacar las causas del problema y superar sus efectos potenciales.

Receptor de la acción Actor educativo (beneficiario) o componente (programa, proceso, etc.) identificado para recibir la mejora propuesta.

Cambio o mejora Resultado esperado para la intervención propuesta.

ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS DE ACCIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN: El desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos a sus contextos de invención y de uso, facilitará que los estudiantes logren una mayor comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

ACCIÓN: Desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos con sus contextos de invención y de uso.

RECEPTOR DE LA ACCIÓN: Estudiantes de los cursos de ciencia, tecnología y ambiente.

CAMBIO O MEJORA: Mayor comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

DETERMINACIÓN DE LAS ACCIONES HIPÓTESIS DE ACCIÓN: El desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos a sus contextos de invención y de uso, facilitará que los estudiantes logren una mayor comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

ACCIÓN: Desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos con sus contextos de invención y de uso.

DETERMINACIÓN DE LAS ACCIONES HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La incorporación del uso de modelos simples (islotes de racionalidad) en los programas de aprendizaje de los cursos de ciencia, tecnología y ambiente, permitirá que los estudiantes adquieran mayores y más adecuadas capacidades para utilizar lo aprendido en la solución de problemas.

ACCIÓN: Incorporación del uso de modelos simples (islotes de racionalidad) en los programas de aprendizaje de los cursos de ciencia, tecnología y ambiente.

DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN: El desarrollo de una enseñanza que vincule estrechamente los modelos científicos y tecnológicos a sus contextos de invención y de uso, facilitará que los estudiantes logren una mayor comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

RESULTADO ESPERADO: Alumnos incrementan significativamente su comprensión de lenguajes y modelos científicos y tecnológicos estandarizados.

DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS ESPERADOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La incorporación del uso de modelos simples (islotes de racionalidad) en los programas de aprendizaje de los cursos de ciencia, tecnología y ambiente, permitirá que los estudiantes adquieran mayores y más adecuadas capacidades para utilizar lo aprendido en la solución de problemas.

RESULTADO ESPERADO: Alumnos adquieran mayores y más adecuadas capacidades para utilizar lo aprendido en ciencia en la solución de problemas.