Escuelas que aprenden Villavicencio

cencio EQA® vicencio EQA® ncio EQA® lavicencio EQA® cencio EQA® lavicencio EQA® Programa vicencio EQA® ® Escuelas que Aprenden cio EQA® Progresos de las diez instituciones encioeducativas EQA® de la ciudad de Villavicencio ncio EQA® vicencio EQA® Villavicencio EQA® El programa ESCUELAS QUE APRENDEN® es de propiedad de la FUNDACIÓN PROMIGAS.

Contenido 1.

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¿ Qué es el programa Escuelas que Aprenden EQA® ?

Cuáles son las características del programa EQA® Antecedentes del programa EQA® en Villavicencio ¿ Cómo progresó la educación en Villavicencio con EQA® ? ¿Quiénes fueron los participantes en Villavicencio?

Principales avances de la secretaría de educación y de las instituciones educativas en los ejes de: • Gestión local de la educación • Liderazgo transformador y gestión directiva • Diseño curricular • Lenguaje y matemáticas • Escuelas de famila

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8.

9.

10.

Principales logros académicos de los estudiantes Resultados de los estudiantes de tercer y quinto grados en Villavicencio en la prueba de matemáticas Resultados de los estudiantes de tercer grado en Villavicencio en la prueba de lenguaje Resultados de los estudiantes de quinto grado en Villavicencio en la prueba de lenguaje

1.

¿Qué es el programa Escuelas que Aprenden EQA®?

El programa Escuelas que Aprenden® (EQA) es una estrategia de fortalecimiento de la calidad educativa diseñada por la Fundación Promigas para mejorar las competencias básicas en lenguaje y matemáticas de los niños de la básica primaria, especialmente de las zonas e instituciones educativas más vulnerables del país. EQA® brinda asesoría especializada a las secretarías educación para que estas orienten a las instituciones educativas en el fortalecimiento de la gestión de la calidad de la educación, a través de la formación permanente de directivos, docentes y padres de familia sobre los procesos de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Las fundaciones Terpel y Promigas se vincularon en una alianza estratégica para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de varias ciudades del país. Es así como hasta 2015 con financiación de la Fundación Terpel el Programa se desarrolló en las ciudades de Armenia, Buga y Villavicencio.

En esta oportunidad, se beneficiaron 3 secretarías de educación y 30 instituciones educativas, que fueron orientadas en la mejora de sus procesos de gestión educativa y pedagógica por la Asociación Visión Social, entidad encargada de ejecutar las acciones en estas entidades territoriales. La evaluación final de la experiencia en estas ciudades arrojó resultados muy positivos para todos los participantes en los temas claves para la gestión escolar de calidad.

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2.

Cuáles son las características del programa EQA®

El Programa consta de varios ejes de formación en los que se inscriben los profesionales de la secretaría de educación, los directivos, docentes y padres de familia de las instituciones educativas:

Planeación curricular: Los docentes responsables de la planeación pedagógica de las instituciones actualizan y aprenden a organizar el plan de estudios, teniendo en cuenta los referentes del Ministerio de Educación Nacional.

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Gestión local de la educación:

Lenguaje y matemáticas:

Orientado para los equipos de calidad de las secretarías de educación que tienen la responsabilidad de apoyar el mejoramiento de la educación en las instituciones educativas.

Para que los maestros de la básica primaria perfeccionen sus conocimientos y mejoran sus prácticas pedagógicas para que propicien el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes.

Liderazgo transformador y gestión directiva:

Escuelas de familia:

Para que los rectores y algunos docentes líderes de los procesos de gestión escolar mejoren sus capacidades de dirección y gestión de sus instituciones educativas.

Para fomentar la reflexión y apropiación de los espacios de participación de los padres para que se vinculen más al proyecto educativo de la institución.

3.

Antecedentes del programa EQA® en Villavicencio

En 2012 la Fundación Terpel, en alianza con La Asociación Visión Social unieron esfuerzos para mejorar la calidad de la educación de los niños en la ciudad de Villavicencio, con la vinculación de diez instituciones educativas seleccionadas entre la alianza y la secretaría de educación.

Este grupo de instituciones acompañadas por la secretaría de educación, asumieron el reto de emprender una ruta hacia la transformación pedagógica en lenguaje y matemáticas de la básica primaria y de gestión escolar, promovidas por el Programa, que en 2015, luego de tres años de ejecución, culminó exitosamente con estos establecimientos educativos: •

Institución educativa General Carlos Albán.

•

Institución educativa Isaac Tacha.

•

Institución educativa Santa Inés.

•

Institución educativa Francisco Arango.

•

Institución educativa Antonio Nariño.

•

Institución educativa Centauros.

•

Institución educativa Gilberto Alzate Avendaño.

•

Institución educativa Antonio Ricaurte CASD.

•

Institución educativa Anthony A. Phipps.

•

Institución educativa Playa Rica.

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4.

¿Cómo progresó la educación en Villavicencio con EQA®?

El compromiso de todos los participantes de la ciudad, el apoyo constante de la Fundación Terpel y el trabajo realizado por el equipo de profesionales de la Asociación Visión Social permitieron obtener logros muy importantes para el mejoramiento del aprendizaje de los niños de la básica primaria.

Los avances más destacados se presentan en este orden:

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1. Avances de la secretaría de educación en su capacidad de apoyo para mejorar la calidad de la educación en la ciudad.

2. Avances de las instituciones educativas en cuanto a: •

Mejoramiento del liderazgo y la gestión de los rectores y coordinadores.

•

Actualización del plan de desarrollo curricular y de la planeación pedagógica.

•

Acercamiento de los padres de familia hacia el entorno escolar.

•

Desempeños de los estudiantes de los grados 3° y 5° en la prueba de evaluación de las competencias de lenguaje y matemáticas.

5.

¿Quiénes fueron los participantes en Villavicencio?

Durante los tres años que duró el proceso en la ciudad, se beneficiaron en total los siguientes actores:

Instituciones educativas:

10

Rectores capacitados:

10

Docentes formados:

393

Padres de familia vinculados:

594

Profesionales de la secretaría de educación fortalecidos:

13

Cada uno de los participantes aprovechó al máximo los nuevos conocimientos y métodos de trabajo que adquirieron para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la básica primaria, así como para cualificar la gestión de la calidad educativa en Villavicencio.

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6.

Principales avances de la secretaría de educación de Villavicencio y de las instituciones educativas en los ejes de:

Gestión local de la educación: Fortalecimiento de los modelos de gestión y dirección, otorgando un papel más protagónico al liderazgo transformador y la gestión del cambio escolar.

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Fortalecimiento del equipo de calidad en cuanto a la capacidad de planeación y organización de la estrategia de apoyo al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio.

Actualización de la estrategia de asistencia técnica a todas las instituciones de modo que estas logren desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.

Conocimiento de nuevas herramientas de gestión, evaluación y seguimiento a los planes de mejoramiento institucionales, los proyectos educativos institucionales y el currículo diseñados por las instituciones educativas.

Liderazgo transformador y gestión directiva: Fortalecimiento de las habilidades de liderazgo transformador y de la ética de la responsabilidad de los docentes mejorando el papel de los directivos para la organización del trabajo en equipo de los docentes y

la práctica de la ética de la responsabilidad docentes al interior de los establecimientos.

Re organización de los roles, las funciones y responsabilidades de los integrantes de los equipos de gestión escolar de las instituciones educativas, optimizando la comunicación interna, la toma de decisiones y el trabajo en equipo de los docentes.

Mejoramiento de la organización del equipo de gestión escolar y de la planeación de las acciones para el desarrollo pedagógico de las instituciones educativas a partir del manejo apropiado de la Guía 34 del MEN (Ruta del mejoramiento continuo).

Actualización de los planes de mejoramiento institucionales de acuerdo con las orientaciones del MEN y según los criterios de acceso de la información en el SIGCE (Sistema de Información de la Gestión de la Calidad de la Educación).

Diseño curricular: Actualización de los conocimientos sobre la planeación pedagógica que los docentes responsables del diseño curricular de las instituciones educativas deben saber.

Actualización de los diseños curriculares de acuerdo con la misión y visión de cada establecimiento educativo, así como con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional.

Unificación de los enfoques pedagógicos que sustentan el diseño de los modelos pedagógicos de las instituciones educativas.

Fortalecimiento de la capacidad de planeación pedagógica que los docentes encargados del currículo deben mejorar para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes.

Lenguaje y matemáticas: Los procesos de aprendizaje de los estudiantes fortalecidos, mediante la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas apropiadas por los docentes durante la formación recibida.

Apropiación de nuevos aprendizajes en torno a la planeación y aplicación de las secuencias didácticas para desarrollar las competencias básicas en lenguaje y matemáticas de los estudiantes.

Transformación de los ambientes de aprendizaje de los niños de los grados terceros y quintos en espacios más lúdicos y participativos.

Resignificación del saber pedagógico y didáctico de los docentes de lenguaje y matemáticas, quienes además comprendieron la importancia de su trabajo para el desarrollo académico y humano de los estudiantes de la básica primaria.

Consolidación de una comunidad de aprendizaje en lenguaje y matemáticas (red de aprendizajes) para movilizar las propuestas pedagógicas, las innovaciones didácticas y los conocimientos entre los docentes de la básica primaria.

Escuelas de familia: Fortalecimiento de la relación escuela y comunidad como una alianza importante para consolidar la propuesta pedagógicas de las instituciones educativas, así como para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes.

Resignificación de la idea tradicional de las escuelas de padres para apropiar una propuesta más participativa y dinámica de la familia en la vida escolar y en los aprendizajes de los estudiantes.

Organización de la propuesta de las escuelas de familia a partir del nombramiento de un equipo líder de su planeación, desarrollo y evaluación.

Planeación de las acciones para el trabajo con las familias en el corto plazo a partir del diseño de proyectos.

Organización de los equipos líderes de las escuelas de familia para planear el trabajo con los padres de familia.

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7.

Principales logros académicos de los estudiantes

Los avances tienen sentido si con éstos se impacta en la experiencia de aprendizaje de los niños de los niveles básicos de la formación.

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Por lo anterior, el Programa contó con la prueba de evaluación de competencias en lenguaje y matemáticas que se le aplica a los niños de los grados terceros y quintos. La evaluación consta de dos momentos; el inicial realizado antes de comenzar la formación de los maestros, el cual permitió focalizar mejor los objetivos y temas de capacitación de los docentes; y el final, que tuvo como propósito el conocimiento de los resultados logrados con el proyecto a partir de los aprendizajes desarrollados en los estudiantes.

En Villavicencio la evaluación inicial fue en 2013 y la final en 2015. El análisis comparado de las pruebas realizadas evidenció progresos importantes en los niños, producto del compromiso y trabajo pedagógico de los profesores que pusieron en práctica los conocimientos aportados por el Programa para potenciar las competencias de los estudiantes.

Estos fueron los avances más destacados de los estudiantes en Villavicencio.

Nota: para ampliar información sobre los resultados de la prueba, se recomienda revisar el reporte final entregado a cada institución educativa.

Resultados de los estudiantes de tercer y quinto grados en Villavicencio en la prueba de matemáticas

8.

Niveles de desempeño cognitivo, tercer grado 41,5%

36,7%

Niveles de desempeño cognitivo, quinto grado 43,4%

39,8% 24,1%

20,6% 19,0%

15,5% 18,5%

29,9%

24,1%

35,7%

11,5% 3,2%

Nivel 0

Nivel 1

2013

Nivel 2

33,8%

Nivel 3

2015

En los estudiantes se reflejó un aumento de 17 puntos porcentuales en el nivel 3. También se incrementó en 3 puntos la proporción de alumnos en el nivel 2.

El porcentaje de niños en nivel 1 disminuyó cerca de 16 puntos.

2,6% Nivel 0

Nivel 1

2013

Nivel 2

Nivel 3

2015

En quinto grado también se presentó un avance importante en los desempeños de los estudiantes, la proporción de alumnos en nivel 0 bajó en 24 puntos porcentuales; también decreció en casi 13 puntos el porcentaje de alumnos en nivel 1. En el nivel 3 el incremento fue de 31 puntos.

Se evidencia una mejora importante de los estudiantes de tercer y quinto grados para usar las matemáticas en aquellas acciones de la vida que implican recordar, identificar, calcular, clasificar, representar, seleccionar, integrar, aplicar, analizar, correlacionar y resolver problemas.

Con respecto a los conocimientos básicos evaluados en tercer grado, se destacan los avances en pensamiento variacional con un incremento de 25 puntos porcentuales. También se presentaron avances en pensamiento numérico (del 6,9% clasificado en nivel 3 en 2013 se ascendió al 15% en 2015) y en pensamiento aleatorio (del 8,3% al 12,9%, respectivamente). En los estudiantes de los grados quintos se presentaron resultados destacables en pensamiento variacional con un aumento de 10 puntos porcentuales en nivel 3, y en pensamiento aleatorio el incremento de estudiantes en nivel alto alcanzó 12 puntos.

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9.

Resultados de los estudiantes de tercer grado en Villavicencio en la prueba de lenguaje Texto narrativo. Desempeño global.

Tercer grado

Texto informativo. Desempeño global.

Tercer grado

64%

59% 52%

50%

45% 31%

36% 17%

14%

10

5%

24% 2%

1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Se observa un avance importante en el desempeño global de los estudiantes de tercer grado en la comprensión del texto narrativo. La proporción de estudiantes ubicados en nivel alto se incrementó en 28 puntos porcentuales.

1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes en la comprensión de texto informativo mejoraron su desempeño al reducer en 15 puntos porcentuales en el nivel bajo e incrementar en 21 puntos los clasificados en nivel 3.

En general los estudiantes de tercer grado de la básica primaria demostraron comprender mejor la lectura de textos narrativos e informativos, habilidad fundamental para avanzar en las interpretaciones argumentativa y crítica de la información que reciben.

10.

Resultados de los estudiantes de quinto grado en Villavicencio en la prueba de lenguaje

Texto narrativo. Desempeño global.

Quinto grado

Texto informativo. Desempeño global.

Quinto grado 63%

49%

63% 53%

49%

42%

36% 20%

17% 2%

5%

1% 1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

En la comprensión de texto narrativo se observa que el desempeño global de los estudiantes de quinto grado mejoró entre 2013 y 2015, los alumnos ubicados en el nivel 3 tuvieron un incremento de 14 puntos porcentuales. Apenas el 1% de los estudiantes quedó en nivel bajo, y el 36% se clasificó en nivel 2.

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1 Bajo

2 Medio

2013

3 Alto

2015

Los estudiantes de quinto también mejoraron en la comprensión de texto informativo. El desempeño más significativo se presentó en el nivel alto, los alumnos incrementaron en 22 puntos porcentuales los resultados.

En general los estudiantes de quinto grado de Villavicencio demostraron mejoras en la interpretación de los textos narrativos e informativos según los tipos de compresión (literal, inferencial y crítica), habilidad clave para desarrollar su capacidad argumentativa.

Trabajamos juntos para mejorar la educación en Villavicencio Durante tres años de implementación, la Asociación Visión Social, en conjunto con la Fundación Terpel y la secretaría de educación de Villavicencio, se propusieron mejorar las capacidades de gestión escolar y pedagógica para incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguaje y matemáticas.

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El proyecto permitió obtener resultados importantes, que dan cuenta de la capacidad del programa para transformar las concepciones y prácticas pedagógicas de quienes tienen la posibilidad de participar en el acompañamiento ofrecido por la Fundación Terpel y la Asociación Visión Social.

Estos resultados son indicadores que demuestran la alta posibilidad de ofrecer una mejor experiencia de aprendizaje a los niños colombianos, incidiendo en las capacidades de los profesionales de las secretarías de educación, de los rectores, docentes y padres de familia.

A cada una de las personas e instituciones que hicieron equipo en Villavicencio con esta alianza para mejorar la calidad de la educación,

¡Gracias!

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