Curso 3 segunda unidad by Diplomatura Tic

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Unidad 2: El modelo pedagógico y las TIC Al finalizar la unidad, el participante: Establece relaciones entre el modelo pedagógico y la incorporación de las TIC a nivel curricular.

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ORGANIZADOR VISUAL DE LA UNIDAD EL MODELO PEDAGÓGICO Y LAS TIC

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

METODOLOGÍA PARA CONSTRUIR UN MODELO

CONDUCTISMO

CLÁSICA

DIAGNÓSTICO

CONSTRUCTIVISMO

E. PLANCHARD

SISTEMATIZACIÓN

PSICOLOGÍA COGNITIVA

R. FLORES

TOMA DE DECISIONES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

J. ZUBIRI ESTRUCTURA DEL MODELO

HUMANISMO

SOCIO HISTÓRICO MODIFICABILIDAD COGNITIVA

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EXPLORANDO LOS SABERES PREVIOS Observe el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=knsDtaRJ2hU Identifique los elementos y situaciones que nos hablen de las teorías de aprendizaje: .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

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2.1. El Modelo Pedagógico Llamamos modelo a la imagen o representación de un conjunto de relaciones que definen el proceso educativo y lo describen para comprender los principios que la sustentan como base de un planteamiento que explica los procesos de aprendizaje y formación. El modelo pedagógico es el marco referencial teórico-práctico que presenta las implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades de un sistema formativo. Todos los elementos se interrelacionan de manera coherente, como las piezas de un rompecabezas donde cada elemento asume una función concreta en relación a otra. Es así que, se logra tener a todos los agentes educativos desarrollando un modelo de trabajo que responde a una teoría o varias teorías de aprendizaje como soporte de la práctica pedagógica. Estos modelos pedagógicos en general responden al menos a los siguientes cinco criterios: 1. El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. 2. A través de qué o con qué estrategias metodológicas. 3. Con qué contenidos y experiencias educativas concretas. 4. A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo. 5. Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo. Este sustento debe verse reflejado en toda la propuesta educativa influyendo tanto en los aspectos académicos como administrativos. No podemos de hablar de TIC en contextos educativos, sin hablar de un modelo pedagógico, en la práctica podemos encontrar un divorcio entre estos, es más podemos encontrar una convivencia, pero pocas veces encontramos un matrimonio, es decir, un planteamiento de trabajo donde el modelo y las TIC se hacen uno solo. Es necesario reconocer la necesidad de este matrimonio: “…el diseño educativo es uno de los factores cruciales para una inserción más pertinente de las TIC en educación. Si trasladamos a las TIC, el modelo tradicional de enseñanza no sólo estaremos desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativo sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados a su desarrollo. La formación por este medio demanda una organización del contenido, un ordenamiento de las actividades educativas, de la interacción y comunicación y de la evaluación del proceso distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional (Escontrela y Stojanovic, 2004). Facultad de Educación

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Esta organización está ligada con el tipo de modelo pedagógico que se plantea en una institución, la cual por ende define muchos aspectos relacionados con la inserción de la tecnología. Partiendo de lo antes expuesto debemos responder a estas preguntas: ¿Cuál es el modelo pedagógico más apropiado para insertar las TIC en mi institución educativa? ¿Podemos hablar de niveles de virtualización dentro de la propuesta de un modelo para mi institución? ¿Qué modelo se ajusta a la visión y misión de mi institución? Si tomamos como referencia la realidad de un nativo digital, que es tomar en cuenta las necesidades de nuestro alumno, el alumno de este siglo, podríamos dar por respuesta que lo que se necesita es un modelo pedagógico con un enfoque humanista, holístico e integral de línea cognitivoconstructivista, interaccionista; pero no existen “fórmulas, ni recetas” el modelo pedagógico que decida una institución dependerá de muchos factores contextuales, incluso puede ir cambiando de modelo de acuerdo a las etapas de inserción que decida asumir para integrar las TIC en un ambiente escolar. Lo que si podemos afirmar, es que el modelo pedagógico debe tener al estudiante como centro del proceso educativo, siendo así, el diseño pedagógico enriquecido por las TIC, requiere de un currículo flexible que de acuerdo a las necesidades, intereses, inteligencias y ritmos de aprendizajes propios de cada educando; podrá ir posibilitando el desarrollo de habilidades para el trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo que se requiere para este siglo. Graficaremos lo mencionado para reconocer las relaciones entre el modelo pedagógico, las TIC, el uso de las TIC y el currículo.

PLATAFORMA TECNOLÓGICA

Concepto y uso de

po O si fre bi c lid e ad e

DIDÁCTICA

CURRÍCULO

Su perfil está en el

iz an

MODELO PEDAGÓGICO

Figura 1. Modelo pedagógico TIC: Alumno, plataforma y currículo Fuente: Joo, B. (2014) Facultad de Educación

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Los modelos pedagógicos4 y el perfil de los estudiantes (nativos digitales) definen una forma de organizar el currículo5 y de acuerdo a ello se orienta la concepción y uso de las TIC. Éste en cuanto a su potencial, está ligado a la capacidad de la plataforma tecnológica y el conjunto de estas características permiten construir algunas estrategias didácticas. Coll (2003) nos dice que la clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de la tecnología, que se deja ver cuando aplicamos alguna estrategia didáctica. Resaltando esta idea destacamos la necesidad de conocer bien los modelos, conocer a los alumnos dentro del contexto digital, considerar las inteligencias múltiples que se hacen más evidentes con la era de la tecnología (por la diversidad de transformaciones y acciones que nos propone) e identificar las motivaciones que justifican la inserción de las TIC. Se afirma que: “Un modelo pedagógico es un conjunto de fundamentos teóricos, de principios, normas, criterios y lineamientos prácticos que orientan cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje de un proceso particular de desarrollo humano y profesional. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar y aprender; es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos y nuevas prácticas en un espacio determinado de aprendizaje” (UNED, 2004, p. 2). Asumiendo lo antes citado, todo modelo es una proyección de un posible sistema de relaciones entre fenómenos, por lo tanto significa diseñar el conjunto de elementos que intervienen en una situación educativa determinada, de modo que presida y oriente claramente la forma como ésta debe llevarse a la práctica. 4

El concepto de modelo pedagógico lleva implícito dos conceptos a su vez: modelo y pedagogía, el primero es un paradigma que como tal establece límites y reglas que dan lugar a una cultura, el segundo es una ciencia que tiene como fin la transformación intelectual y social del hombre, busca descubrir, conservar, innovar y recrear el conocimiento que hace que el hombre se desarrolle cognitiva, afectiva y éticamente para el bien de la sociedad (López, N. 2001).

El currículo se define como el conjunto de principios que inspiran los propósitos y proceso de formación integral de los educandos en un PEI. Éste responde a las necesidades de la comunidad en torno a los medios de que se vale para lograr los fines establecidos a través de la gestión estratégica y estructura organizacional escolar, planes, programas, contenidos, didáctica y metodología para favorecer los procesos de aprendizaje y enseñanza (Lafrancesco, G. 2005). El currículo no se refiere sólo a la estructura formal sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnología disponible.

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Las TIC en sí mismas ofrecen un contexto concreto para generar espacios de aprendizaje, esto sumado al modelo pedagógico ofrece amplias posibilidades para lograr el desarrollo integral del alumno en medio de este siglo. La fusión de las TIC como contexto y el modelo pedagógico se deben articular de acuerdo a la realidad de la institución, de ahí la necesidad de construir este modelo, veamos cómo lograr este modelo.

2.1.1. Definir un modelo pedagógico El diseño y desarrollo de un modelo pedagógico requiere de un trabajo en comunidad, donde la experiencia del docente será un factor clave junto con el liderazgo para la motivación y la apertura de todos agentes. Para empezar a definir un modelo pedagógico partiremos por identificar los componentes de éste: 1. Los fines y las intenciones educativas, responde a la pregunta: “para qué enseñar”, recoge el perfil de hombre, en este momento se describe al ser digital en función a todas las dimensiones humanas, personales, afectivas, cognitivas y sociales. Este hombre responde a una sociedad con características específicas que se desea formar y formula los propósitos de la educación. 2. Los contenidos, el “qué enseñar”, de los 3 tipos: contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, definiendo el peso y prioridad de éstos, aquí es donde decidimos cómo se trabajará con los conceptos, los datos y la información, a nivel de contenidos conceptuales, cómo se orientará el desarrollo de las estrategias para el aprendizaje y la comunicación e interiorización de valores. 3. La secuencia de los contenidos antes mencionados que responde al “cuándo enseñar”, definir si se va de lo abstracto a lo concreto, de lo general a lo específico, de lo antiguo a lo presente. Esta secuencia determina el tipo de unidades didácticas a emplear, por módulos, proyectos de área, proyectos integradores, entre otros. Implica asumir una postura respecto al uso de textos y la organización de los contenidos de éstos, como podemos observar, las decisiones determinan muchos aspectos organizativos de la educación. 4. Las estrategias metodológicas responden a unas preguntas concretas y sencillas que a veces son complicadas “cómo y con qué enseñar” y “para qué se enseña” y aquí entra la tecnología, la concepción de ésta y en consecuencia la didáctica a emplear. 5. La evaluación responde al “qué, cuándo y cómo evaluar”, se deciden aspectos como el tipo de conocimiento a evaluar, la prioridad de los componentes de éste, el tiempo en que se debe evaluar, el tipo de instrumentos y técnicas de evaluación, que han de ser coherentes con las estrategias. Facultad de Educación

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Existen diferentes formas de categorizar los modelos pedagógicos y es oportuno conocerlos teniendo en cuenta que éstos servirán de base para construir cualquier modelo que deseemos adaptar a una realidad concreta y específica. Es decir, existen teorías, enfoques y modelos pedagógicos. Según Pérez (2006) tenemos dentro de las teorías a la escuela nueva, la corriente conductista, la cognitivista y la socio-crítica. Correspondiendo a cada una de ellas un enfoque y un modelo que la autora grafica en el siguiente cuadro:

Figura 2. Teorías, enfoques y modelos pedagógicos Fuente: Pérez, G. (2006) Facultad de Educación

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Los modelos varían, entre otras razones, según la importancia o el énfasis que le dan a sus distintos elementos. Estos énfasis tienen un sustento en teorías que dan soporte a los modelos: VV Teoría psicológica: explica el aprendizaje, la formación de intereses y la personalidad del ser humano, define como aprenden los estudiantes, como construyen el conocimiento. VV Teoría sociológica: explica las relaciones del ser humano con la sociedad. VV Teoría epistemológica: establece la concepción de la ciencia a partir del análisis de cómo la mente humana se apropia de la realidad. VV Teoría pedagógica: fundamenta y justifica el proceso educativo que responde a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser humano. VV Teoría didáctica: sustenta la planificación. En la actualidad podemos encontrar diversidad de modelos y éstos se clasifican de acuerdo a los autores, empezaremos presentando algunas teorías, para luego pasar a los modelos.

2.2. Las teorías de aprendizaje: sustento de los modelos pedagógicos A continuación una breve explicación con ideas centrales y básicas para comprender de qué tratan algunas teorías, que luego podrán estudiar a profundidad en el material anexo que se encuentra en el aula virtual.

2.2.1. El conductismo (B.F. Skinner) Esta concepción nace de las investigaciones que se realizaron en los animales, descubriendo que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo, cuantos más estímulos, mejor rendimiento:

Figura 3. El Conductismo Fuente: Elaboración propia Facultad de Educación

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Se promueven los refuerzos positivos y se evitan los castigos. Según este enfoque basta con que los estudiantes sean expuestos a la información para aprender, el profesor asume un rol de administrador de contingencias o ingeniero educacional (Keller, 1978, citado por Ortiz, 2009).

2.2.2. El Constructivismo (Jean Piaget) En este enfoque, el estudiante asume un papel activo y creativo dentro del proceso de aprendizaje, el conocimiento lo construye el alumno observando, experimentando, combinando ideas.

Figura 4. Constructivismo Fuente: Elaboración propia

Las experiencias previas del alumno son la base para que se puedan generar conflictos cognitivos que llevan al conocimiento en el proceso de asimilación y acomodación6.

2.2.3. La Psicología cognitiva contemporánea (Bruner, Ausubel, Stemberg) Esta teoría surge con la tecnología computacional y se centra en el desarrollo de la cognición y la misión del docente es crear experiencias didácticas para que los estudiantes aprendan a aprender de manera significativa; se promueve la reflexión y pensamiento lógico con actividades metacognitivas.

Figura 5. Psicología Cognitiva Fuente: Elaboración propia 6 La asimilación se refiere al proceso de adaptar los estímulos externos a las propias estructuras mentales internas ya formadas. Mientras que la acomodación hace referencia al proceso de adaptar esas estructuras mentales a la estructura de esos estímulos. (Ortiz, 2009) Facultad de Educación

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2.2.4. Aprendizaje significativo (Ausubel) Se sustenta en la transmisión – recepción significativa de conocimientos. Plantea el uso de mapas conceptuales para trabajar jerarquías y relación de conceptos, se fundamenta en los conocimientos previos generando los procesos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora7.

Figura 6. Aprendizaje significativo Fuente: Elaboración propia

2.2.5. Tendencias humanistas (Rogers, Hamachek, Maslow) La relación afectiva entre el docente y el alumno debe ser la adecuada para favorecer el proceso de aprendizaje, el docente asume un rol de facilitador y fomenta las actividades de autoaprendizaje y creatividad. Se trabaja sobre la base de la atención a las necesidades individuales y se promueve el trabajo en equipo.

Figura 7. Tendencias humanistas Fuente: Elaboración propia 7 Diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo, los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación y la reconciliación integradora se refiere a las nuevas relaciones que se establecen entre conjuntos de conceptos. (Ortiz, 2009) Facultad de Educación

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2.2.6. Enfoque histórico-cultural o socio-histórico (Vigotsky, Leontiev, Rubinstein, entre otros) El contexto socio histórico determina el desarrollo creativo de la personalidad del estudiante y el lenguaje se convierte en un mediador para todo proceso creativo. Se aprende en interacción con los demás, mientras internamente los estudiantes controlan el proceso integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva. Este enfoque nos presenta “zonas”. En la zona de desarrollo próximo, el docente asume un papel de facilitador importante porque ayuda en el proceso de construcción de aprendizajes y la otra zona es la de desarrollo potencial, donde se reconoce la capacidad del alumno para aprender solo.

Figura 8. Enfoque sociohistórico Fuente: Elaboración propia

2.2.7. Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (Feuerstein) El aprendizaje se puede mediar y el mediador asume un rol fundamental, este proceso se denomina Modificabilidad Estructural Cognitiva. El desarrollo humano se logra en tres dimensiones: biológica, psicológica y sociocultural y se requiere de un aprendizaje mediado y de la decisión del alumno para transformar su capacidad de modificar las estructuras cognitivas. Facultad de Educación

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“NO ME ACEPTES COMO SOY”

Figura 9. Modificabilidad estructural cognitiva Fuente: Elaboración propia

La comparación entre las teorías nos puede ayudar a identificar los elementos que siguen presentes y que se consideran aún importantes dentro del proceso de aprendizaje, nos puede ayudar a relacionar las propuestas versus la situación contextual e histórica. A continuación un cuadro comparativo, que puede contribuir en el análisis de las relaciones existentes entre las teorías. En este cuadro podremos apreciar una teoría que no se ha descrito anteriormente, el conectivismo, que es una teoría que surge en el contexto de las TIC, analicemos sus características.

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Tabla 1. Teorías del aprendizaje

2.2.8. Teoría del Constructivismo (Seymour Papert) Esta teoría surge de la importancia de la acción y se basa en ideas de la psicología constructivista como la que establece que el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por el propio sujeto que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir. El construccionismo afirma que la construcción de objetos es en sí mismo un facilitador del aprendizaje, sostiene que el ser humano aprende mejor cuando construye objetos de su interés; se diferencia del enfoque Piagetano en la aplicación concreta a la pedagogía y a la didáctica. Proyectar los sentimientos interiores y las ideas es la clave para el aprendizaje, la expresión de éstas implica que se comparte y se hace evidente el conocimiento; se mejora por ende el proceso de comunicación con los Facultad de Educación

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demás. Para Papert, el conocimiento está basado en contextos y formado por los usos, los soportes externos y la mediación contribuyen en la ampliación del potencial de la mente humana en cualquier nivel de su desarrollo.

Figura 10. Construccionismo Fuente: Elaboración propia

2.2.9. Teoría del Conectivismo (George Siemens) Teoría de la era digital desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o cognitismo) y el Constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo o conectismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje se da en diferentes escenarios, a veces incluso no controlados o dirigidos por el individuo. Por lo expuesto se sustenta que el conocimiento puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento. Se plantea la necesidad de un ecosistema de opiniones y puntos de vista diversos para que se dé un aprendizaje efectivo que debe ser de interconexión de información, no necesariamente ubicada en la mente humana o dispositivos tecnológicos. Se sustenta en la capacidad de querer conoce más, de ahí la necesidad de mantenerse conectados con actitud crítica para tomar decisiones. Todo modelo pedagógico se fundamenta en teorías de aprendizaje, dado que éstas explican los procesos psicológicos del proceso de aprendizaje, que orientarán la acción educativa. A lo largo del tiempo, las teorías han ido Facultad de Educación

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surgiendo de acuerdo a un contexto y momento histórico, dando respuesta a su vez a la filosofía y pensamiento de un tiempo, sobre el ser humano. Son el producto de la experiencia y actividad científica de profesores, psicólogos y filósofos de dedicados al estudio de la enseñanza. Los diferentes enfoques que dan las teorías de aprendizaje, se convierten en el abanico sobre el cual, un sistema educativo selecciona aquello que se ajusta más a su realidad, a su filosofía, a su forma de ver la educación o a las diferentes circunstancias que desea trabajar. A partir de ello se construye un modelo Pedagógico.

2.3. Clasificación de los modelos pedagógicos Existen diversas formas de clasificar los modelos pedagógicos, a continuación la clasificación de Ortiz, A (2009):

2.3.1. Clasificación clásica 1. La escuela pasiva Pertenece a la pedagogía tradicional también llamada “externalista” o Escuela Pasiva. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de las influencias positivas o negativas de la familia, maestros, medio social /o grupo, motivo por el cual, la enseñanza busca seleccionar las influencias más beneficiosas. Aquí se ubican las teorías pedagógicas conductistas, donde el autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad y la inseguridad son características de este modelo.

2. La escuela activa Pertenece a una concepción humanista, llamada también “desarrolladora”, donde el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Se asume que el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Debido a lo expuesto, la enseñanza - aprendizaje se ha de poner en función a las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.

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2.3.2. Clasificación según E. Planchard Se sustenta desde el punto de vista estrictamente sociológico poniendo énfasis en la educación para el reforzamiento de la individualidad o de la integración al contexto social.

1. Modelo de educación que hace énfasis en los contenidos Se caracteriza por el énfasis en la transmisión de información siendo el docente el centro de todo el proceso educativo. El alumno es considerado como un receptor y depositario de conocimientos. Es una educación vertical y autoritaria o paternalista. Se sustenta en un modelo de comunicación unidireccional donde el emisor (docente) envía mensajes al receptor (alumno). La Pedagogía Tradicional constituye la tendencia pedagógica representativa de este primer modelo de educación. Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el texto y el profesor, en función a ello es que la memorización, la cantidad de contenidos y la preparación académica del docente son requisitos básicos. En el devenir de su desarrollo hasta la actualidad, la tendencia pedagógica tradicional ha incorporado diversos elementos de otras tendencias: del empirismo, conductismo y humanismo, por lo que en la práctica pedagógica contemporánea no se manifiesta en su forma clásica y mantiene gran influencia, no sólo en nuestro país, sino también en otras latitudes.

2. Modelo centrado en los efectos Este modelo le concede mayor importancia a la motivación y plantea como objetivo el cambio de actitudes. Este modelo surge en un contexto donde las tecnologías se convierten en un medio importante. Se sustenta en la teoría conductista fomentando el desarrollo de hábitos para desarrollar respuestas mecánicas frente a un estímulo – recompensa, incluyendo en este caso, la retroalimentación por parte del docente. El docente programa los contenidos haciendo uso de los medios y el estudiante participa, pero dentro de los rangos programados.

3. Modelo que enfatiza el proceso Concibe a la educación como una praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. Se centra en los procesos comunicacionales que se dan en los grupos, donde el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. Lo más importante es la crítica frente al objetivo y no el discurso del docente. Facultad de Educación

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2.3.3. Clasificación según Rafael Florez Ochoa

Fuente: Tomado de Florez, R. (1999).

Tabla 2. Análisis de los diferentes modelos pedagógicos

A continuación un cuadro resumen del autor:

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Los diferentes modelos presentados van desde un modelo tradicional con un enfoque autoritario y vertical, hacia uno social donde la relación entre maestro y alumno es horizontal, vemos cómo se pasa de un extremo a otro; y en el proceso se ve cómo el maestro es el que va asumiendo un nuevo rol para alcanzar la horizontalidad del enfoque social. Otro aspecto importante a destacar es el paso de lo individual a lo grupal, lo cual se deja ver en el proceso evaluativo que se inicia en el enfoque tradicional con el memorismo y termina con evaluaciones grupales en el enfoque social, se pasa de evaluaciones sumativas a evaluaciones cualitativas pasando antes por la evaluación sin calificación. Lo que refleja la forma de juzgar los logros, en principio sólo importaba el producto, luego conductas esperadas contrastadas con criterios para finalmente darle paso a la interacción como espacio no sólo de aprendizaje sino de evaluación. La clasificación de Florez muestra cómo los enfoques pedagógicos se fueron presentando de acuerdo a una realidad social, donde el énfasis fue cambiando, primero centrada en el maestro y luego en el alumno como ser social.

2.3.4. Clasificación según Julián de Zubiría Samper El autor clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandes grupos: 1. Modelo pedagógico heteroestructurante.- El propósito es transmitir información y normas, su planteamiento es rutinario y mecanicista, refuerza el desarrollo de la memoria a corto plazo.

Se centra en el dictado de clases magistrales por parte del docente, es instruccional, cronológica y acumulativa.

2. Modelo pedagógico autoestructurante de la escuela activa.- Su propósito es la socialización y la felicidad del alumno, parte de la naturaleza e intereses del estudiante. La didáctica gira en torno a preguntas abiertas y la opinión de cada sujeto. El aprendizaje se da por el descubrimiento a partir de la acción y manipulación de centros de interés. 3. Modelo pedagógico autoestructurante y los enfoques constructivistas.- Su fin es la comprensión, gira en torno a la información y conceptos que derivan en el desarrollo de competencias, es integral y subjetiva. La didáctica se sustenta en el aprendizaje por invención, se realizan talleres y laboratorio y se trabaja con mapas conceptuales, se promueve la lógica.

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4. Modelo pedagógico dialogante.- Su propósito es el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico, emplean instrumentos del conocimiento para el desarrollo de competencias. La didáctica es interestructurante, dialogada, en base a seminarios y debates.

Existen muchas otras tipologías para clasificar los modelos y existen modelos que no han sido ubicados dentro de una clasificación, sino que constituyen paradigmas educativos por los aportes que han hecho, éstos son la enseñanza problemática y la pedagogía conceptual sobre los cuales podrán leer en los anexos.

2.4. Metodología para construir un modelo Lo primero que debe definirse es el alcance que se le quiere dar a ese modelo, iniciando con un planteamiento de las grandes intenciones del proyecto, de la población meta, del tiempo y de los componentes que se desean definir. Para el desarrollo de este proceso es necesario iniciar con un diagnóstico que determine, al menos, el contexto sociocultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los actores principales: directivos, docentes y estudiantes. Para esta fase, es necesario un despliegue de estrategias de investigación, tales como encuestas, entrevistas, observaciones y cuestionarios, grupos focales, entre otros. DIAGNÓSTICO Para conocer

Contexto

Necesidades, intereses y expectativas

Contexto

A través de

Directivos Docentes

Estrategias de investigación Encuestas Entrevistas

Figura 11. Metodología para construir un modelo Fuente: Elaboración propia Facultad de Educación

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Luego, vendrá un proceso de análisis y sistematización de los datos obtenidos que justifique la existencia de un modelo pedagógico y que ayude a determinar, de manera inicial, los grandes componentes de la propuesta, en los cuales se ha de concretar: VV La concepción de educación. VV Las intenciones expresadas en la misión y visión de la institución. VV Las formas de cómo se entenderá el proceso de enseñar y aprender.

De esta manera, el modelo presidirá y orientará la estructuración y presentación de los contenidos de formación, las actividades que el estudiante debe llevar a cabo sobre esos contenidos, las funciones de facilitación del aprendizaje, las evaluaciones de los aprendizajes y las formas de apoyo y servicios que hagan posible todo lo anterior, así como los procesos de evaluación y autoevaluación de los cursos. El desarrollo de un modelo pedagógico requiere la apropiación colectiva y el compromiso de toda la comunidad que participa en los procesos y en la construcción de estos, mediante un proceso dinámico y ampliamente participativo. Asimismo, dicho modelo no habrá de ser considerado estático sino, por el contrario, dinámico, para responder a los cambios y nuevos requerimientos de la sociedad actual. Definir un modelo conlleva un análisis profundo de los intereses y necesidades del grupo que lo promueve, así como del grupo a quien va dirigido. Además, no necesariamente debe asumir una sola línea sino que corresponde a una eficiente combinación de los diferentes agrupamientos de modelos y de las distintas perspectivas, dimensiones y enfoques curriculares. Las propuestas educativas actuales, que buscan la excelencia por medio de la innovación tecnológica desde lo pedagógico, se deberían enmarcar en un modelo centrado en la formación que no rechace los otros modelos sino que los asuma y los transforme en una propuesta coherente; un modelo que procure evocar una serie de elementos relacionados con la forma. La idea es despertar un cambio que transite desde las ideas que se refieren a la adquisición, la imposición de la forma y la uniformidad, hacia las ideas o modelos referidos a reformar, deformar, conformar, informar, transformar, formatear, construir, reconstruir, entre otros.

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2.4.1. Componentes del modelo pedagógico Un modelo pedagógico debe tender a una constitución curricular entendida como un conjunto de componentes organizadores relacionados con los fines de la educación. La estructura curricular del programa es, en cierta forma, la línea central y medular de los procesos de formación. Esta estructura orienta la selección y jerarquización de los contenidos y la metodología que permitirán alcanzar los objetivos o competencias propuestas. Los componentes que proponemos para la concreción de un modelo pedagógico son los siguientes:

Fundamentos psicopedagógicos del modelo

Concepción de docencia, descripción de los equipos docentes, sus características y tareas

Concepción de aprendizaje en línea

Componentes del Modelo pedagógico

La producción de contenidos como materiales de estudio

La transversalidad del currículo

Evaluación de los aprendizajes

Diseño del entorno

Propuesta metodológica

El diseño de los cursos

Gestión administrativa

Figura 12. Los componentes del modelo pedagógico Fuente: Elaboración propia

Los elementos podrán ser analizados en los anexos colgados en el aula virtual.

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ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN

Son varias las clasificaciones y modelos pedagógicos que las diferentes ciencias han ido sistematizando. De todos los modelos que se han presentado, ¿cuál cree que es el modelo que menos se acerca a un diseño pedagógico de inserción TIC y por qué?

¿Por qué cree que existen tantas clasificaciones y modelos?

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¿Qué modelo pedagógico está presente en el siguiente video? https://www.youtube.com/watch?v=CGHaoXd2L-c

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