Curso4 tercera unidad

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Unidad 3: Evaluación de los aprendizajes con recursos tecnológicos Al finalizar la Unidad, usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades:

Identifica el marco conceptual de la evaluación del aprendizaje.

Reconoce los principales elementos evaluadores: estrategias, criterios, indicadores e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

Identifica algunos recursos tecnológicos para evaluar el aprendizaje.

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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD

Evaluación de los aprendizajes

Marco conceptual

Enfoques de evaluación

Evaluación del aprendizaje

Nuevas tendencias de evaluación

Evaluación

Aseguramiento de la coherencia

Estrategias

Instrumentos Cualitativo Objetivos/ competencias y evaluación

Clasificación de evaluación Cuantitativo

• Pruebas objetivas • Portafolios

Contenidos y evaluación

Funcionalidad Temporalización Normotipo Agentes

Retroalimentación

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Conceptuales Procedimentales Actitudinales

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3.1. Evaluación del aprendizaje

Fuente: http://elfuturodeestudianteuniversitar. blogspot.com/2010/09/escenariospara-evaluar-aprendizajes.html

El proceso educativo actualmente debe tomar en cuenta la influencia de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, debido a que los elementos que la conforman constituyen un recurso didáctico muy importante a la hora de desarrollarse el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestras universidades, indistintamente de su dependencia (estatales, nacionales, privadas o subvencionadas). El uso de las TIC va a requerir de nosotros, los docentes, una revisión previa del recurso y de los que de él se quiere obtener para minimizar los riesgos cuando se pongan en práctica y así garantizar su efectividad.

Además, va a demandar una actualización permanente en el uso y aplicación de los recursos tecnológicos en el aula y del propio funcionamiento de los mismos. Sin dejar de lado el conocimiento sobre la utilidad y manejo que le están dando los alumnos a los mencionados recursos. Es por ello, que en la presente unidad abordaremos los enfoques de la evaluación, las nuevas tendencias en cuanto a momentos, tipos, retroalimentación y asesoría formativa; de igual forma la evaluación de los aprendizajes con el apoyo de las TIC.

3.1.1. Marco conceptual de la evaluación del aprendizaje En lo que respecta a la evaluación del aprendizaje existen diferentes enfoques que ponen el acento en aspectos como la medición, el uso de la información que se obtiene para la toma de decisiones, el juicio de expertos, entre otros. Sin embargo, con el recorrido conceptual que existe hasta el momento, podemos precisar que: La evaluación del aprendizaje tiene como su mayor finalidad la de contribuir a la formación de los alumnos como criterio esencial para valorar la enseñanza y el aprendizaje evitando el carácter punitivo que está todavía muy presente.

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La experiencia formadora requiere según Flórez, (1999) de la confirmación por parte del estudiante. La experiencia formativa es la que puede confirmarse, es la experiencia abierta, que implica varias posibilidades y que responde a preguntas o cuestionamientos vitales, que sugiere alternativas o caminos de solución para que el estudiante pueda pensar, elegir y evaluar. Y en esta línea la evaluación como mecanismo que contribuye en la formación puede colaborar en el desarrollo de capacidades tan importantes como la autonomía y la autorregulación en el aprendizaje.

La evaluación formativa no tiene otro objetivo que conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje. Para ello, el estudiante autorregulado necesita, según San Martí y Jorba (1995), aprender al menos tres cosas: Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.

Anticipar, representar y planificar las operaciones necesarias para realizar cada proceso de aprendizaje, mediante la selección de procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución, resultados esperados, etc.

Identificar los criterios de evaluación para saber si las operaciones se desarrollan como estaba previsto, y establecer los correctivos que se requieran.

En este sentido, entre las principales exigencias que se plantean hoy en día a los profesores es proporcionar la información necesaria al estudiante de tal manera que conozca con anticipación los criterios, indicadores e instrumentos con los que se le va a evaluar y de esta manera pueda organizarse y decidir su estrategia de aprendizaje de manera más clara.

A continuación precisamos información específica en relación a las principales características de la evaluación del aprendizaje que convendría tener en cuenta para ubicarnos con claridad en este asunto muy vinculado al ejercicio de la docencia.

Enfoques de la evaluación del aprendizaje

Todo proceso evaluativo puede asumirse desde dos enfoques diferentes, los cuales deben emplearse de manera integrada para una eficaz evaluación del aprendizaje: Facultad de Educación

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Evaluación de los aprendizajes desde un enfoque cualitaivo

Evaluación de los parendizajes desde un enfoque cuantitativo

Ayuda a describir, comprender, juzgar o valorar la calidad del proceso y el nivel de aprovechamiento alcanzado por los estudiantes, durante un proceso educativo, así como aquellos elementos que influyen de manera directa o indirecta en el aprendizaje.

En este caso pueden considerarse mecanismos de evaluación como las autoevaluaciones, focus group, entre otros.

Está basada en factores de medición, con los cuales se determinan los conocimientos de un estudiante mediante sistemas de pruebas escritas, orales o de ejecución. En este proceso se cuantifican los conocimientos u objetivos alcanzados por los estudiantes en el proceso educativo.

3.2. Nuevas tendencias de evaluación del aprendizaje En la actualidad se tiende a pensar en la evaluación de los aprendizajes de una manera comprensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y técnicas; participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Le damos especial reconocimiento a su importancia social y personal desde un punto de vista formativo, por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe en el aprendizaje.

3.2.1. Clasificación de la evaluación del aprendizaje Existen diversas clasificaciones en función de diferentes criterios, sin embargo la mayoría de los autores no ofrecen tipología alguna, limitándose a describir el enfoque metodológico utilizado y los pasos dados para realizar el trabajo evaluador al que aluden.

Según María Antonia Casanova (2004) ”el conocimiento de los tipos de evaluación existentes esclarece la acción evaluadora y facilita la realización eficaz del proceso”.

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La evaluación puede clasificarse por su: Funcionalidad Temporalización Normotipo Agentes: Internos y externos

Por su funcionalidad Por su funcionalidad, la evaluación puede ser sumativa y formativa.

Sumativa

Formativa

Su finalidad es determinar un calificativo o nota que represente el valor del producto final, y decidir si este resultado es positivo o negativo.

Tiene como finalidad mejorar o perfeccionar el proceso educativo y no tanto el producto final.

Evalúa

Se evalúa

Resultados

Para mejorar el proceso

Por su temporalización Por su temporalización, la evaluación puede llevarse a cabo en los diferentes momentos en que se aplica.

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Momentos de la evaluación

Inicial

De proceso

Final

Inicial

Se aplica al comienzo de un proceso evaluador para realizar un análisis previo del contexto educativo o del objeto de la evaluación (alumnos, profesores). Proporciona información y conocimiento necesarios para realizar una acción educativa adecuada a las características y necesidades de la situación y sujetos educativos.

De proceso

Consiste en la valoración continua del proceso educativo y del desempeño de los agentes que intervienen, permitiendo tomar decisiones para reorientar la actividad educativa y corregir los errores que se van produciendo. Los errores no deben ser calificados negativamente sino tomados como ocasiones para identificar dificultades y solucionarlos para continuar con el proceso.

Final

Se aplica al comienzo de un proceso evaluador para realizar un análisis previo del contexto educativo o del objeto de la evaluación (alumnos, profesores). Proporciona información y conocimiento necesarios para realizar una acción educativa adecuada a las características y necesidades de la situación y sujetos educativos.

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Por normotipo

Por su normotipo, se refiere a la necesidad de un referente para poder evaluar un sujeto/objeto. Puede ser nomotética (externa) o idiográfica (interna).

Ideográfica (interna al sujeto)

Nomotética (externa)

Normativa (Nivel de grupo)

Implica la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo.

Criterial (Criterio o estándares)

Consiste en evaluar un aprendizaje tomando como punto de partida criterios externos, bien formulados de modo claro y concreto que sirvan de referentes válidos, equilibrados y homogéneos para emitir juicios de valor para la valoración formativa y estimuladora del proceso y los sujetos de la educación.

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Consiste en evaluar un aprendizaje tomando como punto de partida criterios externos, bien formulados (de modo claro y concreto) que sirvan de referentes válidos, equilibrados y homogéneos para emitir juicios de valor para la valoración formativa y estimuladora del proceso y los sujetos de la educación.

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Por sus agentes Por sus agentes, dependiendo de quién sea el responsable de la evaluación, se puede hablar de: Evaluación externa Es aquella realizada por agentes evaluadores que no intervienen directamente en los procesos que pretenden evaluar.

Evaluación interna Es realizada por agentes evaluadores implicados, abierta y directamente en el objeto evaluado.

Se puede determinar tres tipos de evaluación, de acuerdo a las personas que intervienen. Tenemos así, la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.

Heteroevaluación

Autoevaluación

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Coevaluación

Reflexione y responda:

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3.2.2. Retroalimentación (Feedback) La retroalimentación juega un rol determinante en la evaluación del aprendizaje y por lo tanto su función formativa es muy valiosa para contribuir en la formación de los estudiantes.

Como bien sabemos la evaluación es un proceso que genera información que requiere ser organizada, sistematizada, interpretada y comunicada al estudiante para que tenga la utilidad que se espera y obviamente es una información también valiosa para el profesor.

Sin embargo, observamos que la retroalimentación es uno de los elementos más desaprovechados para lograr la vinculación entre la evaluación y el aprendizaje.

Considerando los aportes de la visión constructivista del aprendizaje, la evaluación y en particular la retroalimentación, como parte integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje, colabora en la revisión y análisis de la información obtenida para incidir directamente en la toma de decisiones para el mejoramiento y perfeccionamiento constante del aprendizaje del estudiante. En este sentido, tenemos que ser categóricos en afirmar que la retroalimentación es una parte fundamental del proceso formativo para alcanzar el logro de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.

Reflexione y responda:

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3.3. Aseguramiento de la coherencia en la evaluación del aprendizaje La importancia de evaluar la coherencia en la evaluación del aprendizaje, ha sido por varios autores descrita como un elemento crucial en la retroalimentación de la docencia (López, 2009). La práctica diaria en las aulas universitarias y de educación superior, muestra que la estructura organizativa de los planes de estudio y de los programas, se basan en una ideología académica, respecto de los aprendizajes esperados, ávidos de encontrar su sustento en elementos técnicos centrados en las competencias que el estudiante debe adquirir.

Debe considerar que dentro del Diseño didáctico estén esclarecidas todas aquellas experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos.

El enfoque de evaluación

Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos.

Para conseguir una eficaz evaluación de los aprendizajes debemos asegurar la coherencia entre los objetivos/competencias planteados y el mecanismo de evaluación que se establece en el Diseño didáctico y también al nivel del plan de clases.

3.3.1. Relación estrecha entre objetivos/competencias y mecanismo de evaluación Una forma indispensable de asegurar coherencia interna en el Diseño didáctico es mantener un estrecho vínculo entre los objetivos o competencias definidas y el mecanismo de evaluación que se determine.

Una forma apropiada de asegurarlo es definiendo un plan detallado de evaluación o tabla de especificaciones. Esta consiste en redactar, por cada unidad temática del programa, o competencia, una serie de indicadores específicos que se aceptarán como evidencia de que se han logrado los resultados de aprendizaje propuestos, en el nivel de profundidad deseado.

Para elaborar esta tabla de especificaciones es conveniente el uso de algún Facultad de Educación

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sistema de clasificación de tales indicadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alcance que se espera lograr en cada programa cuidando que el enfoque y propósito general de la materia o asignatura en cuestión quede adecuadamente representado.

Es importante definir los indicadores que evidencien el logro de los aprendizajes a través de una tabla de especificaciones.

Otro de los mecanismos que se emplea para que exista coherencia interna en el proceso de evaluación del aprendizaje es asegurando que se evalúe de manera correspondiente el tipo de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello nos apoyamos en los alcances de Quineche (2000).

3.3.2. Tipos de contenidos y evaluación Otra forma de asegurar que la evaluación del aprendizaje sea coherente, es teniendo en cuenta la característica del contenido, sea este conceptual, procedimental o actitudinal. Dependiendo de ello se deberá determinar la evaluación correspondiente.

Evaluación de contenidos conceptuales Cuando los contenidos de aprendizaje son conceptuales, el grado de comprensión de los conceptos en muchos casos es ilimitado. Siempre se puede tener un conocimiento más profundo y elaborado de los conceptos de capital, revolución, densidad o neoclasicismo. Tendremos que hablar de grados o niveles de profundización y comprensión, algo que implica la necesidad de plantear actividades en las que los estudiantes puedan demostrar lo que han entendido, así como su capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos.

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Fuente: http://blog.mundoclasico.es/ category/desarrollo-del-curso/

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Difícilmente podemos decir que el aprendizaje de un concepto está acabado, en todo caso lo que haremos es dar por aceptado cierto grado de conceptualización. Y aquí es donde empezamos a ver la dificultad que representa valorar el aprendizaje de conceptos.

Los contenidos conceptuales, tanto los hechos como los conceptos, se sitúan fundamentalmente dentro de las capacidades cognitivas. La evaluación pretende averiguar lo que saben los alumnos sobre dichos contenidos. Por lo tanto, las actividades para poder conocer este saber, aunque con dificultades, pueden ser de papel y lápiz ya que, con mayor o menor dificultad y según la edad, es posible expresar por escrito el conocimiento que se tiene (Zavala, 1995). Hoy con el uso de las tecnologías también se puede evaluar desde diferentes estrategias y recursos que precisaremos posteriormente.

Evaluación de contenidos procedimentales Los contenidos procedimentales implican saber hacer, y el conocimiento acerca del dominio de este saber hacer solo se puede averiguar en situaciones de aplicación de dichos contenidos.

Para aprender un contenido procedimental es necesario tener una comprensión de lo que representa como proceso, para qué sirve, cuáles son los pasos o fases que lo configuran, etc. Pero lo que define su aprendizaje no es el Fuente: http://www. conocimiento que se tiene de él, sino el dominio ebd.csic.es/bioetica/forms.html de trasladarlo a la práctica. El conocimiento de las fases de una investigación es necesario para poder llevar a cabo una investigación; la comprensión de los pasos de un algoritmo matemático debe permitir un uso correcto, es decir el saber hacer.

Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio deberían estar dirigidas a proponer situaciones en que se utilicen dichos contenidos procedimentales. De la misma manera, será necesario definir actividades y situaciones que permitan realizar una observación sistemática.

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En los contenidos procedimentales

Evaluación de contenidos actitudinales La naturaleza de los contenidos actitudinales, sus componentes cognitivos, conductuales y afectivos, hacen que resulte considerablemente más complejo determinar el grado de aprendizaje de parte de cada estudiante. Para este caso el factor más difícil de afrontar es el saber manejar y equilibrar la subjetividad, la ideología de parte del docente que valora y evalúa una actitud.

Fuente: http://www.utilidad.com/como-elaborarun-curriculum-escolar-atractivo-para-losninos_1150

La observación sistemática de opiniones.

Las actuaciones en las actividades grupales.

La fuente de información para conocer los avances en los aprendizajes de contenidos actitudinales

La participación en los debates de las asambleas.

Las manifestaciones dentro y fuera del aula.

El proceder en las salidas y excursiones.

La equidad en la distribución de las tareas y responsabilidades.

La actitud durante esparcimiento.

las

horas

de

El comportamiento en las actividades deportivas, etc.

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Ejemplo: Evaluación de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Educación virtual

• Reconoce los momentos más importantes en Diferencias y el desarrollo de la semejanzas con la educación virtual. educación presencial.

• Identifica las diferencias y semejanzas existentes entre la educación virtual y la educación presencial.

Enseñar y aprender a • Analiza las diversas distancia: teorías del aprendizaje en la modalidad de Teorías del aprendizaje: educación virtual. perspectivas desde la educación virtual.

• Reconoce la importancia de su rol como tutor en el proceso de acompañamiento a los participantes.

El tutor en la educación • Interioriza las funciones virtual: que le corresponden como tutor en Funciones tutoriales la modalidad de educación virtual.

Gestión de la tutoría en • Reconoce los pasos la educación virtual del diseño del plan de acción tutorial en la educación a distancia.

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Criterio

Indicador

Instrumento

• Identifica en gran medida • Evaluación en línea los fundamentos teóricos (Prueba de ejecución sobre la modalidad o desempeño). virtual.

Dominio conceptual sobre el tema

• Analiza conceptos y modelos psicopedagó- • Wiki de construcción gicos en los que se basa colectiva. esta modalidad.

• Interioriza las funciones que le corresponden • Presentación de como tutor en modalidad trabajos. virtual.

Participación activa

• Utiliza los diversos recursos con los que • Lista de cotejo. cuenta la modalidad.

3.4. Evaluación del aprendizaje con TIC Hemos venido precisando algunas ideas en torno a la evaluación del aprendizaje como campo de acción determinante para el proceso formativo.

Sin embargo, adicionalmente a ello, ahora nos podemos preguntar: ¿cómo podemos evaluar el aprendizaje con las Tecnologías de la Información y Comunicación?

cambios en

El uso de las TIC

El concepto de aula

Genera

El proceso educativo a nivel de tiempo y espacio

El rol del profesor

Los procesos didácticos y evaluativos Facultad de Educación

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Adicionalmente, es importante reconocer que el aporte de las TIC es la introducción de la variable flexibilidad en el proceso educativo a través de la combinación de diferentes medios y/o recursos. Así pues, es posible incluir imágenes, audios, gráficos, videos, estímulos en movimiento, etc. Asimismo, permite evaluar el aprendizaje de forma más flexible a través de la utilización de distintos canales y en distintos momentos del aprendizaje.

3.4.1. Estrategias evaluativas Cada estrategia de evaluación que se utilice, debe conllevar validez y fiabilidad. Bordas y Cabrera (2001) proponen tener presente determinados aspectos en las etapas de diseño y desarrollo de las estrategias evaluativas; no solo desde la perspectiva del profesor, sino también desde la perspectiva del estudiante. Así, recogen las ideas en el siguiente cuadro: Estrategias para asegurar la validez de la evaluación Etapas en el diseño de la estrategia evaluativa

Identificación de los objetivos de la evaluación

Descripción de tareas

En la perspectiva del profesor

En la perspectiva del estudiante

• Unir las metas con • Conocer los objetivos objetivos y contenidos curriculares genéricos y curriculares importantes, específicos básicos. con procesos transferibles • Capacidad de comprender y/o fundamentales, y con y definir objetivos de destrezas. aprendizajes objetivos o • Crear enunciados claros y subjetivos, académicos o sin ambigüedades sobre no. los objetivos.

• Saber identificar y definir • Identificar objetivos de objetivos de aprendizaje y aprendizajes subjetivos del de evaluación. estudiante.

• Crear descripciones de tareas totalmente desarrolladas.

• Comprender los aspectos de evaluación en determinadas tareas.

• Comparar descripciones de tareas y metas.

• Detectar la concordancia descripción-objetivos.

• Definir tareas para la autoevaluación.

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Etapas en el diseño de la estrategia evaluativa

En la perspectiva del profesor • Comparar criterios con metas de teorías subyacentes de aprendizaje curricular.

Selección/diseño de tareas

En la perspectiva del estudiante • Proyectar en casos concretos, criterios de valoración razonados y fundamentados.

• Asegurar que los criterios • Asegurar que los criterios reflejan metas que se puedan proyectarse en pueden enseñar-aprender. aprendizajes (directos y/o indirectos).

• Asegurar que los criterios no favorecen a • Asegurar que los determinados sujetos criterios implican la (sexo, etnia, entorno dimensión comprensiva y lingüístico, etc.). multicultural.

• En el aula: calificar temas/ dimensiones parecidas.

Formar en calificación, en control.

• Documentar los varios Rendimiento, tipos de fiabilidad. producto, procesos • Asegurar niveles mínimos y calificación de fiabilidad.

• Calificar individualmente y comparativamente un aprendizaje.Reflexionar objetivamente sobre el proceso de aprendizaje y los resultados.

• Proyección de una evaluación adaptativa y polivalente.

• Considerar niveles mínimos de fiabilidad con diferentes estrategias.

• Limitar la inferencia basada en calificaciones al uso para el que fue diseñada la evaluación.

Utilización de evaluaciones alternativas

• Buscar evidencias.

Comparar evidencias con otro tipo de información, otras calificaciones, otros trabajos del alumno, observaciones, etc.

• No tomar una decisión importante basada solo en una calificación.

• Detectar el impacto de las técnicas de evaluación que se utilizan.

• Utilizar heterogeneidad de técnicas con propiedad.

Realizar comparaciones considerando contextos e individualidades.

• Tomar decisiones en base a diferentes resultados.

Tomado de Bordas y Barrios (2000). Etapas y estrategias específicas para una evaluación válida y fiable.

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A continuación presentamos algunos instrumentos para atender a la evaluación del aprendizaje con TIC desde una perspectiva formadora, multicultural, participativa, consensuada y centrada en el aprendizaje (Bordas y Cabrera, 2001).

3.4.2. Instrumentos de evaluación con las TIC Las TIC nos ofrecen numerosas cantidades de recursos, aplicaciones y medios para elaborar nuestras propias evaluaciones. Veamos:

Pruebas objetivas Son comunes en el aprendizaje con TIC dado que prácticamente todas las plataformas conocidas ofrecen la posibilidad de creación. A pesar de las críticas que este tipo de pruebas recibe, puede convertirse en un instrumento válido si se consideran algunos aspectos en su confección:

Asimismo, es una buena idea brindar retroalimentación una vez seleccionada la respuesta por parte del estudiante; tanto para respuestas correctas como incorrectas.

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Reflexione y responda:

http://www.ua.es/ice/redes/2010/asesoramiento/materiales/ ev_pruegas_objetivas.pdf

Portafolios Sin duda, los portafolios tienen un gran potencial en materias que propician el trabajo de campo, la reflexión y la crítica, la producción de objetos.

Varias experiencias realizadas permiten conocer las aportaciones que los portafolios brindan al profesor y al estudiante. Entre ellas, Bordas y Cabrera (2001), señalan: Facultad de Educación

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VENTAJAS DEL PORTAFOLIO

Dan a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se está aprendiendo y lo que debería aprenderse.

Aportan el significado real del trabajo colaborativo profesor-alumno facilitando la reflexión conjunta.

Implican la orientación del proceso enseñanzaaprendizaje.

Enfatizan lo que el alumno conoce.

Aportan al alumno diversidad de técnicas de evaluación y autoevaluación.

Permiten la socialización con otros alumnos, profesores y supervisores.

Si bien el portafolio es una buena opción a la hora de decidir sobre la formación evaluativa y se convierte en un instrumento de gran ayuda en la evaluación en el proceso y en el producto, no podemos desconocer que implica un cambio radical en la concepción de la evaluación por parte del profesorado y que supone ciertas desventajas en algunas ocasiones.

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Reflexione y responda:

Existen muchas herramientas gratuitas para crear un portafolio, aquí un ejemplo: http://eduportfolio.org/

Rúbricas Entendemos que la rúbrica es un instrumento de evaluación que detalla los criterios para la asignación de puntaje. También se la conoce con el nombre de matriz de valoración. Los criterios cumplen el rol de “ayudas” en la realización de un determinado trabajo/proyecto propuesto al estudiante. De esta manera, colaboran con los profesores y los alumnos en la definición de la calidad de los trabajos.

Aquí un ejemplo:

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Rúbrica para la evaluación de los foros de discusión y de simulación Aspecto por evaluar

Excelente

Regular

Frecuencia

Participa al menos dos veces con ideas válidas.

Participa una vez o participa sin aportar ninguna idea.

Las ideas se exponen de manera lógica y coherente.

El aporte se No se entiende el entiende pero con aporte. dificultad a causa de falta de coherencia.

Ofrece en sus participaciones aportes importantes y que, aunque se relacionan con el contenido o con las opiniones de los compañeros, incluye ideas nuevas o diferentes.

Incluye participaciones interesantes pero que no aportan aspectos diferentes o nuevas ideas.

Repite lo que se encuentra en los contenidos o lo que dijo un compañero, para lo cual es necesario asegurarse de que no fue casualidad el aportar algo que anteriormente se dijo.

Se refiere a lo que han dicho los compañeros y estimula la interacción.

Se refiere a los aportes de los compañeros pero de manera muy superficial.

No responde o no se refiere a las participaciones de los compañeros.

En sus aportes hay reflexión acerca de la pregunta generadora.

Hay reflexión pero es muy limitada.

No se vislumbra ningún tipo de reflexión en sus aportes.

Redacción y ortografía correctas.

Redacción que dificulta entender el aporte o contiene de 1 a 4 faltas de ortografía.

La redacción es inapropiada y hay más de 3 faltas de ortografía.

Los aportes se refieren a las preguntas generadoras o a las ramificaciones que se originan de esa pregunta.

Los aportes se refieren a aspectos que podrían relacionarse con la pregunta generadora, pero que podrían perder la discusión de la idea principal.

Responde aspectos que no se relacionan con la pregunta generadora.

Coherencia

Aportes originales

Interacción

Presencia de reflexión

Redacción y ortografía

Basado en especificaciones

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Deficiente No participa o lo hace sin aportar ninguna idea.

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Reflexione y responda:

Existen varias herramientas gratuitas para crear una rúbrica, aquí una de ellas: http://rubistar.4teachers.org/

Organizadores gráficos Un organizador gráfico por excelencia es el mapa conceptual. Le invitamos a visualizar el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=zvO1xO8EJ7A&feature=r elated Alberto J. Cañas, en su conferencia, no solo hace referencia a algunas características de los mapas conceptuales sino que también nos brinda herramientas para orientar la elaboración de los mismos.

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Reflexione y responda:

Usted puede usar el CMap Tools o FreeMind para darse cuenta que puede ser utilizado como parte de las estrategia didáctica pero a su vez puede ser utilizado como parte del proceso de evaluación del aprendizaje.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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3, (2). UOC. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/ barbera_bautista_espasa_guasch.pdf Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el proceso. En: Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, (218), pp. 25 a 48.

Bordas I. y O. Barrios (2000). Sistema de evaluación de los aprendizajes. En: Estrategias didácticas innovadores. Barcelona: Octaedro (289-294).

Casanova, M. (2004). Evaluación y calidad de centro educativos. Madrid: Ed. La Muralla.

Cifuentes, Marta Elena. (2010). Mapas no conceptuales. Modo de compatibilidad.

Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/ file.php/626/semana_1/mapas_no_conceptuales_2010_Modo_de_ compatibilidad_.pdf López, J. (2000). Aprendizaje docente e innovación curricular. Málaga: Ediciones Aljibe.

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