Curso4 unidad1 by Diplomatura Tic

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIÓN

Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje FACULTAD DE EDUCACIÓN Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Material autoinstructivo Diplomatura de Especialización en Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Coordinadora de la Diplomatura

: Carol Rivero Panaqué

Profesora del curso

: Lucrecia Chumpitaz Campos

Autora

: Lucrecia Chumpitaz Campos

Producción de materiales

: Rita Carrillo Robles

Diagramación

: Olga Tapia Rivera

Cuidado de edición: Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú Av. Universitaria 1801 – San Miguel, Lima. Página Web: facultad.pucp.edu.pe/educacion

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Índice

Pág.

Introducción

Instrucciones para el estudio

Competencias del curso

Organizador general del curso

Unidad 1: El modelo educativo y las TIC en la Educación 9 Organizador visual de la unidad

1.1. El modelo educativo y las TIC

1.1.1. El modelo educativo en el contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento

1.1.2. Las Tecnologías de la Información y el Conocimiento como parte del modelo educativo

Referencias bibliográficas

Unidad 2: Diseño didáctico con las Tecnologías de la Información y Comunicación 21 Organizador visual de la unidad 2

2.1. Características del diseño didáctico-didáctico

2.1.1. Planificar el proceo de enseñanza-aprendizaje 2.2. Modelos de diseño didáctico o instruccional

23 26

2.2.1. Modelo ADDIE

2.2.2. Modelo de Dick&Carey

2.2.3. Modelo ASSURE

2.2.4. A Pebble in the Pond

2.2.5. Modelo de Jonassen

2.3. Componentes del diseño didáctico

2.4. Integración didáctica de las TIC

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

2.4.1. En la Educación Básica Regular

2.4.2. En la Educación Superior

2.5. Aportes para el desarrollo de sesiones de clase integrando las tecnologías

2.5.1. Secuencia Instruccional de Gagné

Referencias bibliográficas

Unidad 3: Evaluación de los aprendizajes con recursos tecnológicos 63 Organizador visual de la unidad

3.1. Evaluación del aprendizaje

3.2. Nuevas tendencias de evaluación del aprendizaje

3.2.1. Clasificación de la evaluación del aprendizaje

3.2.2. Retroalimentación (Feedback)

3.3. Aseguramiento de la coherencia en la evaluación del aprendizaje

3.3.1. Relación estrecha entre objetivos/competencias y

mecanismo de evaluación

3.3.2. Tipos de contenidos y evaluación

3.4. Evaluación del aprendizaje con TIC

3.4.1. Estrategias evaluativas

3.4.2. Instrumentos de evaluación con las TIC

Referencias bibliográficas

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

INTRODUCCIÓN

No podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos la importancia y el lugar que le vamos a otorgar a la tecnología en nuestra tarea como educadores. Es preciso reconocer que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local, el impacto de estas tecnologías sobre la educación no ha sido muy significativo. Cabe agregar, que los estudiantes hacen uso extensivo de las mismas. Por esta razón, es una buena idea utilizar las tecnologías como dispositivo didáctico, y es hacia allí es donde nos interesa dirigirnos en este curso, lo que permitirá responder a la pregunta: ¿cómo integrar las TIC de manera efectiva en las clases de educación? Sin embargo, debemos estar atentos porque no se trata de incluir la tecnología por ser una innovación, simplemente. En el contexto educativo actual se hace necesario aplicar un enfoque pedagógico que considere al estudiante en forma integral, es decir, que entienda el desarrollo como determinado por las relaciones interpersonales que los individuos mantienen con su entorno socio-histórico y cultural. Se considera que la educación cumple un papel rector sobre el proceso formativo porque despierta los procesos evolutivos internos del sujeto y el aprendizaje es el proceso activo a través del cual el estudiante alcanza su desarrollo intelectual. Así, entendemos que la base de toda innovación educativa es la pedagógica. Por ello, iniciamos este curso con una primera unidad dedicada al modelo educativo y las TIC en la educación. Trabajando este tema retomamos y relacionamos nuestro curso con el tercero de esta Diplomatura. Luego nos detendremos en el diseño didáctico con las TIC. Finalmente, profundizaremos en la evaluación de los aprendizajes con recursos tecnológicos. Le invitamos muy cordialmente a iniciar con la revisión del curso.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO

En el curso se le recomienda que realice lo siguiente:

Emplee una técnica de estudio que sea de su preferencia (subrayado, esquemas, mapas mentales, resúmenes, etc.).

Realice las actividades que se plantean a lo largo del estudio del material.

En caso tenga preguntas o dudas, puede plantearlas abiertamente en el foro de consultas del curso que se encuentra en la plataforma Paideia.

Revise el calendario del curso, de modo que pueda tomar en consideración el avance con el grupo y las fechas de entrega de las actividades calificadas.

Se le recomienda explorar los recursos que se mencionen a lo largo del material.

Desde ya, le deseamos muchos éxitos.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

COMPETENCIAS DEL CURSO

Al finalizar el curso, el participante:

Reconoce la necesidad de identificar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes para orientar y utilizar las tecnologías de manera pertinente en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Desarrolla capacidades para realizar el diseño didáctico de un curso, integrando pedagógicamente las tecnologías.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

ORGANIZADOR GENERAL DEL CURSO

Las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Unidad 1 El modelo educativo y las TIC en la educación

El modelo educativo y las TIC

Unidad 2 Diseño didáctico con las TIC

Unidad 3 Evaluación de los aprendizajes con recursos tecnológicos

Características del diseño didáctico

Evaluación del aprendizaje

Modelos de diseño didáctico o instruccional

Nuevas tendencias de evaluación del aprendizaje

Componentes del diseño didáctico

Aseguramiento de la coherencia en la evaluación del aprendizaje

Integración didáctica de las TIC

Evaluación del aprendizaje con TIC

Aportes para el desarrollo de sesiones de clase integrando las TIC Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Unidad 1: El modelo educativo y las TIC en la Educación Al finalizar la Unidad, usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades:

Reconoce la importancia del modelo educativo como base fundamental para asegurar la coherencia del Diseño didáctico. Identifica el rol de las tecnologías como aspecto a considerar en el proceso de integración al diseño didáctico.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD MODELO EDUCATIVO

CURRÍCULO

PROCESOS

DISEÑO IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

DIDÁCTICA

ELEMENTOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Perfiles Objetivos Contenidos

Modelos instruccionales

Estrategias didácticas

- Instructional designs -

Evaluación

PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL, UNIDADES DIDÁCTICAS Y PLAN DE ESTUDIOS

DISEÑO DIDÁCTICO DEL ÁREA, CURSO, SÍLABO Y SESIONES DE CLASE

Adaptado de Revilla (2009)

El curso Integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación tiene especial relación con este curso. Sobre todo por la influencia que el Diseño curricular debe tener en el Diseño didáctico, una influencia que debe caracterizarse de manera coherente. Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Como observamos el Modelo educativo influye en el currículo y en la didáctica. Es decir que influye cuando diseñamos el currículo de una institución u organización educativa y también cuando realizamos el diseño didáctico de un curso. Debemos tener claridad que el Diseño curricular es un nivel de planificación educativa macro y el diseño didáctico es un nivel de planificación micro. Por ello el Diseño curricular debe llevarse a cabo antes del Diseño didáctico y entre ambos debe existir coherencia.

DISEÑO DIDÁCTICO

DISEÑO CURRICULAR

Por otro lado, es importante destacar que ambos diseños producen un producto que los caracteriza. En el diseño curricular lo que se obtiene luego de haber llevado a cabo varios procesos es la Propuesta Curricular Institucional y el Plan de Estudios. Y en el diseño didáctico, el producto es el sílabo o diseño didáctico del curso.

DISEÑO DIDÁCTICO DEL CURSO Y SÍLABO

PROPUESTA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

Bien entonces pasamos a desarrollar la primera unidad de este curso que se relaciona con el modelo educativo y su influencia en el diseño didáctico.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

EL MODELO EDUCATIVO Y LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 1.1. El modelo educativo y las TIC Observe los siguientes casos planteados a continuación. Estudie el caso de la profesora Puentes y el caso del profesor Gómez que utilizan las TIC en sus clases. Compárelos y reflexione justificando sus respuestas: Caso 1

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Caso 2

Reflexionemos

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

A pesar de que ambos profesores utilizan las TIC en sus clases con los estudiantes, su uso es completamente distinto. El profesor Gómez ejemplifica una réplica de una clase frontal con presentación de contenido, preguntas y respuestas. Así, el uso de las TIC se centra en reforzar y retener contenidos. Las TIC son utilizadas de manera complementaria, es decir, se usan al hacer del profesor pero no están integradas en el proceso de construcción mental de los estudiantes. En cambio, la profesora Puentes enriquece su didáctica con el apoyo de recursos TIC que le permiten elaborar escenarios de experimentación, análisis y síntesis. En este caso, la tecnología fue una herramienta con la cual los estudiantes construyeron sus significados. Así, las TIC fueron integradas pedagógicamente (Sánchez, 2001).

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

1.1.1. El modelo educativo en el contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento Como bien se señala en el curso 3, “Un modelo pedagógico es un conjunto de fundamentos teóricos, de principios, normas, criterios y lineamientos prácticos que orientan cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje de un proceso particular de desarrollo humano y profesional. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar y aprender (…)” (UNED, 2004: 2). Un modelo educativo es la proyección de un sistema de relaciones que la organización o institución establece en su discurso formal y que debiera ser acogido de manera coherente en documentos tan importantes como el Plan estratégico; la propuesta curricular y didáctica; y sobre todo por la práctica docente cotidiana. Sin embargo, es importante tomar conciencia que un modelo educativo debe responder en gran medida al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo. Por ello, en el contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, se requiere tener en cuenta a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la influencia que ellas puedan tener como parte del proceso educativo. A continuación le presentamos el modelo educativo o pedagógico de dos organizaciones educativas que usan a las tecnologías de manera transversal y que le sacan el provecho como recursos potentes para el aprendizaje de hoy. Universidad Abierta de Catalunya (UOC) (BarcelonaEspaña) http://www.uoc.edu/portal/es/index.html Publicación en Paideia: Documento PDF del modelo.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

La otra organización educativa es el Tecnológico de Monterrey. Observemos: Tecnológico de Monterrey (México) http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/ ITESM/Tecnologico+de+Monterrey/Nosotros/ Modelo+educativo/Modelo+educativo+del+Tecnologico +de+Monterrey/ Publicación en Paideia: Documento PDF del modelo.

Después de haber revisado uno o los dos modelos educativos, pase a definir cuáles son los aspectos que ellos consideran para asegurar el aprendizaje de los estudiantes:

Foro de discusión ¿Los modelos de estas instituciones están basados en el profesor o en el estudiante? ¿Cuáles son los ejes en los que se basan? ¿Qué propuestas tienen para el proceso de enseñanzaaprendizaje? ¿Qué rol juega la tecnología como parte del modelo educativo?

Es preciso reconocer que las TIC como tal son recursos, herramientas. En los dos casos analizados podemos observar que son bien valoradas y que están inmersas en las propuestas de manera funcional y transparente.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Lo importante no son las tecnologías por sí mismas sino el uso educativo que en este caso las organizaciones formadoras y los profesores pueden hacer uso de ellas para optimizar el aprendizaje.

1.1.2. Las Tecnologías de la Información y el Conocimiento como parte del modelo educativo Como lo presentábamos en el punto anterior, las instituciones y organizaciones educativas no pueden estar al margen del contexto en el que nos encontramos y en ese sentido, estos nuevos recursos deben ser parte de los modelos educativos que a su vez van a influir en el desarrollo de los diseños curriculares y didácticos. En ese sentido, las TIC debieran ser consideradas según Sánchez (2001) como:

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

Así, podríamos resumir que las TIC pueden ser utilizadas educativamente como: herramientas, soporte, recursos, infraestructura, extensores, medios invisibles y grandes aliados para fines educativos y especialmente formativos.

Las organizaciones educativas y los profesores debemos tener claro que las TIC no enseñan, son solo un soporte, un recurso, un medio motivador que asiste, que media el proceso de enseñanza-aprendizaje. El reto se encuentra realmente en cómo a través de los diseños curriculares y didácticos las Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

convertimos en algo transparente y transversal. Mientras ellas sean el centro y no el aprendizaje, nuestras propuestas estarán muy lejos de alcanzar grandes fines educativos. Los invito a leer la siguiente lectura para ampliar nuestro horizonte al respecto:

Lectura recomendada

Después de la lectura recomendada, lo invito a pasar al trabajo planteado para la Unidad 2. En esta unidad nos centraremos en cómo desde nuestras propuestas formativas que hacemos como docentes y a las que llamamos diseño didáctico de nuestros cursos, podemos en primer lugar generar aprendizaje utilizando educativamente las TIC. Es decir, utilizándolas al servicio del logro de determinadas capacidades que nuestros estudiantes deben lograr.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú

Diplomatura de Especialización Uso Pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Docencia

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, vol 11 número 2, pp171-194. DF México. (12 diciembre 2010) Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/ inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=33511202 De la Torre, D. (2006). Web Educativa 2.0 .Revista Edutec, 20. Recuperado de http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm García Aretio, L. (2004). Blended Learning, ¿Enseñanza y aprendizaje integrados? En: Boletín Electrónico de noticias de Educación a Distancia (BENED). (Octubre 19, 2010) Recuperado de http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:333&dsID=editorialoct ubre2004.pdf Oliver, R. (2002). The role of ICT in higher education for the 21st century: ICT as a change agent for education. Retrieved April, 14, 2007. Perkins, D. (2001). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa. Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Artículo en línea. UOC Vol. 1 n°1 (10 de diciembre de 2010) Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, tecnología invisible. Santiago: Dolmen Ediciones. Vigotsky, L.S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge: Harvard University Press.

Facultad de Educación

Pontificia Universidad Católica del Perú