Escuelas que aprenden Armenia

EQA® EQA® A® nia EQA® EQA® nia EQA® Programa a EQA® ® Escuelas que Aprenden ® Progresos de las diez instituciones QA® educativas de la ciudad de Armenia A® a EQA® enia EQA® El programa ESCUELAS QUE APRENDEN® es de propiedad de la FUNDACIÓN PROMIGAS.

Contenido 1.

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5.

6.

¿ Qué es el programa Escuelas que Aprenden EQA® ?

Cuáles son las características del programa EQA® Antecedentes del programa EQA® en Armenia ¿ Cómo progresó la educación de Armenia con EQA® ? ¿Quiénes fueron los participantes en Armenia?

Principales avances de la secretaría de educación y de las instituciones educativas en los ejes de: • Gestión local de la educación • Liderazgo transformador y gestión directiva • Diseño curricular • Lenguaje y matemáticas • Escuelas de famila

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8.

9.

10.

Principales logros académicos de los estudiantes Resultados de los estudiantes de tercer y quinto grados en Armenia en la prueba de matemáticas Resultados de los estudiantes de tercer grado en Armenia en la prueba de lenguaje Resultados de los estudiantes de quinto grado en Armenia en la prueba de lenguaje

1.

¿Qué es el programa Escuelas que Aprenden EQA®?

El programa Escuelas que Aprenden® (EQA) es una estrategia de fortalecimiento de la calidad educativa diseñada por la Fundación Promigas para mejorar las competencias básicas en lenguaje y matemáticas de los niños de la básica primaria, especialmente de las zonas e instituciones educativas más vulnerables del país. EQA® brinda asesoría especializada a las secretarías educación para que estas orienten a las instituciones educativas en el fortalecimiento de la gestión de la calidad de la educación a través de la formación permanente de directivos, docentes y padres de familia sobre los procesos de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Las fundaciones Terpel y Promigas se vincularon en una alianza estratégica para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de varias ciudades del país. Es así como hasta 2015 con financiación de la Fundación Terpel, el Programa se desarrolló en las ciudades de Armenia, Buga y Villavicencio.

En esta oportunidad, se beneficiaron 3 secretarías de educación y 30 instituciones educativas que fueron orientadas en la mejora de sus procesos de gestión educativa y pedagógica por la Asociación Visión Social, entidad encargada de ejecutar las acciones en estas entidades territoriales. La evaluación final de la experiencia en estas ciudades arrojó resultados muy positivos para todos los participantes en los temas claves para la gestión escolar de calidad.

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2.

Cuáles son las características del programa EQA®

El Programa consta de varios ejes de formación en los que se inscriben los profesionales de la secretaría de educación, los directivos, docentes y padres de familia de las instituciones educativas:

Planeación curricular: Los docentes responsables de la planeación pedagógica de las instituciones actualizan y aprenden a organizar el plan de estudios, teniendo en cuenta los referentes del Ministerio de Educación Nacional.

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Gestión local de la educación:

Lenguaje y matemáticas:

Orientado para los equipos de calidad de las secretarías de educación que tienen la responsabilidad de apoyar el mejoramiento de la educación en las instituciones educativas.

Para que los maestros de la básica primaria perfeccionen sus conocimientos y mejoran sus prácticas pedagógicas para que propicien el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

Liderazgo transformador y gestión directiva:

Escuelas de familia:

Para que los rectores y algunos docentes líderes de los procesos de gestión escolar mejoren sus capacidades de dirección y gestión de sus instituciones educativas.

Para fomentar la reflexión y apropiación de los espacios de participación de los padres para que se vinculen más al proyecto educativo de la institución.

3.

Antecedentes del programa EQA® en Armenia

En 2012 la Fundación Terpel, en alianza con La Asociación Visión Social unieron esfuerzos para mejorar la calidad de la educación de los niños en la ciudad de Armenia, con la vinculación de diez instituciones educativas seleccionadas entre la alianza y la secretaría de educación.

Este grupo de instituciones, acompañadas por la secretaría de educación, asumieron el reto de emprender una ruta hacia la transformación pedagógica en lenguaje y matemáticas de la básica primaria y de gestión escolar, promovidas por el Programa, que luego de tres años de ejecución, culminó exitosamente en 2015 con estos establecimientos educativos: •

Institución Educativa Eudoro Granada.

•

Institución Educativa Técnico Industrial.

•

Institución Educativa Cámara Junior.

•

Institución Educativa Ciudadela de Occidente.

•

Institución Educativa Ciudadela Sur.

•

Institución Educativa Los Quindos.

•

Institución Educativa Rufino José Cuervo.

•

Institución Educativa Ciudadela Empresarial Cuyabra.

•

Institución Educativa Matamoros D Costa.

•

Institución Educativa Nuestra Señora de Belén.

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4.

¿Cómo progresó la educación de Armenia con EQA®?

El compromiso de todos los participantes de la ciudad, el apoyo constante de la Fundación Terpel y el trabajo realizado por el equipo de profesionales de la Asociación Visión Social permitieron obtener logros muy importantes para el mejoramiento del aprendizaje de los niños de la básica primaria de las instituciones educativas que participaron en el Programa.

Los avances más destacados se presentan en este orden:

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1. Avances de la secretaría de educación en su capacidad de apoyo para mejorar la calidad de la educación en la ciudad.

2. Avances de las instituciones educativas en cuanto a: •

Mejoramiento del liderazgo y la gestión de los rectores y coordinadores.

•

Actualización del plan de desarrollo curricular y de la planeación pedagógica.

•

Acercamiento de los padres de familia hacia el entorno escolar.

•

Desempeños de los estudiantes de los grados 3° y 5° en la prueba de evaluación de las competencias de lenguaje y matemáticas.

5.

¿Quiénes fueron los participantes en Armenia?

Durante los tres años que duró el proceso en la ciudad, se beneficiaron en total los siguientes actores:

Instituciones educativas participantes:

10

Rectores capacitados:

10

Docentes y coordinadores formados:

325

Padres de familia vinculados:

209

Profesionales de la secretaría de educación fortalecidos:

10

Cada uno de los participantes aprovechó al máximo los nuevos conocimientos y métodos de trabajo que adquirieron para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la básica primaria, así como para cualificar la gestión de la calidad educativa en Armenia.

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6.

Principales avances de la secretaría de educación y de las instituciones educativas en los ejes de:

Gestión local de la educación:

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Mejoramiento de los conocimientos y habilidades de los profesionales de la unidad de calidad para fortalecer el desarrollo pedagógico de las instituciones educativas de Armenia.

Fortalecimiento de las habilidades de gestión de los directivos docentes para motivar y movilizar en los maestros su compromiso con la educación integral de los niños.

Actualización de los planes y estrategias de apoyo al mejoramiento de la calidad de la educación en la ciudad de acuerdo con las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional.

Comprensión y organización del macro proceso D (gestión de la calidad del servicio educativo) según los referentes de la política de calidad del MEN y de la entidad territorial.

Apropiación del plan de apoyo al mejoramiento (PAM) como herramienta de trabajo para optimizar la propuesta de acompañamiento a la gestión escolar y pedagógica de las instituciones educativas.

Articulación del macro proceso D (gestión de la calidad del servicio educativo) con los procesos de gestión de la evaluación educativa y con mejoramiento continuo de los establecimientos educativos.

Liderazgo transformador y gestión directiva:

Diseño curricular:

Conocimiento del concepto de liderazgo transformador que les ayudó a redistribuir mejor las funciones y responsabilidades de los docentes en las instituciones educativas.

Afianzamiento del conocimiento sobre los estándares básicos de competencias por parte de los equipos de docentes responsables de los diseños curriculares de las instituciones educativas.

Diseños curriculares ajustados de acuerdo con los estándares básicos de competencias, el modelo pedagógico, la evaluación educativa y los proyectos transversales de las instituciones educativas.

Consolidación de una comunidad de aprendizaje en lenguaje y matemáticas (red de aprendizajes) para movilizar las propuestas pedagógicas, las innovaciones didácticas y los conocimientos entre los docentes de la básica primaria.

Modelos pedagógicos unificados en cuanto a enfoques pedagógicos y planes de estudio más coherentes con la misión y el perfil de los estudiantes de las instituciones educativas.

Escuelas de familia:

Lenguaje y matemáticas:

Fortalecimiento de los vínculos entre la escuela y las familias que movilizaron el interés y la participación de los padres de familia en la formación de los hijos.

Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas apropiadas por los docentes.

Consolidación de los equipos líderes de las escuelas de familia que en adelante planearán y gestionarán el trabajo con los padres de familia.

Adquisión de nuevos conocimientos sobre las áreas para mejorar la experiencia de aprendizaje de los niños.

Armonización de los proyectos de las escuelas de familia con la normatividad nacional sobre las asociaciones de padres de familia para desarrollar una propuesta de acercamiento con las familias coherente y pertinente.

Fortalecimiento de las competencias pedagógicas y didácticas de los docentes que transformaron la forma de enseñar lenguaje y matemáticas en la básica primaria de las instituciones educativas.

Implementación de recursos educativos y de secuencias didácticas para mejorar la planeación de las áreas, los cuales enriquecieron los procesos de aprendizaje de los niños.

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7.

Principales logros académicos de los estudiantes

Los avances tienen sentido si con éstos se impacta en la experiencia de aprendizaje de los niños de los niveles básicos de la formación.

8

Por lo anterior, el Programa contó con la prueba de evaluación de competencias en lenguaje y matemáticas que se le aplica a los niños de los grados terceros y quintos. La evaluación consta de dos momentos; el inicial realizado antes de comenzar la formación de los maestros, el cual permitió focalizar mejor los objetivos y temas de capacitación de los docentes; y el final, que tuvo como propósito el conocimiento de los resultados logrados con el proyecto a partir de los aprendizajes desarrollados en los estudiantes.

En Armenia la evaluación inicial fue en 2013 y la final en 2015. El análisis comparado de las pruebas realizadas evidenció progresos importantes en los niños, producto del compromiso y trabajo pedagógico de los profesores que pusieron en práctica los conocimientos aportados por el Programa para potenciar las competencias de los estudiantes.

Estos fueron los avances más destacados de los estudiantes en Armenia.

Nota: para ampliar información sobre los resultados de la prueba, se recomienda revisar el reporte final entregado a cada institución educativa.

8.

Resultados de los estudiantes de tercer y quinto grados en Armenia en la prueba de matemáticas Desempeño cognitivo, tercer grado

Desempeño cognitivo, quinto grado

58,2%

51,9% 44,2% 24,8%

28,8% 18,3%

15,3%

21,2%

20,6%

16,3%

24,9%

29,4% 27,2%

14,6% 2,6%

1,7% Nivel 0

Nivel 1

2013

Nivel 2

Nivel 3

2015

En todos los niveles los desempeños de los estudiantes de tercer grado tuvieron mejoras. En el nivel 0 bajaron 14 puntos porcentuales, en el 1 bajó un poco más de 6 puntos porcentuales y en los niveles 2 y 3 aumentaron 6 y 15 puntos porcentuales.

Nivel 0

Nivel 1

2013

Nivel 2

Nivel 3

2015

En quinto grado la mejora de los estudiantes fue importante.

En el nivel 0 hubo una disminución de 23 puntos porcentuales, en el nivel 1 bajaron 6 puntos porcentuales, en el nivel 2 se dio un incremento de casi 5 puntos porcentuales y de casi 25 puntos en nivel 3.

Se evidenció una mejora importante de los estudiantes de tercer y quinto grados para usar las matemáticas en aquellas acciones de la vida que implican recordar, identificar, calcular, clasificar, representar, seleccionar, integrar, aplicar, analizar, correlacionar y resolver problemas. Esto contrasta con los progresos logrados en tercer grado en los pensamientos métrico, numérico, aleatorio y variacional, en los que se evidenciaron descensos en los porcentajes de los estudiantes ubicados en el nivel 1 (bajo).

En quinto grado en los conocimientos básicos también se observaron avances en la disminución de las proporciones de estudiantes clasificados en nivel 1. Estas son más altas en los pensamientos numérico y variacional.

9

9.

Resultados de los estudiantes de tercer grado en Armenia en la prueba de lenguaje Comprensión texto narrativo.

Comprensión texto informativo.

54%

56%

52%

48% 37%

33% 24%

23%

10

45%

13% 7%

7%

1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes de tercer grado lograron avances importantes en la comprensión de los textos narrativos; es decir su capacidad para narrar acontecimientos específicos a partir de una lectura. La proporción de estudiantes en nivel 0 bajó 16 puntos porcentuales, en el nivel 2 disminuyó 15 puntos, mientras que en el nivel 3, de mayor exigencia en la prueba, el incremento fue de 32 puntos porcentuales.

1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes de quinto grado también mejoraron sus desempeños en la comprensión de textos informativos, es decir, la capacidad para presentar determinados sucesos de forma neutral y objetiva. La proporción de estudiantes en nivel 3 creció 12 puntos porcentuales.

También disminuyó en 6 puntos porcentuales la proporción de alumnos clasificados en los niveles 1 y 2.

En general los estudiantes de tercer grado de la básica primaria demostraron comprender mejor la lectura de textos narrativos e informativos, habilidad fundamental para avanzar en las interpretaciones argumentativa y crítica de la información que reciben.

Resultados de los estudiantes de quinto grado en Armenia en la prueba de lenguaje

10.

Comprensión texto narrativo.

Comprensión texto informativo.

65%

57%

56%

57% 40%

39%

37% 19%

4%

15%

11

7%

3% 1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes de quinto grado mejoraron en la comprensión del texto narrativo. El incremento entre 2013 y 2015 fue de 18 puntos porcentuales. También fueron importantes las mejoras en los tres tipos de comprensión: literal, inferencial y crítica.

1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes de quinto grado de Armenia progresaron en los desempeños esperados para los tres tipos de comprensión lectora (literal, inferencial y crítica) de texto informativo. El más notorio ocurrió en comprensión inferencial, en el que el porcentaje de alumnos ubicados en nivel alto incrementó 62 puntos porcentuales. En comprensión literal el aumento fue de 9 puntos porcentuales y en comprensión crítica, de 16 puntos.

En general los estudiantes de quinto grado de Armenia demostraron mejoras en la interpretación de los textos narrativos e informativos según los tipos de compresión (literal, inferencial y crítica), habilidad clave para desarrollar su capacidad argumentativa.

Trabajamos juntos para mejorar la educación en Armenia Durante tres años de implementación, la Fundación Terpel, la Asociación Visión Social y la Secretaría de Educación de Armenia, se propusieron mejorar las capacidades de gestión escolar y pedagógica para incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguaje y matemáticas.

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El proyecto permitió obtener resultados importantes, que dieron cuenta de la capacidad del Programa para transformar las concepciones y prácticas pedagógicas de quienes tienen la posibilidad de participar en el acompañamiento ofrecido por la Fundación Terpel y la Asociación Visión Social.

Estos resultados son indicadores que demuestran la alta posibilidad de ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje a los niños colombianos, incidiendo en las capacidades de los profesionales de las secretarías de educación, de los rectores, docentes y padres de familia.

A cada una de las personas e instituciones que hicieron equipo en Armenia con esta alianza para mejorar la calidad de la educación,

¡Gracias!

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