引言 Text：瓦琪
小編讀書的時候，身邊總有些「與眾不同」的同學 他們或許經常寫錯字、由第一堂發白日夢至放學 每天都漏帶手冊課本、上課時總會離開位圍著課室扮超人 或者屁股像塗了超能膠不會離開座位，又或總會說些讓人GG的說話 這些讓老師頭痕，同學手痕的學生 會被稱為「百厭星」，然後便是一連串的打、罵、罰 隔了十多年，這些百厭星換了另一個稱呼 ––「SEN」 又便分類地歸到各門各派，打罵罰換成了不同的心理學家和一連串的治療 根據頂理於各大校園的非正式統計，對「SEN」有認識的同學不多， 大多只是按字面去猜測其意思，例如自閉的朋友應該不太說話、 讀寫障礙便是會把詞語錯誤配搭，或是連簡單的算術都會計錯 ……
如果你也認為「SEN」是這樣膚淺， 只能說：「少年，話你____怕你嬲。」
Research：橋 Illustration：JJ
SEN10大類
任何一種SEN學生，除了各自的困難，還會有個人 認知、社交和心理等情緒問題。
聽覺受損 HI（聽障） 可分為先天性及後天因素造成（如疾病、創傷或器官衰老），受損的程度可分為輕度、中度、中度嚴重、嚴重及深度。 除佩戴助聽器外，聽障學生會需依靠讀唇來理解別人的說話。他們對於了解抽象詞語、複雜的語句結構及不熟悉 的概念會較為困難。認知方面，語言能力不足令抽象思考及分析能力受影響；發音可能比健聽學生遜色，表達時 可能出現措辭不當、語句不完整或語意含糊，影響溝通。 香港現時有兩間聾人學校，聽障學生可根據其意願及能力選擇入讀與否。
視覺受損 VI（視障） 可分為完全失明或低視力，程度可分為嚴重 、中度和輕度，其他學習能力與視力健全者沒有多大的分別。 不同程度的視障學生可使用放大鏡、望遠鏡、點字書、錄音帶、放大鏡或放大字體儀器、電腦及其他儀器輔助學 習。在學習過程中，視障的學生要加倍專注地聆聽或摸讀點字，因而較容易感到疲倦。 香港現時有一間視障學校，視障學生可根據其意願及能力選擇入讀與否。
身體弱能 PD（肢體殘障） 根據前衛生福利局康復組的定義，「任何人士如因骨骼、肌骨骼或神經器官殘障，並主要損及運動機能，以致某 方面或多方面的日常活動受到妨礙或限制，皆可視為肢體傷殘人士。 」肢體傷殘泛指因發展遲緩、中樞及周圍 神經系統發生病變、外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成的肢體障礙，患者的器官或功能衰退或喪失，如 大腦痲痺、黏多糖症、肌肉萎縮症等，患者的四肢會有不同程度的僵硬或活動不便，在書寫、運動上有困難。 輕度殘障的患者經過訓練可減低部份活動能力，惟嚴重殘障者如要使用輪椅需入讀專門學校。香港現時有7間肢 體殘障兒童學校。
弱智學生 ID 因先天的染色體異常，或後天因腦部受到創傷而造成。香港現時以智力商數（IQ）來判定學童是否屬弱智，並 根據其智商來劃定學童的可教育能力，輕度智障（IQ50-69）是有機會接受教育，中度智障（IQ25-49）及重度 智障（IQ24或以下）是有機會進行訓練。 弱智學生的智能發展明顯較其他學生為慢。即使在成長後，他們的智能也不能與其他成年人看齊。在生活適應方 面，如自理、溝通、社交等，他們多會出現能力不足的情況。 香港現時有11間輕度智障兒童學校、14間中度智障兒童學校、6間輕中度智障兒童學校，及10間嚴重智障兒童學校。
自閉症學生 ASD 自閉症是因腦部功能先天受損而引致的一種發展障礙，癥狀通常在幼童三歲前出現。患有自閉症的學生在日 常生活中有三種障礙：人際關係障礙、語言表達障礙及行為障礙。 根據教育局2000年的統計，當時全港約有 67,000 - 87,000 名自閉症學生。 患有自閉症的學生不容易明白事物的相關性，不明白生活經驗背後的意思；較難理解抽象概念；比較留意影像， 忽略語言；較難在同一時間處理多項資料；過分著重事物的不重要部分。 教育局現時實行融入教育，鼓勵自閉症學生入讀主流學校。
溝通障礙 CD 任何學生不能與他人有效地溝通，或因說話困難而令學業、情緒及/或社交生活受到影響，均被稱為有溝通困 難的學生。他們可能在領悟（理解）及/或說話（表達）方面有困難。此外，出現困難的地方亦可包括：聲線運 用、口吃、發聲（語音方面）、詞彙運用（語意方面）、句子結構（句法方面），以及言語運用（應用方面）。
情緒行為問題 EBD 因心理或環境因素造成，指兒童的行為及情緒問題，不論引發原因如何， 妨礙兒童從家庭和學校的一般社交 和教育經驗中獲得裨益。可分為外顯行為（打人、破壞物品、尖叫）及隱藏行為（沉默寡言、鬱悶、容易緊 張）。患者會不承認自己憤怒、不認為自己有需要改善、保護自己、認為他人針對自己，要他人承受後果。 治療方法為給予行為管理及心理輔導。
讀寫困難 SLD 根據教育局2010年的數字，當時全港有超過13,000名學童患有讀寫障礙。讀障學生的運作記憶較弱，信息 處理速度較慢，語音處理、視覺及聽覺認知能力、專注力、分辨左右、列序或組織等能力較弱，但智力正 常，亦並不是由於任何感官或腦部損傷所致。 這些學生在適切的教導下，通常都會在學習方面有所改善。不少研究發現，對有特殊學習困難的學生有明 顯效用的教學法，對於其他普通學生亦有幫助。 讀障學生口語表達能力比文字表達能力為佳；容易忘記已重複溫習的字詞；寫字時會漏寫或多寫筆劃或字 （如12寫成21，b寫成d）；閱讀和抄寫的速度緩慢、較易疲倦，需要更多注意力去完成讀寫的作業；學 習表現時好時壞。
資優學生 資優不一定有高智商，除了智力經測定屬高水平，亦可：一）對某一學科有特強的資質；二）有獨創性思考， 能夠提出創新的意見；三）在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；四）有領導同輩的天 賦才能，在推動他人完成目標方面有極高能力；五）在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。 要注意的是，資優學生可能會同時患上其他SEN類別（如讀寫障礙），故不一定會成續好。
專注力失調（AD）/ 過度活躍症 (HD) 是一種發展障礙，患者可能患上其中一種或同時患有ADHD，兒童患病率是5% - 6%，成人是4.4%，症徵可 分為顯性和隱性，顯性患者徵狀為非常好動、不能安坐，說話衝動，就像甩繩馬騮。隱性患者行為較靜態， 只在思想上天馬行空，注意力散渙，患者多為女生。 ADHD患者智力正常，由於腦中的多巴胺含量異常，或是管理注意力及定力的大腦前額葉皮質區出了問題， 該區的神經細胞的多巴胺羧酵素不能不常運作，導致ADHD發生。患者的執行功能較弱，常無法抑制腦中 無關重要的念頭，處理和組織資料較慢和較易出錯；運作記憶稍遜，較難把腦海中的訊息轉化為行動的指 令，執行過程中也容易錯漏步驟；學習及工作動機、能力較弱，容易對事情失去興趣和動力，而影響日常生 活、工作和學習。
SEN學生根據其能力和需要，可獲得一種或多種考試調應，包括：加時、電腦讀卷、 放大試卷、豁免部份試卷、加插休息時間、容許問字、豁免扣錯字分等
（當讀障朋友面對讀書寫字）
Text：胡恩 Photo：Winsome
讀寫障礙是伴隨他們來到世界，直到蓋上棺木的特徵，就像你眼 晴的顏色，是天生的。有讀寫障礙的朋友，不能選擇地對閱讀、背 誦、默寫等「香港教育重要特色」感到困難重重，例如混淆「春」 和「看」、「本」和「木」；「p」和「q」、「was」和「saw」、 「15」和 「51」、「6」和「9」等。他們可能抗拒、害怕，甚至恐 懼這樣的教育，但他們只能面對，付出比其他人更多的時間和努 力，換取未必成正比的收穫，並要承受別人的不理解——承受懶、 不努力、故意對抗、不孝和「父母不懂教」的指責。曾經有家長看 到小朋友經常拍打功課簿，一開始以為小朋友在玩，後來情況一直 持續，細問下小朋友說「啲字會飛出嚟，我好驚，要拍返啲字落 去」，才驚覺孩子一直以來的學習艱澀。 你抗拒、害怕，甚至恐懼的是甚麼東西？如果你一生也要和這些 東西同行，你能想像嗎？Amanda認為：「（讀寫障礙朋友面對讀 書寫字）就好似我真係好驚曱甴，而你迫我日日，甚至一世去掂 住佢哋。」
「好似你天生有近視，需要戴適合嘅眼鏡，先可以睇清楚呢個世 界」，每個人的眼鏡都需要獨立配製，在繁重的教學工作中，面 對不同的SEN，不同的調適工作，即使有心的老師也未必有力去
Amanda，一位服務了讀寫障礙年青人近兩年的社工，回憶初時對
仔細照料每一個學生。
這群年青人的偏見：「未真正了解嘅時候，我以為佢地只係一班唔 識做功課、啲字唔靚嘅小朋友，我唔知讀寫障礙係天生嘅。」讀
對於以上的現況，Amanda表示，曾有家長提出，設立一間專門讓
寫障礙不是一個病，不能以藥物、手術去治療；讀寫障礙也不是一
讀寫障礙學生就讀的學校可能是一條出路：一來，所有老師均是
種演技，不能裝出來。Amanda表示，有些讀寫障礙的學生，因為
經專門訓練的，教學能更針對學生需要；二來，所有學生均彼此
考試有調適，例如加長考試時間，遇到同學的嘲諷：「咁我都話自
了解，免去了因無知而引起的傷害或欺凌。小編隨即想到「負面標
己係讀寫障礙，多15分鐘我都考得好啦。」
籤」的問題，「學生讀呢間學校，咪所有人都知佢有讀寫障礙？」 現場靜默了，小編隨即了解自己的無知：讀寫障礙本身就不應該
「有時候，佢哋發脾氣，其實係因為積落好多嘅情緒。」除了學業，
受到任何負面標籤。「雖然部分家長未能接受，但其實亦有唔少
老師及同學的不理解也是讀寫障礙學生壓力的來源。現時香港正推
家長同年青人唔會視讀寫障礙為一個禁忌，會坦然向人分享同面
行融合教育，但並不是每一位老師也掌握SEN是什麼一回事，例如
對。」Amanda回應。
學生通過訓練能改善讀寫能力。不過人人的讀寫障礙情況不同，改 善的步伐也不同。對不太認識SEN的老師而言，處理調適工作對他
「你希望大家點樣看待讀寫障礙？」小編最後問。
們本身就是一個挑戰，也容易跌入「因學生沒有盡力，因此進步不
「起碼全世界都要知道，讀障係天生嘅，佢地無得揀。」Amanda
明顯」的陷阱。有時候，一句指責的說話，或者一個失望的眼神，
一字一字堅定回答。
都可能深深刺穿學生的心。 蘋果是甚麼顏色 ? 紅色、青色、金色 ? 都不一定對，蘋果可以是 肉色的，你咬一口後，就可以看見肉色的蘋果。我們用讀寫障礙 朋友的外在行為去定義他們的能力、付出，甚至人品，就永遠只 看到外在的他們。
Text / Photo：Justin
往往就係大姊幫手完成，我對做功課呢件事，已經完全無印象。」 後來，他知道讀寫障礙大多是遺傳的，一問之下，原來母親也有同
我眼前的朋友叫呀森，兆基創意書院的教學助理。一眼看來，梳個 「蛋撻頭」，緊身上衣，復古風眼鏡，就是一副文藝青年的模樣。他
樣問題，程度比呀森還要嚴重，「連用手提電話都唔得，因為根本 完全睇唔明。」
在兆基，負責教導學生製作不同的木工作品。 沒有字的人生 呀森，中三時被確診有讀寫障礙。「其實連去餐廳點餐都唔得，根 本睇唔明餐牌寫啲乜。」他有點尷尬地道。初中在美孚一間文法中
「其實我都曾經被送去檢查智商，無問題，亦都被認為係無心向
學度過，知道自己成績應該上不到原校高中，在學長介紹下認識兆
學……」如果早一點發現，人生會否不同？「咁我可以學多好多字，
基書院，覺得似乎適合自己，就選擇了在那裏讀高中。呀森再回來
唔駛用一日時間先可以睇一頁書。但我覺得唔係遺憾，因為我仲可
工作，是之後的事了。
以有其他嘅長處。曾經，我十分介意自己『唔識字』，但宜家我可 以靠自己嘅技能，獲得合理嘅回報，咁就夠啦。」
「我無留過級……」 進了兆基，輾轉在修讀「小牛班」（免考文憑試的特別安排），找 「小學嘅時候，曾經有一個月，老師特登響小息嘅時候，要我試吓
到了自己在工藝方面（尤其是木工）的興趣；畢業後進了電影道具
背默一首唐詩。」詩是背了，但字就是記不到。很自然地，成績一
公司工作學法，其後獲母校老師邀請當職員，再與朋友開設手製木
直敬陪末席，可是他在小學從來沒有留過班，不停地被人推往更高
具公司，呀森的人生，至少到現在為止，還是有可以一展所長之處。
去。兒時的呀森，是典型的邨童，一放學就往街上跑，也就讓事情
但如果遇不上兆基，遇不上工藝，這個被忽略了的人，會是怎樣
不了了之。
呢？「我試過去做侍應，嗰間餐廳只要記編號就得，一段時間之後 已經適應，但實在太辛苦，所以應該唔會再做呢行。」
「一直到中學，書係有聽，但一啲都唔入腦，學業成績依舊係『全軍 盡墨』。但我仲係一直可以升班，宜家睇番其實有啲莫名其妙……」
對於SEN，對於讀障，呀森如是說：「愈早知道，負面影響就愈細，
直至中三，到了差不多是藥石無靈的時期，才被老師轉介去做第一次
就可以識多啲字，思考邏輯會好啲，認識事物亦會深入啲。我原本
檢查。「我有朋友發現得早，去咗外國學習一套新嘅認字方法，總算
想做科學家，但咁始終都要識字，要計數……」
可以改善情況；但到我確診嘅時候，要重新改變腦袋運作嘅方式，已 經唔係好可能。」
因為讀寫障礙，呀森的生命沒有了文字，但他總可以有自己的路。 他的夢想，就是接觸大學，進修藝術有關的科目，擴闊眼界。現在，
小時候，總會在家逼做功課，甚至被體罰，還是做不了，反而因為
呀森計劃往台灣拜師，深造木工手藝，完善自己，希望自己成為一
逼得太緊，令他對功課產生抗拒，也就更難發現問題所在。「最後，
個真正的工匠。
「我站 在你左 側， 卻像隔 著銀河 」 對他來說不是小數目。「除咗提供調頻機、考試W調適，校方再 無其他幫助，但例如響加拿大、台灣嘅大專院校，會有筆記抄錄 員幫助聽障學生，其實IVE都有，惟獨係香港嘅大學無。」 在成長路中，Frederic曾被同學取笑是「聾的傳人」、以零食引誘 他讀「姐姐麵」*來取笑他，甚至有不知情的老師當眾罵他：「你 係咪聾嫁？」但這些外來的欺壓，都比不上他從心底裡無意識地貶 低自己。「我一直對醫療有興趣，因為經常受醫護人員嘅照顧，而 曾經想做護士幫助其他人。但後來知道，護士需要敏捷嘅反應，好 準確、快速咁接受指引，但我唔得，而且戴口罩亦更阻礙溝通。」 Text：瓦琪
Photo：Joma
劉家銘（Frederic）的外表就如常人一樣，剛認識時或許不會對
他最終另覓讀書方向，選擇入讀食品科技及食物安全科。 「選擇呢科，係因為唔太需要同人溝通，只要一直響La b做嘢就
他多加留意。但當開口談話，便會發現他說話有點「癡脷筋」、鼻
得。」Frederic似乎已經默默地選擇了未來的路，便是躲在實驗
音有點重，再細看，便會看到他戴在雙耳的助聽器 —— 他是一名
室埋頭默幹。他不自覺地築起一道銀河，把自己和社會相隔。「嗰
聽障人士。
陣排JUPAS唔覺，依家諗返先發現當時否定咗自己，貶低左自己 嘅價值，唔敢做嘗試。」Fre deric說，他之所以主動地聯絡我們
Frederic出生時便帶有嚴重聽障，自懂事開始，生活便有助聽器為
接受訪問，是想讓大眾能多了解聽障人士的心情。但當聽到頂理
伴，但戴了，不等於解決問題。「助聽器唔係眼鏡，即使戴咗，聽
稍後會舉行分享音樂會，由受訪者親身說故事時，他卻耍手擰頭
力亦不如正常人。」常人說話時約有 50分貝，而Frederic的聽力
地拒絕：「唔好啦，唔洗啦。」我問，由你親身來分享，不是比
損失為 75-80 分貝（約等於放炮仗的音量），助聽器只能助他至
由我以文字來轉述更能傳達你的心情嗎，他想了數秒：「都係喎，
少聽到30-40分貝的聲音（相約於輕度聽障程度的聽力）。交談當
呀，我又貶低咗自己啦。」
晚四周環境頗為寧靜，小編坐在Frederic面前，他卻說我的聲音猶 如從10米外傳來：「五月天嘅〈你不是真正的快樂〉有句歌詞係 『我站在你左側，卻像隔著銀河』，幾適合用嚟形容我。」
相比視障、身體殘障，聽障人士或許看來最為「正常」、最獨立， 但圍繞在他們心裡的那道銀河所造成的影響力，比身體功能缺陷 造成的更深遠。
Frederic也懂一點讀唇，但當一大伙人聚會時，助聽器和讀唇都幫 不上忙。「當一班同學同時間講嘢、一齊笑，我唔可以同時睇晒所
* 註：聽障人士往往無法聽到較高頻率的字音，如「S」音，故不
人嘅嘴，所以成日唔知佢地笑乜，感覺格格不入，只能強顏歡笑，
能清晰地讀出「走」、「手」、「線」等噴氣及不噴氣的字詞。
我比較鍾意兩三個人咁相處。」 除了助聽器，Frederic還有一部「無線調頻系統機」。Fr ederic須 在每一堂課把調頻機交給老師，老師把咪頭夾在衣領，聲音便能傳 到助聽器，原理與藍芽相似，當小編戴了後，「即刻坐返過嚟。」 但這部機非他專有。「學校可以提供，但畢咗業就要還。好彩我申 請到一個基金贊助，先至能夠買到一部。」價值約二萬元的器材，
自閉症響我生命， 就好似係一個 『有重量嘅影子』 鄧博謙，今年十九歲。他三歲時就被確診為一名自閉症患者。對自閉症，他會形容為有重量的影子。當他需要與人相處接觸 時，就像面對陽光般，影子就自動出現，對其他人來說影子就似毫不存在，但對他而言無時無刻都感受到影子所帶來的重量。 「呢個社會對自閉症嘅認識係錯嘅，自閉唔代表唔出聲，唔代表內向，唔代表只想活喺自己嘅世界入面。我哋只係唔可以一下 子學識社會睇落順理成章嘅道理或者規矩，雖然人人都要學呢堆嘢，只不過有人就好似好易理解同學習到，而我地學習嘅方式 就係不斷咁經歷撞板同受傷先可以慢慢學返嚟，所以我真係好希望社會唔好再輕易咁去責備細路無家教。其實佢哋可能係唔多 識點回應外在環境嘅互動，因為即使大家睇落好簡單嘅『多謝』同『唔該』，其實我哋都需要學習一段好長時間，先能夠慢慢 學識分辨。」 其實，誰也想與他人在心靈上相知相交，自閉症不代表不想與人相處，不代表只願屈縮牆角，只是現實經歷仿佛在告訴謙，他 保護自己最好的方式，就是把自己包得緊緊不放，不讓別人進入，甚至連自己也不能。所以對於自閉症這個從小而來的標籤， 謙表示不太願意讓別人知道，從懂事以來就想把這個標籤在人前隱藏起來。 「即使我父母從來唔會響親戚朋友面前隱瞞我有自閉症，但我仍然好抗拒背負呢一個身份。響小六升中嘅時候，我有權選擇係 咪畀升讀嘅中學得知我係自閉症患者，我即刻選擇咗隱藏，即使知道校方有相關協助畀我哋。」因為在這個社會𥚃，謙不知道 旁人會以一個怎樣預設去看待他們，無論同情或憐憫，歧視或標籤，都不是他所希望擁有的，他寧願只是成為一個普通學生， 即使是成為一個在同學間顯得較為不同的普通學生。
理解別人嘅感受同想法。例如，我嘅成績一直都唔錯，但我就唔識點喺同學面前表達出一個合適嘅反應，結果我就成為同學眼 標籤就係你嘅全部。同學係咁，老師都係。」 其實，自閉不過是眾多標籤的其中一種，而當任何人身處在只憑判斷，不求理解的環境中，標籤成為了一個個體的全部，但無 論多鮮明的標籤也不應成為任何人逃避理解的藉口。「任何人嘅奇特，背後可能都有唔同嘅故事同原因，希望公眾對自閉或疑 似自閉症嘅人，可以俾多少少時間去認識同理解。」 其實，在平等共融的社會到來前，小編想更重要的，倒是那願意相互理解的心。
Photo：Joma
中好串嘴嘅『高材生』，佢就成為左我中學果陣代表嘅身份。中學就係一個好講標籤嘅地方，一旦被貼上就好難撕返落黎，而
Text：Kim
「喺同人相處上，中學階段對我嚟講係一個好大嘅考驗，無論係老師定同學，成長背後就係一次次傷害。其實，我唔多識點去
我就如一部休 眠嘅電腦，需 要不停去給予刺 激嚟保持清醒 Text / Photo：瓦琪 「專注力不足（AD）」、「過度活躍症（HD）」這二詞充滿動 感和聲效，但原來亦有分顯性和隱性患者，在36歲時確診的陳 曉明便是後者之一：「我讀書時唔係問題學生，只係成日發白日
症
抑鬱症
鬱
躁
焦
慮
症
夢，漏帶書本功課，成績都唔錯。」直至進入大學後，她的病徵 才漸漸浮現，因為所有課堂和活動都要自己add、drop，ADHD 患者自我管理能力欠佳的缺點便開始影響生活：「我開始唔上 堂，但會匿喺圖書館睇書。」至踏入社會後，情況漸變得更嚴 重。ADHD 患者執行力低，又常有拖延症，例如還卡數和填稅表，
ADH D
(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
往往拖至最後一刻：「我唔係無錢，就只係一直拖拖拖。」另外 又持久力不足，表現非常不穩定：「對於有興趣嘅工作，我會做 得好好，但無興趣嘅工作就會做得好差，同事見到就只會認為係 我問題，所以上司唔太睇重我，同事亦覺得好難同我合作。」部 份患者弱於處理密麻麻的數據或複雜的表格，往往花了很多時間 卻仍然出錯。 曉明把以上的問題全部歸咎於自己身上：「畢業後，我做過記者、 老師，後來轉到商界，但每個工作都做得唔好，成日卡住卡住， 比別人努力多幾倍，但就冇應得嘅成果。」畢業數年，同輩朋友 都已有清晰的人生目標和發展方向，自己卻仍在混混噩噩，越來 越迷失：「我認為係自己無用，成日問『點解人哋做到，我做唔 到？』。」 過去她一直不敢面對自己，也很害怕身邊人知道自己的難處： 當自我質疑越來越嚴重，甚至影響到生活和情緒，曉明便開始尋
「因為抑鬱症、躁鬱症在社會上好污名化，人地會覺得我係癡線，
求醫生的協助。在確診是ADHD前，曉明經歷了八、九年的心理
會驚我會唔會突然拎刀斬人，我寧願收埋自己。」曉明說，或者
治療，從抑鬱症、焦慮症，甚至躁鬱症，不停的試藥換藥，當一
在約半年前，也未必會敢於接受這個訪問，但現在，她開始接受
種病症被壓下，另一種症狀又跑出來：「我試過食藥食到講唔到
自己：「九年嘅治療時間真係好漫長，長到我都唔記得原來嘅自
嘢，手震到執唔到筆，有時又躁到想撞開街上嘅人。」ADHD成
己係點，ADHD係浪費咗我人生最黃金嘅時間。」
人患者的情況比其他類別更為複雜，因為在成長期間不同的經歷， 加上混合了外界的教導、規範等社會習性後，便會引出其他 「共病」，令症狀更複雜、更難確診。「後來醫生建議我嘗試
雖然人生曾被拖垮，但今天回想，曉明不認為那是「病」： 「我只係個腦嘅發育有啲問題，令到我比較特別，需要藥物嚟維
ADHD嘅藥，一食所有症狀都無晒。」
持，就似部電腦進入休眠狀態，需要不停去刺激嚟保持清醒。」
當確診是ADHD後，曉明自覺鬆了一口氣：「而家明白到係自己
患者在成年後才發現問題，但香港對ADHD的認識非常貧乏，故正
個腦少左啲物質，識得鬆容去面對。」曉明現在懂得把一些她弱
考慮在商界打滾後轉往與ADHD相關的工作。如果說ADHD給予她
於處理的工作交給同事完成，又或先吃藥、戴耳塞。
過去灰暗的九年，在未來也可能為她帶來燦爛的九年，誰知道呢？
ADHD 患者十分怕悶，一個工作往往只能撐兩三年，她眼見很多
Text：Kim Photo：Winsome 陳諾恆（恆仔），在中五階段才被確診為亞氏保加症的患者，是
鬱，需要服用重劑量的精神科藥物幫助自己渡過難關，有時他都
當年評核機制下的「漏網之魚」。對於中五才被診斷為特殊學習
不禁反問，為何自己要不斷地在不適合自己的環境裏生活。「我渴
需要的同學，恆仔表示得知時並沒有太驚訝。「其實由細到大我
望有份工作係唔需要同顧客同事搞關係，能夠簡簡單單唔需要去
都覺得自己同周圍格格不入，細細個都成日被人講係自閉，所以
勉強自己，」對於工作，他補充：「人工低又有咩問題，但偏偏
當我知道果刻都係『哦』左聲，好似有個答案回覆咗我一路以嚟
呢個社會最鍾意懲罰我哋呢班『不思進取』既人，但我哋點解又
嘅經歷同成長。」
唔諗下，人點解一定要搵更高嘅人工？」
從小，恆仔就覺得自己與周遭的人喜好、價值觀都很不同，他很
有人曾說亞氏保加症就像是外星人活在地球上，無法適應地球人
抗拒被迫跟著社會主流的價值觀走。「人人都想埋堆，跟住主流
的價值觀及生活文化。「我唔係無嘗試過，但我真係唔識點去同
走，講人地想聽嘅嘢就係最安全。但我從小就好抗拒要走人哋話
人相處同建立深入嘅關係。原因？可能係我唔識社交技巧，我真係
要行嘅路，點解我唔可以做我想做嘅嘢，講我想講嘅嘢？落返現
唔知人哋諗咩，又唔知應該點去表達自己嘅諗法俾人聽……」
實，我咪又係一個怪人。」 訪問完結後，小編仍然在思考陪同恆仔前來的社工，林Sir的一句： 恆仔的外貌及智力均與一般人無異，只是由於不懂得怎與人相處 及表達自己，就令他人生經歷裏飽受過許多的欺凌。 「我係一個好敏感嘅人，成日因為同人哋嘅相處而影響自己情緒，
「其實有亞氏保加症嘅人係世上最真誠嘅朋友，因為佢哋唔識呃人， 唔識扮嘢，同你識咗無耐就已經拎個心出嚟做朋友。」 或許，其實他們心裏都很簡單，就是與人真誠的交流及了解。
對自己造成好大嘅困擾。我理解唔到點解有人會一時對你好，一 時對你差，我會好困擾，成日諗係咪自己做錯左咩事。」有同事
「其實，我一直都好希望呢個世界可以去除人與人之間嘅猜度，純
曾因為他行為舉止而笑他 「 傻仔 」；亦有同事因為他不懂反抗，
粹睇返內心嘅善同惡，呢個世界一定會簡單開心好多。希望你哋
而將所有工作推卸在他身上。在最艱苦的時間裏，他患上了抑
唔好笑呢個應該實現唔到嘅夢想。」恆仔說。
附加資料 被診斷為亞氏保加症的人，具有以下三種徵狀： / 社交困難（Social deficit） / 溝通困難（Communication deficit） / 固執或狹窄興趣（Rigidity or restricted interest）
生長於香港，我總是愛猜想，不同的人與事 若發生在香港，在這樣的社會文化脈絡下， 同一顆種子又會結出怎樣的果實。 紅色粗字是本人基於香港現況的猜想，刪除 的是原文紀實，以上內容乃腦海虛構，如有 雷同，都唔多出奇。 Text：Kim
“ Everybody is a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid . ” — Albert Einstein
我若生於香港 我猜，若過度活躍症的奧運會金牌游泳選手菲比斯出
到了十一歲，菲比斯的游泳教練慧眼識英雄，告訴他
生於香港……
媽媽：「到二○○○年，他就能參加奧運選拔賽、二 ○○四年就能參加奧運、二○○八年能夠刷新世界紀
「菲比斯的媽媽，妳兒子這輩子都不會專注在任何一件 事上」，這是菲比斯的小學老師曾給他的評語，也讓
錄，到二○一二年，奧運將會在紐約舉辦 ……」他媽 媽打斷教練說：「慢著，他現在才十一歲耶。」
菲比斯的母親對自己過動的兒子一度非常擔心。 事實證明，包曼的「預言」不準，因為菲比斯十五歲就參 學會說話之後，菲比斯一天要問上「二十五萬兆個問
加奧運、十六歲就創下個人第一個世界紀錄，十九歲就參
題」，也讓幼稚園到小學的老師給他共同的評語：「不
加二○○四年奧運，拿下八面獎牌 ( 六金二銅 )。
能好好坐著，不能保持安靜，也不能專心。」 從過動小孩到游泳天王，菲比斯向世人證明，他找到 終於小學五年級，菲比斯的媽媽帶他去看醫生，發現
了能夠專注的事。
菲比斯原來得到「專注力失調過度活躍症」(AD / HD)， 也所是俗稱的「過動兒」。
今年，出生於香港的菲比斯已經三十歲，他十五歲那年終 於可以斷藥了，因為他不能追上學業程度，不再讀書。
九歲時，菲比斯就開始服用「立他能」。吃了兩年藥， 菲爾普斯主動嘗試向母親要求停藥，但基於「唔食藥
雖然他仍然喜歡游水，但現在已經很少游水了，並開
就難以完成課業要求」、「醫生話咁幫到你」而失敗。
始喜歡「游乾水」。從過動小孩到麻雀中坑，香港菲
就在那時，他的游泳天份就開始浮現。他媽媽發現，
比斯向世人證明，他也找到了能夠專注的事。
在教室坐不住的菲比斯，卻能坐在游泳池畔等上四個 小時，只為了每人僅能游五分鐘的游泳課，結果菲比 斯只可以每學期游五分鐘水，因為每學期只有一堂游 泳課。而基層的父母親亦因忙碌的工作，從不有閒暇 陪伴菲比斯游泳。
原文來自：有愛無礙網頁
全納教育： SEN學生融入普通 學校，並研究如何改革 教育制度，從而消除
更廣泛的教育 (EHC plan) 為SEN學生度身 訂造，綜合教育、健康 服務及社會照顧的計劃
採用全納教育
融合教育： 安排有特殊教育需要學 生入讀普通或所謂 主流學校
採 用 計 劃
個別教育計劃 (IEP) 為每個特教學生度身設 計個別化的教學為基礎 ，為個別學生或同質學 生所組成的小組所設計 的計畫。它是特殊教育 管理工具。
教育(EHC plan) 為SEN學生度身訂造， 綜合教育、健康服務及 社會照顧的計劃
規定必須使用IEP 為每個特教學生度身設 計個別化的教學為基礎 ，為個別學生或同質學 生所組成的小組所設計 的計畫。它是特殊教育 管理工具。
由教育局各學校提供實 務指引及參考資料，以 作教學時參考
診 斷
家長認為有需要讓子女 接受相關診斷時便可讓 子女接受SEN檢查
診斷年齡低至2-3歲
特殊教育法規定，為推 展身心障礙兒童之早期 療育，其特殊教育之實 施，應自二歲開始
並無規定
家 長 角 色
家長計劃的核心成員， 也是設計課程的一份子
家長可根據意願安排特 教生子女的教育
家長可根據意願安排特 教生子女的教育
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學 生 未 來 就 業 安 排
年滿16歲的特教學生 可參與決定日後教育 升學路向
部門合作，協助16歲以 上SEN學生適應成年生 活，包括尋找工作，並 為他們發出SEN的證明 ；倘若學生正使用EHC 計劃，則由學生進入第 九年級(約16歲)起，在 其EHC計劃中加入準備 其參與社會，獨立生活 及尋找工作的部份
就業網站—— 身心障礙者專區
可轉介有需要的SEN學 生到校外或校內有關機 構，如學校就業輔導中 心或區內家庭服務中心 ，以便協助校方可考慮 與商界舉辦「試工計 劃」，協助學生尋找 及適應合適工作
美國的大學提供特殊教 育的學士、碩士及博士 課程，SEN教師除一般 教學資格外，必須接受 額外，有關特殊教育不 同範疇的培訓，部份州 份特殊教育要求碩士或 以上資歷
特教協調員SENCO． 每個學校/社區都會有 的特教專員，只要聯絡 專員就可以為SEN學 生轉介
特教教師及相關行政人 員必須完成至少三個相 關學分
課程發展議會轄下的特 殊教育需要委員會策劃 及制訂特殊教育課程及 其發展的方向CSEN (committee for special education needs)
並無相關規定
特教協調員SENCO． 每個學校／社區都會有的 特教專員，只要聯絡專員 就可以為SEN學生轉介
學校應成立專責單位， 負責相關工作，包括招 聘教職員及助理人員
並無相關規定
IDEA (Individuals with Disabilities Education Act)
Children and Family act (2014) , Equity Act (2010)
特殊教育法
香港現時並無相關法例 保護SEN學生權益，但 教育局已根據1996年 《殘疾歧視條例》訂立 實務指引予學校作參考
教 師 資 歷
行 政 安 排 相 關 法 例
Research：Jessie
教 學 模 式
求助 /了解更多可聯絡 (政府、非牟利團體及自助組織 *可自行上網搜索各機構的詳細資料) 香港扶幼會讀寫發展中心 l 電話：8200 3522 香港基督教服務處「心橋兒童發展計劃」 l 電話：8102 2016 香港特殊學習障礙協會 l 電話：2340 0803 香港小童群益會 l 電話：2866 6388 香港傷健協會「職路●計劃」 l 電話：2632 5701 明愛青少年及社區服務「活孩子 樂爸媽」特殊學習障礙社區支援服務 l 電話：2772 3189 明愛小學學生輔導服務支援計劃 l 電話：2843 4606 青協「職橋」 l 電話：3113 7999 救世軍「飛躍」兒童發展計劃 l 電話：28921302 信義會 臨床心理輔導及學習支援服務 l 電話：3586 9842／3546 9843 協康會 青蔥計劃 l 電話：2393 7555 (太子) / 2777 9938 (大坑東) 東華三院何玉清教育心理服務中心 l 電話：2254 0501 循道衞理楊震社會服務處 家庭健康教育及輔導中心 l 電話：2171 4111 博思會 l 電話：2870 1377 龍耳 l 電話：2777 0919 *FB name：龍耳 Silence 活得妙成年關'注'協會 l 電話：96854563 *成人ADHD自助組織 *FB name: 活得妙成年關'注'協會 ADDult Value Association 特殊學習需要家長協會 l 電話：81033350 關於香港融合教育關注協會 SEN Cares *Facebook Page F.O.C.U.S. (Parents' Association) l 電話：2848 8218 教統局教育心理服務查詢熱線： 就讀九龍區 (包括西貢及將軍澳) 或香港 (包括東涌及離島)區的學校 l 電話：3698 4321 就讀新界區的學校 l 電話：2437 7270 其他評估資料： 各衛生署兒童體能智力測驗服務評估中心 (鴉蘭街、中九龍、觀塘、沙田、屯門、下葵涌、粉嶺)
鳴
謝
頂理十分感謝Amanda、呀森、 劉家銘、鄧博謙、陳曉明、陳諾恆 接受訪問，也十分感謝在各方面提 供過協助和意見的朋友，包括活得 妙成年關'注'協會負責人余啟良、協 康會社工王姑娘及林Sir、Anna Foy (排名不分先後)。
小編讀書時，跟一群百厭星一起上堂。許多年畢業後，到了一所中學服務一群SEN學生， 從前被評為乖一點或頑皮一點的同學，現在卻要被分隔開來，承受一個個乜乜症、乜乜
Text : 瓦琪
障礙，被叫成「SEN仔」，好端端的一個青春學子，仿佛變成患上不治之症的病人。他們 的笑容背後，是否承受著這個年紀不應背負的壓力和負擔？在背些這些標籤和病理化的 名稱時，心情又是如何？因為個人的好奇心，開始了#013。 在進行訪前，我們都做了兩個假設：1）確診為SEN，心情和生活都有極大影響；2）他 們很討厭SEN或覺得沒所謂。當真正面對面傾談，便亂了陣腳，因為從他們口中都得不到 預期中的答案（至少我如是）。我預期他們會憤慨地責怪SEN摧毀了他們平靜的生活，又 或是哀傷地埋怨SEN給他們寫上不能擦去的歷史；我期待他們會準確地回答我提出的甚 麼、為甚麼、怎樣、何時等一連串的WH問題，但他們都沒有。 受訪者們都淡然地傾訴屬於他們的故事，因時間的過去而不覺得怨恨，反而認為SEN賦予 自己一個特別的人生。原來煞有介事的，是我們。更甚的是，那些故事，聽起來都似曾 相識。SEN名下一整列的「症狀」、「病況」，我們都或多或少地中了幾個。這又是否代 表我們都是未被發現的SEN？ 如果說「我像他們」，不如說「他們跟我無甚分別」。因為教育上的缺失，令學生從來 沒有機會認認真真地認識SEN。因為認識或曾經歷，我們不會歧視或取笑傷風感冒、哮喘 或心臟病，反之正因為認識不足才會把SEN視為非我族類。這一期本想讓讀者對SEN有所 認識的專題，到頭來卻是我獲益最多。
即使是外表非常相像的同卵雙胞胎，也會有南轅北轍的性格；就算是普 通路人甲乙丙丁，也會有各自的人生煩惱。各有各的同，各有各的異， 我，和你，和他 / 她，其實都一樣。