Glosario by Diplomado Formación

GLOSARIO DE TÉRMINOS Glosario de Términos Definiciones de competencia

Nombre del Proyecto

El Análisis funcional centra la atención en definir las funciones, atendiendo a elementos de competencia con criterios de evaluación. La competencia entonces es algo que una persona debe hacer o debería estar en condiciones de hacer. El análisis supone comparar las diferentes relaciones que existen entre los resultados y las habilidades, conocimientos y aptitudes de las personas. Supone una norma dura, con resultados directos que permiten manifestar o no la competencia. (Gorichon. S; 2006)

El Análisis constructivista construye la competencia a partir de la función que nace de la demanda del mercado, de la persona, sus objetivos y sus posibilidades. Este enfoque considera complejos elementos configuradores de la competencia, tales como la importancia de la acción para su desarrollo y el contexto como punto de partida, desarrollo y resultado. De este modo, el análisis conduce a una norma contextual porque se deriva de las características del contexto concreto en el que se desarrolla. (Gorichon. S; 2006)

El Análisis conductista parte de la persona que hace bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados. Así, las competencias son el resultado del desempeño deseado. En este sentido, la delimitación de competencias está en los trabajadores más aptos y en las organizaciones más efectivas (Mertens; 1997)

Aprendizajes esperados: referido a aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que alumnos y alumnas logren durante un período de trabajo. El origen de éstos se encuentra en las tareas y criterios de realización del perfil profesional. La cantidad de aprendizajes esperados de un módulo, dependerá de la complejidad de la competencia de referencia del módulo. (Chilecalifica).

Aprendizajes informales: serían aquellos que han sido adquiridos de manera no planificada a través de la experiencia laboral, el autoaprendizaje u otras instancias durante el desarrollo de la persona. (Chilecalifica)

Aprendizajes no formales, se pueden describir como los aprendizajes adquiridos a través de métodos formativos planificados y explícitos implantados en organizaciones laborales, de capacitación u otras, pero no reconocidos dentro del sistema regular de educación. (Chilecalifica)

Competencia profesional : Expresa las actitudes, los conocimientos y las habilidades necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función profesional según estándares definidos por el sector productivo. (Chilecalifica)

Capacidades: Xavier Roegiers la define como el poder, la aptitud de hacer una cosa y que se ejerce, manifiesta o aplica en una actividad o contenido 1 . Estas, están vinculadas a "disposiciones naturales y adquiridas" a través de diversos estímulos, procesos de vida y aprendizaje. (Gorichon, S; 2006)

Capacidades: Jurado2 por otro lado, alude a que las capacidades sustentan el desarrollo de las competencias del formador, por ello, las capacidades se entenderán como aptitudes o cualidades personales que se desarrollan mediante procesos de aprendizaje, formal o informal, a lo largo de la vida. (Gorichon, S; 2006)

1 2

Cf. Roegiers X., Saberes, Capacidades y Competencias en la Escuela: una búsqueda de sentido Cf. Jurado y Otros, Las capacidades y si incidencia en el desarrollo de competencias

Capacitación profesional es definida por la OIT (1993) como “dar un suplemento de conocimientos teóricos y prácticos, a fin de aumentar la versatilidad y la movilidad ocupacionales de un trabajador o mejorar su desempeño en el puesto de trabajo, u obteniendo la competencia adicional requerida para ejercer otra ocupación afín o reconocidamente complementaria de la que posee”2.(OIT. Glosario 1993). La capacitación se refiere a la formación obtenida por medio de un programa tendiente a desarrollar competencias específicas para el desempeño de una determinada función.

Competencias básicas están relacionadas con el pensamiento lógico matemático y las habilidades comunicativas, que son la base para la apropiación y aplicación del conocimiento científico provisto por las distintas disciplinas, tanto sociales como naturales. Son el punto de partida para que las personas puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los ámbitos personal, laboral, cultural y social. De igual manera, permiten el desarrollo de las ciudadanas y las laborales; En el contexto laboral, las competencias básicas permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con distintos propósitos, interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas.

Competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Están referidas a la capacidad de ejercer la ciudadanía y de actuar con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Además de relacionarse con la actuación de un individuo, las competencias ciudadanas implican la capacidad para efectuar juicios morales, conocer el funcionamiento del Estado y comportarse e interactuar con otros y consigo mismo. . (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias comportamentales: tienen que ver con las actitudes y los valores deontológicos, de ética profesional, de respuesta a los objetivos de la empresa, de aceptación y autoestima. (Muñoz, G; 2001)

Competencias Empresariales o para la generación de empresa: Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identifi cación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas, entre otras. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias Intelectuales: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias Interpersonales: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias interpersonales: Comprensión y sentido de los demás, capacidad de autodisciplina, capacidad de aceptación de las reglas del grupo y organización, capacidad de trabajo y de participación en tareas comunes, capacidad de

comunicación y de

explicación, etc. (Muñoz, G; 2001)

Competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. En otras palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. (Ministerio de Educación, Bogotá, 2003)

Competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas y ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la capacidad de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse en él y aprender posteriormente los elementos específicos propios de la actividad. . (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales. Las

competencias

laborales

específicas

están

relacionadas

con

las

funciones

productivas, es decir, con el “conjunto de actividades laborales necesarias para lograr resultados específicos de trabajo, en relación con el propósito clave de un área objeto de análisis”9. Estas competencias habilitan a las personas para desempeñar una ocupación o un grupo de ocupaciones. Una ocupación es un conjunto de puestos de trabajo con

funciones

productivas

afines

cuyo

desempeño

requiere

competencias

comunes

relacionadas con los resultados que se obtienen. . (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias metodológicas: todas aquellas aptitudes cognitivas que le permiten actuar en sistemas abstractos, es decir, no con instrumentos o máquinas reales, sino con pantallas y teclados. En este sentido son más importantes cada día las capacidades para decidir, sobre todo en estructuras horizontales, así como con las capacidades de autoaprendizaje. (Muñoz, G; 2001)

Competencias Organizacionales: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias Personales: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003)

Competencias personales: Conocimiento de sí mismo, confianza y autonomía, capacidad de encajar y aprovechar la crítica, espíritu de iniciativa, capacidad de razonamiento lógico en la toma de decisiones y en la solución de problemas, etc. Capacidad de asumir las propias emociones, comprensión y desarrollo de las aptitudes físicas y de la salud, desarrollo de aptitudes manuales, etc. (Muñoz, G; 2001)

Competencias sociales: el trabajo en equipo es cada vez más importante y, por ello, la capacidad de comunicación directa y confiada con colegas y otros profesionales. La toma de decisiones implica gran capacidad de comunicación con compañeros y superiores, y ello no sólo requiere unas competencias verbales apropiadas sino, sobre todo, altos niveles de socialización. (Muñoz, G; 2001)

Competencias técnicas: aquellos conocimientos complementarios a la formación profesional que hacen posible la aplicación de otros conocimientos y capacidades aumentando su competencia y rendimiento. (Muñoz, G; 2001)

Competencias Tecnológicas: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identifi car, adaptar, apropiar y transferir tecnologías. (Ministerio de Educación, Bogotá,2003) Conocimiento laboral: Corresponde al conjunto de información específica que debe manejar una persona, para un desempeño adecuado en un lugar de trabajo. Incluyendo el conocimiento de los instrumentos y actividades más comunes del sector, el conocimiento de los procedimientos de operación de los lugares de trabajo y aspectos principales de normativas legales que enmarcan la actividad. (Gorichon, S; 2006)

Criterios de Evaluación: cada aprendizaje esperado se acompaña de un conjunto de criterios, que describen lo que el docente debe considerar para determinar el logro de dichos aprendizajes. (Chilecalifica)

El Enfoque genérico centra la atención en las características del individuo (sus conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, etc.) como cruciales para el desarrollo de las acciones, porque pueden ser transferibles a diversas situaciones, aunque se ignore el contexto en el que se desarrollan. El enfoque no evidencia los aspectos que subyacen fuera de las características del individuo, coloca en duda la real transferencia de la competencia y su contextualización. (Gorichon. S; 2006)

El Enfoque integrado combina y vincula los atributos generales del individuo con los contextos en el que se actúa. Así, se considera la competencia como un complejo de atributos en y para una situación específica. Si bien este enfoque no da cuenta de la dificultad conceptual de la competencia, propone aspectos concretos relacionados con la inclusión del contexto y con la persona en la ejecución de su competencia (Gorichon. S; 2006) Educación Media Técnico Profesional: “constituye uno de los ámbitos de la preparación inicial para una vida de trabajo”3. (Chilecalifica)

Educación Superior Técnico Profesional: agrega valor respecto a la EMTP, en términos de una mayor autonomía para desempeñarse y habilidades para gestionar conocimientos, personas y recursos4. (Chilecalifica)

Especialidad: corresponde a una agrupación de ocupaciones que comparten elementos comunes, a partir de una descripción sistémica que considera como parámetros: el campo ocupacional, los insumos utilizados, los procesos que se necesita dominar, los

3 Decreto N° 220/98 4 Unidad de Formación Técnica, Chilecalifica, abril 2004

instrumentos y herramientas de trabajo que se debe saber manipular y los productos esperados del trabajo (Decreto 220/1998). (Chilecalifica)

Formación profesional como “las actividades que tienden a proporcionar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica. Esta definición implica que cualquier medio es válido si se logran los objetivos del aprendizaje (“adquirir la capacidad»), con lo que es posible aprender mediante cursos o talleres, pero también mediante la experiencia práctica. Además, la definición incluye la competencia: conocimientos, metodologías, actitudes, valores, etc. (OIT 1998) Tesauro OIT 1998 5a edición. Geneva

Formación profesional como un proceso de formación global y de capacitación para la actividad laboral que tiende a facilitar la adquisición de cualificaciones teóricas y prácticas. Proceso que se inicia con los primeros años de escolaridad y se prorroga durante toda la vida activa de las persona. (Valdivieso, M; 2002)

Formador, por extensión, se refiere a toda persona que de alguna forma o manera tiene relación con la formación desde la óptica de la responsabilidad, de la concepción o de la realización de la misma. Comprende un grupo heterogéneo de personas, con profesiones muy distintas, difícil de discernir, de conceptualizar, de establecer responsabilidades y de asignación de funciones. La distinta procedencia, su formación inicial, su concepción teórica y práctica de la vida y del trabajo, la diversidad de situaciones en las que tienen que operar, los niveles y modalidades de formación, las especialidades, los materiales que deben emplear o diseñar, la diversidad de los grupos destinatarios, no hacen sino añadir complejidad a una ‘profesión’ nueva y no perfilada en la mayor parte de sus competencias.” (Jiménez citado por Navio. A; 2005).

Función docente: Un conjunto de acciones-actividades-tareas en las que participa el profesor en un contexto de intervención institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su interacción con otros colegas o directivos), así como en la interacción con los padres y la comunidad en general. (Muñoz, G; 2001)

Habilidad (skill) se utiliza para designar la habilidad de usar el propio conocimiento con cierta facilidad para desarrollar tareas relativamente simples. Reconozcamos, con todo, que la línea de demarcación entre competencia y habilidad es incierta, pero la diferencia conceptual entre los dos términos existe” (Rychen y Salganik, citado por Zabalza, M 2005 )

Habilidad laboral: Corresponde a la conducta que debe esperarse para un buen desempeño en el puesto de trabajo, considerando, saber trabajar en grupo, aceptar crítica y modificar conductas, reconocer y adaptarse a las jerarquías, entre otras. Las habilidades se desarrollan en un proceso de aprendizaje permanente y una vez adquiridas pasan a ser parte de la estructura mental de la persona y se automatizan (Gorichon, S. 2006)

Identificación de competencias profesionales : es el método para establecer las competencias necesarias para desempeñar una actividad profesional

en forma

satisfactoria. (Chilecalifica)

“La competencia laboral puede definirse como la capacidad de una persona para desempeñar actividades que componen una función laboral según los estándares y calidad esperados por el sector productivo” (Fundación Chile, 2003).

Módulo profesional: Una unidad coherente de formación profesional específica, que está asociada a una o varias unidades de competencia. (Muñoz, G; 2001)

Perfil de egreso: describe las capacidades esenciales que debe dominar todo estudiante al momento de egresar, entendiendo que las capacidades representan aquellas aptitudes que posibilitan a una persona encarar la realización de una función o tarea productiva, de acuerdo a los requerimientos que surgen de la competencia laboral, de las tendencias del desarrollo productivo, la dinámica del empleo y políticas educativas. (Chilecalifica)

Mientras la competencia laboral describe lo que hace un técnico idóneo en su desempeño profesional, las capacidades son objetivos de aprendizaje, cuyo dominio permite estimar que un egresado está apto para iniciar su desarrollo en el medio productivo.

Perfil Ocupacional: enumeración y descripción de las competencias que un profesional o trabajador debe tener para alcanzar un desempeño eficiente en un puesto de trabajo u oficio. (Chilecalifica)

Perfil profesional: Es un instrumento que organiza las competencias en áreas, las que corresponden a funciones relativamente permanentes y que integran lo que realiza el profesional en el mundo del trabajo. Además, describe las tareas que se espera pueda realizar un profesional en el desempeño de sus funciones claves en diferentes contextos en un campo profesional determinado; incluyendo los criterios de realización que indican un desempeño competente, y una descripción del contexto profesional al cual se asocia (Campo

laboral,

insumos

que

manejan,

procesos

involucrados,

equipos,

instrumentos y herramientas, productos resultantes) . (Chilecalifica)

Reconocimiento de aprendizajes previos: el acto formal por el cual una institución valida los aprendizajes técnicos adquiridos por una persona previo a su ingreso a un programa de formación técnica; para hacerlos equivalentes a los módulos que lo conforman. (Chilecalifica)

Trabajo como el proceso o producto que resulta de la actividad inteligente de una persona o un grupo, en el que se combinan conocimientos, actitudes, habilidades, etc. y que dentro de un contexto de valores da como resultado un bien o un servicio de índole material o intelectual . Actividad que tiene sentido en sí misma en cuanto medio de aprendizaje y desarrollo personal, y en cuanto que puede producir algo útil al individuo y a la sociedad. (Valdivieso, M; 2002)

DEFINICIONES DE COMPETENCIA

Competencia se refiere a la habilidad para afrontar demandas de alto nivel de complejidad e implica sistemas complejos de acciones, el término conocimiento se aplica a hechos o ideas aprendidos a través del estudio, la investigación, la observación o la experiencia y se refiere a un cuerpo de informaciones que pueden ser comprendidas (Zabalza, M 2005 )

Competencia aparece así como una zona de intersección en la que actuan tanto los conocimientos como las habilidades para desarrollar acciones bien fundadas y eficaces. La pura ejecución de una tarea (sea de tipo manual o intelectual) no es, de por sí, una competencia. La competencia implica el reconocer cuál es la acción necesaria para resolver una situación problemática y saber ejecutarla. (Zabalza, M 2005 )

Competencia: la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Parkes citado por Zabalza, M 2005 )

En el proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las

responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes (Zabalza, M 2005 )

Según la Universidad de Deusto; “competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”. (Zabalza, M 2005 )

Competencia es una construcción; que se da como resultado de una combinación pertinente de varios recursos; recursos que competen a un equipamiento dobleque implica: el equipamiento incorporado a la persona (conocimientos, saber hacer, aptitudes, experiencias...) y el equipamiento de su entorno (redes de relaciones, instrumentos, bancos de datos...) en lo cual es central el conocimiento combinatorio. (Le” Boterf, G)

Competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano; siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas, se realizan a través de las habilidades. asociadas a una movilización de saberes. asociadas a los esquemas de acción, ” Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación (1999). Evaluación de competencias básicas en lenguaje y matemáticas. Bogotá. Secretaría de Educación de Bogotá.

Competencia: “La aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos : saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. (Perrenoud,2001)

Competencia: “Las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral, según estándares definidos por el sector productivo” (Mineduc. Reglamento Especial de la Ley 19.518. Año 2002)

Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe manejar una persona para un desempeño adecuado en un lugar de trabajo o actividad que realiza. (Gorichon, S. 2006)

Competencia: “La construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción, sino también -Y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”. (Organización internacional del Trabajo -OIT-, Ducci, 1997)

Competencia: “La operacionalización (míse en oeuvre), en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad". (AFNOR, 1996)

Competencia: “La aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber hacer". (Conocer, 1997)

Competencia: “La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas que componen un lugar de trabajo (workplace). Los cambios... nos obligan a focalizar más en las potencialidades del individuo para movilizar sus capacidades y desarrollar su potencial en concreto y desarrollar situaciones laborales”. (Moore, 1994)

Competencia:«Una construcción a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño”. (LeBoterf, 1998)

Competencias: “Un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica". “... no provienen de la aplicación de un currículum... sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en circunstancias críticas”. “ ... la definición de las competencias, y más aún de los niveles de competencias para ocupaciones dadas se construyen en la práctica social y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores”. (Gallart y Jacinto, 1997)

Competencias: “La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica». Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: «conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)”. (Pinto, 1999)

Competencias: “Características personales (conocimiento, habilidades y actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes significativos". (Masterpasqua, 1991)

competencias son un conjunto de elementos combinados que se integran atendiendo a los atributos personales y a la experiencia personal y profesional, y que se manifiestan en determinados comportamientos o conductas en el contexto laboral concreto. (Gorichon, S. 2006)

Algunas consideraciones en relación al término competencia (Gorichon. S; 2006)

A partir de los antecedentes anteriormente expuestos y algunas reflexiones dadas por algunos autores (CIDE, 2003; Navio, 2001), se puede decir que:  La competencia tiene dos referentes básicos: lo individual y lo social. El primero tiene relación con los atributos personales y el segundo con los requerimientos sociales, laborales, económicos y de la organización del trabajo.

 La

competencia

tiene

componentes

diversos

combinados

(conocimientos,

habilidades, actitudes, saberes, etc) que se integran atendiendo a atributos personales (capacidades, rasgos de personalidad, aptitudes, motivaciones, etc) en determinados contextos.



Las capacidades son un primer elemento que interviene en la competencia y permiten la contextualización de ella. Están vinculadas a "disposiciones naturales y adquiridas" a través de diversos estímulos, procesos de vida y aprendizajes. Permiten la adquisición de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que son parte del contexto general, laboral y profesional.



Por eso las capacidades se adquieren, se transforman y evolucionan mediante procesos educativos formales y no formales: son transversales, porque pueden movilizarse de una disciplina a otra o en situaciones diversas; son evolutivas, porque tienen la particularidad de desarrollarse a lo largo de toda la vida; y generativas, porque al combinarse entre ellas, pueden generar progresivamente otras capacidades



Cuando hablamos de competencia, aludimos a un proceso flexible y polivalente, que está siempre en evolución gracias a que la capacidad se enriquece (por el uso en situaciones concretas) y es capaz de lograr otras competencias que garantizan la competitividad.



Las competencias tendrán valor siempre y cuando se construyan desde el aprendizaje significativo y en el marco de una construcción permanente, donde las capacidades son el motor principal del proceso de aprendizaje. La competencias adquieren sentido porque se vinculan a la experiencia y se manifiesta en un contexto concreto. Por eso son dinámicas y puede adquirirse a través de toda la vida siempre y cuando considere los intereses y necesidades de las personas: sólo así adquiere sentido.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación, Bogotá, (2003); Articulación de la educación con el mundo productivo la formación de competencias laborales.

Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaría de Educación (1999). Evaluación de competencias básicas en lenguaje y matemáticas. Bogotá. Secretaría de Educación de Bogotá.

Muñoz, G. (2001); Dimensiones y variables de las políticas y modelos de formación para el empleo; Tesis para optar al Grado de Doctor, Dpto de Didáctica y Organización Escolar, universidad Complutense de Madrid.

Navio, A. (2005); La formación de los profesionales de la formación para el trabajo: algunos dilemas y algunas respuestas; IV Congreso de Formación para el Trabajo. Zaragoza 9-11 noviembre

Perrenoud, P. (2001) “La formación de los docentes en el siglo XXI”, Revista de Tecnología Educativa (Santiago - Chile), 2001, XIV, n° 3, pp. 503-523

Valdivieso, M. (2002); Indicadores para la autoevaluación de instituciones de formación profesional inicial, en el marco de la nueva relación educacion trabajo; facultat de ciencies de la educació departament de pedagogia aplicada, Universidad de Barcelona

Zabalza, M. (2005) La formaci贸n por competencias: entre la formaci贸n integral y la empleabilidad. IV Congreso de formaci贸n para el trabajo, Zaragoza. 9 a 11 de Noviembre.