REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL IMPACTO DE LAS INTERVENCIONES CONTRA EL BULLYING EN LA ESCUELA Deyvi Baca Romero Malena García Cari Alicia Matta Gonzales Carlos Quispe Gerónimo
REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL IMPACTO DE INTERVENCIONES CONTRA EL BULLYING EN LA ESCUELA
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Contenido: 1. Qué son las revisiones sistemáticas 2. Qué es el bullying 3. Objetivos del estudio 4. Metodología 5. Recopilación de literatura 6. Análisis de resultados 7. Conclusiones
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REVISIÓN SISTEMÁTICA
Las evidencias de investigación confiables deben mostrar que tipo de información primarias emplearon y que análisis utilizaron para producir sus conclusiones. De otro lado, los lectores deben determinar si han encontrado toda la literatura relevante sobre un tema y como se ha evaluado la calidad de los estudios.
La revisión de un tema claramente definido y que utiliza métodos explícitos y específicos para identificar, seleccionar y evaluar críticamente la investigación relevante, y para recopilar y analizar los datos de los estudios incluidos en la revisión.
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¿QUÉ ES BULLYING? La definición de acoso escolar incluye varios elementos clave: •Constituye un ataque •Desequilibrio de poder •Incidentes repetidos en un período de tiempo •El acoso escolar puede ocurrir en la escuela, en el camino hacia o desde la escuela (Farrington 1993; Olweus 1993. Citado por Ttofi & Farrington, 2011).
¿Qué factores favorecen o mantienen el bullying? Factores sociales y culturales
Factores familiares
Factores individuales
• Sobrevaloración del poder y violencia. • Impunidad y permisividad.
• Ausencia de comunicación (situación de maltrato). • Trato autoritario y sobreprotector.
• Baja autoestima. • Pocas habilidades sociales. • Rasgos físicos o culturales distintos al de la mayoría. • Discapacidad.
Factores escolares • Sistema disciplinario inconsistente. • Escala vigilancia. • Entorno que permite violencia: “ley del silencio”.
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Latinoamérica: 51.1% de estudiantes del 6to grado de primaria (Román & Murillo, 2011)
Finlandia: 1 de cada 6 niños, son víctimas y 1 de cada 10 es acosador (Kärnä, 2012)
Perú: 54% de escolares (MINEDU, 2011; en Castro-Morales, 2011)
La condición de víctima tiene una contribución sustancial al riesgo de padecer depresión y trastorno de ansiedad; mientras que la condición de agresor es un factor de riesgo importante tener conductas delincuenciales y el trastorno antisocial de la personalidad (Kärnä, 2012).
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OBJETIVOS DEL ESTUDIO
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Objetivo general Presentar una revisión sistemática de la eficacia de los programas destinados a reducir el bullying o acoso escolar en las escuelas para el período 2011-2014.
Objetivos específicos qOrientar la toma de decisiones para enfrentar la problemática del bullying q Tener una visión en conjunto de intervenciones exitosas recientes contra el acoso escolar.
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METODOLOGÍA
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Metodología 1. Incluir solo papers del 2011 hacia adelante1 2. Solo se incluyeron papers que midieran la eficacia de intervenciones contra el acoso escolar utilizando la evaluación de impacto. 3. Excluir documentos sobre: v Estado del arte v Investigación-Acción v Intervenciones que no tienen conclusiones estadísticas v Legislación/políticas v Revisiones de libros v Resultados estadísticamente no significativos v Otros tipos de acoso v Violencia familiar
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Metodología * Solo se revisaron bases de datos académicas sugeridas por evidencias anteriores1. * Se hizo una búsqueda en las bases de datos utilizando las siguientes palabras claves: Bully/Bullies/Anti-Bullying/Bully-Victims/Bullying AND: School AND: Intervention/Program/Outcome/Evaluation/Effect/Prevention/Tackling /Anti-bullying
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Bases de datos analizadas • • • • •
Web of Science Scopus Proquest PSYNET EBSCO
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RECOPILACIÓN DE LA LITERATURA
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Análisis de la literatura encontrada Base de datos Cantidad inicial Estudios sobre Evaluación de de documentos programas de impacto por base intervención
PROQUEST
1150
47
PSYNET
1798
124
SCOPUS
1757
88
WOS
1265
61
156
43
6126
363
EBSCO Total
251
251
Estudios con pre y post
Artículos excluidos
30
6090
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2500
Literatura encontrada por año de publicación
2000
1500
1909 1499
1603
1115
1000
500
0 2011
2012
2013
2014 (hasta junio)
Documentos por año
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LITERATURA ENCONTRADA POR BASE DE DATOS 1798
1757
1800 1600 1400
1265
1150
1200 1000 800 600 400
156
200 0 PROQUEST
APA
SCOPUS
WOS
EBSCO
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ANÁLISIS DE RESULTADOS
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Métodos empleados para combatir el acoso escolar en la selección fina de la literatura
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EVALUACIÓN DE PROGRAMAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
Programas
Evaluaciones
Programas de intervención con resultados estadísticos significativos
28
Programas de intervención con resultados estadísticos no significativos
2
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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EXITOSOS SEGÚN NIVEL DE ENSEÑANZA
Programas
Evaluaciones
Primaria
13
Secundaria
12
Primaria y secundaria
3
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Tamaño de muestra según resultados encontrados en la literatura
17% 41%
0-200 201-1000 1001 a más 42%
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Variables de la selección final por tipo (%) bullying 19%
victimización ciberbullying
42%
intimidación 17%
intimidación verbal empatia testigo de bullying
7% 5% 3% 3%
4%
otras variables
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CONCLUSIONES
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§Adoptar una política formal contra el acoso escolar en toda la escuela § Conferencias o asambleas para aumentar la conciencia del acoso § Abordar sistemáticamente la intimidación a través de todos los años / Clases a través de planes de estudio contra el acoso escolar § Utilizar los vídeos contra el acoso § Proporcionar formación docente / apoyo en el uso y la aplicación de políticas anti-bullying § Mejorar la supervisión de clases y el monitoreo § Incluir activamente a los padres en los programas contra la intimidación a través de formación/reuniones/sesiones de información § Utilizar métodos disciplinarios / sanciones por acoso § Mejorar las normas de gestión en el aula § Fomentar la participación de los estudiantes en ejercicios de cooperación y/o trabajo en grupo.
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EJEMPLOS DE PROGRAMAS EXITOSOS CONTRA EL BULLYING
§ Programa KiVa § OBPP (Olweus Bullying Prevention Program) § CONRED
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REFERENCIAS Castro-Morales, J. (2011). Acoso escolar. Revista de Neuropsiquiatria, 74(2), 242-249.
Farrington, D. y Ttofi, M. (2009). School-Based Programs to Reduce Bullying and Victimization. Cambridge: Campbell Systematic Reviews.
Kärnä , A (2012). Effectiveness of the KIVA antibullying program. Turku: Uniprint SuomenYliopistopaino Oy.
Perú. Ley N° 29719 (21/06/2011). Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas. Román & Murillo (2011). América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar. Revista CEPAL, 104, 37-54.
GRACIAS Carlos Quispe : cquispe@minedu.gob.pe Deyvi Baca: dbaca@minedu.gob.pe Malena GarcĂa: mgarcia@minedu.gob.pe Alicia Matta: amatta@minedu.gob.pe