Revisión sistemática sobre el impacto de las intervenciones sobre el bullying en la escuela

REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL IMPACTO DE LAS INTERVENCIONES CONTRA EL BULLYING EN LA ESCUELA Deyvi Baca Romero Malena García Cari Alicia Matta Gonzales Carlos Quispe Gerónimo

REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL IMPACTO DE INTERVENCIONES CONTRA EL BULLYING EN LA ESCUELA

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Contenido: 1. Qué son las revisiones sistemáticas 2. Qué es el bullying 3. Objetivos del estudio 4. Metodología 5. Recopilación de literatura 6. Análisis de resultados 7. Conclusiones

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REVISIÓN SISTEMÁTICA

Las evidencias de investigación confiables deben mostrar que tipo de información primarias emplearon y que análisis utilizaron para producir sus conclusiones.

De otro lado, los lectores deben determinar si han encontrado toda la literatura relevante sobre un tema y como se ha evaluado la calidad de los estudios.

La revisión de un tema claramente definido y que utiliza métodos explícitos y específicos para identificar, seleccionar y evaluar críticamente la investigación relevante, y para recopilar y analizar los datos de los estudios incluidos en la revisión.

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¿QUÉ ES BULLYING? La definición de acoso escolar incluye varios elementos clave: •Constituye un ataque •Desequilibrio de poder •Incidentes repetidos en un período de tiempo •El acoso escolar puede ocurrir en la escuela, en el camino hacia o desde la escuela (Farrington 1993; Olweus 1993. Citado por Ttofi & Farrington, 2011).

¿Qué factores favorecen o mantienen el bullying?

Factores sociales y culturales

Factores familiares

Factores individuales

• Sobrevaloración del poder y violencia.

• Impunidad y permisividad.

• Ausencia de comunicación (situación de maltrato).

• Trato autoritario y sobreprotector.

• Baja autoestima.

• Pocas habilidades sociales.

• Rasgos físicos o culturales distintos al de la mayoría.

• Discapacidad.

Factores escolares • Sistema disciplinario inconsistente.

• Escala vigilancia.

• Entorno que permite violencia: “ley del silencio”.

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Latinoamérica: 51.1% de estudiantes del 6to grado de primaria (Román & Murillo, 2011)

Finlandia: 1 de cada 6 niños, son víctimas y 1 de cada 10 es acosador (Kärnä, 2012)

Perú: 54% de escolares (MINEDU, 2011; en Castro-Morales, 2011)

La condición de víctima tiene una contribución sustancial al riesgo de padecer depresión y trastorno de ansiedad; mientras que la condición de agresor es un factor de riesgo importante tener conductas delincuenciales y el trastorno antisocial de la personalidad (Kärnä, 2012).

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OBJETIVOS DEL ESTUDIO

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Objetivo general Presentar una revisión sistemática de la eficacia de los programas destinados a reducir el bullying o acoso escolar en las escuelas para el período 2011-2014.

Objetivos específicos qOrientar la toma de decisiones para enfrentar la problemática del bullying q Tener una visión en conjunto de intervenciones exitosas recientes contra el acoso escolar.

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METODOLOGÍA

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Metodología 1. Incluir solo papers del 2011 hacia adelante1 2. Solo se incluyeron papers que midieran la eficacia de intervenciones contra el acoso escolar utilizando la evaluación de impacto.

3. Excluir documentos sobre: v Estado del arte v Investigación-Acción v Intervenciones que no tienen conclusiones estadísticas v Legislación/políticas v Revisiones de libros v Resultados estadísticamente no significativos v Otros tipos de acoso v Violencia familiar

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Metodología * Solo se revisaron bases de datos académicas sugeridas por evidencias anteriores1. * Se hizo una búsqueda en las bases de datos utilizando las siguientes palabras claves: Bully/Bullies/Anti-Bullying/Bully-Victims/Bullying AND: School AND: Intervention/Program/Outcome/Evaluation/Effect/Prevention/Tackling /Anti-bullying

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Bases de datos analizadas • • • • •

Web of Science Scopus Proquest PSYNET EBSCO

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RECOPILACIÓN DE LA LITERATURA

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Análisis de la literatura encontrada Base de datos Cantidad inicial Estudios sobre Evaluación de de documentos programas de impacto por base intervención

PROQUEST

1150

47

PSYNET

1798

124

SCOPUS

1757

88

WOS

1265

61

156

43

6126

363

EBSCO Total

251

251

Estudios con pre y post

Artículos excluidos

30

6090

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2500

Literatura encontrada por año de publicación

2000

1500

1909 1499

1603

1115

1000

500

0 2011

2012

2013

2014 (hasta junio)

Documentos por año

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LITERATURA ENCONTRADA POR BASE DE DATOS 1798

1757

1800 1600 1400

1265

1150

1200 1000 800 600 400

156

200 0 PROQUEST

APA

SCOPUS

WOS

EBSCO

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ANÁLISIS DE RESULTADOS

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Métodos empleados para combatir el acoso escolar en la selección fina de la literatura

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EVALUACIÓN DE PROGRAMAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

Programas

Evaluaciones

Programas de intervención con resultados estadísticos significativos

28

Programas de intervención con resultados estadísticos no significativos

2

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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EXITOSOS SEGÚN NIVEL DE ENSEÑANZA

Programas

Evaluaciones

Primaria

13

Secundaria

12

Primaria y secundaria

3

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Tamaño de muestra según resultados encontrados en la literatura

17% 41%

0-200 201-1000 1001 a más 42%

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Variables de la selección final por tipo (%) bullying 19%

victimización ciberbullying

42%

intimidación 17%

intimidación verbal empatia testigo de bullying

7% 5% 3% 3%

4%

otras variables

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CONCLUSIONES

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§Adoptar una política formal contra el acoso escolar en toda la escuela § Conferencias o asambleas para aumentar la conciencia del acoso § Abordar sistemáticamente la intimidación a través de todos los años / Clases a través de planes de estudio contra el acoso escolar § Utilizar los vídeos contra el acoso § Proporcionar formación docente / apoyo en el uso y la aplicación de políticas anti-bullying § Mejorar la supervisión de clases y el monitoreo § Incluir activamente a los padres en los programas contra la intimidación a través de formación/reuniones/sesiones de información § Utilizar métodos disciplinarios / sanciones por acoso § Mejorar las normas de gestión en el aula § Fomentar la participación de los estudiantes en ejercicios de cooperación y/o trabajo en grupo.

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EJEMPLOS DE PROGRAMAS EXITOSOS CONTRA EL BULLYING

§ Programa KiVa § OBPP (Olweus Bullying Prevention Program) § CONRED

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REFERENCIAS Castro-Morales, J. (2011). Acoso escolar. Revista de Neuropsiquiatria, 74(2), 242-249.

Farrington, D. y Ttofi, M. (2009). School-Based Programs to Reduce Bullying and Victimization. Cambridge: Campbell Systematic Reviews.

Kärnä , A (2012). Effectiveness of the KIVA antibullying program. Turku: Uniprint SuomenYliopistopaino Oy.

Perú. Ley N° 29719 (21/06/2011). Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.

Román & Murillo (2011). América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar. Revista CEPAL, 104, 37-54.

GRACIAS Carlos Quispe : cquispe@minedu.gob.pe Deyvi Baca: dbaca@minedu.gob.pe Malena GarcĂ­a: mgarcia@minedu.gob.pe Alicia Matta: amatta@minedu.gob.pe