GERENTIA AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Revista Científica del Decanato Investigación y Postgrado Universidad Fermín Toro
Año 2014 Nº 1
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AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
CO N T E N I D O ARTÍCULOS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Dr. Jorge R. Benítez Rector Dr. Pedro Briceño C. Vice-Rector Académico Dr. Rafael Rubio Vice-Rector Administrativo MSc. Vanessa Quero Secretaria General COMITÉ TÉCNICO Dra. Marianella Martínez Decano de Postgrado Editora Jefe 43 Hernández MSc. Leidy Directora de Investigación Redacción y Estilo CONSEJO EDITORIAL Dr. Alfredo Lucena (UPEL) Dra. Eucaris Falcón(UPEL-IMPM) Dra. María Elena Martínez Dr. Jesús Subero (UCLA) Dra. Nora Panza (UNEFA) Dra. Yamileth Lucena (UCLA) Dra. Petra Cabrera Dra. Rosa Ochoa (UFT) Dr. Douglas Barráez (FAV) Dr. José Luis Parra (UPEL-IMPM) Dr. Wilmer García (UCLA-UFT) Dra. Yris Camacaro (UPEL) Dr. Carlos Figueredo (UCLA) Dra. Ana Yarihtza Alvarado (UFT) Dra. Norelvis Saturnini (UNA) Dr. Eustíquio Aponte (UPEL) Dra. Edumar León (UCLA) Dra. Tahis Reinoso De Castro Dr. Antonio Luis Flores (UNESR) Dra. Solange Díaz García (ULA) Dra. Milexa Sequera (UPEL) Dra. Dilcia Leal Dr. Edgar Gómez (UPEL) Dr. Liee Mejías (UPEL) Dra. Carmen Peraza (UCV) Dr. Carlos Muñoz (UPEL-UCV)
GESTION DEL CONOCIMIENTO ORGANIZACIONES UNIVERSITARIAS: LABERINTO DE LA COMPLEJIDAD
EN EL
Autora: Ambar Artigas
ENSAYOS LA HERMENÉUTICA, PILAR EDUCATIVO FUNDAMENTAL EN LA COMPRENSIÓN: MÁS ALLÁ DE LO ETIMOLÓGICO
22
AUTORES: Manuel Chacón y
Néstor Rojas
DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD EMERGENTE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
36
Autora: Yurimar Morales
RUPTURA EPISTEMOLÓGICA Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA VENEZOLANA
47
Autora: Sandra Rodríguez. Autor: Angel Castillo
LA ESCUELA PRIVADA COMO UN REFERENTE DE INNOVACIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA. CASO FE Y ALEGRÍA
57
Autora: Rosa Granda
MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LÍNEA Autor: José R. Quintero A.
76
EL CONTEXTO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ACTUAL
86
Autora: Ruth Tovar
Depósito Legal N° pp200002ME1396 ISSN Nº 1690-3153
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GERENTIA
CO N T I N UAC I Ó N … 95
MÉTODO BIOGRÁFICO Autora: Graciela Hernández
EL ABUSO SEXUAL INFANTIL: PREVENCIÓN DESDE LA EDUCACIÓN INICIAL
103
Autora: Lisbet Soto
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EDITORIAL El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra (Platón)
La revista GERENTIA, a cargo del Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro, tiene por finalidad la socialización interdisciplinaria y crítica de conocimientos generados como producción intelectual en el seno de los diversos programas de postgrado, así como
los
concebidos
por
colaboradores
externos
nacionales e internacionales, a través de su divulgación por este medio como un aporte a la comunidad científica. La temática centrada en los artículos seleccionados para esta edición, se orienta en el contexto educativo en sus diferentes subsistemas; donde se aborda no sólo la realidad social que circunda la praxis pedagógica, sino también la situación de vulnerabilidad de la niñez en Venezuela, que se convierten en desafíos a ser superados por los actores e instituciones correspondientes con el propósito de lograr una educación enmarcada en principios de integralidad, humanismo y compromiso social, con el apoyo de innovaciones educativas como referentes, bajo la dialéctica epistemológica de diferentes autores que dan cuenta de la complejidad de la gestión de conocimiento en disímiles escenarios académicos. En correspondencia con lo antes esbozado, la Universidad Fermín Toro en su afán de sensibilizar a los académicos, interesados y responsables de la problemática planteada, presenta el siguiente volumen con la intencionalidad, el deseo y la fe de ser un punto de convergencia que favorezca su divulgación y posibles alternativas de solución, con el objetivo ulterior de lograr un hombre, sociedad y mundo mejores. Vilsia Ollarves Bracho 4
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GESTION DEL CONOCIMIENTO EN ORGANIZACIONES UNIVERSITARIAS: EL LABERINTO DE LA COMPLEJIDAD
Autora: Ambar Artigas
RESUMEN
El presente artículo tiene la intencionalidad de generar un proceso reflexivo acerca de la complejidad PALABRAS CLAVE: de la gestión del conocimiento en organizaciones Gestión del conocimiento, sociales, específicamente en universitarias, dada la complejidad, importancia en la actualidad de este tema en diversos organizaciones ámbitos de la sociedad se pretende realizar una universitarias aproximación comprensiva e interpretativa de los contenidos teóricos que están estructurados en referencia a la temática descrita. Lo cual se traduce, en comprender el texto a partir del proceso de explicación y significado de alcance de un activo intangible denominado conocimiento, quien tiene implícito diversas perspectivas que pueden ser similares o disímiles, debido a la postura epistemológica, ontológica, estratégica y sistémica de diversos autores con este aparte. En tal sentido, la sociedad del conocimiento se intensifica particularmente en las organizaciones universitarias, ya que tiene la función de producción, reproducción y aplicación de los saberes socialmente constituidos en sus espacios.
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INTRODUCCIÓN
compete a los diversos actores que de una u otra forma hacen vida en estas
Dada la complejidad del contexto actual se requiere de la producción de cambios en los procesos de orden civilizatorio
de
todas
las
organizaciones e instituciones; las instituciones concretamente
de
educación,
las
universidades,
porque frente a los retos de la sociedad hay quienes prefieren la prudencia basada en el carácter provisorio
y
transitorio,
tanto
de
nuestros conocimientos como de los fenómenos sociales que se intentan interpretar. Al respecto la UNESCO (2012),
XXXXX
afirma
que
atravesamos por un período histórico, donde los diagnósticos de la sociedad, movilizan
no
científicos
o
sólo
conocimientos
técnicos,
sino
instituciones y principalmente a la gerencia académica, el participar de manera responsable y activa en la creación de espacios donde la nueva gerencia trasforme el pensamiento complejo para que se vea reflejado en la
sociedad
actual
construcción
y
futura
justa,
la
equitativa,
defensora y transmisora de valores que
cimentados
en
plenitud
pedagógica den fruto de su razón de ser como organización social; tal como señala
Balza
(2010),
escenarios
organizacionales emergentes donde se configuren y reconfiguren acciones y trasformaciones socioeducativas, productivas
y
culturales
de
una
sociedad globalizadora. Es necesario definir el término
los
organización,
que
según
ciudadanos y grupos sociales, a los
(2012)
tres
acepciones:
cuales
primera, etimológicamente, proviene
sistemas
básicos
debe
de
hacer
valores
frente
de
la
tiene
del
generación
del
instrumento; otra que se refiere a la
conocimiento, tienen una importante
misma como una entidad o grupo
responsabilidad que cumplir con la
social; y otra que la identifica como un
sociedad. En este orden de ideas, les
proceso. Como entidad es un sistema
difusión
organon,
que
la
universidad, al ser los centros de y
latín
Larrea
significa
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GERENTIA
creado por el hombre y en él se
ninguna variable domina a las otras,
mantiene una interacción dinámica
pero donde todas están sujetas a los
con
objetivos de la institución.
su
ambiente,
integrado
por
diversas partes relacionadas entre sí que deben trabajar en armonía con el propósito de alcanzar una serie de objetivos de la entidad y de sus participantes.
Lo
que
puede
complementarse, exponiendo que es un sistema socio-técnico incluido en otro más amplio que es la sociedad con la que interactúa influyéndose mutuamente.
También
puede
ser
definida como un sistema social, integrado por individuos y grupos de trabajo
que
responden
a
una
determinada estructura y dentro de un contexto al que controla parcialmente, desarrollan
actividades
aplicando
recursos en pos de ciertos valores comunes. Ahora
es indispensable señalar que como sistemas complejos se tiene que hacer mención, a lo referido por Balza (2010) definiendo
las
universitarias
organizaciones como
complejos
sistemas
donde
intervienen
elementos simbólicos (conocimientos, creencias), grupos
sociales
corporativos
políticos),
estructuras
(individuos, y
partidos
diversas
y
complejidad de procesos que desde el enfoque funcionalista de la educación se ha enfocado el análisis en la educación como respuesta a las demandas de la sociedad, las cuales no son homogéneas, sino que tienden a diferenciarse.
bien,
el
término
de
organización universitaria puede ser definido partiendo de lo planteado por Larrea (2012), cuando señala que son organizaciones profesionales
Específicamente, en este artículo
burocráticas cuya
estructura
se
define a partir de una configuración de redes de interrelaciones en las cuales
Por lo tanto, la complejización universitaria es derivada de la diferenciación
interna
de
estructuras, de la diversidad de demandas,
la
estrategias
de
disparidad los
de
distintos
agentes y la tendencia inherente a
la
expansión
de
las 7
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especialidades de las formas de
En este sentido, es necesario
organización interna, reducen la
partir de la realidad evidente que
capacidad de adaptación a los
existe un gran número de personas
cambios,
insatisfechas con su trabajo y que la
distorsionando
la
gestión del conocimiento
mayoría
de
las
organizaciones
universitarias deben ser capaces de De estos señalamientos, deriva que las tareas del cuerpo dirigente sean: lograr la coherencia interna, crear niveles de colaboración internos, promover la inserción en los procesos externos, trabajando incansablemente por el bien común.
aprovechar el talento, el ingenio, la creatividad de su personal para que lleguen a ser instituciones realmente grandes y duraderas. Para ello, el gerente
este
siglo,
si
verdaderamente aspira que la gestión del
Covey (2008) en su obra 8vo
de
conocimiento
organizaciones
en
las
universitarias
sea
la
exitoso, debe dedicar gran parte de su
Grandeza”; se basa en un paradigma
tiempo a estudiar al ser humano desde
que puede ser entendido como la era
la complejidad de su pensamiento,
del trabajador del conocimiento, para
inicialmente
contraponer
el
aspectos esenciales que integran un
era
modelo que puede ser definido como
industrial. Para este autor es decisivo
paradigma de la persona completa,
que las organizaciones no continúen
comprendidas:
otorgándole mayor importancia a la
sentimiento y espíritu.
Hábito
“De
paradigma
producción,
la
efectividad
por
a
completo
dosificador
de
la
rendimiento
transitando
cuerpo,
por
los
mente,
físico-
Axiomáticamente, este modelo
material, sino todo lo contrario su
puede ser explicado como dar a un ser
propuesta
en
una retribución correcta representada
proporcionarle al recurso humano la
por el cuerpo (satisfacciones físicas),
oportunidad de encontrar una voz
el uso de la creatividad se ubica con la
propia e inspirar a los demás para que
mente, el buen trato refiere a los
se
fundamenta
encuentren la suya. 8
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sentimientos y la oportunidad de
fuerza creativa de su vida, es decir,
atender necesidades humanas sin
realzan la obra presentad por Covey
traicionar principios encierra el espíritu
(2008), hallan su voz e inspiran a los
del ser humano holístico. Al mismo
demás para que encuentren la suya,
tiempo se puede tener certeza que
allí se convierten en altruistas.
este paradigma ofrece la circunstancia de decidir entre dos caminos; Uno es el camino amplio y muy transitado a la mediocridad, el otro es el camino hacia la grandeza y el verdadero sentido de la vida, el éxito.
En este mismo orden de ideas, resulta oportuno plasmar que para gestionar el conocimiento desde el pensamiento complejo es necesario anteponer
muchas
preestablecidas,
perspectivas
tabú,
temores,
Ahora bien, cabe destacar que el
prejuicios en función de acceder a
camino de la mediocridad limita el
entrar sin complejo de ningún tipo en
potencial humano, el camino de la
un posible cambio de vida, otra forma
grandeza
de ser, otra manera de actuar con la
libera
y
realza
este
potencial. El camino de la mediocridad
intención de
supone abordar la vida de una manera
nuestra verdadera naturaleza y sus
rápida, por un atajo. El camino de la
dones. Todo esto con la finalidad de
grandeza
accionar
es
un
proceso
de
aprender a conocer
con
sabiduría,
tomar
crecimiento secuencial de adentro
iniciativa y cultivar una profunda
hacia fuera, quienes viajan por el
comprensión de las necesidades y las
camino inferior de la mediocridad
oportunidades que nos rodean en un
viven del ego, la competición, la
escenario tan trascendental como es
escasez,
el de nuestra sociedad.
la
extravagancia
comparación, y
el
la
victimismo;
Quienes transitan por el camino superior de la grandeza se elevan por encima de las influencias culturales negativas y eligen convertirse en la
Se
hace
respuestas
y
interesante
buscar
herramientas
para
comprender la verdadera razón de ser de las organizaciones universitarias con
respecto
a
la
gestión
del 9
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GERENTIA
conocimiento referentes a: ¿Cómo
organización es capaz de procesar
incorpora de forma óptima la gestión
información,
del
oportuno y usarlo para la toma de
conocimiento?,
¿Se
impulsando
como
inteligente,
partiendo
complejidad
estará
organización
del
de
la
capital intelectual?, ¿La complejidad pensamiento
abarca
las
dimensiones del conocimiento?
de
conocimiento
manera
eficaz
y
eficiente.
pensamiento
humano?, ¿Cómo trata el tema de
de
decisiones
crear
Para Balza (2010), la gestión del conocimiento es un concepto aplicado en las organizaciones, que busca transferir el conocimiento y la experiencia
existente
entre
sus
miembros, de modo que pueda ser utilizado como un recurso disponible
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y COMPLEJIDAD
para
otros
miembros
en
la
organización.
DEL PENSAMIENTO
Actualmente, se puede afirmar que la gestión del conocimiento es un La gestión del conocimiento
método que trata el capital intelectual
tiene como elemento más importante
como un elemento patrimonial, debido
el recurso humano; puede entenderse
a que por tradición, el ser humano ha
como la creación del ambiente que
buscado
propicia el desarrollo de una cultura
inmensas de información, pero ha
organizacional como única forma de
descuidado
trasmitir el conocimiento a todos los
conocimiento, así como la conversión
miembros de la organización; Tobón
del conocimiento en saber. Esto se
(2005), hace referencia a la gestión del
debe a la tendencia de los seres
conocimiento desde el punto de vista,
humanos a asimilar conocimiento y
de
organización
saber con información, generando
inteligente, todo desde la complejidad
conformidad, porque la información
del
para este tipo de personas, no
cómo
es
una
pensamiento,
este
tipo
de
producir
la
cantidades
producción
de
10
AÑO 2014 – N° 1
requiere
de
GERENTIA
análisis
crítico,
administrar datos de la realidad,
transversalidad, contextualización y
mientras
responsabilidad en sus implicaciones,
conocimiento se refiere a buscar y a
olvidando reforzar la innovación a
administrar conocimiento con sentido
través de la reutilización y apoyo de la
crítico,
habilidad de la gente a través de
sociedad y sentido de servicio a la
organizaciones para lograr un mejor
comunidad.
desempeño en las instituciones.
que
gestión
contextualización
Ergo,
Es por ello, que la transferencia
la
la
en
gestión
del
la
del
conocimiento, se refiere a buscar y
del conocimiento ha existido siempre
administrar
como proceso en las organizaciones.
criticidad,
De manera informal por medio de las
sociedad y sentido de servicio a la
discusiones, sesiones, reuniones de
comunidad donde hace vida. De tal
reflexión, entre otros., y de manera
manera, que se evidencia que este
formal por medio del aprendizaje
proceso de gestionar el conocimiento
individual
es complejo por razones específicas.
o
entrenamiento programas
en
equipo,
profesional
de
y
adiestramiento
el los o
capacitación. Debido a la complejidad de gestión del conocimiento dentro de instituciones educativa, es importante señalar que tal como afirma Tobón (2005) el saber, es tener un conjunto amplio de conocimientos y aplicarlos en actividades y problemas teniendo en cuenta sus implicaciones desde el compromiso ético. De esta forma, la gestión de información consiste en buscar y
conocimiento
con
contextualizado en la
Primeramente, conocimiento
porque
está
en
el
constante
evolución por el invariable aumento de información, acorde con el desarrollo de diversas disciplinas y ciencias, de la tecnología de la información y comunicación,
por
conocimiento
lo
se
que
el
convierte,
indudablemente, en el capital central de la sociedad; Seguidamente, porque el proceso de búsqueda, construcción, significación
y
aplicación
del
conocimiento requiere comprender, 11
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GERENTIA
detectar y abordar de manera flexible
sea manipulación. Hoy, en que lo más oscuro de la evolución humana actúa so capa de ciencia, en que lo más irracional se agazapa tras la cobertura de la razón, lo importante es plantear el problema de un método nuevo”.
y estratégica la incertidumbre social, la cual surge por el constante cambio de las realidades. Por lo que, se requiere del análisis inter y transdisciplinario para comprender todo conocimiento, y la
/
manera como éste se imbrica en la personalidad del ser humano, de la
Es evidente, que no solo Morín en sus
sociedad y del entorno en general, a
distinguidas obras hace referencia a
corto, mediano y largo plazo, ya que la
la
complejidad
del
actualmente son muchas las voces
conocimiento se manifiesta en el
que se dan cita en esta discusión; el
hecho de buscar, construir, significar y
mismo occidente ha engendrado
aplicar el conocimiento en torno a una
discursos
determinada realidad.
alternativa a la lógica que ha logrado
de
la
Por su parte,
gestión
Morín (2006),
dentro de sus análisis acerca del conocimiento
y
la
conducta
del
hombre, encuentra un elemento en común,
representado
por
la
preocupación ética que procura la construcción de un nuevo saber que hace de la vida el centro de la reflexión. Por lo que el mismo autor expone: “Necesitamos un conocimiento cuya explicación no sea mutilación y cuya acción no
complejidad,
que
sino
procuran
que
una
poner en vilo la vida sobre la tierra. Es así como puede entenderse la teoría de la complejidad, como una teoría fundada desde la afirmación rotunda de la vida, como una propuesta ética enfrentada a la cultura
de
las
organizaciones
universitarias que plantea, como expone Morín (ob.cit) que en la construcción del conocimiento de la realidad es preciso tener en cuenta que la realidad no es simple ni es compleja, la realidad es lo que es el pensamiento de cada ser humano. 12
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GERENTIA
Si el pensamiento es simple, la
general, de un modo de pensar
realidad va a ser simple; si el
simple. Esto es esencial para poder
pensamiento es complejo, entonces
progresar en la construcción de
la realidad va a ser compleja, y esto
conocimiento significativo desde las
implica
innumerables
directamente
el
cantidades
de
conocimiento, porque con un modo
información con las que día a día
de pensar simple, que es el que
cuenta la sociedad, y que muchas
tiende a primar en la sociedad, no
veces no la emplea para construir la
será posible construir conocimiento
institución
pertinente y significativo que ayude
actuales momentos demanda el
al bienestar humano.
Siglo XXI.
La
que
los
gestión del conocimiento
desde el pensamiento complejo es
EL CONOCIMIENTO EN LAS
más que un asunto de capacidades
ORGANIZACIONES
y de habilidades cognitivas. Su esencia
universitaria
pasa
por
el
tipo
UNIVERSITARIAS
de
pensamiento, simple o complejo, que haya desarrollado la persona, es una filosofía que no pretende ser hegemónica, sino abierta al diálogo, y al respeto de los diversos sujetos culturales existentes sobre la tierra. El reto actual de la sociedad del
Las
universidades
como
generadoras de conocimientos válidos y científicamente comprobados deben poseer mecanismos o estructuras capaces de gestionar los mismos al sector productivo, de tal forma, que la producción o el producto del trabajo
conocimiento, debe ser el desarrollo
docente
del pensamiento complejo en las
necesidades del
personas,
y
sentido, en el desarrollo teórico de la
estructuras
premisa “Gestión del Conocimiento
educativas tradicionales que han
desde el pensamiento complejo” se
transformando
cambiando las
pueda
satisfacer entorno.
En
las tal
prevalecido la formación, por lo 13
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
buscó aproximar secuencialmente en la búsqueda de sus definiciones.
Frente a este planteamiento, Nonaka citado por Albornoz (ob.cit),
El conocimiento se estudia bajo
afirma
que “en una economía en
el amparo de la filosofía como ciencia,
donde
la
siendo el mismo una de las normas de
incertidumbre, la única fuente de una
estudio acogida por la Epistemología
capacidad competitiva durable es el
como
conocimiento”.
doctrina
o
teoría
del
conocimiento, acción de conocer, sinónimo de saber, facultad de sentir,
única
certeza
es
la
En todo conocimiento se pueden conocer cuatro elementos:
entendimiento, inteligencia, sabiduría.
1.
El sujeto que conoce.
Flórez, (2000) señala que el
2.
El objeto conocido.
conocimiento “No es la simple copia
3.
La operación misma de
de las cosas sino su construcción interior” (p. 4). No obstante, Albornoz
conocer. 4.
El resultado obtenido,
(2000), afirma del conocimiento que es
que es la información recabada del
“el
objeto.
saber
acumulado
por
la
humanidad, el cual se hace presente en las más diversas formas: áreas del
El conocimiento es información
conocimiento, disciplina, profesiones,
productiva, es por lo tanto necesario
paradigmas, escuelas, ideología” (p.
afirmar
16).
universitarias modernas deben ser
que
las
organizaciones
Con la evolución del tiempo, el
definidas como un sistema basado en
conocimiento tiene su origen en la
conocimiento donde se aprecian los
cultura de los pueblos, cuando el
dos siguientes elementos:
hombre inicia la modificación de su
1.
ambiente para lograr sobrevivir y
circula
desarrollarse,
conocimientos básicos (inputs)
satisfaciendo
sus
Sistema
necesidades, para lo cual debería
de
comprender
adquiridos
la
naturaleza
y
muy
por
donde
información
distinta del
o
naturaleza, exterior
o
comprenderse así mismo. 14
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
existentes en el interior de la
preponderante
institución universitaria;
columna vertebral de la sociedad.
2.
como
formador
y
Se considera como
segundo elemento a los flujos de
LA COMPLEJIDAD EN LAS
conocimiento, que tras determinado
ORGANIZACIONES DESDE LAS
proceso de transformación, crearán
DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO
nuevo conocimiento, el cual se irá incorporando distintivas
o
a
las
competencias
esenciales
de
La sociedad moderna está
la
institución universitaria.
conformada
Si las competencias generales crean
complejas en extremo. Al observarlas
valor para la institución universitaria se
con
estará ante la presencia de activos
actividades susceptibles de analizarse
intangibles
el
en varios niveles: los individuos, los
conocimiento), cuya integración es
pequeños grupos, las relaciones entre
conocida como capital intelectual;
grupos, entre otras. Las normas, los
Capital que el mercado conocerá a
valores y las actitudes existen bajo un
partir de determinados modelo de
patrón complejo y multidimensional, un
identificación y medición de dichos
verdadero
intangibles. Este enfoque estratégico
complejidad dificulta la actividad del
basado en el conocimiento, según
administrador, constituye la base para
Spender (1996), representa una de las
comprender
aportaciones más importantes en el
organizacionales.
(basados
en
por
cuidado,
organizaciones
reflejan
laberinto;
los
diversas
Aunque
esta
fenómenos
pensamiento económico. Sin embargo
Las organizaciones tienden
estas aportaciones son relevantes en
a crecer a medida que prosperan,
la institución universitaria; dado que la
hecho que se refleja en el aumento del
universidad además de ser un activo
personal. Para poder administrar esa
tangible, es un activo intangible por sí
mayor
misma
incrementa el número de niveles
y,
juega
un
papel
cantidad
jerárquico,
lo
de
cual
personal,
produce
se
un 15
AÑO 2014 – N° 1
distanciamiento personas
GERENTIA
gradual
con
individuales
y
organización,
entre
sus la
objetivos
cúpula
con
las
sus
de
la
objetivos
organizacionales.
gestión
del
conocimiento,
pueda
emprender una situación determinada con carices de calidad y éxito dentro de
las
organizaciones
sociales.
Destacando tener claro que el éxito
El momento indicado para llevar a la práctica otras experiencias en beneficio del talento humano, la creatividad,
aspiraciones,
expectativas, entusiasmo, confianza y la seguridad de uno mismo como persona, es ahora. Es preciso el instante para comenzar a por lo menos interpretar o en su defecto a ejecutar
representa el concurso de muchos y no de uno sólo, de allí la sinergia planteada desde diversos elementos que intervienen en el éxito de la//// sociedad
para
ganar/ganar
(respeto/beneficios otros)
mutuos,
considerando
entre
siempre
una
alternativa superior. Entonces
gestionar
propuestas presentada por diversos
conocimiento
estudiosos y escritores en el tema, en
universitarias desde la complejidad del
lo
infinitas
pensamiento, persigue colocar a una
capacidades humanas (inteligencia
persona completa en un trabajador
emocional,
completo:
que
respecta
a
las
neurociencia,
talento
en
el
organizaciones
cuerpo,
mente,
humano, teoría de las organizaciones
sentimientos y espíritu, no es un
y del conocimiento, entre otras); las
asunto de capacidad ni de habilidad,
mismas conllevan al camino de la
sino de flexibilidad y compromiso
autoridad
frente al mundo.
moral,
la
realización
personal y la influencia beneficiosa en las instituciones universitarias desde la gestión del conocimiento.
Por
ello
se
hace
oportuno,
mencionar las diversas dimensiones conceptuales del conocimiento; a
De esta forma se expresa y
saber desde el punto epistemológico y
ajusta un compendio de alternativas
desde su perspectiva construccionista
para que el talento humano desde la
Nonaka y Takeuchi (1995), afirman 16
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
que puede ser tácito y explícito. Por un
calcula, entonces tiende a hacer que
lado,
se repitan unas y sean evitadas otras.
es
importante
señalar
nuevamente, que el conocimiento explicito
es
fácil
de
articular
y
verbalizar; es sistemático y objetivo, racional y lógico, digital, secuencial y del pasado y, libre de contexto. Por otro lado, el conocimiento tácito es difícil
de
articular
y
verbalizar,
subjetivo, vinculado a la experiencia y a
las
emociones,
simultáneo
y
del
analógico, presente
y,
dependiente del contexto.
Desde la dimensión ontológica, se considera el pensamiento como individual y social, Para Maturana y Varela
(Ob.cit),
los
emergentes introducen una manera de
pensar
que
representa
una
categoría ontológica nueva, lo que son las
cosas,
las
unidades,
las
identidades, entre otros, donde esta manera
de
pensar,
sustancialmente
Para Maturana y Varela (1997),
fenómenos
no
existente,
es pero
tampoco se puede decir que son
el conocimiento es construido a partir
ilusiones.
de experiencias individuales. Todos
construccionista, en el individuo el
los
son
conocimiento no es abstracto sino que
esencialmente subjetivos, y gracias a
está encarnado en la persona por
la cognición y al sustrato biológico del
tanto, en sentido estricto, sólo los
hombre éstas se superponen, forman
individuos crean conocimiento.
tipos
de
experiencias
aquella vivencia que le resulta al hombre más familiar y al mismo tiempo la más indescifrable, la que forma a si mismo al hombre, y es así como evalúa
un
individuo sus
cognoscente
vivencias,
sus
experiencias, sus prácticas y por tal motivo los evalúa, las ajusta y las
Desde
la
perspectiva
Evidentemente,
en
la
epistemología de Nonaka y Takeuchi (1995);
el
individuo
importancia. No
es
de
vital
obstante, Spender,
(1996) plantea que los individuos tienen un conocimiento que puede ser la base para un conocimiento colectivo cuando éste es transmitido mediante lenguaje, bien sea oral, escrito o 17
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
corporal. Por lo tanto, el conocimiento
mencionada,
colectivo, que no es la suma del
instituciones universitarias no pueden
conocimiento individual sino algo más
gestionar o dirigir la experiencia de las
y algo diferente, es especialmente
personas
importante para la supervivencia a
universitarias,
largo plazo de la organización, donde
mentales, porque este conocimiento
la institución universitaria se incluye,
está encarnado en el sujeto que lo
es decir, el conocimiento organizativo
posee.
es conocimiento compartido por los miembros de la organización, y por tanto no depende de ningún individuo en concreto.
de
los directivos de las
dichas ni
instituciones
sus
modelos
En este particular Nonaka y Takeuchi
(1995),
plantean
que
pueden crear el contexto favorable que permita a estas formas de
Por su parte
la dimensión
conocimiento emerger. Por tanto, se
estratégica, según Larrea (2012), lo
confirma que el rol del gerente en
que se cuestiona es la hipótesis del
estas organizaciones universitarias,
papel
las
pasa de controlar y dirigir entidades a
se
provocar
de
los
gerentes
organizaciones;
el
de
cual
corresponde al de distribuir y coordinar
destacar que desde una perspectiva representacionista,
tal
como
lo
plantean ciertos autores como: Ross y Vítor (1998); los directivos de instituciones
universitarias
las
pueden
gestionar o dirigir el conocimiento explicito volcado, por ejemplo, en una base de datos. No obstante, y desde la perspectiva construccionista antes
y
crear
contextos.
el conocimiento, como cualquier otro recurso. Por lo que es importante
interacciones
Finalmente,
la
dimensión
sistémica, se relaciona estrechamente con el nivel de observación del gerente de
la
organización,
desarrollar
un
que
debe
sistema
de
conocimiento desde la perspectiva holística. De esta forma, el gerente queda definido como individuo, equipo u organización, y por tanto, aquello que es interno y externo al mismo. El agente
en
cuestión
está 18
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
simultáneamente abierto y cerrado.
las actividades intangibles, funciones
Está abierto con relación a datos de
basadas en
diferentes grados. Por otro lado, el
caracterizan
agente está cerrado con respecto al
instituciones universitarias actuales,
conocimiento, debido a que para que
tales como: procesos de innovación,
éste tenga lugar es necesario un
de
proceso de interpretación.
formación, procesos de calidad total,
Es
importante
distinción
entre
mencionar el
nivel
la de
conocimiento individual y el colectivo, así como
introducir el concepto de
sistema de conocimiento, que Nonaka y Takeuchi (1995) definen en este caso, como el conocimiento tácito colectivo desarrollado en comunidad a través
del
tiempo,
mediante
interacciones entre individuos del grupo. Además, utilizan el concepto de sistema de conocimiento agregándole el
conocimiento
coordinación
sea
codificado compleja.
cuya Es
importante señalar que el hecho de que el conocimiento sea codificado no
conocimiento la
función
dirección
creativa,
y que de
políticas
las
de
entre muchos otros, para que todo lo planificado
pueda
concretarse
en
determinados activos intangibles que facilitarán
la
competencias
generación
de
esenciales
y,
consiguientemente,
de
ventajas
competitivas, considerando también, que todo se logra teniendo en cuenta las ventajas competitivas, que se explican por las variables (capital humano, capital estructural, y capital relacional),
y
como
los
activos
intangibles que constituyen el capital intelectual, para el que hay que definir indicadores explicativos y criterios de medición.
significa que sea bien entendido por los receptores.
CONCLUSIONES
La gestión del conocimiento, en el laberinto de la complejidad, expresa el proceso generador de las ventajas
La vinculación de la gestión del
competitivas, a partir de la gestión de
conocimiento con el pensamiento 19
AÑO 2014 – N° 1
complejo
como
GERENTIA
paradigma,
hace
epistemológicas como las aportadas
entender que el conocimiento tiene
por
una
porque
Matura y Valera (1997), Nonaka y
emerge en el marco de continuos
Takeuchi (1995), entre otros, para
procesos de verdaderos cambios para
optimizar
la sociedad del conocimiento, dentro
organizaciones universitarias desde la
de términos multidimensionales por la
complejidad del pensamiento humano
necesidad de tener que entender el
dependerá del interés de cada quien.
entorno. De esta manera se enfatiza
Sin duda sus aportes reflejan un
una vez más que para llevar una vida
esquema ideal para poder afrontar la
eficaz dentro de este mundo inmerso
realidad desde una óptica diferente,
en el laberinto de complejidad creado
de
por el hombre, es indispensable actuar
responsabilidad, humildad y respeto
bajo los parámetros del paradigma de
entre los actores. Eso sí siempre
la persona completa, se debe siempre
sobreponiendo el conocimiento, la
tener visualizado el destino que se
actitud y la habilidad de ser humano
quiere, diseñar un plan original de vida
para alcanzar la grandeza, ya que el
que no sólo haga que el individuo sea
progreso de las organizaciones y la
conductor del mismo, sino también
gestión del conocimiento, van de la
brinde
mano
naturaleza
la
lúcida
compleja
oportunidad
de
Balza
(2010),
el
mayor
de
Morín
capital
claridad,
la
(2009),
social
en
posibilidad,
innovación,
la
comprobar el progreso y se enfile con
productividad y el capital humano; por
los criterios de guía originales a través
lo que adoptan estrategias y acciones
de
tendientes a atender las demandas de
correcciones,
recomendaciones,
observaciones, consejos,
para
la época en la cual se vive.
llegar al destino que se ha previsto, basado en la pertinencia, flexibilidad, multidimensionalidad y sentido crítico. Finalmente, puede añadirse que la
aplicabilidad
de
propuestas 20
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
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AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
LA HERMENÉUTICA, PILAR EDUCATIVO FUNDAMENTAL EN LA COMPRENSIÓN: MÁS ALLÁ DE LO ETIMOLÓGICO
Autor: Nestor Rojas y Manuel Chacón
RESUMEN
Se plantea a la hermenéutica como instrumento clave dentro de la praxis educativa, para la comprensión PALABRAS CLAVE: temática en el aula dada su versatilidad y evolución Educación-hermenéutica gracias al estudio de pensadores, como Gadamer y crítica-emancipaciónHabermas, presentados en la misma como autoricta organizador y re-orientador, respectivamente. Ubicada dentro del discurso pedagógico del docente e incorporado por los discentes, la hermenéutica en su modalidad crítica posibilitará, de controlar al principio de autoridad que conlleva a distorsionar el debate discursivo, debido a la aparición de un consenso irreal gracias a un acuerdo pseudocomunicativo, la acción dialéctica del debate educativo, debido al emerger de una autoricta que desplace la violencia generada por una autoridad impuesta y dogmática. El consenso logrado por la autoridad moral de un docente con autoricta, incentivará en sus discentes el desarrollo de destrezas para intervenir exitosamente en el escenario dialéctico del aula, exponiendo sin temores ni límites posturas a compartir y debatir. Luego de ese accionar, emergerá el necesario consenso, producto de una adecuada conciencia histórica, acorde con las coordenadas históricas del participante, que se aspira desemboque en un nuevo ser preparado para la emancipación, liberación y transformación, de una nueva sociedad en la que diálogo y justicia sean determinantes.
22
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
INTRODUCCIÓN
el aula, exponiendo sin temores, limitaciones, aspiraciones ocultas y/o
Dentro del ámbito de la educación venezolana,
la
hermenéutica
se
distracciones, posturas que puedan ser
compartidas
y/o
debatidas,
presenta como elemento de gran
confrontadas con otras, para que
importancia
los
luego del accionar dialógico, emerja el
objetivos de la praxis educativa,
consenso necesario que enriquezca y
especialmente
en
fortalezca el conocimiento de los
crítica.
esta
para
De
alcanzar
su
modalidad
manera,
participación
de
un
diestramente
formado
la
docente para
lo
participantes, en la figura de lo que Gadamer
denomina:
conciencia
histórica.
hermenéutico, posibilitará el que en
Por consiguiente, el documento
las aulas se logre una más clara
transitará conceptualmente con el
aproximación
apoyo
a
teórico-práctica
la
de
los
grandes
hermeneutas Gadamer y Habermas,
conceptos,
considerados respectivamente como
posturas,
organizador y re-orientador de la
articuladoras de la sociedad actual, y
atmósfera hermenéutica que en su
que dentro del campo educativo formal
modalidad
se encuentran presentes dentro de
desemboque en el emerger desde las
una malla curricular, impartida en
aulas del nuevo ser preparado para la
forma de disciplinas o asignaturas.
emancipación,
relaciones,
una
teórico
variedad
incuantificable
de
comprensión
de temas
y
crítica,
se
liberación
aspira
y
De esta manera, se plantea en el
transformación, a fin de abonar el
presente ensayo la necesidad de
terreno para alcanzar la aparición de
colocar a la hermenéutica como base
una nueva sociedad en la que diálogo
de
y justicia sean determinantes.
sustento
clave
del
accionar
educativo, en función de dotar a los discentes de las destrezas adecuadas para
intervenir
con
éxito
en
el
escenario dialéctico que acontece en 23
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
DESARROLLO ARGUMENTAL
fin de aproximarse a la interpretación de las verdades relativas cotidianas y
Este
ensayo
se
sustenta
dar aporte en la construcción del ser
teóricamente en la hermenéutica, la
que en esas instituciones se forma,
cual servirá de base en función de
inspirados en alcanzar el objetivo de
trascender más allá del significado de
desarrollar en los discentes niveles
las cosas, es decir más allá de la
adecuados de la conciencia histórica
etimología de las mismas. De esta
que tanto realzó Gadamer como
manera, el apoyo teórico de la
necesaria para lo hermenéutico, que
hermenéutica, va más allá de sus
permitan
orígenes que le vinculan a lo religioso
comprensión de discursos orales o
y a lo jurídico y la ubican según
escritos, de conformidad al tiempo y el
Gurdián, (2007, 145), como: “…más
espacio en el que fueron enunciados.
que un movimiento definido es una “atmósfera”
general
grandes
variados
y
que
empapa
ámbitos
la
aproximación
a
la
En función de alcanzar ese anhelo y materializarle, es importante conocer
del
las características generales de la
pensamiento, calando en autores tan
hermenéutica contemporánea, entre
heterogéneos como Michael Foucault,
las cuales destacan por su concreción
Jacques Derrida, Jürgen Habermas,
y practicidad las enunciadas por
Otto Apel y Richard Rorty”.
Gurdián (ob. cit., 146 y 147), que
Inspirado en el transitar evolutivo de
parafraseadas son: 1. La lingüisticidad
la hermenéutica, que se moldeó bajo
del ser: la realidad termina siendo el
la óptica de grandes pensadores del
conjunto heredado de textos, mitos,
siglo XX anteriormente citados y
relatos,
teniendo como gran organizador de
narraciones
este
re-
cimientan el conocimiento de lo que es
orientador a Habermas con su sentido
el mundo y de lo que es el ser humano;
emancipador, se intentará trascender
2. El ser temporal e histórico: de
el significado de los conceptos, tan
acuerdo a esta característica tenemos
presentes en el proceso educativo, a
que para entender al mundo, en su
discurso
Gadamer
y,
saberes, e
creencias,
instituciones
que
24
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
constante fluir evolutivo,
urge
el
inmerso
en
una
surgimiento de la conciencia histórica
hermenéutica
que se nutre de la red que se entrelaza
verdades
con el aporte de tradiciones y la
transitorias, dada la pertenencia del
distancia o tiempo que transcurre
sujeto al ámbito de lo interpretable y
entre ellas. De esta manera, el
de la individualidad de cada ente
producto que resulta de ese devenir,
singular. Esta realidad, imposibilita el
contribuirá a que la visión del mundo
conocimiento totalitario, objetivo y
que emerge sea relativa, parcial y
sistemático del mundo.
contingente, propia del tiempo y
De
que
condición
le
conduce
parciales,
estas
relativas
características,
a y
se
espacio en que acontezca; 3. Pre-
entiende la dificultad que conlleva al
comprensión y círculo hermenéutico:
individuo
partimos de que el saber humano es
totalmente
ajeno a objetividades, transparencias
significado de un texto o de las
y desintereses sobre el mundo, en
expresiones que emergen de la vida
virtud de que los conocimientos que se
psíquica, en virtud de estar estos
poseen están cargados de prejuicios,
influidos por la condición de seres
expectativas y supuestos heredados
históricos,
de la tradición, los cuales cumplen el
valores, estilos de pensamiento y vida,
papel de base para la comprensión.
lo cual lleva a no tener conocimientos
Esta última, en su configuración
objetivos acerca del significado de un
totalitaria o absoluta, se encuentra
texto
limitada por el círculo hermenéutico,
proveniente de discursos o posturas.
que le lleva a trasladarse a la realidad
Gracias a la interpretación, se asiste a
como
una especie de fusión de horizontes
inconclusa,
inacabada
o
o
tener
un
conocimiento
objetivo
cargados
de
referido
de:
cualquier
al
normas,
otra
cosa
relativa; y, 4. Imposibilidad de un
del
conocimiento exhaustivo y totalitario
deseados con la interacción dialéctica
de la realidad: esta característica
entre
permite develar a un ser humano
interpreta y el significado del texto o
constituido por lenguaje y tiempo,
acción antrópica.
texto,
las
que
logra
expectativas
resultados
de
quien
25
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
En ese sentido, esa acción antrópica
el peso de la carga subjetiva de la
interpretativa, viene cargada de la
participación comprensiva, se asume
subjetividad que posee un intérprete
la figura de intérprete o hermeneuta
permeado por coordenadas socio-
que, a decir de Gadamer (1998, 338):
históricas que forman parte de sus
“…no tiene otra función que la de
prejuicios o concepciones, tal y como
desaparecer una vez alcanzada la
lo señala Ugas (2007, 67):
comprensión. Por eso el discurso del intérprete no es un texto, sino que
…el texto no nos llega como una cosa en sí sino arropado por la multitud de interpretaciones que ha ido recibiendo a lo largo de su historia y que constituyen nuestros prejuicios. Esos prejuicios posibilitan y limitan su comprensión. Para Gadamer, lo que llena nuestra conciencia histórica es siempre una multiplicidad de voces en las que resuena el pasado; sólo en la multiplicidad de tales voces está el pasado: esto constituye la esencia de la tradición de la que somos y queremos hacernos partícipes. Esa multiplicidad de voces, que conforman
los
prejuicios
transformados en la subjetividad que nos acompañan y describen posturas escenario
que
asumimos
social
interactuamos,
con
en
en el
certeza
las el que se
incorporan a la interpretación que resulte o emane de los análisis. De
sirve a un texto”. En esa intención, de no dejar huella subjetiva
determinantemente
contaminadora del texto analizado, emerge la función mediadora, de un intérprete que a pesar de la carga de prejuicios, ayuda a ser inteligible el discurso,
asumiendo
condición
dialogal, convirtiéndose en hablante mediador
que
negociadora,
actúa en
en
busca
función de
las
verdades relativas para lograr el consenso
interpretativo.
De
esta
manera, según Ugas (ob. cit., 67) entre el historiador, el hermeneuta y el pasado: “…no existe ningún vacío o distanciamiento alienante que permita una relación objetiva. La distancia temporal
está,
por
el
contrario,
cubierta por su historia efectual o tradición”.
esta manera, en función de minimizar 26
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
De esta manera, el buen intérprete,
ideológica, contentiva por tanto de
formado en el proceso educativo,
intereses y deseos de dominación.
debe estar en capacidad de distinguir
Ese accionar dialogal que enmascara
formas
lingüística
con el acompañamiento gestual y
comunicativa con resistencia a su
expresivo que le es propio, antitextos,
textualización, o formas de textos
pseudotextos y pretextos, debe ser
antitextuales como las tres (03) que a
correctamente develado por un buen
continuación
de
intérprete educativo crítico, dotado de
Gadamer (ob. cit., 334 y 335): los
una diestra creatividad hermenéutica.
antitextos, los cuales se resisten a la
En tal sentido, el intérprete debe
textualización
situación
deslindar esas particularidades, a fin
referidos
de poder ejercer con eficacia la
discursos
función mediadora que permita lograr
dialogal
de
conducta
parafraseamos
dada
dominante,
fundamentalmente jocosos,
su
a
graciosos,
chistosos
o
el consenso necesario
entre
los
irónicos, que se acompañan de gestos
actores del diálogo, convirtiéndole en
o ademanes que no se pueden
comprensión.
reproducir en un texto y requieren por
En ese orden de ideas, a los fines de
tanto de un consenso básico o
alcanzar el éxito como hermeneuta, la
precomprensión, para ser entendidos;
conciencia histórica se convierte en
los pseudotextos, cargados de modo
elemento determinante de la acción
de hablar y escribir, repletos de
interpretativa
elementos que no pertenecen a la
desarrollar, tal y como lo considera la
trasmisión del sentido, asumiendo el
siguiente cita de Ugas (ob. cit., 67 y
papel de relleno poseedor de retórica
68):
que no contiene la llamada esencia,
<<situación>>
mensaje o sentido del discurso; y, los
dificultad,
pretextos,
algo
situación, como correlativo al de
el
horizonte, implica de hecho que no es
intérprete debe develar. Normalmente
una cosa que se encuentre enfrente y
que
enmascarado
contienen
una
u
persiguen oculto
enorme
que
“…es
que
se
conciencia
pues
aspira
de
la
hermenéutica…una el
concepto
de
influencia 27
AÑO 2014 – N° 1
de
la
cual
podamos
GERENTIA
tener
una
conciencia objetiva”.
terminan identificando y marcando al autor del discurso convertido en texto.
En esta interrelación en la que
En
el
campo
del
discurso
confluyen, las coordenadas socio–
pedagógico, marco de referencia de
históricas que impactaron al autor del
este ensayo, las cosas no terminan
discurso al momento de crearlo y la
allí, gracias a la triangulación que para
conciencia
articular
histórica
cargada
de
al
mismo,
logran
los
prejuicios del intérprete, a los fines de
conceptos: formación, experiencia y
minimizar las alteraciones que la
horizonte, tal y como lo argumenta
distancia produce en el proceso en el
Ugas (ibídem, 68, 69 y 70) en la
cual el discurso oral pasa a texto,
siguiente cita:
originando la obra cargada de las particularidades que marcan o dibujan al constructor o autor del discurso convertido
en
texto,
al
cual
se
denomina estilo, que a decir de UGAS (ibídem, 68): “…es el aspecto temporal de una existencia individual de una obra que permite identificarla como individuo y la destaca frente a otras obras” y un género, que según el mencionado autor es: “…mucho más que una clase o aparato clasificatorio, es un medio de producción de la obra, es una <<competencia>> en el sentido
El término <<formación>> alude al proceso por el que se adquieren realizaciones que alguien alcanza en una sociedad, tanto en el ámbito de la razón teórica como práctica…Por su parte, la <<experiencia>> es un elemento clave en el proceso de formación…remite la confirmación o verificación de lo sabido…el… <<horizonte>>…comprende lo que es visible desde un cierto punto, desde una determinada situación…tener horizonte significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello.
de la <<competencia>> de Chomsky: es una serie de reglas generativas”. De esta manera, la combinación de estilo y el género, en la obra escrita
De esta manera, la hermenéutica en el discurso pedagógico, se articula gracias a la combinación de las referidas condiciones en el autor del 28
AÑO 2014 – N° 1
mismo,
es
GERENTIA
decir:
formación
o
precomprensión y subjetividad, que
realizaciones
teórico-prácticas,
su
configuran
experiencia
que
involucra
su
forman parte de sus coordenadas
así
la
socio-históricas, se involucren en la
educación
formal,
como
sus presuposiciones y
capacidad de aprendizaje autodidacta,
interpretación
y un amplio horizonte, que posibilita el
distorsionándolo en su intención. Esa
valorar cada uno de los elementos que
capacidad,
cohabitan dentro de los ámbitos del
hermenéutico, determina la diferencia
mismo, haciendo posible enriquecerle
entre quién comprende o versiona y el
y de esta manera sentar las bases
hermeneuta.
para consolidar la conciencia histórica
de
de
ese
hacer
discurso
análisis
Para concluir, en virtud de la
que Gadamer tanto enfatiza como
importancia
clave para el hermeneuta, de la mano
investigación posee la hermenéutica
de
crítica, la que desde el punto de vista
una interesante cadena, que
que
para
esta
permite que los horizontes se vayan
metodológico
servirá
para
fusionando.
aproximarnos al desarrollo del: ser
En esa idea, es pertinente escuchar
emancipado o liberado, que con tanto
a Gadamer, parafraseado por Ugas
anhelo se plantea formar en las aulas,
(ibídem,
poder
a fin de entender mejor las críticas a la
que
teoría de Gadamer, parafraseamos a
que
Conill (2010, 197, 198, 199 y 200), el
<<
cual establece cinco (5) objeciones
del
realizadas por Habermas: la primera,
hermeneuta en cuanto a vigilar que
se refiere a lo que sería la base para
ese algo: “…no sea absorbido en las
la teoría de la acción o competencia
propias
sino
comunicativa. En ella, distingue entre
respetado en su alteridad como un tú,
la <<autorreflexión>> que realiza la
alcanzando un horizonte más amplio”.
hermenéutica
Ese intérprete o hermeneuta, está
experiencias fundamentales de los
obligado
hablantes
70),
comprender
a los
conforman
el
coloquialmente algo>>,
fin
es
de
elementos pasado
se decir
y
denominan la
labor
presuposiciones
a
evitar
que
su
referida
competentes,
a
la
las
cual 29
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
implícitamente
presupone
competencia
lingüística,
y
una
que sería la hermenéutica crítica, la
la
cual pretende ser una ampliación que
<<reconstrucción>> racional de un
posibilita
sistema de reglas lingüístico que sirve
hermenéutico–crítica del sentido. De
para
competencia
esta manera, la experiencia muestra
lingüística; en la segunda, contribuye
que en la relación de transmisión no
a pensar un límite de la presunta
sólo se impone la objetividad del
universalidad de la hermenéutica en
lenguaje, sino la represión de una
los términos gadamerianos.
relación de violencia que deforma la
explicar
la
una
comprensión
En tal sentido, considera que si
intersubjetividad de la comprensión
bien es cierto que la inteligencia
inicial y distorsiona la comunicación,
operativa
en
en virtud de los cual el consenso está
esquemas cognitivos pre-lingüísticos,
bajo sospecha de haber sido forzado
en virtud de lo cual el lenguaje puede
pseudocomunicativamente.
puede
fundarse
tomarse instrumentalmente al servicio, entonces
la
universalidad
pretensión
de
la
de
hermenéutica
En
virtud
de
ello,
la
hermenéutica crítica incluye entre sus haberes,
el
denominado:
consigue un límite en los sistemas
metahermenéutico
lingüísticos de la ciencia y las teorías
condiciones de posibilidad de la
de la elección racional.
comunicación
De
esta
las
distorsionada,
las
vinculando el comprender, con el
comprender
principio del habla racional, según el
habermasianas no serían a la vez las
cual sólo estaría garantizada la verdad
condiciones
a través del consenso alcanzado bajo
condiciones
manera,
sobre
saber
de
de
la
lingüística
corriente;
Habermas
critica
comunicación la la
tercera,
condiciones
ideales
de
una
falsa
comunicación ilimitada, sin coacción y
autocomprensión ontológica de la
sin dominación, es decir emancipada.
hermenéutica, lo que parece implicar
De esta manera, la idea de la
la propuesta por su parte de otra
verdad, medible a través de un
versión diferente de la hermenéutica,
verdadero consenso, implica noción 30
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
de la vida verdadera, liberada y
que
emancipada, sinónimo de madurez y
<<autoridad>>, termina siendo una
realización;
violencia legitimada establecida a
la
cuarta,
considera
Gadamer
denomina
fundamental el principio regulativo del
través
comprender, en caso de que la
pseudocomunicativo, el cual debe ser
anticipación de la posible verdad y de
desmontado
la
dogmático, permitiendo por medio de
vida
correcta,
comprensión
constituye
toda
lingüística
no
la
del
reserva
acuerdo
por
de
su
una
carácter
comprensión
monológica. De esta manera, es
universal y libre de dominación, el
preciso desarrollar el saber implícito
emerger
hasta una teoría que permita, desde la
consenso>>, de una hermenéutica
lógica del lenguaje corriente, derivar
crítica.
en el principio del habla racional como
del
De esta manera, en función de
lo necesariamente normativo de todo
trascender
el
habla efectivo; y, la quinta, la crítica de
conceptos,
tan
Habermas
proceso
a
la
rehabilitación
<<verdadero
significado
de
presentes
educativo,
a
los
en fin
el de
gadameriana del prejuicio y que no se
aproximarse a la interpretación de las
contraponga
verdades relativas cotidianas, se tiene
de
modo
suficiente
autoridad y razón.
que
En ese debate, para Habermas
la
hermenéutica
crítica
propulsada por Habermas se presenta
queda claro que el argumento de
como
Gadamer favorable a la vinculación
propiciar en las aulas la construcción
entre autoridad y razón, presupone
de
que el reconocimiento legitimador y el
permitan la aparición del nuevo ser
acuerdo
la
emancipado, que venza el acuerdo
autoridad se ponen en juego sin
pseudocomunicativo que devienen de
violencia, lo cual resultó refutado por
la
medio
la
impositiva, que debe dar paso a la
sistemáticamente
autoricta o autoridad moral, que
distorsionada. Por último, refuta que lo
permita que el trabajo hermenéutico-
fundamentador
de
la
comunicación
experiencia
de
de
instrumento
verdades
aplicación
idóneo
consensuadas
de
una
para
que
autoridad
31
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
crítico logre su cometido, liberación,
alimentan la postura del individuo, por
emancipación
lo cual el hermeneuta, tiene como
alejando
y
transformación,
dogmatismos
e
imposiciones.
misión
minimizar
presente
en
la
su
subjetividad interpretación,
impidiendo que la misma se convierta CONCLUSIONES
en un texto en sí mismo y pase a ser un instrumento al servicio del mismo.
De forma conclusiva se puede destacar que: -
La
- El intérprete o hermeneuta, para lograr su misión, debe asumir función
investigación
la
mediadora, en una condición dialogal
hermenéutica desde las perspectivas
que facilite la negociación y de allí el
de
emerger de las verdades relativas
Gadamer
considerando
considera
y al
Habermas,
primero
como
convertidas
en
consenso
organizador y al segundo como re-
interpretativo, de la mano de una
orientador y auspiciante de la variante
capacidad de distinguir formas de
crítica de la hermenéutica.
conducta
- La acción antrópica interpretativa conlleva
a
subjetividad
la
presencia
como
de
elemento
la
lingüística
comunicativas
con resistencia a su textualización o formas
de
textos
antitextuales,
que
identificadas por Gadamer, como los
permea la misma, la cual debe ser
antitextos que conducen a discursos
correctamente definida a fin de que no
jocosos,
le distorsione, para que en la actividad
irónicos, que se acompañan de gestos
hermenéutica, la interpretación sea el
o ademanes que no se pueden
resultado de la fusión de horizontes
reproducir en un texto y requieren por
que lograrán resultados gracias a la
tanto de un consenso básico o
interacción dialéctica.
precomprensión, para ser entendidos;
- Los prejuicios se presentan como multitud
de
chistosos
o
los pseudotextos que llevan asumen el
que
papel de relleno poseedor de retórica
recibe el sujeto a lo largo de su historia
que no contiene la llamada esencia,
y
mensaje o sentido del discurso; y los
cimientan
interpretaciones
graciosos,
su
subjetividad,
y
32
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
pretextos, los cuales persiguen algo
precomprensión y objetividad, que le
enmascarado
distorsionen
u
oculto
que
el
intérprete debe develar. Normalmente contienen
una
enorme
influencia
en
función
de
comprender y evitar versionar. -
En
función
de
lograr
la
ideológica, contentiva por tanto de
consolidación de la aspiración de la
intereses y deseos de dominación.
hermenéutica crítica, es decir la
- La conciencia histórica no es más que
conciencia
la
liberación
y
situación
transformación, se debe posibilitar que
interpretativa, por lo cual está dotada
el consenso hermenéutico supere las
de
trabas
subjetividad
de
emancipación,
que
debe
ser
que
le
convierten
en
claramente identificada y ubicada para
pseudocomunicativo, apoyándonos en
hacer hermenéutica, dotado de un
el llamado saber metahermenéutico
estilo o aspecto temporal de una
que facilita que el verdadero consenso
existencia individual de una obra que
se alcance bajo una comunicación
permite identificarla como individuo y
ilimitada, sin coacción y dominación,
la destaca frente a otras obras y un
es decir emancipada, lo cual será
género que es mucho más que una
posible desmontando el temor que
clase o aparato clasificatorio, es un
conlleva un principio de autoridad
medio de producción de la obra, los
cargado de dogmatismo, con el cual
cuales identifican y marcan al autor del
un interlocutor pretende imponerse
discurso convertido en texto.
sobre el otro u otros, debido a que la
-
En
el
discurso
pedagógico
autoridad termina actuando como
hermenéutico, se articulan en forma
violencia legitimada a través del
de
acuerdo
triangulación
formación,
pseudocomunicativo,
algo
experiencia y horizonte, convertidos
común sobre todo cuando el accionar
en elementos consolidantes de la
dialogal se establece entre individuos
conciencia histórica del individuo, en
con
tal
disímiles, como: Docente-Discente;
sentido,
para
Gadamer,
el
<<algo>> como diría Ugas, debe estar
características
Directivo-Docente;
jerárquicas
Supervisor-
lo menos contaminado posible de 33
AÑO 2014 – N° 1
Directivo
y/o
GERENTIA
Supervisor-Docente,
entre otros.
Gadamer, H. (1998). Verdad y Método II. Salamanca, Ediciones Sígueme S.A. España.
- De esta manera a fin de que emerja el consenso hermenéutico crítico, la acción comunicativa dialéctica debe estar dotada de una inteligente y genuina capacidad de desmontar, sin banalizar, el ímpetu dogmático de un principio de autoridad dominante que inhiba o pliegue a su favor al interlocutor que represente el rol o papel
de
más
débil
jerárquico,
rompiendo así con las posibilidades de reproducir
un
consenso
___________ (1999). Verdad y Método I. Salamanca, Ediciones Sígueme S.A. España. ___________ (2011). El Problema de la Conciencia Histórica. (Reimpresión de la 3ra Edición). Madrid: Editorial Tecnos (Grupo Anaya, S.A.). España. Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación SocioEducativa. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), San José, Costa Rica
pseudocomunicativo y dando paso a una trascendental aproximación al anunciado nuevo ser emancipado, liberado o transformado, en el marco de una sociedad más justa. ¿Sueños, anhelos, aspiraciones?, lo cierto es que la institución educativa tiene mucho de qué habla acerca de este tema.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Habermas, J. (1992). Teoría de la acción comunicativa II. Editorial Taurus. Madrid, España. ________. (1999). Teoría de la acción comunicativa I. (Reimpresión). Editorial Taurus, España. Ugas F., G. (2007). Epistemología de la Educación y la Pedagogía. (Reimpresión de la edición 2005). San Cristóbal, Táchira-Venezuela: Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. Universidad Fermín Toro (2011). Normas de Publicación en Revistas 34
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Arbitradas. Dirección General de Investigación. Cabudare, Estado Lara-
35
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD EMERGENTE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Autora: Yurimar Morales
RESUMEN
El mundo de hoy vive acelerados desafíos y grandes transformaciones en todos los ámbitos. Estos nuevos PALABRAS CLAVE: escenarios abarcan desde la globalización, apertura complejidad, económica y la tecnología que obliga a las simplicidad, contexto organizaciones a redefinir los paradigmas y a emergente, desarrollar al máximo su excelencia, para estar en la universitario capacidad de adaptarse y sobrevivir a estas nuevas situaciones que influyen de manera significativa en el desenvolvimiento de las instituciones educativas. Desde esta perspectiva, en la presente reflexión la autora pretende realizar un atisbo crítico de la significatividad emergente en el sino de la complejidad como término que permea las prácticas pedagógicas en el ámbito de la educación universitaria. Lo anterior, hacia la posibilidad de develar, desde una mirada visionaria, sus realidades e identificar situaciones puntuales dignas de ser tomadas en cuenta, encaminadas al logro de metas y objetivos, brújula orientadora hacia la innovación, autonomía que dé vida y guíe su cauce por un quehacer educativo dinámico, dado el objeto de activar las acciones hacia el servicio pleno de la educación universitaria.
36
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Cabe pensar que en algún punto crítico del pasado escogimos una opción equivocada, una mala elección que perturba nuestro entendimiento presente. Eric R. Wolf
VENTANA EPISTÉMICA
dinámica
La realidad del mundo actual está caracterizada por la complejidad propia de la multiplicidad de relaciones e
interconexiones
sociales,
de
fenómenos
políticos,
ambientales
y
económicos,
culturales.
Los
problemas societales se tornan cada vez más complejos, dinámicos e interdependientes, comprenderlos
la
no
manera se
limita
de a
disciplinas particulares y no son predecibles; por el contrario, son problemas emergentes no lineales conectados
con
hechos
interrelacionados que no se pueden
tal
manera
que
la
complejidad, indiferentemente de su contexto
local,
estadal,
un
movimiento
dialógico entre elementos y principios diversos, en el cual cada uno posee la información de todo y, a su vez, se puede visualizar las partes de esta totalidad. Al
hacer
referencia
a
la
complejidad, no se pretende reducir lo complejo en algo elemental, sino estudiar la realidad a través de procesos hermenéuticos de forma natural, en la interacción del entorno social intersubjetivo que se da en lo cotidiano de las actividades del ser humano. Al respecto, Ugas (2006) plantea que la complejidad “es una comprensión, un modo de pensar y
insertar en una sola dimensión. De
propia,
regional,
nacional o mundial, se expresa en lo imbricado de la red social por una continua organización pautada en acciones de causa y efecto con una
explicar, cómo y hacia dónde se dirige el pensamiento para vincular orden, desorden y organización” (p. 11). Mientras que, para Morin (1999), complejidad es “El tejido de eventos, acciones, retroacciones,
interacciones, determinaciones,
37
AÑO 2014 – N° 1
azares,
que
GERENTIA
constituyen
nuestro
mundo fenoménico” (p. 32).
Se hace imperativo precisar el paradigma de complejidad que debe
Desde esta perspectiva, ambos
surgir,
superando
la
visión
autores se centran en la necesidad del
fragmentaria y reduccionista de la
conocimiento en cuanto a hurgar,
visión del proceso pedagógico, a
indagar y seleccionar en el entramado
través de un enfoque dialógico y
perceptible del ser humano, con el
traslógico. Por tanto, el propósito del
propósito de clarificarlo, elegirlo y
pensamiento complejo es sensibilizar
organizarlo
la conciencia de los pensamientos
para
afrontar
las
dificultades que se presentan en la
desde
el
autoconocimiento
y
la
cotidianidad. Sin embargo, existen dos
autorreflexión, sin dejar de lado el
formas principales de entender la
paradigma de la simplicidad.
complejidad, a saber, de manera
De allí, que se hace necesario
subjetiva o psicológica, cuando hay la
tomar conciencia de la naturaleza y de
capacidad
las consecuencias de los paradigmas
intelectual
para
comprender un objeto y, de manera
que cercenan el conocimiento
objetiva, en otras palabras, el estudio
cambian la realidad de la vida bajo el
analítico de la realidad como cualidad
imperio
inherente al objeto que se considera.
disyunción, reducción y abstracción
En
atención
con
estas
de
de
un
comprender
reflexivo
a
las
principios
de
cuyo conjunto constituye el paradigma
aseveraciones, es pertinente realizar acercamiento
los
y
simplificación. que,
Es el
menester
pensamiento
distintas aristas que sustentan a la
simplificante no es capaz de idear la
complejidad,
conjunción de la particularidad y la
desde
una
visión
prospectiva que propicie un análisis
multiplicidad,
pues
crítico de este concepto, sin más
abstractamente
herramientas que las que aporta el
diversidad o, por el contrario, junta la
pensamiento crítico y la comprensión
diversidad sin concebir la unidad, así
hermenéutica.
que el paradigma de la simplicidad
Lo Complejo de la Complejidad
pone orden en el universo y persigue
anulando
unifica la
38
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
el desorden, es decir, domina la
objeto con respecto a su ecosistema.
cultura de la sociedad hoy día.
Lo anterior es inherente al principio de
En consecuencia, el paradigma
borrosidad,
el
cual
permite
al
de la complejidad propendería del
pensamiento razonar con enunciados
conjunto
y
de
nuevos
conceptos,
conceptos
inciertos,
así
como
visiones y descubrimientos, así como
también, ayuda a concebir entidades
también, de nuevas reflexiones que
mixtas o mezclas producidas en una
van a conectarse y reunirse; en otras
organización compleja.
palabras, está surgiendo una batalla
Es oportuno mencionar que, el
incierta que no se sabe aún quien la
principio
llevará adelante. Morin (ob. cit.) y
fundamenta en la predominancia de la
Ugas (ob. cit.), proponen ciertos
conjunción compleja, pero Morin (ob.
principios
cit.), cree que es una labor cultural,
que
pueden
ayudar
a
de
la
complejidad
pensar lo complejo: (a) lo dialógico, el
histórico-social
cual permite mantener la dualidad en
multidisciplinaria, de modo que la
la
complejidad es una herramienta para
unidad;
organizacional,
(b) en
la
recursividad la
cual
profunda
se
y
los
entender el mundo. El pensamiento
productos y los efectos son al mismo
complejo no es aquel que evita o
tiempo causa y producto de aquello
suprime
que generan; (c) lo hologramático,
contribuye a su develación e incluso a
porque no sólo la parte está en el todo,
superarlo,
sino que el todo está en la parte, lo
toda la estructura del sistema de
cual implica la dialéctica del contexto,
pensamiento se haya trastornada y
es decir, el todo no existe sin
transformada;
organización.
necesario e indispensable para la
Es así como, el principio de la
el
desafío,
más
bien
porque es evidente que
he
aquí
el
reto
formación universitaria.
auto-eco-organización, indica que el
Desde el parecer de Pujol (2002)
pensamiento complejo debe ser un
el
paradigma
pensamiento armónico con el entorno,
supone
la relación auto-organizadora de su
orientadora de valores, pensamiento y
una
de
la
opción
complejidad ideológica
39
AÑO 2014 – N° 1
acción.
Reúne
GERENTIA
aportaciones
diversidad y lo particular. Frente a una ciencia dualista, el Paradigma de la Complejidad se estructura sobre presupuestos no dualistas que reconoce diferencias de procesos de naturaleza diferente –biofísicos, psicosociales y socioculturales– integrados en un sistema o todo organizado en funcionamiento. (p. 8)
de
campos muy diversos que configuran una perspectiva ética, una perspectiva de la construcción del conocimiento y una perspectiva de la acción (p. 47). Es por ello que, ante el reto de dar respuesta a los problemas socioeducativos,
el
paradigma
de
la
complejidad constituye una forma de situarse en el mundo, la cual ofrece un marco creador de nuevas formas de
En función de lo planteado puede
sentir, pensar y actuar, las cuales
afirmarse que asumir el paradigma de
orientan el conocimiento de la realidad
la complejidad desde la didáctica de la
y la adquisición de criterios para
educación superior constituye una
posicionarse y cambiarla. Además,
opción
supone
ideológica
necesidad
orientadora de valores, pensamiento y
contenidos
acción.
acordes
una
Reúne
opción
aportaciones
de
ideológica. de
Plantea abordar
la unos
transdisciplinarios, con
el
modelo
de
campos muy diversos que configuran
pensamiento actual que posibiliten
una perspectiva ética, una perspectiva
una visión y una gestión alternativa del
de la construcción del conocimiento y
mundo. Constituye un compromiso de
una perspectiva de la acción.
las
Al respecto, Romero asevera lo siguiente:
(2004)
Mediante el Paradigma de la Complejidad nos aproximamos a una nueva forma de pensar la realidad. Si la ciencia mecanicista aspiraba al conocimiento de lo universal, la ciencia de la complejidad aspira al conocimiento de la
universidades
incorporar
el
complejidad
en
venezolanas,
paradigma
de
la
atención
con
la
perspectiva crítica que se vive hoy día para
formar,
introspectiva, ciudadanas
desde
la
reflexión
ciudadanos
y
comprometidos
en
conocer y gestionar los problemas relevantes del mundo en que viven,
40
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
con el fin de que toda la sociedad
De las ideas planteadas, puede
pueda acceder a una vida más digna,
argüirse
satisfactoria y justa, en un mundo más
investigativa, no debe cuadricularse la
equitativo y sostenible.
enseñanza
Complejidad
de
la
Enseñanza
Universitaria Contemporánea
que
desde
una
universitaria
visión
a
la
simplicidad del quehacer pedagógico; por el contrario, se hace necesario
Para plantear una manera u otra
estudiar la esencia de la educación
de afrontar la complejidad de la
superior en toda su compleja red de
enseñanza
imbricaciones
universitaria
en
la
sociales,
pues
la
actualidad, es necesario recurrir a la
fragmentación de la realidad desvirtúa
práctica investigativa. Sin embargo, no
la verdadera particularidad de los
es tarea fácil abordar todas las aristas
hechos socio-educativos. En otras
inherentes a la educación superior,
palabras,
por
se
emergente en el contexto universitario
una
incipiente
desde la visión de la complejidad
la
dinámica
implica
lo
cual,
aproximará comprensión
la a de
autora
sólo
pedagógica.
percibir
la
comprenderla
realidad
como
una
unidad que no opera por reducción,
En tal sentido, Núñez y Romero
como es lo propio del positivismo, sino
(2003) argumentan que, en estos
integrando cada aspecto del hecho
convulsionados tiempos:
pedagógico, al dar cuenta de la pluralidad y diversidad de las aristas
Resulta imposible intentar comprender los procesos y prácticas de la educación desde descripciones únicas de la vida social. Conocer lo complejoy producir conocimiento plausible- en ese espacio social son dos procesos humanos que no se les puede asumir desde la ingrimitud de uno de sus vértices o desde un centro único de pensamiento (p. 19)
inherentes al fenómeno objeto de estudio. Frente
a
esta
situación,
comprender
la
complejidad
del
contexto universitario implica conocer para repensar lo conocido o pensado. Desde
otra
perspectiva,
epistemologizar el conocimiento, a fin de
visionar
cada
aspecto
41
AÑO 2014 – N° 1
constituyente
GERENTIA
de
esa
realidad
interpretación de lo vivido” (p. 2). Así
pedagógica y, de esta manera, estar
pues,
el
sentido,
significado
en capacidad de conocer el escenario
transformación
que se desea estudiar desde un todo
estudiada comprende un conjunto de
complejo y emergente.
prácticas y procedimientos que se
de
la
y/o
realidad
Aunado a lo anterior, el proceso
estudian en un espacio de discusión
de formación profesional orientado al
metodológica, dialéctica y humanista.
desarrollo
que
Por tanto, la particular concepción
los
epistemológica que se ha venido
aspectos ineludibles del saber, hacer,
gestando en este siglo XXI, deviene en
ser y convivir para un desempeño
nuevas formas de acceder a los
eficaz y eficiente en un contexto socio-
saberes.
de
proporcionen
competencias al
ciudadano,
histórico de acelerados y permanentes
Al versar sobre los párrafos
cambios es, de por sí, un enorme
anteriores,
desafío para la educación superior de
menciona:
Romero
(ob.
cit.),
hoy, debido a la diversidad de sentires y de asunciones paradigmáticas de los participantes de este nivel educativo. Sin
embargo,
la
misma
diversidad paradigmática que forma parte
del
contexto
universitario
demanda la necesidad de percibirla desde su particularidad, ante lo cual, Heller
(2000),
señala:
“nuevas
realidades conducen a revisar la forma de producir conocimiento en las ciencias sociales y es allí donde la explicación
de
los
fenómenos
mediante su cosificación y posterior explicación se torna en comprensión e
Frente a la visión analítica y mecanicista de la ciencia clásica positivista, preocupada por observar y explicar una sola dimensión de la realidad –biofísica, psíquica o social–, la nueva ciencia que inaugura el Paradigma de la Complejidad proyecta una visión unificadora de la naturaleza y la sociedad. Unificación que excluye toda pretensión reductora, como hizo la ciencia positivista, para lograrla a partir de la integración de todos los elementos y dimensiones que constituyen la realidad u objeto a analizar. (p. 6)
42
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
En consecuencia, la conciencia
Además, hoy en día ameritamos
de una realidad compleja y múltiple,
una
que sin lugar a dudas, debe ser
quehacer educativo, en atención con
comprendida
diferentes
modelos pedagógicos complejos que
ángulos y ópticas, amerita un esfuerzo
procuren el desarrollo armónico de
por desarrollar un tipo de pensamiento
todas las dimensiones del individuo.
complejo que permita dar una ojeada
No obstante, tal como lo expresa
exhaustiva a los distintos escenarios y
Carlino (2005), “debemos partir del
las interacciones que se establecen
hecho de que cada persona es agente
entre los actores sociales que hacen
de su propia formación” (p. 108), pues
vida en el ámbito de la educación
esto favorece tanto el crecimiento
superior.
hacia la autonomía del ciudadano, así
Si
desde
se
atiende
a
formación
sistémica
en
el
este
como su ubicación en la sociedad,
planteamiento, es importante señalar
para que pueda asumir los retos que
que la misión de las universidades no
se le presenten y, por ende, estar en
es meramente capacitar a la sociedad,
la capacidad de tomar decisiones
científica y técnicamente en materia
responsables
de docencia e investigación, sino que
científico, cultural y político.
a
nivel
personal,
trasciende hacia el cultivo de los
No obstante, tal como lo señala
valores superiores de la cultura y del
Valenzuela (2009), en su artículo: La
bien
vital
construcción de una didáctica de la
proceso
complejidad: un desafío para las
universidades
universidades actuales: “pensar en
enfoque sus avances en hechos
una didáctica de la complejidad,
visibles y, por ende, los pueda utilizar
significa hacemos cargo de trabajar la
en función de mejorar las condiciones
incertidumbre
y la calidad de vida de los ciudadanos
inconmensurabilidad del saber, como
que
parte
social,
importancia pedagógico
es
que
el
en
habitan
determinado.
pues
las
en
un
de
contexto
y
fundamental
compartiendo
con
la
de
éste, nuestros
estudiantes aquello de lo cual no
43
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
tenemos certeza” (p. 77), en otras
ineludible rescatar, revisar y recuperar
palabras,
el
las
instituciones
papel
de
las
instituciones
universitarias deben propiciar que los
universitarias y sus prácticas con el
participantes en el nivel superior se
objeto de establecer una continuidad
comprometan en la búsqueda de la
de compromisos de acción, con firmes
excelencia académica, por el estudio y
lazos de integración y promoción
la
clara
humana. Para restituir estas redes
percepción de la finalidad de lo que
complejas se requiere de un proyecto
investiga y aprende, para lo cual tiene
común que agrupe las conciencias
que articular su bagaje cognitivo con
disgregadas a través de un trabajo
otras ciencias y su aplicabilidad.
cooperativo, en otras palabras, operar
investigación,
con
una
en equipo, fundamentados en un Una educación de calidad en el
sentimiento compartido de confianza,
nivel universitario es aquella que
colaboración y disposición al cambio
responde a los requerimientos de una
hacia una formación integral de los
sociedad, en
ciudadanos.
los tiempos y los
espacios determinados, con el fin de lograr el desarrollo integral de sus
COLOFÓN REFLEXIVO
componentes. Para ello, se hace imprescindible el consenso social con el
propósito
las
planteada,
las
comprensión e interpretación que
demandas requeridas por el país, así
emergió de la revisión bibliográfica
como la participación activa de cada
pertinente, en relación con el abordaje
uno de los entes implicados en favor
de las competencias investigativas,
de su pertinente ejecución desde la
refleja la opinión de la autora en
contemporaneidad compleja del hacer
cuanto a que, un manejo asertivo de
pedagógico.
dichas competencias puede mejorar
medidas
de
que
implementar
La relevancia de la temática
respondan
a
A modo de cierre de este aspecto,
debo
destacar
que
es
producto
de
la
significativamente la productividad y los beneficios académicos de los
44
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
trabajos investigativos en el nivel
anterior deja entrever que se ameritan
doctoral.
mejoras
En el ámbito universitario es necesaria
una
formación
en
adquisición
la de
consolidación los
saberes
y que
que
faciliten la práctica de la producción
conduzca su acción hacia el desarrollo
intelectual y, por ende, contribuir al
de competencias que capaciten al
desarrollo de un potencial científico
individuo
propio,
como
profesional
y
capaz
de
con
el
garantizar
ciudadano para su adecuada inserción
generación
en la sociedad. En tal sentido, Blanco
socialmente útil para la humanidad.
la
conocimiento
(2009), señala que la adquisición de
Dados los aspectos señalados
estas competencias por parte del
se infiere que en los momentos
participante,
actuales,
“supone
en
última
el
sistema
educativo
instancia la puesta en marcha de un
venezolano se encuentra ante el
proceso que le lleva a alcanzar
complejo
progresivamente niveles mayores de
humana e institucional al accionar
integración
el
pedagógico, frente a los nuevos
las
procesos de cambios, tanto en el
conjunto
y de
complejidad elementos
en
que
configuran” (p. 27) Por
tanto,
reto
de
dar
respuesta
ámbito nacional como internacional, perentorio
para así lograr una incursión efectiva y
reflexionar acerca de la adquisición,
productiva de los ciudadanos en la
consolidación y profundización de las
sociedad.
competencias
es
requeridas
en
el
contexto universitario, orientadas a hacer las transferencias requeridas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
para complejizar el pensamiento y así, desarrollar el potencial investigativo que permite la construcción de los proyectos
en
el
campo
de
la
investigación, la enseñanza y el
Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. Madrid: Narcea.
aprendizaje en el nivel superior. Lo
45
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Carlino, P. (2000). Leer y escribir con sentido. Madrid: Visor. Heller, A. (2000). The time is out of joint: Shakespeare as philosopher of history. Blackwell Publishers, Cambridge MA, 2000. Morin, E. (1999). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. Núñez, L. y Romero, C. (2003). Pensar la educación: conceptos y opciones fundamentales. Madrid: Pirámide. Pujol, R. (2002). Educación científica para la ciudadanía en formación. Alambique Romero, C. (2004). Paradigma de la complejidad, modelos científicos y conocimiento educativo. Universidad de Huelva. Ugas, G. (2006). La complejidad: un modo de pensar. Táchira, Venezuela: Lito Formas. Valenzuela, J. (2009). La construcción de una didáctica de la complejidad: un desafío para las universidades actuales. Universidad de Barcelona. Wolf, E. (1987). Europa y la gente sin historia. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
46
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
RUPTURA ESPISTEMOLÓGICA Y EDUCACIÓN TECNOLÓGIA UNIVERSITARIA VENEZOLANA
Autora: Sandra Rodríguez
RESUMEN
El presente ensayo se dirige a plantear la existencia de CLAVE: una ruptura epistemológica en el contexto de la PALABRAS Ruptura epistemológica, Educación Tecnológica Universitaria Venezolana en tecnológica, cuanto a la introducción del eje proyecto como vía para educación el abordaje de la realidad social. Desde el punto de vista proyecto teórico parte de los postulados de Bachelar (1982) en cuanto a la ruptura epistemológica y los obstáculos que se presentan al asumir un nuevo conocimiento. Metodológicamente responde a una investigación de carácter documental. Se concluye que la ruptura epistemológica se evidencia en primer lugar en el cambio de paradigma para abordar la realidad social, en la identificación de los obstáculos epistemológicos o resistencias por parte de los estudiantes y profesores, en el acercamiento a las comunidades y organizaciones que hacen vida en el entorno donde se ubican las Instituciones de educación Universitaria (IEU). Se construye el camino para destacar el sentido de lo humano en la educación tecnológica universitaria y ampliar las concepciones epistemológicas e investigativas en este espacio educativo.
47
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
INTRODUCCIÓN
hacia la perspectiva que los considera como
La inclusión de la figura del proyecto
como
eje
que
transversalización el plan de estudios del profesional que se forma en los Programas Nacionales de Formación (PNF) creados en el contexto del proceso
de
universitaria
de
transformación los
Institutos
Universitarios de Tecnología (IUT) y Colegios
Universitarios
Universidades
(CU)
a
Politécnicas
Territoriales (UPT) sustentado en el paradigma socio-critico constituye una reforma de carácter curricular que contribuye a la integración de las unidades curriculares, al tránsito hacia una
visión
distinta
del
proceso
investigativo y propicia el contacto con
una
estrategia
para
la
investigación que no solo propicia la creación
e innovación de quien
investiga o se interesa por un área dentro de los PNF, sino que también facilite la vinculación social y la incorporación de los afectados por una situación
a
la
solución
de
las
problemáticas que se presentan en sus entornos. Esto mediante una concepción más ajustada a la realidad social, pertinente y de utilidad comunal que permita el abordaje de los contextos en forma más holística y acorde con la complejidad de la vida cotidiana de los actores sociales y dejar atrás los postulados positivistas que se mantenían como la única vía para generar conocimiento.
el entorno comunitario, tal como lo expresa Rodríguez (2011) impulsa la
Al respecto, Bachelard (1982)
ruptura del cerco paradigmático que
acuña la noción de corte o ruptura
alejaba a los tecnólogos de lo humano
epistemológica para referirse a que los
en dichos instituciones. .
avances
En los espacios educativos
requieren
en
la
una
ciencia
no
acumulación
sólo de
formación
conocimientos sino que ameritan una
tecnológica se adelantan acciones
ruptura con los hábitos mentales del
dirigidas a alcanzar un cambio en la
pasado. Los cambios se generan
concepción del proyecto y orientarse
mediante
donde
se
imparte
la
eliminación
de
las
48
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
resistencias y prejuicios de los grupos
de los IUT, CU y UPT en la República
identificados con los conceptos e
Bolivariana de Venezuela encaminada
imágenes
la
a formar profesionales en las áreas de
configuración epistemológica que ha
la tecnología e ingeniería. Al respecto,
de superarse. En el caso de las
Aguilar, Heredia y López (2010)
instituciones
sostienen
dominantes
en
transformativo quiebre
de
esta
proceso especie
paradigmático
reflexión
sobre
epistemológicos investigativa tecnológica
en
facilita
los y
de la
obstáculos la
la
praxis educación
venezolana
en
la
actualidad
que
tecnológica formación
apunta
que
educación hacia
avanzada
universitario, salida
la
en
el
una nivel
representa
intermedia
en
el
una
proceso
formativo pero con la opción de proseguir estudios para optar al grado de licenciatura e ingeniería. Estas
Se presenta una transición de una concepción ligada al paradigma
opciones aparecen reflejadas en el plan de estudios de cada PNF.
positivista hacia una vertiente de
En la estructura de estudios de
carácter socio-crítico, por tal motivo se
este tipo de educación a nivel de las
considera
pertinente
organizaciones
argumentos
sobre
ruptura
si
epistemológica
plantear existe
una
en
la
educativas
pertenecientes al sector público, en el contexto
de
la
introducción del eje proyecto en la
universitaria,
educación tecnológica universitaria
proyecto como una estrategia de
venezolana.
acción que facilita incorporarse en las
EL EJE PROYECTO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA VENEZOLANA
La universitaria
educación
tecnología
de carácter público es
aquella que se ofrece en los espacios
se
transformación conceptualiza
el
comunidades y activar sus fuerzas internas
para
abordar
las
problemáticas presente y apuntar a desarrollar alternativas de solución que implican la integración de los saberes
de
la
comunidad
y
la
49
AÑO 2014 – N° 1
tecnología
GERENTIA
como
herramienta
de
espacio
trabajo dentro y fuera del aula.
un impacto social en las mismas, existe una especie
eje y unidad curricular se orienta a la de
consolidación además
conocimientos de
de
de cerco paradigmático que
y
aleja a los tecnólogos de lo
aprendizajes,
permitir
al
y
natural, por consecuencia sin
Es así como el proyecto como
aplicación
sociocultural
humano(p.131).
futuro
profesional comportarse en forma responsable y ética mediante un
Esta panorámica en los IUT y CU
proceso que se dirige a la generación
donde se forman profesionales en
de elementos transformadores en una
áreas prioritarias para el desarrollo del
situación comunitaria u organizacional
país y cuya misión está impulsada a
,permitiendo transcender esa especie
consolidar un profesional con una
de parálisis paradigmática que ubica a
perspectiva
la investigación en el contexto de la
consustanciado con su entorno, con
educación tecnológica universitaria en
responsabilidad social y vocación de
una visión positivista actual anclada
servicio
en presupuestos que no responden en
esencia del acto educativo en estas
su totalidad a
instituciones. En la formación en las
la realidad social
venezolana.
más
conduce
a
humana,
desvirtuar
la
diversas áreas del conocimiento y
Sobre esta situación Rodríguez (ovocito) específica que:
especialidades denominación
incluidas de
bajo
la
educación
tecnológica universitaria, el proyecto Existe
una
marcada
se concibe como un eje integrador de
desvinculación entre la teoría
las
y la práctica, sin establecer
componen el plan de estudio de los
contacto
PNF
directo con las
unidades
orientado
curriculares
a
fomentar
que
un
comunidades que rodean,
profesional en concordancia con las
cohabitan y comparten el
exigencias de la sociedad actual
50
AÑO 2014 – N° 1
mediante
GERENTIA
la
construcción
e
en forma cooperativa y solidaria con
intercambio de saberes desde el
los actores sociales afectados por una
conocer,
problemática en el espectro de la
ser,
hacer,
convivir
y
emprender.
realidad social circundante.
Entre los propósitos del proyecto como
eje
propuestos
y
unidad
por
el
curricular
Ministerio
CAMBIO PARADIGMÁTICO EN EL ABORDAJE DE LA REALIDAD
de
SOCIAL
Educación Superior (2009) resaltan: el ejercicio
de
la
profesión
como
compromiso ético, la responsabilidad
El desarrollo de acciones para
con lo público y la solidaridad social, el
abordar las problemáticas del entorno
uso
comunitario
crítico
de
cuantitativas generación
y y
metodologías cualitativas,
la
transferencia
de
(comunidades
organizaciones:
u
empresas
gubernamentales,
instituciones
conocimientos en la solución de
públicas, entre otras) en los IUT y CU
problemáticas comunitarias.
se efectuaba siguiendo las líneas de
Asimismo, en los Lineamientos
trabajo
del
paradigma
positivista,
de Evaluación de los PNF reflejados
desde el enfoque cuantitativo. Los
en la Gaceta Oficial de la República
postulados
Bolivariana de Venezuela Nº 390735
investigar desde esta perspectiva
(2012) destaca que uno de los criterios
constituían la base y única vía para el
para evaluar la ejecución del proyecto
proceso
es”…la
educación tecnológica universitaria de
pertinencia
y
vinculación
integral con las comunidades y las necesidades
de
carácter
tecnológico
con
visión
territorial”
(p.25). En este sentido se expresan los ámbitos de acción social sobre los
esquemas
investigación
para
en
la
carácter público.
socio-
productivo, socio-comunitario y socio-
de
y
En el caso del eje proyecto, en este momento histórico enmarcado en un
movimiento
transformativo
se
sustenta en lo propuesto por el paradigma socio-crítico cuyo soporte
cuales deben trabajar los estudiantes
51
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
teórico se focaliza en los principios de
una vía metodológica en concordancia
la teoría crítica que plantea la visión
con la visión socio-crítica. Por tal razón
del hombre como ser de praxis,
se siguen los lineamientos de la
transformador de su realidad a partir
investigación acción participativa. Se
de
inicia el proceso investigativo con el
su
formación
en
un
área
tecnológica.
diagnóstico participativo, continua con
Ante
estos
planteamientos,
la
planificación de la acción, el
Sánchez (1998) sostiene que desde la
desarrollo de ésta finaliza con un
ciencia
es
espacio evaluativo y de reflexión de
concebido como ser social e histórico
los procesos de transformación y
determinado
cambio social activados por medio de
crítica
“el
por
hombre
los
contextos:
económico, político y cultural y al
las acciones desarrolladas.
mismo tiempo como ser transformador
Martínez (2006), detalla que la
de estos contextos” (p.63). Es el ser
investigación
compenetrado
elemento
implica una visión nueva del hombre y
complexus, holístico, integrado que no
del proceso de investigación debido a
puede desligarse de su espacio socio-
que los sujetos participantes son co-
cultural ni de las condiciones del
investigadores y el investigador es una
momento histórico en el que habita y
especie
que está llamado a ejercer un praxis
sustentación epistemológica conlleva
generadora de transformación social.
a una perspectiva .de la persona como
En este caso se concentran los
sujeto
docentes y estudiantes que cursan
producción
estudios en los recintos universitarios
impregnada de los elementos que
en
caracterizan el momento histórico que
donde
se
como
imparte
educación
tecnológica. Esto
acción
de
participativa
organizador.
histórico,
se
de
visualiza
Su
la
conocimiento
vive una sociedad, debido a que las implica,
desligarse investigación
de
las
un
cambio formas
centradas
en
y de el
características sociales, económicas, culturales,
políticas
predominantes
determinan los modos de conocer.
paradigma positivista y la selección de
52
AÑO 2014 – N° 1
La
GERENTIA
introducción
de
esta
propuesto por Bachelar (ob.cit.) que a
concepción del proyecto desde una
su juicio “es una circunstancia o
visión
genera
impedimento de orden subjetivo y
resistencias tanto en el estudiante con
perceptivo que se presenta en ciertas
el profesor, además del resto de los
condiciones
actores que integran
la comunidad
conocimiento científico y que impide la
universitaria
debido
a
se
asimilación de un sistema formal de
requieren
un
de
significados
crítico-dialéctica
que
conjunto
históricas
dentro
acerca
del
del
transformaciones que van más allá de
mundo”(p.15).Elemento de carácter
los aspectos de carácter académico-
sicológico
curricular
costumbres
y
administrativo
y
se
representado
por
intelectuales
que
concentra en la estructura cognitiva y
resultaron útiles en un momento
afectiva que cada una posee.
histórico pero que al producirse un
Por consiguiente, lo importante es que los actores socioeducativos mantengan una actitud de apertura al cambio y dispuestos a la
reflexión
sobre la forma de investigar y educar con la finalidad de evitar que el modelo epistémico
al
que
responde
su
comportamiento se convierta en un obstáculo en lugar de constituir un punto
de
partida
para
cambio
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS EN LA PRAXIS INVESTIGATIVA
transformación
paradigma
dominante
se
en
el
pueden
convertir en limitaciones, barreras incluso una traba en el proceso investigativo.
Estos
obstáculos
aparecen como prejuicios, instalados en la subjetividad del docente por vía de sus experiencias, vinculados a su praxis profesional.
facilitar
aprendizajes y generar conocimientos.
o
Este autor presenta un conjunto de
diez
(10)
obstáculos
epistemológicos, se resaltan aquellos ligados a la praxis investigativa: el conocimiento o la experiencia previa, el obstáculo verbal, la explicación por
En esta apreciación resalta el
utilidad y el apego a lo cuantificable en
concepto de obstáculo epistemológico 53
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
detrimento de lo cualitativo. Agrega García (s.f) que
“los obstáculos
Asimismo académico,
el
que
practicismo
consiste
en
el
epistemológicos más comunes que
predominio de la práctica sobre la
presentan los docentes en la práctica
teoría, existiendo una desvinculación
investigativa
entre
son
tres:
formalismo
ambas,
el
recetismo
académico, el practicismo académico
metodológico representado por el
y el recetismo metodológico (p.1)
apego a manuales para realizar las
Los aspectos sicológicos que se observan y evidencian en el proceso de investigación y que surgen en el proceso de asimilación de la concepción del proyecto
bajo el
paradigma
en
socio-crítico
la
educación tecnológica universitaria se concentran en: la adherencia a la
investigaciones dejando a un lado la creatividad imprimiendo
respuestas
problemáticas
del
a
las
entorno,
el
formalismo académico que le resta valor
a
la
investigación
como
procedimiento para producir nuevos conocimientos
y
se
focaliza
en
esquemas para generar un producto que facilita obtener un título o cumplir con
un
requisito
de
orden
administrativo en las instituciones universitarias.
e
especie
de
consideración de sólo aquello que puede cuantificarse como válido y medio para representar lo que ocurre en la realidad circundante. REFLEXIONES FINALES
aplicación del paradigma positivista dar
una
estudiante
inflexibilidad a lo que se realiza y la
experiencia que se posee en la
para
del
La inclusión del eje proyecto en los planes de estudio de los PNF como estrategia integradora y de acción en el
marco
transformación
del
proceso
universitaria
experimentan las
de que
instituciones de
educación tecnológica universitaria se orienta a la formación de profesionales en
las
mediante
áreas un
de
la
cambio
tecnología, en
estos
espacios educativos en cuanto al paradigma de abordaje de la realidad social por parte de quienes se forman.
54
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Tal fenómeno, evidencia una ruptura
predominio de la práctica sobre la
paradigmática en el desarrollo de
teoría, entre otros.
talento humano, la forma de hacer ciencia e interrelacionarse con las comunidades.
En este sentido, el proyecto como estrategia de acción propicia la reconciliación e integración de las
La ruptura con el paradigma
áreas humanísticas con las de orden
positivista como una única vía para la
tecnológico rescata el sentido de lo
producción
conocimientos
se
humano en la educación tecnológica,
la
de
impulsa un resurgir del aspecto ético
respuestas pertinentes desde sus
en las acciones de los profesionales
postulados para incorporarse a una
de las áreas ligadas a la tecnología,
realidad social cambiante, dinámica y
consolida
cada vez más compleja. Este proceso
comunidades y organizaciones que
constituye
de
hacen vida en el entorno donde se
desencadenamiento epistemológico,
ubican las Instituciones de Educación
que desliga a este conglomerado
Universitaria(IEU)
universitario de los viejos anclajes
unificación del saber para el aporte de
positivistas que los mantenía
al
soluciones a las problemáticas del
comunitario.
entorno e innovar para el bienestar
propicia
margen
de ante
una
del
ausencia
especie
entorno
Además, facilita un proceso reflexivo
resaltantes
epistemológicos en
el
más
quehacer
investigativo como centrarse sólo en los
conocimientos
previos,
la
consideración de sólo aquello que puede cuantificarse, el formalismo o ritualismo académico, uso de recetas para desarrollar las acciones y el
vinculación
con
permitiendo
las
la
común.
que permite la identificación de los obstáculos
la
El eje proyecto representa una forma
de
trabajo
innovadora,
organizada que facilita el abordaje de una problemática desde la visión de quienes
se
encuentra
afectados,
convirtiéndolos en co-investigadores y protagonistas de los posibles cambios que emergen y se consolidan a raíz de un proceso de reflexión colectiva,
55
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
propicia respuestas a las necesidades
debilidades y lleva a la práctica los
de las comunidades, sensibiliza a las
conocimientos de los profesionales de
personas en proceso de formación
diferentes áreas académicas.
ante el contexto comunitario y sus
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Lineamientos de Evaluación para los Programas Nacionales de Formación.
56
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
LA ESCUELA PRIVADA COMO UN REFERENTE DE INNOVACIÓN DE LA ESCUELA PÚBLICA. CASO FE Y ALEGRÍA
Autora: Rosa Granda
RESUMEN
En la actualidad, se observa en las instituciones educativas fuertes manifestaciones de querer darle un PALABRAS CLAVE: giro distinto al arte de enseñar, de allí que cada día se innovación, educación, observen experiencias significativas en el campo de las innovaciones educativas, las cuales llevan a precisar escuela pública y privada. altos grados de satisfacción entre los que participan de ellas. Es el caso de algunas instituciones privadas, que con base a subsidios, han estado ejerciendo gran influencia con su actuar y produciendo cambios en las comunidades que la circundan. Siendo esto así y como una contribución a mejorar la calidad de la educación y ofrecer bienestar colectivo, éste sería un buen ejemplo a seguir por las instituciones públicas, las cuales cuentan con todo el apoyo del Estado. Ante esta situación, en el siguiente ensayo, se realiza un abordaje documental y testimonial de la práctica escolar propia. Se presenta un análisis relacionado con las innovaciones educativas y cómo unas instituciones pueden ser referentes de innovación para otras. En este sentido, discurrimos sobre conceptos como Innovación, escuela o planteles privados, la escuela o planteles públicos. Presentamos, luego, uma experiência llevada a cabo por el movimento e y Alegria. Precisamos la función que puede desarrollar una institución privada en educación para convertirse en un referente de innovación para aquellas públicas.
57
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
INTRODUCCIÓN
tiempos han estado trabajando el tema de las Innovaciones y cómo ésta se ha aplicado en el campo educativo,
Los avances tecnológicos en la sociedad contemporánea se están llevando
a
cabo
vertiginosa,
de
manera
trastocando todas las
dimensiones que la conforman y a su vez generando diferentes cambios. La educación, no podía escapar a ellos, a pesar de que se observa una gran resistencia,
por parte de personal
docente que son piezas importante dentro del sistema; pero ¿quién no va a tener miedo al cambio?, en general a
las
personas
les
genera
incertidumbre. No obstante, se están realizando experiencias significativas
tanto en instituciones públicas como privadas; para ello se aplicó como técnica de investigación el fichaje y el análisis. En segundo lugar, se precisó los efectos que han tenido al generar un movimiento como el de Fe y Alegría,
trayendo
grandes
satisfacciones, tanto a quienes lo integran como a las clases menos favorecidas, para quien en última instancia fue creada. Finalmente, con base a la exploración realizada se adoptó una postura reflexiva con relación a cada uno de los temas tratados.
en torno a ello, y una de ellas está
El ensayo se estructuró por
representada por las Innovaciones
secciones: Innovación, la escuela o
Educativas
planteles privados y públicos, Fe y
que
implementando
se para
han
venido
mejorar
la
Alegría:
institución
privada
como
calidad de la educación que se le
referente de innovación, tradición y
brinda al individuo en formación.
renovación de la escuela pública en
El presente ensayo tuvo como propósito, en primer lugar, hacer una
venezolana,
conclusiones
y
las
referencias consultadas.
revisión documental representativa de algunos autores que en los últimos
57
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Finalmente, se puede señalar
disminuya el desfase entre lo que se
que la innovación como sinónimo de
forma y las exigencias que impone el
cambio, y no en el sentido estricto de
desarrollo
la palabra, ha permitido que haya una
contemporánea.
humanización
de
la
de
la
sociedad
educación,
ejemplo de ello, Fe y Alegría. Se
INNOVACIÓN
percibe que, a través del trabajo que vienen realizando desde la década del 50 del siglo XX, hay una valoración inclinada hacia el individuo que está en proceso de formación, en el cual toman en cuenta sus debilidades, fortalezas y la realidad en la que se encuentra inmerso, para impartir una educación de calidad cónsona con las necesidades y requerimiento que en los actuales momentos reclama el
El término innovación proviene del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad. En el mercadeo,
la innovación, puede
entenderse como
la creación o
modificación de un producto y su introducción en un mercado; en ella pueden
notarse grandes cambios y
va orientada a obtener un resultado
país.
final. En el campo educativo, implica Frente al tema reflexionado, por ser las innovaciones una práctica necesaria para mejorar la experiencia educativa, el Ministerio de Educación y
la
sociedad
deben
mirar
las
experiencias privadas como la de Fe y Alegría,
para
implementarlas
y
hacerlas una práctica común dentro de las instituciones públicas, a objeto de mejorar la calidad de la educación que se imparte, de tal manera que
acciones vinculadas con actitudes y procesos de investigación para la solución de problemas que comportan un cambio en la práctica educativa. La innovación educativa impulsa a la investigación-acción,
tanto para la
producción de conocimientos como para las experiencias concretas de acción. En resumen y de acuerdo con los planteamientos de Moreno, (1995) podemos
establecer
una
primer
58
AÑO 2014 – N° 1
aproximación
al
GERENTIA
concepto
de
significado de la introducción de algo
innovación como: "introducción de
nuevo que produce mejora, y que por
algo nuevo que produce mejora" (p.6).
lo tanto trae consigo un cambio, esto nos lleva a preguntarnos qué se
Las
diferentes
definiciones
presentadas en el párrafo anterior, permiten realizar un análisis más detallado que conlleva a examinar la relación entre innovación y cambio. Si la innovación significa la introducción de algo nuevo que va a
producir
mejorías, es decir, pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio; pero, no puede afirmarse que todo cambio
sea
una
innovación,
entiende por "nuevo". En un sentido estricto de la palabra, lo nuevo, siempre se relaciona con algo que nunca antes había sido inventado, conocido o realizado, que se genera, se establece o se presenta por primera vez. Si esta definición es acertada, entonces, las innovaciones serían realmente escasas o raras, ya que, no es común que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado.
un
cambio puede ocurrir, sin que se haya
La definición anterior, lleva a la
planificado, como consecuencia de la
reflexión de que lo nuevo, dentro de
intervención de múltiples factores en
la innovación, es asimilado en otra
un determinado escenario. Si esto es
dimensión, es decir,
así, es de suponer, entonces, que la
nuevas formas o maneras de hacer o
innovación es algo más planeado,
utilizar algo; lo que nos lleva a precisar
deliberado, sistematizado y depende
que se admite como nuevo algo que
más de nuestro deseo que el cambio,
ya ha sido conocido o utilizado en
el
otros tiempos o situaciones; pero que
cual
es
generalmente
más
espontáneo.
ahora
se
circunstancias Ahora
bien,
si
se
revisando la definición del
sigue término
innovación, se puede observar que éste
se asocia
utiliza
en
o
escenario,
a
nuevas con
diferentes finalidades, en diversas combinaciones organización,
o
formas
entre
otras.
de Esto
se encuentra asociado al 59
AÑO 2014 – N° 1
permite
GERENTIA
establecer
una
plena
requiere de la colaboración de todos
coincidencia con la definición que
los que la integran; esto nos permite
Richland (citado por Moreno, 1995) da
señalar, entonces, que la misma no
de innovación: "la innovación es la
pueden ser transferibles
selección, organización y utilización
sistema
creativas de recursos humanos y
modificaciones y se adapta a esa
materiales de maneras nuevas y
realidad.
propias que den como resultado la
agregar, que una innovación en el
conquista de un nivel más alto con
campo
respecto a las metas y objetivos
considerada como tal, necesita ser
previamente marcados" (p. 11)
duradera, tener un alto índice de
a
otro
sin
También
de un
que
es
sufra
importante
educativo,
para
ser
utilización y estar relacionada con En
la
cita
anterior
puede
detallarse que se habla de la conquista de un nivel más alto con respecto a
mejoras sustanciales de la práctica profesional,
esto
establecerá
la
diferencia entre simples novedades.
ciertos objetivos; esto es porque la innovación
en el campo educativo,
Recogiendo lo más importante
debe ser evaluadas, de esta manera
de
se valoran en relación con las metas y
características
objetivos
un
expuestas por los autores citados
determinado sistema educativo, de
anteriormente, sobre todo las que
una realidad o contexto en la cual
guardan
juega un papel importante, según
educativo, y al estar de acuerdo como
Saturdino de la Torre (2004) el clima
son concebidas, permiten valorarlas
de
como herramientas útiles para ser
propuestos
colegiabilidad,
el
de
cual
está
las
definiciones sobre
relación
en
la
y
las
innovaciones
con
el
campo
relacionado con el trabajo en equipo
empleadas
resolución
de
(profesores) que debe desarrollarse
problemas en el quehacer educativo
para poder hablar de una innovación
diario. Quien elabora el presente
institucional, ya que se busca un
ensayo tiene 18 años trabajando en
cambio en el centro y para ello se
diferentes niveles o modalidades del
60
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
sistema educativo y ha vivido de cerca
con respecto a la segunda, para lo
las carencias que presenta en los
cual se tomará como ejemplo el
diferentes órdenes que lo componen,
trabajo que viene desarrollando Fe y
lo que repercute directamente en el
Alegría.
aprendizaje del individuo. sentido,
se
sostiene
En tal que
LA ESCUELA O PLANTELES
al
PRIVADOS Y PÚBLICOS
implementar las innovaciones en el campo
educativo,
en
donde
se
organice y se le de utilidad creativa tanto a los recursos humanos como materiales, se pueden comenzar a superar las carencias existentes y mejorar la calidad académica. Una
vez
examinada
las
los autores consultados y fijada una postura sobre lo que se entiende por innovación en el campo educativo, determinando el papel que pueden llegar a jugar, si se implementa en un escenario dado con unos objetivos y metas previamente establecidas, que contribuya a cambiar la realidad por
otras
con
mejores
oportunidades, se pasará a revisar a continuación, lo que es la escuela privada y la pública, con la finalidad de poder
establecer,
es
la
escuela
privada,
resulta
necesario definir el término escuela, el cual procede del latín schola y está relacionado con el establecimiento o lugar donde se da cualquier forma de
diferentes concepciones que tienen
presente
Antes de pasar a definir lo que
entonces,
un
referente de innovación de la primera
enseñanza. En la misma participan profesores y estudiantes, los cuales, para
lograr
impartir
y
adquirir
conocimientos, ponen en práctica un método y estilo particular de enseñar y aprender. En la escuela, las personas que
interactúan
fundamentan
en
en una
ella,
se
doctrina,
principios y se rigen por el sistema que prevalezca
en
una
sociedad
determinada. Al ser la escuela de utilidad pública, el Estado debe garantizar la educación de todas las personas que asisten a ella, de allí que unas de sus funciones sea la de inspeccionarlas y
61
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
supervisarlas, para que funcionen de
tiene es de “recuperación” de alumnos
forma correcta y brinden el mejor
para
servicio educativo a sus estudiantes.
currículo
Existen diferentes tipos de escuelas
toda la responsabilidad colectiva e
de acuerdo a la concepción que se
institucional.
que
puedan
adecuarse
preestablecido,
al
olvidando
tenga de la enseñanza, entre ellas se En contraposición a este tipo
pueden mencionar: de La escuela selectiva, la cual
escuela,
surge
compensatoria,
la
que
escuela considera
considera que existe una cultura
normales los valores de la cultura
dominante cuyos valores son los que
dominante y busca mecanismos para
se deben transmitir. Siguiendo los
compensar el déficit que existe para
planteamientos de Minujin, (1993) se
poderlos
puede decir que en ella, se valoran
acuerdo a lo planteado por López
más las capacidades que los procesos
Melero (1993) la existencia de la
que los estudiantes pueden realizar,
diversidad, por tal razón es necesario
existe una sobrevaloración de los
adecuar el proceso educativo a las
grupos
los
demandas y necesidades reales de
heterogéneos, las diferencias de los
los estudiantes, para potenciar al
estudiantes
máximo sus capacidades. En este
homogéneos
son
sobre
vistas
como
alcanzar.
Considera,
de
obstáculos que dificultan el proceso de
escenario,
aprendizaje, se favorece más la
papel importante, ya que se reconoce
competitividad que la colaboración, en
el conocimiento que cada uno posee y
la que el individualismo pasa a ser
la colaboración que puedan prestarse
más que un aprendizaje solidario, el
mutuamente
currículo siempre es cerrado, rígido e
significativos para mejorar la calidad
inflexible, donde no hay cabida para la
del
comprensión de las diferencias y la
aprendizaje.
diversidad
de
los
la cooperación juega un
al
proceso
realizar
de
aportes
enseñanza
alumnos.
Finalmente, la visión que esta escuela
También
existe
la
escuela
comprensiva, que de acuerdo a los 62
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
planteamientos de Fernández (1990)
diferencias como oportunidades de
se fundamenta en los valores positivos
enriquecimiento de la sociedad), la
y negativos de cada cultura, surge
inserción es total e incondicional,
oposición a la escuela selectiva en
exige transformaciones profundas por
Estados Unidos a finales del siglo XIX,
lo que busca romper con el sistema
busca democratizar la educación y
establecido, está centrada en el aula y
vincularla a las necesidades sociales y
no disfraza las limitaciones, está
desde el punto de vista curricular,
consciente de que ellas existen y son
prepara para la vida. En esta escuela
su punto más fuerte.
cada individuo, de acuerdo a sus Finalmente,
capacidades, intereses y necesidades ha
de
encontrar
una
respuesta
educativa y a la vez comprensiva e
moderna
la
propuesta
escuela
por
Freinet
durante el siglo XX, la cual según Iyanga (1996), surge como protesta
individualmente diversificada.
ante la escuela tradicional y la nueva, La
escuela
inclusiva
que
en
ella
priva
una
educación
busca la participación de todos, de
racionalista, laica, donde no hay
acuerdo a sus capacidades con la
cabida a la coerción. El objetivo es que
intención de transformar el entorno y
el niño piense haciendo y haga
acabar con las desigualdades en los
pensando. La escuela será el lugar
años 90 y pretende sustituir al modelo
adecuado para que los estudiantes
de integración, hasta ese momento el
unifiquen pensamientos y acciones.
dominante en la práctica educativa.
Los centros de interés en esta escuela
Siguiendo
de
son: el proceso de enseñanza y
Moriña (2002) y Arnaiz (2003) está
aprendizaje centrados en los niños,
dirigida a la educación en general,
donde se tiene presente sus intereses
busca
los
centrar
problemas
de
planteamientos
la
resolución
de
y necesidades, una pedagogía unitaria
colaboración,
se
(vínculo escuela, familia, medio), el
fundamenta en principios de: equidad,
trabajo
desarrollado
puede
ser
cooperación y solidaridad (valora las
individual o por equipo de acuerdo a
63
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
sus afinidades, el papel del docente es
uno de los elementos que se quiere
ayudar
la
resaltar, al pretender emplear una
es
institución privada como es el caso de
importante, ya que lo considera el
Fe y Alegría como un referente de
motor del progreso y la dignidad,
innovación a la escuela pública,
símbolo de la paz y la fraternidad. Esto
debido a que la información teórica
no implica que se deje a un lado el
encontrada, brinda elementos para
esfuerzo intelectual y artístico.
decir, que en ella se aprecia un mayor
a
avanzar
educación
para
al
el
grupo, trabajo
interés en el proceso de formación del De acuerdo a los tipos de escuela
que
se
han
venido
describiendo, según diversos autores, quien escribe este ensayo, resaltará algunas características de la escuela
niño, el cual prevalece en el tiempo adecuándose
a
los
intereses,
necesidades y entorno del estudiante, siendo la educación para el trabajo uno de sus pilares más sólidos.
moderna, como son: el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en
Antes
de
continuar
dando
el niño, el tener presente sus intereses
elementos que permitan justificar el
y
pedagogía
origen
un
papel
interesante ahondar un poco sobre la
importante el vínculo escuela, familia,
enseñanza que se imparte en dos
medio, el papel del mediador del
tipos de planteles específicos en
docente y la educación para el trabajo,
nuestro país: privados y públicos. Con
ya que actualmente se puede apreciar
respecto
en las instituciones educativas, un
Venezuela,
interés porque éstas estén presentes
(1985) surgen en la época colonial, en
en la escuela. Claro está no se puede
la que funcionaban libremente y a
afirmar
su
veces no se trataba de planteles
totalidad, debido, más que todo, a
propiamente dicho, sino que una
factores de índole político, que no
persona calificada impartía enseñanza
permiten su consolidación plena, y es
en su casa a un grupo de niños.
necesidades,
unitaria,
donde
que
se
una juega
aborden
en
de
este
a
los según
ensayo,
resulta
primeros, Yépez
en
Castillo
64
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Durante este período, existían algunas
Artículo
6,
numeral:
2
(Regula,
escuelas que eran sostenidas por la
supervisa y controla) ordinales d, e, f,
iglesia, las cuales funcionaban en las
g, h, e, i.
parroquias, conventos, hospitales y en Es así como vemos entonces, que
los propios seminarios.
la educación privada contribuye a dar Hoy en día, son fundados y
viabilidad al mandato constitucional de
sostenidos por personas jurídicas. En
la apertura a las diversas corrientes
ellos el Estado sólo cumple la función
del pensamiento contemporáneo y a la
de rectoría y la ejecución es de gestión
libertad de enseñanza, con apego a
privada.
los
La
ejecución
implica
responsabilidades patronales para la
valores
superiores
de
la
Constitución.
entidad titular o propietaria del servicio
Con respecto a la escuela pública,
educativo. El hecho de que un plantel
según el autor que se viene citando, la
privado reciba subsidios públicos no
misma también tiene sus orígenes
convierte al plantel en oficial ni a sus
durante la colonia, era conocida como
empleados en funcionarios públicos.
la escuela de las primeras letras y no
Ellos
tenía
son
administrados
por
un
período
de
tiempo
particulares o empresas que cobran
preestablecido. Era financiada por el
una cuota por los servicios educativos
ayuntamiento y por los padres de los
que brindan siendo responsabilidad
estudiantes.
del Estado estimularla y protegerla, de
poder impartir su enseñanza, debían
acuerdo con los principios contenidos
presentar
en la Constitución de la República
conocimientos ante el cabildo y el acta
Bolivariana
de aprobación equivalía al título que le
de
Venezuela
(1999),
específicamente en el capítulo VI de
Los
un
profesores
examen
para
de
daba el derecho a enseñar.
los derechos culturales y educativos, Artículos:
102,104,106
y
la
Ley
Orgánica de Educación (2009) en las Competencias del Estado Docente,
Actualmente, los planteles oficiales (públicos), vienen a ser los que se encuentran bajo control del Estado y son gratuitos, así esta normado en la 65
AÑO 2014 – N° 1
Constitución
GERENTIA
de
la
República
Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V. Ob. Cit.) en el artículo 103 del Capítulo VI Derechos Culturales y Educativos, cuando señala que: “La educación… El
Estado
creará
y
sostendrá
escuelas, instituciones y servicios suficientemente
dotados
para
asegurar el acceso, permanencia y culminación
en
el
sistema
… desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal (p.27)
educativo…” (p.27) Se escuela
aprecia
entonces,
pública,
corresponsabilidad Estado,
solo
que
al exclusiva
necesita
de
la
Según la cita anterior, el Estado
ser
busca desarrollar el potencial creativo
del
del individuo y por ende el pleno
la
ejercicio
de
su
personalidad,
la
participación y disposición de los
participación
individuos que asistan a ella, con el fin
solidaria de acuerdo a las exigencias
de adquirir y compartir conocimientos,
de la sociedad venezolana. Siendo
sin hacer aportes económicos de
eso un precepto constitucional, la
ningún tipo. La misma tiene como
autora del presente ensayo está de
objetivo la accesibilidad de toda la
acuerdo con él y considera que al
población a la educación y generar
implementarse
niveles de instrucción deseables para
educativas,
la
concepción
obtención
de
una
ventaja
activa,
de
las
consciente
y
innovaciones
acuerdo
a
la
de la escuela moderna
competitiva en el marco de una
que se ha planteado en párrafos
sociedad determinada. Tiene como
anteriores
finalidad, según el artículo 102:
instituciones, se estaría abordando el
en
ambos
tipos
de
proceso de enseñanza y aprendizaje de forma constructiva y significativa,
66
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
ya que quien se forma apreciaría,
FE Y ALEGRÍA: INSTITUCIÓN
desde los primeros grados, un mayor
PRIVADA COMO REFERENTE DE
interés de parte del educando hacia su
INNOVACIÓN
proceso de formación, habría menos deserción
escolar
y
menos
estudiantes repitiendo grados; porque se le estaría preparando para la vida a corto y largo plazo y comprenderían que la escuela no está desvinculada de su vida, de su entorno y de la familia (habría una consolidación del triángulo:
escuela,
familia
y
Fe y Alegría, según datos de la Asociación Venezolana de Educación Católica (2008), se crea en Venezuela a mediados de los años 50, con la labor realizada por el Padre José María Vélaz quien comenzó a visitar los barrios periféricos de Caracas acompañado
de
estudiantes
universitarios. El acercamiento a la
comunidad)
gente de estos barrios y ver la forma Ahora establecidas innovación,
bien, las
una
definiciones
escuela
o
vez de
planteles
cómo vivían,
le permitió sentir la
tragedia
la
de
comprender
que
una
marginalidad era
y
necesario
privados y públicos, se pasará a mirar
impartir
educación
que
un poco la experiencia de Fe y Alegría,
promoviera los recursos internos de
precisando cómo una institución de
los más necesitados para poder salir
dependencia privada puede servir de
del estado en que se encontraban. Es
referente de innovación a instituciones
así como en 1955 en una humilde
o planteles públicos, con la finalidad
casa del barrio 23 de Enero de Catia,
de que su experiencia pudiese servir
comienza a funcionar la primera
de ejemplo, para mejorar la calidad de
escuela de Fe y Alegría, unos meses
enseñanza que se imparte en las
más tarde se funda otra en la misma
instituciones públicas.
zona, en el año 1956 otra en Petare, al otro extremo de Caracas y así sucesivamente hasta extenderse por todo el país. Esta labor estuvo
67
AÑO 2014 – N° 1
respaldada
GERENTIA
por
diversas
(IRFA):
alfabetización,
educación
congregaciones religiosas y laicos
básica, media y especial, capacitación
comprometidos con el movimiento.
en
Este movimiento no fue exclusivo de
ciudadana;
nuestro país, sino que para
excluidos del sistema educativo en los
1964
oficios
orientación
Capacitación a jóvenes
comienza a expandirse a otros países
Centros
de América Latina y el lema que les
(CECAL) que combinan la formación y
caracterizó
un oficio en el sistema.
en
esos
primeros
de
y
Capacitación
Laboral
momentos fue “Fe y Alegría comienza En el campo de la Educación
donde termina el asfalto”.
Superior, también han incursionado, En la actualidad Fe y Alegría
ofreciendo carreras en: Electricidad,
funcionan en 16 países de América
Electrónica, Informática, Contaduría,
Latina y España. En nuestro país está
Educación
Integral
presente en 762 puntos geográficos
Preescolar
(Instituto
con 967 instituciones que prestan
Jesús Obrero-IUJO) y la Licenciatura:
servicio, de las cuales 148 son
en
planteles, una red de educación
Universidad
radiofónica con 13 emisoras y 527
Formación permanente de Docentes y
centros de atención, y otras 279
programa
unidades con diversos programas.
Educación
Educación
y
Educación Universitario
(convenio Simón
de
con
la
Rodríguez);
publicaciones;
Comunitaria:
apoyo
a
grupos comunitarios organizados en la El
trabajo
que
viene
desarrollando está organización, está dirigido a:
Centros de Educación
Formal: red de escuelas ubicadas en zonas urbanas-marginales, rurales e indígenas
con
programas
de
educación preescolar, básica y media;
formulación, y ejecución de proyectos locales de desarrollo social y físicourbano; Apoyo a la educación oficial: formación de maestros y "Complejos Educativos" y Salud: atención médica primaria y alimentación en algunos de los centros.
Educación a Distancia: a través del Instituto Radiofónico Fe y Alegría 68
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Lo señalado anteriormente le
Como se puede apreciar es
ha permitido adjudicarse logros como:
amplio el abanico de acción de esta
un
administrativo
institución, lo cual les ha llevado a
descentralizado con autonomía para
proyectar el prestigio que tienen hoy
la gestión de escuelas y programas;
en día, y les sirve de aliciente para
un Proyecto Educativo como eje
continuar avanzado y plantearse retos
central de la gestión de la escuela y
como:
garantizar, en todas las
Proyectos
de
escuelas
de
Necesaria
y
constante
espíritu
sistema
Calidad: Proyectos de
Escuela de
Aula;
renovación
Fe
y
Alegría,
una
educación de calidad, a través del Programa
Escuela
Necesaria;
pedagógica en los docentes que
profundizar la atención a los excluidos,
trabajan
mediante la ampliación de la oferta
con
ellos,
generando
modelos educativos alternativos y
educativa
de
los
Centros
múltiples innovaciones; participación
Capacitación Laboral, del IRFA y de
y responsabilidad de la familia en la
otras
educación de los hijos; atención
promover la educación para el trabajo
eficiente a los excluidos mediante los
productivo
Centros de Capacitación Laboral y la
Escuelas Técnicas, Agropecuarias y
atención masiva a jóvenes y adultos a
Forestales.
modalidades
con
la
de
alternativas;
expansión
de
través de la educación a distancia con el IRFA; apertura a la educación tecnológica superior, a través del IUJO;
Promoción
estratégicas
entre
de
alianzas
las
iniciativas
sociales, el gobierno nacional y las agencias de financiación y la creación de
un
modelo
de
trabajo
con
comunidades que integra los procesos de desarrollo físico urbano y de desarrollo social.
También se propone aumentar la oferta de una educación superior tecnológica sectores
y
docente,
más
para
los
necesitados
y
empobrecidos del país en Caracas, Maracaibo,
Barquisimeto,
San
Cristóbal, Ciudad Guayana y otros puntos del país; apoyar a la educación oficial para mejoras de su calidad, mediante
la
conformación
de
69
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
complejos educativos, apoyo a la
aprendizaje de calidad, que conlleve a
formación docente y publicaciones;
la formación, según el Ministerio del
desarrollar un modelo de educación
Poder Popular para la Educación
comunitaria,
mediante
(2007) de un individuo
generalización
del
"Comunidades Atender
la
programa
Consorciadas" integralmente
y las
que posea
“valores sociales como la libertad, solidaridad,
cooperación,
justicia,
equidad, integración, bien común,
dimensiones personal y profesional de
participación
protagónica,
los educadores y demás miembros del
independencia,
convivencia,
personal que trabaja en el Movimiento.
tolerancia y promoción del trabajo liberador”
El trabajo desarrollado por Fe y Alegría puede
calificarse como
arduo y laborioso, lo que ha permitido que se les considere como un agente innovador de cambio con respecto al resto de los planteles que conforman nuestro sistema educativo. Ahora bien, si miramos un poco la realidad de nuestras observamos
escuelas una
públicas, especie
de
(p.61).
Pero
cuando
observamos el escenario real de dichas escuelas, percibimos, que es un trabajo dificultoso y cuesta arriba, ya que las mismas poseen muchas limitaciones
en
cuanto
a
infraestructuras y equipamientos, para que esas personas que interactúan allí, unas con el deseo de enseñar y otras con el de aprender, puedan lograr tal objetivo.
contradicción entre el ser y el deber ser, es decir, de acuerdo a la
Con el planteamiento anterior
República
no se quiere decir que no se pueda,
Bolivariana de Venezuela (C.R.B. V.
pero los regentes de la educación nos
Ob. Cit.), el Estado está en la
colocan tantas trabas para hacerlo,
obligación de garantizar todas las
que a veces por mucho que se quiera,
condiciones
herramientas
quienes tienen el deseo, optan por ser
necesarias para que en ellas se
indiferente; de acá que la innovación
desarrolle un proceso de enseñanza y
dentro de las instituciones educativas
Constitución
de
y
la
70
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
públicas se observen en poca medida,
instituciones públicas, la continuidad
ya que si recordamos planteamientos
en
de los autores que a lo largo de este
proyectos, ya que en la práctica, a
escrito se han venido trabajando,
través de la labor continua de quien
tenemos entonces que, la innovación
escribe en una institución pública, ha
se dará en un centro en específico,
podido observar que desde el nivel
cuando haya la participación de todos
central, nos bajan lineamientos a
los entes involucrados y éstos estén
poner
bajo la dirección de un buen líder que
proyectos con los estudiantes; pero en
facilite el trabajo a realizar. Aunado a
el desarrollo de los mismos, cambian
ello, el Ministerio de Educación en
a las autoridades y nos llaman para
representación
debe
hacer otra cosa y cuando se pide
cumplir las funciones de supervisar e
explicación del por qué, si aún no
inspeccionar las instituciones para
hemos concluido la tarea asignada,
garantizar
muestran un total desconocimiento
del
que
Estado,
las
están
implementando de modo correcto.
el
diseño
en
y
práctica
ejecución
a
través
de
de
sobre lo que se viene haciendo;
Esto último, quien escribe, lo observa en el trabajo que viene desarrollando a lo largo del país instituciones privadas como es el caso de Fe y Alegría, que se podría decir, a
entonces
se
comienza
con
otro
proyecto nuevo y así nos tienen constantemente, con lo que resulta difícil medir y valorar los alcances obtenidos.
pesar de ser una institución privada,
Otra actividad que se podría
surgió como un proyecto para las
implementar estaría relacionada con
clases sociales menos favorecidas y
la educación y capacitación de los y
que después de 55 años de ardua
las estudiantes (Educación para el
labor con el compromiso de todos sus
Trabajo),
integrantes, es un ejemplo loable a
pequeño
seguir. En este orden de ideas, de ella
preparando para que en un futuro no
se
muy lejano, si por alguna razón deben
podría
implementar
en
las
al un
enseñarles oficio,
se
les
desde está
71
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
dejar la escuela, por lo menos saben
trabajo, la vida y para contribuir al
hacer algo que les permita ganarse la
desarrollo del país.
vida honradamente, evitando que se vayan por el camino fácil y peligroso, ya que ponen en riesgo su vida; de esta forma contribuiríamos a disminuir
TRADICIÓN Y RENOVACIÓN EN LA ESCUELA PÚBLICA VENEZOLANA
los niveles de delincuencia existentes Cuando se enfoca en el análisis de
en el país. Por último, la educación comunitaria,
sería
un
elemento
innovador porque permitiría un mayor acercamiento de la comunidad y la familia a la escuela, esta sería el vehículo más idóneo para que las personas que conforman su entorno se
sientan
identificados
institución,
haya
un
con
sentido
la de
pertenencia y les sirva para que continúen
preparándose
y
capacitándose, con el fin de tener una
la escuela pública venezolana, parece que todo está predeterminado, las leyes le indican el modo de organizar y hasta de operacionalizar
directrices que son de cumplimento obligatorio. Entre ellas se tiene: La educación es gratuita y obligatoria, por lo tanto no se puede obtener algún fondo de la comunidad, para atender las iniciativas y necesidades de la misma; las funciones de los que componen
mejor calidad de vida.
esas
la
Institución
están
claramente definida, en consecuencia, En
definitiva,
instituciones
públicas
si
en
llegasen
las a
innovar, por lo menos con la mitad de laborar
que
viene
realizando
el
movimiento de Fe y Alegría, de seguro el escenario actual cambiaría, existiría una verdadera educación de calidad pensada en forma significativa para la formación de un individuo
la
dedicación
y
esfuerzos
están
regulados, no hay un margen para estimular
la
proactividad
de
los
actores dentro de la misma; la lucha constante entre gremios y gobierno, revelan un fondo de incomprensión sobre la importancia de la educación, en la cual están los docentes y la
para el
72
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
dotación adecuada de la Institución
desarrolle y mejore las directrices de
para desarrollar las actividades.
las anteriores gestiones, trabajando
Así mismo, el diseño de planes de
actividades,
en
las
escuelas
públicas está supeditada al accionar
por planes y proyectos, tal como lo hace “Fe y Alegría”. Aunado
a
las
normas
de los jefes de turnos en la estructura
funcionamiento
del ministerio del campo en estudio, a
escuela pública, hay que generar un
lo cual se agrega, una falta de
especie de incentivo económico y
profundización de la comunidad y la
laboral, que premie la iniciativa de los
escuela, basado en la idea que la
actores de la escuela pública, que van
educación pública es de todo, sin que
más allá, de sus rutina y tradicionales
se
funciones. Finalmente, sin trastocar
fije
las
responsabilidades
respectivas.
de
la
en las primeras de cambio, en las
Sin embargo, es importante para
tradicional
de
implementar
innovaciones
educativas exitosas en las escuelas públicas, el partir de que los beneficios de la renta petrolera, deben ser complementado con un aporte de la comunidad educativa o el recién creado y cuestionado
prácticas de las escuelas públicas, se debe tomar el fortalecimiento de la comunidad educativa o el organismo que la sustituya, mediante encuentros sistemáticos a todos los niveles, tal como
lo
hacen
las
escuelas
organizadas en “Fe y Alegría”.
Gobierno
Escolar, que intenta sustituir a la
CONCLUSION
anterior, para crear un dispositivo que ayude a afianzar la vinculación de los padres
y
representantes
con
la
Una vez aclarado el concepto
escuela. De igual modo, debemos
de innovación, lo que se entiende por
persistir en introducir en las prácticas
escuela
tradicionales de las escuelas públicas
determinado el campo de acción de
la exigencia de que cada jefe de turno,
cada una de ellas, en función de las
pública
y
privada
y
73
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
amenazas y oportunidades que pueda
la Escuela Pública, buscando
tener en pro de prestar el mejor
en experiencias innovadoras
servicio en el proceso de formación de
como la de Fe y Alegría, los
los niños y niñas, que asisten a estos
dispositivos
tipos de instituciones, se ha llegado a
factible
las siguientes conclusiones:
empresa propuesta.
Las innovaciones en el campo educativo se presentan como un
elemento
que
genera
cambios positivos y permite el desarrollo
tanto
de
las
instituciones que la pongan en práctica, como de los entes que interactúan en ella. Se observa a lo largo de la presente exposición, que
experiencias
en cuanto a innovación se refiere están, son una realidad en
instituciones
educativas
privadas o públicas, solo que son pocas; pero que pueden expandirse a otras, siempre y cuando exista el consenso y la participación sujetos proceso.
de
todos
involucrados
en
Sostenemos,
los el en
consecuencia, la importancia de explorar referentes para mejorar la calidad educativa de
de
que
lo
aplicar
hacen en
la
La participación debe tener como fin último, el beneficio de los niños, niñas y jóvenes que participan como educandos en nuestro sistema educativo, en el que la política, no sea una traba
para
que
ésta
se
desarrolle, sino un medio para lograrlo,
en donde exista un
solo color que nos una, el color de la esperanza y el progreso de todos y por ende del país. En este escenario juega un papel importante
la
comunidad
(padres y representantes), ya que
deben
ver
a
las
instituciones educativas y la labor que allí se realiza como parte de ella, de esta forma, al darse
cuenta
de
(hacerlo
consciente) habrá más sentido de pertinencia y la disposición a luchar para que se implanten las innovaciones en beneficio
74
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
de la educación de sus hijos y
Ministerio del Poder Popular para la
de ellos mismos. Los incluimos
Educación
porque se debe recodar que la
Nacional
escuela es cíclica, es decir,
Autor.
asiste un niño o niña que luego será padre o madre y llevaran a sus hijos a la misma escuela y así
sucesivamente,
lo
que
(2007) Bolivariano.
Currículo Caracas:
Moreno B., M. G. (1995), Investigación e innovación educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/ar ticu7/bayardo7.htm.
conlleva a reiterar el beneficio mutuo que se obtendría.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asociación Venezolana de Educación Católica, AVEC (2008) http://www.ninosadelante.com/na/i ndex.php?id=56 Calderón L., V. J. (1999), Innovación educativa, en la revista Investigación Educativa, No. 1 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, febrero 2009 Nº 5.908. Extraordinario. De la Torre, Saturnino. (2004) Cómo innovar en los centros educativos. Madrid, España, Editorial Escuela Española.
75
AÑO 2014 – N° 1
MODELOS
GERENTIA
DE
EDUCACIÓN
DISTANCIA EN LÍNEA
A Autor: José Rafael Quintero
RESUMEN
Modelar debe entenderse como un proceso complejo, que depende tanto de la persona que modela como de PALABRAS CLAVE: la situación que se desea construir; en este caso se modelado, educación a presenta una breve caracterización de la educación a distancia así como de los elementos que la soportan y distancia, caracterización y que permiten conceptualizarla para luego señalar modelos de educación a como ejemplo, un modelo que considera cinco subsistemas representados en cinco bloques de distancia. construcción que conforman el proceso de educación a distancia. Lo anterior permite resaltar y discutir el subsistema correspondiente al financiamiento o forma de subvencionar el proceso de educación a distancia. Se destaca la importancia que debe darse al desarrollo e implementación, por parte de las instituciones educativas especialmente las universidades, de modelos que permitan conceptualizar el funcionamiento de su sistema educativo a distancia.
76
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
PLANTEAMIENTO
sin lugar a dudas, con un análisis
INTRODUCTORIO
sistémico que oriente en primer lugar, la
construcción
de
un
modelo
La definición, caracterización,
característico y propio de la educación
conceptualización y modelado de un
a distancia considerada como un
proceso tan complicado como es la
sistema complejo, que contiene todas
educación a distancia no es un
las propiedades de los sistemas de
problema
actividad humana.
epistemológico
de
fácil
resolución, puesto que son muchos
Tomando en cuenta lo expuesto
los elementos a tomar en cuenta para
anteriormente, se justifica de muchos
obtener
modos la pertinencia de desarrollar
una
consistente
fundamentación
con
la
realidad.
Un
proceso como este necesita ayudarse,
ideas que manejen el conjunto de actividades de modelado en la
educación a distancia y que funcionen en correspondencia con el constructo
DESARROLLO ARGUMENTAL
propio del proceso educativo, a fin de generar
un
modelo
que
permita
conocer los diversos elementos o subsistemas así como las diversas interacciones/relaciones
que
lo
Consideraciones
sobre
Modelado Modelar debe entenderse como un proceso complejo, que depende tanto de la persona que modela como
soportan. Es necesario declarar y resaltar
de la situación que se desea construir;
que para los efectos del presente
a su vez, no existe un modelo único o
ensayo, al hablar de educación a
general que permita reflejar, dentro de
distancia se quiere hacer referencia a
un contexto, todo tipo de situación,
la educación a distancia mediada o
especialmente
asistida
de
modelar sistemas con niveles de
información y comunicación o como
complejidad altos. Como definición de
también se conoce, educación a
modelo, se toma la aportada por
distancia en línea.
Wilson (2001) quien indica que:
por
la
tecnología
cuando
se
desea
77
AÑO 2014 – N° 1
Un modelo es la interpretación explícita de lo que uno entiende de una situación, o tan solo de las ideas de uno acerca de esa situación. Puede expresarse en matemáticas, símbolos o palabras, pero en esencia es una descripción de entidades, procesos o atributos y las relaciones entre ellos. Puede ser prescriptivo o ilustrativo, pero, sobre todo, debe ser útil (p. 28).
GERENTIA
principios básicos para la construcción de
modelos
(2009):
aportado
bloques
de
por
construcción,
relevancia, precisión, agregación y validación. Los denominados “bloques de construcción”, son muy relevantes debido a que permiten construir una formulación
diagramática
espacio visual,
dos elementos importantes: primero,
en
un
probablemente de
varios niveles relacionados de la situación
a
modelar;
estos
son
utilizados en el presente ensayo. Antes
de
presentar
ideas sobre el modelado La definición permite destacar
Singh
algunas de
la
educación a distancia, es necesario precisar algunos aspectos.
la necesidad de la descripción de EDUCACIÓN A DISTANCIA
entidades y sus relaciones y, segundo, el concepto de utilidad que deben
De
tener los modelos desarrollados. Este segundo punto es de especial interés debido a que el éxito de un modelo se mide en parte por la forma en que responde y comprende al ámbito para el cual fue creado. La teoría sobre modelos y modelado es profusa en la literatura, sin embargo es conveniente resaltar de forma muy breve los cinco
manera
entenderse
que
general la
puede
educación
a
distancia en línea es un novedoso modelo gracias
educativo al
uso,
empoderado
incorporación
e
impacto causado por las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo visto como un todo;
caracterizada,
fundamentalmente, porque el espacio
78
AÑO 2014 – N° 1
físico
y
sus
GERENTIA
interacciones
alumnos distanciados físicamente) y para lograrlo se requiere de técnicas especiales de diseño de cursos, técnicas instruccionales especiales, métodos variados y especiales de comunicación electrónica y de otras tecnologías, y también requiere una administración y una organización especial. (p. 97).
son
sustituidos por un espacio virtual, que permite
el
desarrollo
de
nuevas
habilidades y el uso de herramientas tecnológicas para el acceso a la información. La definición de la educación a distancia a través de las TIC no es un proceso fácil debido a que se puede entender de formas heterogéneas con definiciones orientadas hacia diversos aspectos; adicionalmente, se utilizan
Debido
acepciones intercambiables para su conceptualización como: formación on-line,
cursos
on-line,
formación
virtual, tele formación, formación a distancia, e-learning, Internet learning, aprendizaje distribuido, aprendizaje virtual, aprendizaje basado en la Web, entre otras. Una de las definiciones más utilizadas y de referencia obligada al hablar del tema es la proporcionada por Moore y Kearsley (1996):
a
la
complejidad
inherente que tiene el proceso de educación a distancia visto como un todo, una definición global, completa y unitaria es difícil de proporcionar. Al respecto, Keegan (1999) indica que lo acertado es definir los elementos que soportan la educación a distancia y que
permiten
conceptualizarla
y
propone lo siguiente: 1. La separación casi permanente entre los alumnos y el docente, cosa que la distingue de la
La educación a distancia es un aprendizaje planificado que normalmente ocurre en lugares diferentes (profesores y
educación presencial. 2. La existencia de una institución educativa que la organiza, la influencia y permite distinguirla
79
AÑO 2014 – N° 1
de
GERENTIA
programas
de
auto
2. La interactividad debe estar
instrucción.
basada
3. El uso de medios educativos
mediante
un
tecnológico
instruccionales para entregar los contenidos y para unir
en
enfoque
complejo
y
completo. 3. Debe
diversas
considerarse
industrialización
la
de
interacciones a los docentes y a
sistemas
los alumnos.
distancia ya que es importante
4. La existencia de un medio
el
interactivo de comunicación.
de
los
número
educación
de
a
estudiantes
atendidos.
5. La posibilidad de mantener encuentros presenciales o de
Es necesario agregar como un
reuniones con fines didácticos,
elemento
pero generalizando la ausencia
características anteriores, que si bien
de
es cierto que la educación a distancia
grupos
de
estudiantes
reunidos físicamente.
permite
adicional
el
a
desarrollo
de
las
nuevas
habilidades y el uso de la tecnología Para complementar la visión
para
potenciar
los
procesos
de
anterior, es indispensable considerar
enseñanza y aprendizaje; ésta no
la
cambia
perspectiva
para
la
los
procesos
conceptualización de la educación a
fundamentales
distancia aportada por García (2001)
estudiantes deben, de igual forma:
en la cual, además de incluir todos los
leer,
elementos
practicar, recibir repuestas a sus
previos,
incorpora
las
siguientes características:
con ayuda institucional que permita
el
observar,
planteamientos,
1. Organización de apoyo y tutoría
por
educativos
socializar
la
lo
pensar,
ser
que
discutir,
evaluados,
información
los
y
recibida
(Bates, 2004).
aprendizaje
realmente independiente.
80
AÑO 2014 – N° 1
MODELOS
DE
GERENTIA
EDUCACIÓN
A
DISTANCIA
si
se
considera
la
propuesta
desarrollada por Cookson (2002) que surge del análisis de las ideas de
Con anteriores
las puede
consideraciones observarse
Perraton (2000), donde se debaten los
que
efectos asociados al éxito y al fracaso
modelar los elementos, componentes
de la educación a distancia, se
o subsistemas que conforman el
obtienen
proceso de educación a distancia no
representados en cinco bloques de
es una tarea sencilla ni trivial debido a
construcción que según estos autores
la complejidad inherente así como al
conforman el proceso de educación a
conjunto de procesos y relaciones que
distancia como se muestra en la figura
están contenidos en ella. Por ejemplo,
No. 1.
cinco
subsistemas
Figura 1. Subsistemas de educación a distancia según Cookson (2002)
81
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Este modelo no es único, también
estudiantes,
pueden
ideas
comunicación y representación de los
el Instituto para las
estudiantes y el sistema para la
examinarse
aportadas por Políticas
en
las
Educación
Superior
el
sistema
para
la
evaluación de los mismos.
(IPES), que es una organización
De esta forma puede imaginarse
independiente, sin fines de lucro,
que solo considerando estos tres
dedicada al estudio sobre el acceso y
ejemplos, la cantidad de niveles,
éxito de la educación superior en todo
subniveles y subsistemas que se
el
ha
desarrollarían así como sus relaciones
propuesto un modelo para medir el
son de complejidad alta; más, cuando
éxito de la educación a distancia
es
basada en Internet considerando siete
percepciones,
categorías o subsistemas (Eom y
opiniones sobre los subsistemas y las
Arbaugh, 2011): apoyo institucional,
relaciones que conformar un modelo
desarrollo
de educación a distancia.
mundo.
Esta
institución
de
los
cursos,
enseñanza/aprendizaje, estructura de
posible
encontrar
diversas
contribuciones
u
Para los efectos del presente
los cursos, apoyo al estudiante, apoyo
ensayo,
facultativo y evaluación y valoración.
importante, pero a veces olvidado,
Por
otro
lado,
subsistema
muy
es
sobre todo si se estudia un modelo de
conveniente considerar lo indicado por
educación a distancia dentro de las
Deepwell (2007) quien propone seis
instituciones de educación superior;
áreas
la
es el subsistema correspondiente al
construcción y evaluación de sistemas
financiamiento o forma del negocio en
de educación a distancia mediada por
el proceso educativo a distancia.
la tecnología; estas son: el sistema de
Obsérvese como en el modelo de
diseño del e-learning, el sistema para
ejemplo considerado en la figura 1,
los estándares académicos, el sistema
este subsistema es tangencial e
de gestión para la ejecución del
intuitivamente
programa de educación a distancia, el
bloque
fundamentales
también
un
para
incorporado de
en
el
construcción
sistema de apoyo y desarrollo de los
82
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
correspondiente a la logística del
forma
sistema.
academias/administrativas asociadas
Básicamente, el subsistema de
en
que
sus
unidades
a la educación a distancia actúan
financiamiento o forma del negocio
considerando
trata de organizar la estructura y las
financiamiento.
relaciones que deben atender el
anterior no es única, pero es un buen
ingreso y el gasto (financieramente
comienzo
hablando) dentro del proceso de
unidades.
educación a distancia. Al respecto,
el
proceso
La
para
del
identificación
describir
estas
Atendiendo lo antes expuesto,
Vignare, Geith y Schiffman (2006)
parece
identificaron las distintas maneras de
instituciones educativas en general y
organización/acción, desde el punto
las
de vista del financiamiento, de las
desarrollen estudios que permitan
unidades involucradas en el proceso
reconocer y/o definir su manera de
educativo a distancia y proponen:
organización/acción de la educación a
unidad independiente autofinanciada,
distancia
unidad independiente financiada por
financiamiento; sobre todo, cuando de
instancias
unidad
este subsistema tan peculiar depende,
independiente diseñada con fines de
en gran medida, el desenvolvimiento,
lucro, unidad universitaria auxiliar
construcción y funcionamiento de
autofinanciada y unidad universitaria
todos los otros subsistemas que se
auxiliar
puedan considerar en un modelo. Lo
superiores,
financiada
por
instancias
superiores.
universidades
anterior
Debido al impacto que tiene el
indispensable
que
en
particular,
considerando
permitiría
aplicabilidad,
las
sincerar
percepción
el
la y
financiamiento o forma del negocio
confiabilidad en el desarrollo
sobre aspectos como calidad, ingreso,
modelos de educación a distancia así
plata
como su uso.
física,
incorporación
de
de
tecnología entre otras cosas, es muy importante
que
las
instituciones
educativas determinen y describan la
83
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
CONCLUSIONES
Le queda mucho por hacer a las instituciones
educativas
para
Finamente, es necesario resaltar
promover y desplegar este tipo de
que la educación a distancia debe
modelos que como se dijo no es tarea
entenderse
fácil; sin embargo, su uso permitiría
como
un
sistema
complejo; su complejidad reside, entre
cambiar
otras cosas, en las muchas aristas que
desempeño y los resultados que se
la conforman, particularmente, en las
obtienen a través de la educación a
interconexiones que deben darse
distancia.
la
apreciación
sobre
el
entre la variedad de los integrantes de los diversos subsistemas que pueden modelarse
como
una
forma
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
de
representar las actividades de esta modalidad de educación. Es
recomendable
instituciones
que
las
educativas,
especialmente
las
universidades,
utilicen los modelos existentes o desarrollen singulares
formas para
propias
y
representar
y
conceptualizar el funcionamiento de su sistema educativo a distancia. Particularmente, deben fomentar la observación y el modelado de las unidades
responsables
del
financiamiento educativo o forma del
Bates, T. (2004). The promise and myths of e-learning in post-secondary education. En Castells, M. (Coord.). The Network Society: A Cross-cultural Perspective. (p. 270-292). Cheltenham, UK/Northampton: Edward Elgar. Cookson, P. (2002). Acceso y equidad en la educación a distancia: investigación, desarrollo y criterios de calidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Documento en línea recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol4no 2/contenido-cookson.html
negocio que atañe a la educación a distancia debido, entre otras cosas, a la importancia que tienen
sobre el
proceso educativo visto como un todo.
Deepwell, F. (2007). Embedding Quality in e-Learning Implementation through Evaluation. Educational
84
AÑO 2014 – N° 1
Technology & Society. 10 (2), 34-43. Eom, S. y Arbaugh, J. (2011). Student Satisfaction and Learning Outcomes in ELearning: An Introduction to Empirical Research. USA: Information Science Reference.
GERENTIA
Wilson, B. (2001). Sistemas: Conceptos, Metodología y Aplicaciones. México: Noriega Editores.
García, L. (2001). La Educación a Distancia Hoy, De la Teoría a la Práctica. Barcelona: Ariel. Keegan, D. (1999). Foundations of Distance Education. London: Routledge. Moore, G. y Kearsley, G. (1996). Distance Education: A System View. USA: Wadsworth Publishing Company. Perraton, H. (2000). Open and distance learning in the developing world. London: Routledge. Singh, V. (2009). System Modelling and Simulation. India: New Age International (P) Ltd., Publishers. Vignare, K., Geith C., & Schiffman, S. (2006) Business models for online learning: An exploratory survey. Journal of Asynchronous Learning Networks 10(2), 53-67.
85
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
EL CONTEXTO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ACTUAL
Autora: Ruth Tovar
RESUMEN
Este pasaje discursivo va dirigido a reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con los procesos PALABRAS CLAVE: educativos universitarios en el marco de la sociedad universidad, contexto, del conocimiento así como la relevancia que para éstos entraña el contexto, a saber, el ambiente físico, la docente universitario multiculturalidad y la multidiversidad. Pretendo con estas disertaciones brindar un aporte substancial a las discusiones e incertidumbres generadas en torno a la complejidad de los procesos educativos del particular momento histórico presente y al rol mediador pedagógico del docente universitario, de cara a la globalización, al auge tecnológico y comunicacional como fenómenos icónicos de esta especial era. Así mismo, parte de la premisa de que las particulares características de la sociedad actual, repercuten profundamente en los procesos educativos y se convierten en los desafíos que debe superar la universidad y el docente universitario para alcanzar sus propósitos de una educación enmarcada en los principios de integralidad, humanismo y compromiso social.
86
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
PLANTEAMIENTOS
conocimiento,
repercuten
INTRODUCTORIOS
profundamente
en
los
procesos
educativos y se convierten en los Este
constructo
reflexivo
está
desafíos
que
debe
superar
la
dirigido teleológicamente a realizar un
universidad y el docente universitario
corto pero productivo paseo por
del momento histórico presente.
algunos de los recovecos de la
De manera que estas reflexiones
educación universitaria de los nuevos
iniciales mostrarán aleteos temáticos
tiempos, caracterizados éstos por
discursivos
relacionados
con
la
entrañar
transformaciones
educación
universitaria
de
la
multidimensionales con repercusión
actualidad,
en casi todos los estratos societales.
conocimiento
De
icónicos a saber, la globalización, las
hondas
igual
manera,
establecer
la
me
propongo entre
sociedad
y
sus
del
fenómenos
los
TIC, el auge tecnológico, entre otros,
procesos educativos y el contexto
para establecer la relación entre el
social
contexto y los procesos educativos,
para
relación
la
profundizar
importancia
en
como
su
agente
así
como
el
rol
ante
del los
docente
amalgamador, elemento propulsor de
universitario
desafíos
las interacciones sociales entre los
impuestos por las transformaciones y
actores sociales. Pretendo con ello
las demandas de la nueva sociedad.
brindar aportes significativos a la discusión que se ha generado en los círculos
epistémicos
sobre
DESARROLLO ARGUMENTAL
los
procesos educativos universitarios en la sociedad actual.
Los desafíos que impone la actual sociedad del conocimiento, así como
Este pasaje teórico hermenéutico
el tránsito epocal y fenoménico de una
parte de la premisa de que las
cultura de la modernidad a una de la
particulares
la
postmodernidad, ha impulsado a las
características
de
sociedad
actual,
denominada
por
instituciones educativas, en especial a
muchos
como
sociedad
del
las universitarias, a repensar, con
87
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
miras a transformar cualitativamente
exitosos, como un reto de primer
su concepción sobre los procesos
orden
educativos
embargo, según Barbero (2002), la
en
los
espacios
para
la
universidad.
universitarios, con el fin de responder
globalización,
a las demandas generadas por la
comunicación, así como las nuevas
dinámica
tecnologías
realidad
social
de
la
actualidad.
los
Sin
medios
de
de
comunicación
significan para la escuela, un reto
Dadas las expectativas que este
cultural que hace visible la brecha
nuevo siglo, inmerso en la sociedad
cada día más ancha entre la cultura de
del conocimiento actual formula en
lo que enseñan los maestros y aquella
relación a un mundo en constante
otra,
cambio, globalizado, polarizado, con
aprenden. Esta afirmación da cuenta
acentuadas diferencias sociales, en
de la descontextualización con que se
un
dan
marco
moral
seriamente
desde
los
donde
los
alumnos
procesos educativos
en
cuestionado, la educación se asume
relación con la realidad social en la
como una oportunidad de progreso
que están inmersos.
social, mientras que la universidad es
Ugas
(2010),
parte,
considera
como un catalizador de los procesos
transformaciones que surgen por la
éticos, políticos, económicos, morales
globalización
y sociales de una nación que navega
profundamente en la escolaridad, la
en un océano de caos e incertidumbre,
cual
en la búsqueda de paz y desarrollo.
sociedad, de la mano con su devenir.
Por
otra
parte,
los
cambios
las
su
concebida como un sistema abierto,
tiene
que
por
han
que
profundas
repercutido
vincularse
a
la
Ergo, en la actualidad pareciera que
generados por el auge tecnológico y
más
de las TIC, en el marco de la
axiológica y praxiológica, el énfasis,
globalización,
tanto en los objetivos como en los
intrínsecamente misma,
derivan
fenómenos inmersos en
que
hacia
la
racionalidad
en
la
contenidos para el desarrollo de
percibir
el
habilidades,
desarrollo de los procesos educativos
así
como
de
competencias productivas tiende a
88
AÑO 2014 – N° 1
inclinar
el
GERENTIA
currículo
hacia
la
racionalidad instrumental.
propósitos de lograr una educación de calidad
De allí, que puedan derivarse las
bajo
integralidad,
los
principios
humanismo
de y
causales de marcadas carencias de
compromiso social en un verdadero
una verdadera sensibilidad social así
reto para la universidad y muy
como la adopción de los valores
especialmente
individuales
universitario de este nuevo siglo.
y
colectivos
para
el
docente
fundamentales en la sociedad en
A juicio de Ugas (ob.cit.), mientras
formación, frecuentemente acusada
se mantengan los patrones culturales
de
ortodoxos, mecanizados, que sólo
mercantilismo,
generación
aunada
de
a
la
conocimientos
apuntan
a
la
fragmentación
del
estériles, descontextualizados de su
conocimiento y a la desvinculación
realidad social.
universidad/contexto,
Por otra parte, son innegables los efectos
que
han
la
añorada
las
educación de calidad seguirá siendo
transformaciones acaecidas en la
un sueño utópico más, en esta
sociedad en el último quinquenio con
sociedad del conocimiento. Por tanto,
sus
más
es necesario que el docente, como
globalización
uno de los principales actores del
además del auge exorbitante de las
hecho educativo esté dispuesto a
Tecnologías
y
reconocer y aceptar el irrevocable
Comunicación (TIC); todo lo cual ha
cambio paradigmático necesario para
tenido
de
hacer frente a las demandas, cada vez
índole cultural en las masas, sobre
más apremiantes que impone esta
todo en la población estudiantil joven,
nueva sociedad.
fenómenos
relevantes
como
como
de
hondas
el
generado
conocimiento/contexto,
icónicos la
Información
repercusiones
estamento
de
mayor
Por ello, para el autor citado, es
vulnerabilidad ante los embates de la
preciso desarrollar una mirada más
transculturización.
abarcadora
Estos hechos concretos, entre muchos
otros,
convierten
los
respecto
al
quehacer
educativo; además, vincular y articular conocimientos de manera transversal
89
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
toda vez que se relacionen éstos con
y el conocimiento, con la plena
el
otras
consciencia de la necesidad latente de
palabras, debe tomarse en cuenta el
que a través de esa mediación, pueda
contexto, no sólo en el que está inserto
transformarse la relación entre todos
el campo universitario sino también
los participantes del acto educativo.
contexto
aquel
de
educativo.
donde
En
proceden
los
estudiantes. Esta
De igual manera se extrapola lo indispensable de la relación entre la
sociedad
postmoderna,
acción docente y el entorno social. Al
globalizada, requiere de docentes
conocer esta relación dialéctica, el
dotados de competencias, habilidades
docente
y destrezas que integren, no sólo el
tiempos, deberá estar consciente del
dominio académico además de un
reto que tiene ante sí para lograr
manejo satisfactorio de las nuevas
cumplir los fines de la universidad.
TIC, sino que también sean capaces
Uno de estos retos será formar los
de propiciar el uso de estrategias
profesionales
pedagógicas que faciliten los procesos
sociedad
de enseñanza/aprendizaje. A este
innumerables
respecto, Vigostky, citado por Carrera
multifactoriales y multicontextuales.
universitario
que
dinámica,
de
estos
demanda
esta
caótica,
con
situaciones
y Mazzarella (2001), plantea también
En la actualidad, muchos autores
que el hombre actúa sobre su realidad,
han percibido la realidad educativa
adaptándose y transformándola, a la
sumida en una crisis multidimensional.
vez que se transforma a sí mismo en
Algunas de sus disfuncionalidades las
un proceso autopoiético singular. Esta
encuentran
visión reitera y evidencia la influencia
estructuras
del
curriculares, otras, son atribuidas al
entorno,
sociocultural
del para
ambiente los
físico
procesos
mismo
relacionadas
con
organizativas
estudiante,
así
las y
como
al
educativos, así como las formas de
contexto donde se desarrollan los
relacionarse que permiten resignificar
procesos
la relevancia del rol docente como
culturales, políticos y económicos. En
mediador entre el estudiante, el medio
otros casos, permean también los
educativos,
sociales,
90
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
factores relacionados con el docente,
estratos, así como los rasgos propios,
es decir, con los aspectos tanto
particulares de cada contexto social.
pedagógicos como actitudinales que guían su práctica.
Así mismo, ella hace referencia al fracaso escolar y universitario como
Sobre el particular Sagastizábal
consecuencia del desconocimiento
(2009) considera que el docente del
“del otro” como sujeto culturalmente
siglo
contextualizado.
XXI
debe
prepararse
para
Este
no
enseñar en una sociedad compleja,
reconocimiento, tanto del estudiante
caracterizada por cambios temporo
como del grupo al cual pertenece, se
espaciales,
evidencia en los estereotipos y los
inmediatez
informativa
comunicacional,
diversidad
y
prejuicios que han emergido hacia las
multiculturalidad;
también
por
representaciones sociales vigentes,
marcadas desigualdades sociales con
caracterizadas en muchos casos, por
sus consecuentes carencias de todo
actitudes discriminatorias, represivas,
orden (afectivo, económico, jurídico,
enjuiciadoras, hasta ridiculizadoras en
ético, político, entre otras). Estos
atención a las inclinaciones sexuales,
atributos del momento histórico actual
ceencias, costumbres y tradiciones
han dificultado, aún más, el ya difícil
presentes en los rasgos culturales,
trabajo del docente universitario y su
colectivos
función como mediador pedagógico
estudiantado, por lo cual, su llamado
en las instituciones universitarias.
está dirigido a redimensionar el rol del
Para Sagastizábal (ob.cit.), existe una
problemática
que
individuales
del
docente así como a concebir la
es
universidad como un sistema abierto,
también global, multicontextual, donde
susceptible como tal, a la influencia
la
externa del medio en el que coexiste.
multiculturalidad
social
o
constituye
un
Además,
su
De esta manera, el percibir la
carácter
universidad como un sistema abierto
problemas
impide que ésta se aísle del resto de
presentes en todos los espacios y
la sociedad como contexto, que se
reflejo
de
ella.
planteamiento
denota
común
algunos
de
el
desconozca su realidad, su esencia,
91
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
su cultura, su idiosincrasia y donde
Estos señalamientos nos abren las
contrariamente, pueda articularse no
puertas a una nueva manera de
sólo a ella sino también con sus
concebir el proceso de enseñanza-
problemáticas.
aprendizaje
(ob.cit),
“el
Para
Sagastizábal
ambiente
es
íntimo,
educativo.
así
como
al
hecho
En función de ello, se
extraño y a la vez constitutivo, por lo
asume que los mismos no pueden ser
tanto no puede ser ignorado, no se
vistos de una manera simple ni aislada
puede
porque no lo son; así la gestión
trabajar
como
si
no
existiera…”(p.79). De esa manera sólo
pedagógica
tendríamos
centrarse
estudiantes
con
del en
docente un
debe
intento
por
conocimientos e intereses divididos,
comprender tanto el ser como su
entre una vida dentro de la escuela y
relación estrecha con el mundo en el
otra fuera de ella sin que exista
que
continuidad,
o
humanidad. Para ello, debe comenzar
dos
por sí mismo, puesto que él forma
complementariedad
articulación
entre
estas
dimensiones.
por
humanizar
la
parte de ese bucle recursivo donde se
Dado que, tanto estudiantes como docentes
habita,
vivimos
mundo
Del mismo modo, Bodwen y Marton
postmoderno, debemos enseñar para
(2012) plantean que este hombre
que las nuevas generaciones puedan
nuevo debe ser respetuoso de la
comprenderlo y convivir sin tener que
pluralidad humana, de la diversidad
renunciar a sus valores ontológicos
cultural producida por las múltiples
constitutivos esenciales; para ello, es
comunidades
preciso
planeta pues dentro de sus funciones
retomar
axiológicos
que
en
los
un
reconfigura el nuevo ser humano.
principios
sustentan
la
que
habitan
en
el
deberá cultivar la afectividad sin la
educación bajo la premisa de que el
cual,
devenir histórico se construye con
sustituida por cualquier sofisticado
cambios
programa de computación.
pero
también
con
permanencias, donde se articulan a la vez viejos con nuevos paradigmas.
la
racionalidad
podría
ser
En este sentido, podríamos hablar del formador: docente y el formado:
92
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
alumno; ambos tienen que ver con
inminentes e irrevocables, toda vez
este nuevo hombre, es por ello que se
que podamos concebir tanto al mundo
habla de un bucle en constante
como a los procesos de enseñanza
movimiento, porque ambos entran en
aprendizaje de una manera diferente.
una dialéctica constante y en un proceso de transformación individual
A MANERA DE CONCLUSIÓN
para alcanzar la transformación del otro.
Para
propósito
Los cambios generados por el
Brodwen y Marton (ob.cit.) proponen
auge tecnológico y de las TIC, en el
adoptar una pedagogía compleja que
marco de la globalización, fenómenos
debe constituirse como un sistema
intrínsecamente
educativo abierto “…que se establece
misma, han impactado en el desarrollo
a
de
partir de
lograr
este
los entornos físicos
múltiples,
coherentes
los
inmersos
procesos
en
la
educativos
e
constituyéndose un reto de primer
interconectados, dando forma a una
orden para la universidad y, muy
sintaxis visual que motive a los
especialmente,
miembros de la comunidad a un
universitario como uno de sus actores
diálogo múltiple sobre contenidos
principales, el lograr una educación
concretos.” (p.4)
fundamentada en los principios de
Con ello, los autores intentan asumir los procesos de aprendizaje desde múltiples formas, más allá de los
paradigmas
integralidad,
para
el
docente
humanización
y
compromiso social. Para lograr estos propósitos debe
institucionales,
aprender a aprovechar las bondades
entrañando una mayor cercanía al
pero también sortear y vencer los
sujeto concreto y por tanto, a la
diversos obstáculos generados por la
compleja anatomía de su existencia,
crisis multifactorial en la que se
determinada por códigos biosocio-
desarrolla
culturales. Por lo tanto, el desafío
conocimiento
de
los
actual
postmodernos.
Así
mismo,
es
horizontes,
acercarnos afrontar
los
a
nuevos cambios
asumir
una
la
sociedad
concepción
del
tiempos debe de
la
93
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
educación como un hecho social,
cosmovisión de la universidad como
humano, por lo tanto, centrado no sólo
sistema abierto, vulnerable a los
en el estudiante sino también en el
efectos de su entorno, capaz de
contexto, la multiculturalidad y la
transformárlo a la su vez que se
multidiversidad.
transforma en un proceso autopoiético
Estos elementos transversalizan
singular y continuo.
medularmente el hecho educativo, de allí que debe considerarse la relación
REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS
universidad/contexto, conocimiento/contexto,
en
otras
palabras, la relevancia del ambiente físico así como sus fenómenos socioculturales para el desarrollo de los procesos pedagógicos mediados por el docente universitario en su praxis cotidiana. En este sentido, es preciso reconocer “al otro”, al estudiante culturalmente
contextualizado,
con
sus particularidades individuales o colectivas, sus creencias, es decir, su ontología. De igual manera, toma especial preponderancia
la
redimensionalización de los principios axiológicos así como de la afectividad, los cuales deben privilegiarse por sobre la racionalidad instrumental
Barbero M (2002) De los Medios a las Mediaciones. 6ta Edición. Gilli. Barcelona. España. Bodwen, J y Marton, F.(2012) La Universidad. Un espacio para el Aprendizaje. Narcea S.A.. Ediciones Madrid. España. Carrera, B y Mazzarella, C. (2001) Vygotzky: Enfoque Sociocultural. Disponible en Revista Electrónica Educere. Artículos. Año 5. No. 13. Abrilmayo-junio. Sagastizábal, M. (2009) Aprender y Enseñar en Contextos Complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentación. Noveduc. Argentina Ugas G (2010) La Complejidad de lo Efímero. Ediciones Gema.Barquisimeto. Venezuela.
Este hecho, deja al relieve una
94
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
MÉTODO BIOGRÁFICO Autora: Graciela Hernández
RESUMEN
El presente ensayo tiene como finalidad analizar la importancia que tiene el método biográfico dentro de PALABRAS CLAVE: la investigación educativa. En el mismo se presentan método biográfico, aspectos teóricos y metodológicos los cuales son elementales para la elaboración de una historia de vida investigación, historia de partiendo de la metodología cualitativa. Es necesario vida, metodología aclarar que este método adquiere en la actualidad un valor de mayor significado dentro del campo de las cualitativa ciencias sociales. La historia de vida representa la forma más pura y sencilla de los estudios descriptivos. La metodología cualitativa a semejanza de la cuantitativa más que un conjunto de técnicas para recoger información viene a ser ese modo de encarar el mundo empírico. La misma es inductiva, en este caso el investigador percibe o ve a esas personas que desea investigar dentro de una perspectiva holística debido a que tanto los actores clave como los escenarios en donde se desenvuelven son y deben ser considerados como un todo.
95
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
INTRODUCCION En las dos últimas décadas se ha
Una característica fundamental del
ido experimentando una progresiva
método
recuperación, no exenta la misma de
conceptualización de lo social como
contradicciones,
método
una realidad construida que se rige por
biográfico, tanto en la sociología como
leyes sociales, es decir, por una
en la antropología y la psicología
normativa cultural cuyas propiedades
social.
Paralelamente,
la
son muy diferentes a las de las leyes
consolidación
del
de
naturales. Las etapas o las fases en la
del
movimiento
cualitativo,
investigación
tender
excluyentes sino que operan en un
hacia
un
nuevo
proceso convergente dentro de las
no
su
historia oral no ha hecho otra cosa que puentes
cualitativa
es
son
proceso indicativo e interactivo.
ciencias sociales, en las que se ha
Por tal razón, los noveles de
revalorizado el ser humano concreto
conocimientos
como sujeto de estudio, por contraste
comportamiento de una sociedad,
a las excesivas abstracciones y a la
configuran la dimensión cualitativa de
deshumanización
esa realidad. Dado que la realidad
del
cientifismo
netamente positivista.
implícitos
en
el
social es un todo integrado de hechos
En el ensayo que a continuación
y significados, el énfasis se ha
se desarrollara, se pretende realizar
centrado en la comprensión de la
un análisis de la aplicación del método
realidad objetiva desconociendo la
biográfico dentro de la investigación
dimensión de la realidad social. La
educativa, es importante resaltar que
cuantificación por el dato y no por el
en el mismo se tratara de analizar las
conocimiento, así como el uso de
perspectivas de su aplicación.
estadísticas cada vez más elaboradas y
DESARROLLO
complejas,
presupuestos
sólo y
satisfacen
demostraciones
aleatorias. Pero el investigador científico, es
96
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
insustituible en la tarea de interpretar
El
método
biográfico
hace
esa información y generar reflexiones
irrupción en las ciencias sociales
conceptuales. Según Briones (1985)
durante los últimos años, después de
“los
haber sido postergado durante varias
conceptos
corresponden
a
propiedades dadas a características
décadas,
abstraídas de lo real” (p.19). Para
positivismo en todas las ciencias
comprender la realidad, las diferentes
sociales, pero muy especialmente en
perspectivas de las ciencias sociales
el campo de la sociología, que fue la
desarrollan
cuerpos
disciplina en la que precisamente se
conceptuales. En este sentido, los
habían producido los avances más
conceptos son ideas abstractas que
significativos dentro de este ámbito.
sus
propios
tras
el
impacto
del
corresponden a formas diferentes de
Ante lo expuesto, durante la
interpretar el mundo, por lo tanto,
larga historia de las ciencias sociales,
orientan y delimitan la dirección de la
la aproximación biográfica ha sido una
investigación.
de
Es cualquier
importante
destacar
investigador
que
que
las
constantes
perspectivas
que,
epistemológicas
bajo e
desea
intencionalidades teóricas diversas,
encaminar su trabajo dentro de lo
ha llegado a nuestros días con un
cualitativo, debe ser sensible a los
vigor inusitado y desde procedencias
efectos que ellos mismos causan
disciplinares diversas. El interés por la
sobre las personas que son objeto de
descripción biográfica no es reciente
su estudio. Por tal razón, deberían en
aunque
lo posible tratar de comprender a los
metodología de los relatos de vida
actores clave dentro del
coincide con el apogeo de la Escuela
marco de
referencia de ellas mismas, apartando sus propias creencias, perspectivas y
el
manera que para el experto todas las
documentos
perspectivas
documentos
valiosas.
la
De igual manera, el método biográfico,
completamente
de
de Chicago en los años veinte.
predisposiciones, logrando de esta
sean
despegue
aparición
llamado
en
también
personales humanos, un
hizo
momento
o su muy
97
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
significativo de la sociología, cuando
escrita de su interacción con el que lo
los expertos en esta rama renunciaron
retoma, interpreta y rehace, de modo
a la realización de grandes síntesis
que el juego de intersubjetividades va
que llegaban a explicar en su total
a ser una dinámica inherente la cual
conjunto la verdadera naturaleza de la
permanentemente estará presente en
sociedad humana y por ende las leyes
ella.
generales de su desarrollo siendo así
En este sentido, el método
cuando procedieron a la exploración
biográfico está considerado entonces,
empírica de cada una de las zonas de
como la utilización sistemática de
la vida social.
documentos que reflejan la vida de
Los
representantes
de
esta
una
persona,
especiales
algunas descripciones exactas de los
destacados y relevantes al momento
hechos, sino sobre todo en poder
de disponerse la investigación, es por
confirmar hipótesis y formular las
esta razón que en los actuales
verdades con la mayor precisión
momentos todas esas experiencias
posible.
personales de científicos, educadores,
esfuerzo
por
romper
con
la
ella
momentos
tendencia no se afanaban en ofrecer
Se trataba pues, de un
de
los o
aspectos
artistas, dirigentes u otras personas
especulación en la estructuración de
sobresalientes
una teoría sociológica y poder así
social, suelen reflejar tanto la vida
transformar la sociología en una
como el contexto histórico- social en el
ciencia empírica que pasa de la
que la obra de esa persona se
descripción de los hechos a una
desarrolla y a su vez cobra sentido.
planificada comprobación de hipótesis y teorías. Dentro
Así
dentro
mismo,
del
este
mundo
método
replantea la realidad social como metodología
objeto de investigación, al incorporar
reconstrucción
una nueva hermenéutica que ayuda a
biográfica emerge esencialmente de
explicar, comprender e interpretar el
una persona y de su testimonio, el
papel importante que juega el actor
mismo puede ser en forma oral o
social, del sujeto, la subjetividad y el
cualitativa,
de la
la
98
AÑO 2014 – N° 1
asunto
de
GERENTIA
la
contextualización,
perspectiva interpretativa, el método
introduciendo elementos notorios de la
biográfico permite a través de las
mediación social y simbólica.
narrativas de los protagonistas, de
Dentro del método biográfico, la
contemporáneos, o de estudiosos, la
técnica de elaboración de relatos de
reconstrucción de una época, de un
vida e historia de vida se inserta de
momento
manera
científica, tecnológica, educativa o
más
amplia,
denominación emergen
de
cuya
necesariamente conceptos
histórico
de
producción
artística.
como
De lo antes expuesto, se infiere
investigación etnográfica, estudio de
que
caso y observación participantes entre
investigador cualitativo le preocupa la
otros. Este método puede aglutinar la
precisión de sus datos; un estudio
estrategia
cualitativo
metodológica
de
la
esto
significa
no
es
que
un
cualquier
análisis
conversación, narración y la revisión
impresionista e informal el cual está
documental
de
basado en una mirada superficial a un
narraciones
personales,
autobiografías, cartas,
diarios, fotos entre otros.
es una pieza clave de investigación
A su vez, conjuga de este modo fuentes
orales
documentales
con
personales,
escenario o una persona, al contrario
sistemática
conducida
con
fuentes
procedimientos rigurosos, aunque no
con
necesariamente estandarizado.
el
propósito doble de: primero captar los
En este orden de ideas, se cree
mecanismos que subyacen a los
conveniente mencionar que la historia
procesos que utilizan los individuos
de vida es un método específico, que
para dar sentido o significado a sus
por lo general se usa desde la
propias vidas, segundo, mostrar un
metodología cualitativa, la misma es
análisis descriptivo, interpretativo y
típica en el vasto campo de los
necesariamente sistemático y crítico
estudios de documentos personales
de documentos de vida.
en las ciencias antropológicas y
Por su parte, Pujadas (1992) consideraba
que
desde
una
sociales. Es por ello que, las vidas ejemplares
de
personas
99
AÑO 2014 – N° 1
sobresalientes,
GERENTIA
o
través de sus vidas, las definiciones
conflictos, los límites de su accionar,
cambiantes de sí mismas y de su
pueden ser estudiados en relación con
mundo que sustentan en las diversas
el ambiente científico y cultural de la
etapas de esa secuencia. El concepto
época, así como también el significado
dirige nuestra atención hacia el hecho
que
de que las definiciones de sí mismas y
en
esa
sus
época
vicisitudes
tuvo
dicho
ambiente. No se trata pues, de meras
de
los
otros
descripciones, sino más bien de las
personas
interpretaciones o los análisis del
idiosincráticas, sino que más bien
pensamiento con el accionar de los
siguen una norma o una pauta
sujetos involucrados.
ordenada
no
de
que
sustentan
las
únicas
o
son
acuerdo
con
las
Por otra parte, las historias de
situaciones en las que se encuentran.
vida contienen una descripción de los
Al reunir la historia de vida, se trata de
acontecimientos
identificar
y
experiencias
las
etapas
que
dan
y periodos
importantes de la vida de una persona
críticos
o un aspecto-obra trascendental en
dimensiones, así como también las
las propias palabras del protagonista.
perspectivas del protagonista.
En la reconstrucción de la misma, el
narraciones recorren aspectos de
análisis consiste en un proceso de
cronología,
entendimiento y empatía con el relato,
acontecimientos transcendentales.
de modo que en el resultado se capten
forma
momentos
las
Las
vitales,
Es evidente, que entre todos los
los sentimientos, modos de ver y
métodos
apreciar las perspectivas de vida.
investigación cualitativa, la historia de
De
igual
manera,
que
se
usan
en
la
como
vida es uno de los más potentes para
documento sociológico, debe iluminar
acceder a la interpretación de como
los rasgos sociales más significativos
los individuos crean y reflejan el
en la relación de hechos.
Puede
mundo social que les rodea. La misma
expresarse con el término carrera que
está adquiriendo en la actualidad una
designa la secuencia de posiciones
importancia significativa en todo el
sociales que las personas ocupan a
campo de las ciencias sociales.
La
100
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
misma tiene por derecho propio, un
internalizadas
y
personalizadas,
estatus científico determinado, que
hecha biografía, “todo acto individual
resulta de importancia dentro del
es una totalización de un sistema
ámbito educativo. Este procedimiento
social” (p.14). De allí, la importancia
no aspira específicamente a escribir la
que el hombre interactúe con todo lo
biografía de una o varias personas, el
que le rodea con la única finalidad de
investigador no coloca en el punto de
ir
mira principal la conformación de
enriquecedoras que ayuden en su
dicha biografía; por el contario, se
formación.
incorporando
experiencias
propone conformar, organizadamente,
Como su propio nombre lo indica
el punto de vista de uno o varios
la historia de vida es el eco del pasado
individuos acerca de un fenómeno
y la ventana del futuro, la cual se
social determinado.
apoya fundamentalmente en el relato
En tal sentido, representa una de
que un individuo hace de su vida o de
las formas más pura de los estudios
aspectos específicos de ella, de su
descriptivos, y es que hablar de
relación con su realidad social, de los
métodos cualitativos es querer hacer
modos
mención a los estilos o modos de
contextos y define las situaciones en
investigar los fenómenos sociales en
las que él ha participado.
el que se persiguen determinados
Por tal razón,
como
el
interpreta
los
se focaliza la
objetivos los cuales servirán para dar
experiencia personal de un informante
respuesta adecuada a los problemas
como tal y de ese modo tiene el
concretos a los que se enfrenta la
carácter de una historia oral con
investigación
enfoque biográfico. El informante va
en
los
actuales
momentos. Por su parte, López y otros
relatando su vida al investigador, quien de ese discurso autobiográfico
(2007) manifestaba que una historia
extraerá
de vida es una práctica, una praxis de
construcción de los datos de su trabajo
vida en la que las relaciones sociales
sobre un tema en específico. Dentro
del mundo en que esa praxis se da son
de
la
información
metodología
para
cualitativa,
la
la
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AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
historia de vida es una técnica que
una producción activa de significados
permite obtener información sobre el
e
sujeto
cual
estratégico los cuales serán capaces
de
de influir en el presente. Se trata pues,
de
conduce
investigación, a
emitir
lo
supuestos
investigación.
interpretaciones,
de
carácter
de una reflexión verbalizada de la
En tal sentido, la historia de vida
verdad personal y de la realidad social,
no puede esquematizarse en un
cuyo tratamiento debe ser minucioso,
patrón fijo por lo contrario la misma
crítico y enriquecedor. El resultado
deberá adaptarse a cada caso en
dependerá
específico, a cada vida u objeto de
conocimiento
de
la
capacidad
por
parte
y del
a
investigador de las limitaciones y
comprender de manera global a la
potencialidades que la oralidad y el
persona
material
estudio.
La
misma
desde
ayuda
su
propia
perspectiva, teniendo en cuenta las
de
vida
aportan
a
la
investigación biográfica.
razones y justificaciones que ofrece su comportamiento.
El
enfoque
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
biográfico tiene que ser adecuado en cada ocasión, para que resulte un eficiente análogo de la vida a la cual se aplique.
CONCLUSIONES Es importante mencionar que en este tipo de investigación se combinan elementos documentales personales y sociales que son tanto reales como imaginarios y construidos de forma significativa.
La
memoria
del
informante debe ser entendida como
Briones, G. (1985) La investigación como base de la enseñanza. Madrid. Editorial ZOES. López-Barajas Zayas, E. coord. (2007), Las historias de vida y la investigación biográfica. Fundamentos y metodología, Madrid, UNED. Magrassi, G. (1979). Historia de Vida. Centro Editor de América Latina, Buenos Aires. Argentina. Pujadas, J. (1992) El método biográfico, el uso de las historias de vida en las ciencias sociales. Cuadernos Metodológicos, número 5, Madrid. España, CIS.
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GERENTIA
EL ABUSO SEXUAL INFANTIL: PREVENCIÓN DESDE LA EDUCACIÓN INICIAL Autora: Lisbet Soto
RESUMEN
El acontecer histórico ha demostrado la poca sensibilización hacia el tema del abuso sexual infantil, PALABRAS CLAVE: ya que la omisión y el encubrimiento del mismo, abuso sexual infantil, permite la continuidad e impunidad en la mayoría de los casos. Es por este motivo, que la siguiente educación inicial disertación, a través del ejercicio hermenéutico dialéctico, intenta realizar un análisis crítico sobre la situación de vulnerabilidad de la niñez en Venezuela con relación al abuso sexual y su posible prevención por medio de la Educación Inicial. Esto supone identificar los obstáculos existentes para la efectivización de los derechos de los niños y niñas, las medidas que el gobierno local adopta para remover los traumas y el requerimiento para asegurar la no discriminación, la participación y la provisión efectiva de los recursos para los programas de prevención educativa. Asimismo, la indagación acerca de los efectos que sufren las víctimas de agresiones sexuales, permite comprender en profundidad la situación de las mismas, base fundamental para las posibles acciones educativas que generen conciencia en la sociedad sobre este tema.
103
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
particular, López (1968), explicó que la PLANTEAMIENTO
pedofilia y la pederastia estuvo muy
INTRODUCTORIO
extendida en épocas antiguas, incluso en los períodos que llegaron a una
La realidad social se manifiesta como el campo de la acción humana, esto equivale a decir, que el proceso primario que el individuo despliega a objeto de aprehenderla, surge como resultado de su actividad prácticoutilitaria (Cabré, 2005). Entonces, surgen una serie de inquietudes: ¿Qué sucede cuando la realidad social
es
deprimente,
violenta
y
abusiva en los primeros años de vida de un ser humano? ¿Qué puede afianzar en su conciencia un individuo cuya forma rutinaria de vida se cobija en la indefensión? Y más importante aún ¿Cómo puede una persona construir un conjunto distinto de valores,
informaciones
y
procedimientos, en relación con esa praxis social inadecuada? El acontecer histórico ha demostrado la poca sensibilización hacia el tema del abuso sexual infantil, ya que la omisión y el encubrimiento del mismo, permite la continuidad e impunidad en la mayoría de los casos. Sobre este
cúspide de civilización, señalando principalmente a Grecia donde llegó a constituirse aceptado,
algo otorgándole
socialmente a
cada
veterano militar un “efebo” (niño de edad prepuberal, es decir, entre 10 y 14 años) con quien dormía en su cama y no se separaba de él. Además, en Roma, también se conseguían los llamados “concubini” que eran efebos con una mera función de coito. Es conveniente agregar lo expuesto por Rozanski en el año 2006, citado por
Oviedo
(2007),
donde
se
comentaba que el Emperador Tiberio abusaba de bebés lactantes que él llamaba “pececitos”, para obligarlos a que le hicieran sexo oral en una pileta de agua. Así mismo, plantea Shafii (1982), que en el Medio Oriente las niñas de nueve años eran forzadas a casarse con hombres mayores o eran vendidas
como
concubinas.
Del
mismo modo, indica López (ob., cit.) que entre las tribus “nandis” de África, todas las niñas, a partir de los 8 años
104
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
de edad, son consideradas como
inicial.
objetos de posesión común, pudiendo cohabitar con ellas un muchacho o
DESARROLLO ARGUMENTAL
hombre adulto y que entre los siwas del norte en el continente antes
Para entender el abuso sexual infantil
mencionado, se prestan los hijos
es necesario observarlo desde una
varones unos a otros para practicar
perspectiva amplia, en la que ningún
relaciones
se
factor explica por sí solo la totalidad
discuten estos encuentros frente a los
del fenómeno. En este sentido, Caro
niños.
(ob. cit), se aproxima al tema de los
Más recientemente, el informe de la
factores
UNICEF (2011), indicó que el 40% de
separándolos
los infantes en América latina son
socioculturales,
abusados sexualmente y que en
individuales. Sin embargo, está claro
Venezuela la cifra que se maneja está
que en la práctica están superpuestos
cercana al 37,2% del general de la
y
población. De todo esto se desprende,
diferenciarlos.
homosexuales
y
en
de
vulnerabilidad, en
ocasiones
factores
familiares
no
es
e
posible
la necesidad de señalar que el abuso
Por lo que el abuso sexual infantil
sexual en niños y niñas se da en el
es toda acción sexual que una
marco
persona adulta, hombre o mujer,
de
la
violencia
sexual,
entendida como un atentado a la
impone,
sea
con
engaños,
integridad y dignidad humana, en el
chantajes o fuerza a un niño que no
que se vulneran los derechos de los
tiene madurez para saber de lo que
niños y las niñas (Caro, 2006). Motivo
se trata y va desde miradas,
por el cual, la siguiente disertación
palabras, mostrar láminas, tocar o
intenta realizar un análisis crítico
pedir ser tocado, caricias en el
sobre la situación de vulnerabilidad de
cuerpo o en los genitales hasta la
la niñez en Venezuela con relación al
penetración (Galdós, 2005). En
abuso sexual y su muy posible
este sentido, prevalece la intención
prevención por medio de la educación
perversa del adulto que manipula
105
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
los sentimientos y carencias del
y si algo les parece extraño no es
niño o niña, distorsionando su
capaz de decir nada por lo ambiguo y
desarrollo sexual infantil. Por tal
confuso de la situación.
razón, se debe considerar a los
Cabe destacar, lo planteado por Díaz
niños y niñas involucrados como
(2002) sobre distinguir el término
víctimas y no como participantes
pedofilia que se refiere a la atracción
voluntarios, ya que están siendo
erótica de algunos adultos hacia los
manipulados,
o
niños o niñas, del vocablo pederastia,
presionados a tener actividades
definido por el abuso sexual de
sexuales que tienen resultados
menores. En medicina se las incluye
negativos para ellos y ellas.
en la categoría de las parafilias
inducidos
Según Caro (ob. cit), los agresores,
(trastornos sexuales y de la identidad
tienen
sexual).
apariencia
física
normal,
Así
que
niñas ejerciendo violencia física o
conviene tener presente que no toda
intentando tener una actividad sexual
persona pedófila tiene que haber
explícita desde el inicio. Por el
cometido actos de abuso sexual
contrario, comienzan a ganarse la
infantil. Por tanto, no todos los
confianza de los niños y las niñas poco
pedófilos son pederastas, esto es,
a poco, con formas más sutiles de
delincuentes o explotadores sexuales.
presión
Sin
sugestión,
las
embargo,
autor
datos
aportados
la
el
los
escasamente se acercan a los niños y
como
por
de
sugiere
anterior,
la
actual
mentiras, el chantaje afectivo, el
investigadora, que conviene estar
soborno,
atentos ante la conducta de alguno de
la
manipulación
o
la
amenaza. Es por ello que buscan
estos individuos.
lugares frecuentemente visitados por
Al
los niños y las niñas (escuelas,
están
parques deportivos, casas de amigos
elementos: El desequilibrio de poder
y familiares, entre otros). Al comienzo
entre agresor/explotador y víctima, la
el niño o la niña de cualquier edad y
actividad de naturaleza sexual y la
estrato social, no desconfía del adulto,
indefensión o falta de libertad de la
mencionarse presentes
violencia los
sexual,
siguientes
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AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
víctima. Por lo que el abuso no
tv, telefonía celular digital, entre otros).
siempre se lleva a cabo mediante la
Mondragón (2008), hace referencia de
fuerza o la violencia; con frecuencia,
algunos signos físicos y conductuales que
se emplean formas más sutiles de
pueden conducir a reconocer a aquellos
presión como el chantaje, la amenaza,
niños y niñas que han sido víctimas de
el soborno o la manipulación. En este mismo
orden
de
ideas,
existen
diversas maneras de abuso sexual, entre
las
que
se
encuentra
la
clasificación realizada por Hernández
abuso, tales como:
Ropa interior rota o manchada.
Hemorragia por la vagina o el
recto.
Dolor, picazón o inflamación de los
genitales.
(2007), que puede ser: a) Intrafamiliar, en el hogar a manos
de
hematomas especialmente en los
un
pariente
(padre,
madre,
Flujo, infección vaginal, úlceras o
padrastro, hermano u otro).
genitales.
b) Extrafamiliar: realizado por un
amigo, la persona que cuida al infante,
comportamiento, tales como: pérdida
un
del
vecino,
un
maestro
o
un
Cambios
apetito,
extremos
pesadillas,
en
el
frecuente
desconocido.
aislamiento,
crisis
c) La Explotación Sexual Comercial:
inexplicables,
retrocesos
inicio temprano y forzado de su vida
comportamiento,
sexual, además de tener un fin
suicidas, bañarse repetidas veces,
lucrativo, entre los que se encuentran:
interés exagerado o conocimiento
el tráfico y la trata de infantes, el
detallado en actividades sexuales.
turismo sexual infantil, el uso de
personas menores en espectáculos
rendimiento escolar.
sexuales,
prostitución
infantil,
la
Cambios
de
llanto en
fugas,
bruscos
el
gestos
en
el
Mutismo, porque le es difícil
reproducción, promoción y divulgación
identificar
el
abuso
implícito,
lo
de material pornográfico que incluya
considera un mecanismo defensivo.
menores en medios de comunicación
(cine, internet, juegos de videos, radio,
sienten
Sienten vergüenza y/o culpa y se sin
autorización
para
107
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GERENTIA
involucrar a terceras personas.
la sociedad, soledad, no se involucra
sentimentalmente
Miedo a la oscuridad o a un lugar
o
huye
a
las
o personas específicas, temen por la
relaciones emocionales.
reacción o impacto de la noticia, temen
Entre tanto, esta situación causa
que
durante la etapa de la adolescencia,
el
agresor
cumpla
con
su
amenaza.
una variedad de pensamientos e ideas
Por tal razón, se debe meditar sobre la
angustiantes, ya que no se está
idea que tienen la mayoría de los
preparado/a para afrontar el estímulo
adultos cuando no creen que sus hijos
sexual, los embarazos no deseados;
hayan sido víctimas de abuso, si no
las
hay
sexual (incluyendo el HIV); lesiones e
evidencias
físicas.
En
este
enfermedades de
sentido, hay que prestar atención a los
infecciones
niños y niñas cuando confiesan haber
siente un detrimento de su autoestima,
sido
sensación de minusvalía, anorexia,
manipulados
sexualmente,
genitales
transmisión
anales,
investigándose, antes de desacreditar
depresión,
la
niña.
alcoholismo, miedo, ira, celos o la
Generalmente, el infante abusado
vergüenza de miembros de la familia o
sexualmente es invitado a callar, pues
temer el desintegro de la misma,
está latente la amenaza del adulto a
desconfianza en todos los demás.
propinarle mayores maltratos. Como
González (ob. cit) expresa que la
consecuencias,
ese
persona abusada sexualmente en la
de
etapa adulta desarrolla relaciones
identidad sexual, rechazo a la figura
afectivas interpersonales conflictivas e
del
inestables
denuncia
instante,
se
adulto
del
niño
a
partir
tiene:
o
de
confusión
(resentimiento
y
bulimia,
y/o
drogadicción,
(promiscuidad),
pudiese
desconfianza), autoestima maltratada,
presentar dificultades en el caso de la
inseguridad,
mujer, tales como frigidez, anogasmia,
depresiones,
ensimismamiento, actitudes
agresivas
vaginismo, aversión sexual. Y en el
contra sí mismo (a) o contra el mundo
caso
(autodesvalorización
descontrolada, disfunción eréctil y
y
críticas,
respectivamente), distanciamiento de
del
hombre,
eyaculación
apatía sexual.
108
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
Por tal razón, se deben desarrollar
social.
estrategias
González
pedagógicas
de
(ob.
Cit.),
propone
una
prevención del abuso sexual infantil
clasificación pedagógica para los tipos de
desde la educación inicial, con el firme
prevención del abuso sexual infantil, las
propósito de analizar, comprender y
cuales se describen a continuación:
aplicar las herramientas educativas que permitan hacer valer en acciones
Prevención primaria: Actúa sobre
las causas que generan el abuso.
participativas los derechos del niño y
niña. Bajo este precepto, la educación
sobre la detección y tratamiento
regida por el concepto de amor pleno,
precoz de casos de abuso sexual.
es uno de los instrumentos más
importantes para combatir el abuso
proporción
sexual infantil. Por cuanto, una niña o
secuelas.
un niño rodeado de mucho afecto, se
De lo planteado, puede inferirse que la
siente seguro, siente que sus padres
sensibilización
lo quieren, que sus amigos lo estiman,
abuso sexual en niños y niñas, debe
que sus maestros lo escuchan, lo
involucrar a la familia, la iglesia, la
comprenden sensibilizado
y
ese
Actúa
Prevención terciaria: Reduce la y
gravedad
en
de
las
prevención
del
esta
escuela, los comercios, entre otros
defender
sus
factores, con el objetivo de aplicar medidas evitar los problemas que
derechos. En
secundaria:
cuidan,
lo a
Prevención
sentido,
no
debe
enfrentan un gran número de infantes
desestimarse, la asistencia diaria y
venezolanos.
Considerando
continua de los niños y niñas a la
anterior,
se
escuela, porque de esta manera, se
Pauluzzi
(2005),
reduce drásticamente la probabilidad
algunas estrategias educativas para la
de involucrarse en alguna situación de
prevención del abuso infantil, las
riesgo. En ese orden de ideas, las
cuales se describen a continuación:
acciones de prevención de abuso
1. Lograr
sexual infantil son producto de un
adquieran seguridad y autoestima por
proceso de acción individual, familiar y
medio de ejercicios de estimulación de
puede
que
lo
mencionar
quien
niños
a
presenta
y
niñas
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GERENTIA
comportamientos aplicados
por
adecuados,
respeto, libertad, justicia, equidad,
adultos
entre otros, que puedan permitirle
los
significativos.
discernir al niño o niña sobre aspectos
2. Evitar las agresiones físicas como
tales como: No permitir que nadie le
método para mejorar la conducta.
toque o mire su cuerpo en forma que
3. Manejar
cotidianamente
el
le incomode, no permitir que le toquen
concepto de derecho y ejercerlos en
sus partes íntimas, informar a la
familia.
brevedad posible a personas de su
4. Emplear el lema: “mi cuerpo es mi
confianza de cualquier circunstancia
territorio”, para incentivar el respeto
que le parezca incomoda o sea
por el cuerpo.
violenta, por lo tanto, no debe guardar
5. Aprender a decir NO.
secretos, ir acompañado a sitios
6. Informar sobre la importancia de
lejanos de su hogar (parques, calles,
no guardar secretos de ningún tipo.
cabinas de Internet, baños públicos,
Con respecto a lo anterior, el educador
centro
o la educadora de educación inicial,
montañas, entre otros), no iniciar
debe
conversaciones
incluir
en
las
actividades
comerciales,
playas,
con
personas
aceptar
obsequios,
planificadas de la jornada diaria, los
extrañas,
proyectos didácticos y los proyectos
dulces
especiales,
de
desconocidas, pedir auxilio en una
lúdicas
circunstancia desagradable y ayudar a
(juegos cooperativos, utilización de
otros niños o niñas que se encuentren
medios
en situaciones de abuso sexual.
estrategias
gran y
variedad
actividades
audiovisuales,
no
ríos,
o
regalos
de
personas
representaciones gráficas creativas
Por último, se afirma que la educación
elaboradas
de
pertenece a todos y a todas. En
literarias,
consecuencia, es imprescindible que
folclóricas,
los y las educadoras del nivel de
ecológicos, deportivas, entre otros)
educación inicial, incentiven a los
que refuercen la comprensión de los
padres, madres y representantes a
conceptos de autonomía, autoestima,
prevenir desde la familia el abuso
con
diversidad
materiales,
expresiones
musicales,
teatrales,
110
AÑO 2014 – N° 1
sexual
infantil,
asertividad,
GERENTIA
enseñándoles
prodigando
escuchándolos
y
la
respeto,
mantenerlos
Es necesario, en este sentido,
impulsar
el
aspecto
especialmente
en
preventivo,
aquellas
áreas
siempre informados, acorde a su
donde puede romperse el círculo que
edad.
lleva a la consolidación de situaciones de violencia como en el caso de los
CONSIDERACIONES FINALES
niños,
niñas
y
adolescentes
en
situación de calle y la explotación Con todo lo expuesto anteriormente,
sexual de estos.
se pueden esbozar algunas ideas
Se debe resaltar aquí, que en este
finales, orientadas en función de las
país, la existencia de mecanismos de
inquietudes planteadas al comienzo
protección de las víctimas y de
del ensayo:
penalización del agresor sólo tiene un
Queda claro que falta un largo
limitado efecto disuasivo, ya que las
camino por recorrer para superar las
causas de los problemas de violencia
condiciones de vulnerabilidad que
tienen raíces profundas en otros
enfrenta
infantil
ámbitos de la vida de las personas y
venezolana con respecto al abuso
familias afectadas. Por otro lado, se ha
sexual, ya que por tradición, las
avanzado con la presencia de un
intervenciones en el área de violencia
equipo de trabajo multidisciplinario en
se realizan después que ha ocurrido el
las instituciones educativas, pero es
hecho violento.
urgente la búsqueda de consenso
De esta manera, las secuelas del
respecto a las acciones para llevar a
acto abusivo sexual en la edad infantil,
cabo la prevención de delitos en
pueden ser imborrables o alterar el
contra de los derechos de los niños y
curso normal del desarrollo evolutivo
niñas. Así como, la generalización de
del
una
informaciones sobre los organismos
problemática que incluye pérdida de
que reciben y procesan las denuncias
valores
(Comisarías, Fiscalías y Juzgados,
la
niño
familiar.
o
población
niña,
morales
y
por
ser
desintegración
Consejos de Defensa de Derechos de
111
AÑO 2014 – N° 1
GERENTIA
los Niños, Niñas y Adolescentes).
inicial se concentrara en observar y
También,
de
evaluar con mayor pericia las posibles
sensibilización para atender a las
situaciones de vulnerabilidad y riesgo,
víctimas de abuso sexual infantil.
colocando la mirada en la condición
Un niño o niña que realiza el
sustantiva del niño y niña, en la
aprendizaje
ser
conciencia de sus derechos, en su
escuchado y que se desarrolla en el
pertenencia familiar y /o comunitaria,
marco de relaciones democráticas
en sus relaciones interpersonales,
cotidianas dentro de las instituciones
permitiendo indagar sobre las posibles
educativas,
mayores
soluciones de dichas circunstancias
posibilidades de contrastar su realidad
problemáticas y comprometerse en el
familiar y no instaurarlas como el único
ejercicio
modelo de relación que existe y al que
consensuadas con miembros de la
debe someterse. De igual manera, los
familia y comunidad en general, que
profesionales
generen una educación de calidad.
promulgar
cotidiano
tienen
de
tiene
que
instituciones garantizan
acciones
trabajan
educativas espacios
mayores
de
en
de
prácticas
educativas
que
Igualmente, un Estado que toma
escucha,
posición, es un Estado que se obliga.
posibilidades
de
Todos los ciudadanos y ciudadanas
“darse cuenta” para “ver” que algo está
deben
pasando.
gubernamental en cuanto al abuso
Por lo tanto, se señala la importancia
sexual en niños y niñas, para que ésta
del
un
no se vea reducida a una mera
orientador del ser humano en base a
declaración de principios, sino a
valores,
el
contar con las políticas públicas
fortalecimiento de la personalidad,
adecuadas y necesarias, para darles
promotor
de
prioridad en la asignación de los
afrontamiento ante la adversidad y
recursos que necesiten las diferentes
motivador en la capacidad de sostener
fundaciones de apoyo a las víctimas y
un proyecto de vida. De este modo, la
a los diversos programas preventivos
destreza del docente de educación
a nivel social, educativo y legal. Se
rol
del
educador
influyentes
de
la
como
en
capacidad
exigir
la
posición
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GERENTIA
demanda también a no desarrollar propuestas,
sino
acciones
que
amparen los derechos de los infantes. En
este
sentido,
se
hace
imprescindible, desarrollar por todas y todos los adultos significativos la afectividad, con el fin de promover conductas saludables que sirvan de
Acerca de la Cognición del Objeto Social. Un Acercamiento al Texto: Dialéctica de lo Concreto, de Karel Kosik. Vol. I. Núm. I. UFT: OMEGA DIGITAL. Caro L. (2006). ESCI: Conceptos Básicos. Cartas de Navegación para la Prevención y Erradicación de la Explotación Sexual Comercial Infantil -ESCI-. (3ª ed.). Bogotá: OIT-IPEC.
ejemplo para los pequeños e impedir situaciones de abuso de poder que marchitan
las
interrelaciones
en
diferentes momentos de la vida. Todos, cada uno en el lugar y desde el objetivo que su práctica tiene, están obligados a superar el paradigma de la ambigüedad, porque la posibilidad de ir generando nuevas prácticas es un proceso
social
construido
en
que
debe
forma
interpelando
ser
colectiva, conceptos,
intervenciones,
asumiendo
la
responsabilidad de que con nuestras modalidades
de
relación
y
las
actuaciones que llevemos a cabo con niñas y niños, ellos escribirán una parte de su historia.
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GERENTIA
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