La investigación cualitativa en Niños del Milenio

La investigaci贸n cualitativa en Ni帽os del Milenio Reflexiones metodol贸gicas de un estudio longitudinal

Vanessa Rojas Coordinadora del Componente Cualitativo Estudio Ni帽os del Milenio / GRADE

Objetivos: Mejorar la comprensión de causas y consecuencias de la pobreza infantil, así como examinar la manera en que las políticas públicas afectan el bienestar de niños y jóvenes.

Brindar información útil para el desarrollo y la implementación de políticas públicas que contribuyan a reducir la pobreza infantil y juvenil.

Muestra en el Perú Muestra total de Niños del Milenio: 20 distritos (14 regiones) 2750 niños Estudio cualitativo: • Rioja (rural) • Villa María del Triunfo (urbano) • Andahuaylas (rural) • Juliaca (urbano) 51 niños/as

Objetivo de la investigación cualitativa Comprender los factores y procesos que explican las trayectorias de vida de los niños y niñas.

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Metodología • Aproximación múltiple: – Entrevistas – Métodos individuales – Dinámicas participativas grupales con niños y jóvenes – Observación de vida cotidiana, escuela y comunidad 5

Interés central de la metodología

Recoger el sentido y la importancia de los aspectos relevantes para los niños y niñas, dialogando con ellos y observando su vida cotidiana

Proveer a los niños, adolescentes y jóvenes distintas oportunidades y formas de expresar sus puntos de vista, con actividades que involucraban el juego, el dibujo y la conversación 6

Metodología de investigación con niños • Usamos formas de comunicación que no generen la sensación de evaluación en los niños y niñas.

• El fraseo de las preguntas ha sido adaptado (más coloquial y menos niveles de abstracción).

• Procuramos que los niños y niñas utilicen lo menos posible el lenguaje escrito (niveles de alfabetización, estatus de la escritura, facilidad para el lenguaje oral, exclusión entre letrados y no letrados).

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M茅todos para recoger informaci贸n sobre el entorno social

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Mapa de la comunidad

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Paseo guiado por los ni単os, comunidad

M茅todos para recoger informaci贸n sobre transiciones/trayectorias y uso del tiempo

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Uso del tiempo

LĂ­nea del tiempo

M茅todos para recoger informaci贸n sobre bienestar (riesgos y recursos)

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Ejercicio del bienestar

Día Feliz / día triste

Violencia contra los ni単os

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Uso de la información A partir de las propias voces de los niños/jóvenes y sus familias: • Construimos perfiles de los niños, adolescentes y jóvenes para dar cuenta de los múltiples cambios que atraviesan (en la comunidad, hogar, estudios, trabajo, redes sociales), así como sobre las diferentes elecciones y decisiones que van tomando cuando van creciendo, y de acuerdo al contexto en el que están creciendo.

• No obstante, la envergadura de un estudio longitudinal termina siendo un reto en la aplicación metodológica cualitativa: algunos temas son recogidos, pero no a profundidad.

Uso del tiempo

Observación de vida familiar: la chacra, el hogar

La violencia contra los niños

Línea del tiempo

Entrevista con niño/a

Entrevista con la mamá

Mapa de comunidad

El valor de los aprendizajes formales

Observación de escuela

Entrevista con profesor/a

Notas de campo comunidad

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Publicaciones y resultados del estudio cualitativo

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Transición al primer grado

Entrevistadora: ¿No quieres al maestro Juan (el conserje)?

Hugo: No Entrevistadora: ¿Y si regresa la maestra Marly (de licencia por maternidad), tú vas a ir?

Hugo: Ella es mala también.

Entrevistadora: ¿Te castiga? Cómo ye castiga?

Hugo: Fuertisisimo.

Entrevistadora: Entonces, no quieres a la maestra Marly ni al maestro Juan, a nadie, otro nuevo?

Hugo: Sí al maestro David (docente de reemplazo Marly).

Entrevista a Hugo, 6 años.

Madre de familia: (cuando les mandamos con chumpi y no con correa) “a sus hijos como en la puna india les mandan” nos dicen señora, (…) Ya no quiero (enviarlo con chumpi), los otros niños también le molestan a mi hijo cuando va con chumpi.

Conclusiones: • Discontinuidades y contrastes entre el inicial y el primer grado.

• Los niños que seguimos son, en gran medida, los responsables de realizar transiciones exitosas a la escuela: apoyo limitado de adultos por la falta de información o de educación. La escuela no asiste a las familias para apoyar mejor esta transición, y los maestros carecen de esta información.

• Los niños que empiezan la escuela primaria (principalmente varones) encuentran: castigo físico como parte de su primer contacto con la escuela, y algunas escuelas de áreas rurales les piden que nieguen su propia identidad como requisito para su escolarización (hostilidad a su cultura).

Recomendaciones: • Necesidad de mejorar las estructuras y políticas educativas, la planificación curricular y pedagógica ,de manera que facilite la transición de inicial a primaria.

• Formación teórica y practica de los maestros en inicial y primeros grados de primaria debe ser una prioridad.

• Fortalecer la comunicación entre padres y maestros. Se necesita más trabajo a nivel de escuela para recibir a los niños cómo son, respetando quiénes son.

• Se requiere acción decisiva contra el castigo físico en la vida de los niños pequeños.

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Transición a la secundaria •

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Los casos que estudiamos señalan que la transición es una experiencia heterogénea: desde la cultura escolar, el tamaño de la población, la ubicación, hasta la calidad educativa. No se viven de igual manera en todas las localidades.

A través de los discursos de los niños es posible identificar no solo el estrés, los retos y las oportunidades, sino la relevancia del inicio de la educación secundaria para su bienestar.

No obstante, la ausencia de mecanismos que faciliten la transición, sumados a la poca calidad educativa, las dificultades de acceso y el inicio de la vida laboral a esa edad, terminan por afectar el sentido que los niños y niñas le otorgan a la educación secundaria, y a sus expectativas de continuidad educativa.

Percepciones de disciplina y autoridad

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Con el ejercicio de la disciplina a través de agresiones físicas y verbales, los alumnos internalizan la violencia como algo natural, y a la vigilancia como único medio de control.

La agresión es parte de las relaciones en la escuela y sigue un orden jerárquico: siempre hay que golpear/humillar al más débil. (justifica la hostilización o bullying) Foco educativo solo en las calificaciones justifica: golpes y corrupción.

Urge brindar herramientas a los docentes para comprender la disciplina diferente al castigo físico. Prohibirlo no soluciona el problema.

Una política centrada solamente en sanciones a los docentes, podría dejar de lado la oportunidad de ver la escuela como un espacio de construcción ciudadana de diálogo entre todos los actores.

Bienestar

Uso del tiempo

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En el portal del estudio Niños del Milenio encontrará todas las publicaciones, los cuestionarios y las indicaciones para acceder a las bases de datos de las tres rondas de encuestas disponibles. Asimismo, podrá suscribirse al boletín de novedades: www.ninosdelmilenio.org www.younglives.org.uk 26