GERENTIA AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Revista Científica del Decanato Investigación y Postgrado Universidad Fermín Toro
Año 2015 Nº 2
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AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
CONTENIDO ARTÍCULOS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS Dr. Jorge R. Benítez Rector Dr. Pedro Briceño C. Vice-Rector Académico Dr. Rafael Rubio Vice-Rector Administrativo MSc. Vanessa Quero Secretaria General
EL DESARROLLO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE COMO ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
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Autor: Edward Sánchez
GERENCIA EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Autora: Henny Medina
COMITÉ TÉCNICO Dra. Marianella Martínez Decano de Postgrado Editora Jefe MSc. Leidy Hernández Directora de Investigación Redacción y Estilo
CONSEJO EDITORIAL Dr. Jesús León Subero (UCLA) Dra. Mildred Rivero (UPEL) Dr. Jesús Yánez (UPEL) Dr. Luis Gómez (UPEL) Dra. Petra Cabrera (USR/UFT) Dr. Alfredo Lucena (UPEL) Dra. Edumar León (UCLA) Dra. Elismary Acosta (UFT) Dra. Nora Panza (UNEFA) Dra. Lucia Giménez (UFT)
ENSAYOS CULTURA DE PAZ PARA UNA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
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Autora: Aleyda Palencia
ACCESO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EFICIENCIA: EL MEJOR MEDIO PARA ALCANZAR EL DESARROLLO HUMANO Autora: Flor Pérez
LA PEDAGOGIA DE LA IMAGEN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN EL ACTO EDUCATIVO
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Autora: Junelly Quero
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REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Autora: Marianela Suárez
FORMACION DEL DOCENTE DE PRIMARIA COMO INVESTIGADOR
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EDUCACIÓN Autora: Mary Guédez
Depósito Legal
N° pp200002ME1396 ISSN Nº 1690-3153
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EDITORIAL Analizar el tema educativo resulta de sumo interés, de permanente vigencia y de gran proyección no sólo por los factores involucrados sino por el papel que desempeña la educación como factor de desarrollo en su papel estratégico en las sociedades y los pueblos en general. Hoy cuando se demandan mejores competencias de los docentes, su formación y permanente mejoramiento es un gran reto en el actual mundo científico y tecnológico Basado en este planteamiento, este número de la Revista Gerentia No.2, Año 2015, recoge importantes aportes en temas trascendentales que contemplan propuestas dirigidas al mejoramiento de la educación desde el nivel primario al nivel universitario, dentro del marco de la necesaria y permanente transformación e innovación del sistema educativo; de allí que la calidad de la educación y la incorporación de innovaciones a la misma se constituye en el eje direccional que le da base común a los artículos desarrollados . Ante los procesos de innovación y cambio del actual siglo, de la información, de la comunicación y del conocimiento, se exige repensar día a día el proceso de formación docente como elemento esencial para tener un sistema educativo de calidad acorde a las demandas que plantea el contexto nacional e internacional. Entre los temas planteados se encuentran el de
Edward Sánchez, quien
presenta en su artículo consideraciones teóricas que fundamentan el desarrollo curricular para la formación docente, lo que contribuirá al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de estrategias innovadoras, respondiendo así a los criterios de pertinencia social del proceso educativo. Dentro de la misma temática, está el de Henrry Medina en su artículo analiza la gerencia educativa y su incidencia en el desempeño docente para lo cual le 3
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asigna las funciones de gerente educativo donde las actividades de planificación, control y evaluación le darán direccionalidad a sus actividades de aula y a la institución en general. Un tópico resaltante en este número y vinculado a los lineamientos de la Unesco es el presentado por Aleyda Palencia, en su ensayo acerca de la cultura de paz para una convivencia escolar donde se impulsen valores
actitudes de
cooperación y solidaridad promoviendo así una educación integral eficaz. También se presenta, el
tema
del acceso a la educación de calidad y
eficiencia elaborado por Flor Pérez, aspectos que recoge la inquietud y el anhelo de muchas comunidades para ser beneficiados con la educación avanzando hacia los niveles más altos de igualdad y desarrollo social como los plantea esta investigadora. Para continuar profundizando sobre el acto educativo, y su mejoramiento Yunellys Quero presenta el tema de la pedagogía de la imagen como estrategia de enseñanza en el acto educativo; enfatiza en el papel del docente, como mediador, promotor y potenciador de conocimientos importantes, de allí su necesaria preparación en estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes efectivos, por lo que se destaca la importancia de establecer o buscar cambios significativos, de mejoras sociales e institucionales para la actividad docente. Por
otro
parte, Marianela Suárez en un ensayo presenta una revisión
documental en estudios de representaciones sociales donde se propone develar el potencial de la actividad educativa universitaria en su relación con los procesos de producción de conocimientos vinculados a la realidad actual, destacando así la importancia asignada a la educación universitaria para el desarrollo sociocultural de las naciones. Finalmente, y vinculado a la formación del docente y por ende a la calidad de la educación se incluye el tema de gran relevancia, en el ensayo desarrollado por Mary Guédez referido a la importancia de la formación del docente de Educación Primaria como investigador de los procesos educativos. Competencias que le
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permitirán aportar soluciones efectivas al proceso educativo y al mismo sobre de propuestas de mejoramiento institucional. Dra. Teresita Álvarez Coordinadora de la Oficina de Enlace Postgrado UFT, Maracaibo, Estado Zulia.
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EL DESARROLLO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DOCENTE COMO ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Autor: Edward F. Sánchez M.
RESUMEN
El siguiente ensayo exhibe algunas consideraciones teóricas orientadas a generar una aproximación PALABRAS CLAVE: subjetiva acerca del desarrollo curricular para la desarrollo curricular, formación docente, como alternativa de innovación educativa en el contexto de las instituciones de formación docente, educación superior (IES), mediante el análisis innovación educativa comprensivo y reflexivo de autores que han abordado la temática y la experiencia del autor. Inicialmente, se abordaron algunos elementos que producto del proceso de globalización emergen y permean los escenarios universitarios, enfatizándose la importancia del sistema educativo en la implementación de procesos innovadores que permitan a las IES materializar transformaciones en la praxis tradicional de los docentes, encaminadas a mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Seguidamente, se expone lo relativo a la formación profesional como recurso que habilita al profesor a transitar desarrollos académicos innovadores dirigidos a producir el cambio deseado en estas instituciones y, finalmente, los elementos inherentes a la innovación curricular a través de la acción colectiva de los profesores en su configuración, para que tal circunstancia contribuya al logro de una verdadera pertinencia social de la acción educativa.
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ABORDAJE PRELIMINAR
competencia
profesional,
ética,
personal, cultural y social que le Los acelerados y vertiginosos
permita adaptarse a los procesos de
cambios que ocurren a nivel mundial
cambio
en el orden científico, tecnológico y
inmediato
social
globalizado en acelerado proceso de
producto
del
proceso
de
globalización, han orientado a las Instituciones de Educación Superior
que
vivirá
en
el
futuro
derivados de un mundo
transformación. Indiscutiblemente
que
tal
(IES) a buscar alternativas tendientes
empresa requiere la formación de
a satisfacer las demandas de la
profesores como agentes de cambio e
sociedad actual, lo cual según la
innovación, con el fin de activar en
UNESCO
las
ellos el reajuste continuo de las
universidades aumentar su capacidad
prácticas educativas y facilitar el
para transformarse y generar reformas
proceso de
en virtud de la significación que
alumnos,
revisten para el progreso de cualquier
primordial por una parte, integrar
nación.
aquellos aspectos inherentes a la
(1998),
exige
a
En ese sentido, la integración de
aprendizaje de sus
para
lo
cual
resulta
personalidad y carrera profesional
las IES con la sociedad precisa de un
docente
proceso
que
específicas que le proporcionarán
una
ingenio en el desarrollo de su función
concepción global de los problemas
y, por la otra, asumir la necesaria
humanos y de sus soluciones, así
capacitación
como de una visión holística del
(Tejada, 2000). La idea fundamental
mundo, lo que demanda la innovación
es que las IES deben transformarse en
y actualización permanente de los
verdaderos centros de innovación, en
planes de estudio y
modelos de
donde se considere la formación y
enseñanza centrados en el estudiante
actualización profesional permanente;
para la formación integral del individuo
esto implica aceptar los principios de
necesariamente
educativo parta
de
con
las
para
competencias
la
innovación
basada en el desarrollo de una
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GERENTIA
la diversificación y la flexibilidad como
satisfacción de las demandas de la
ejes de su transformación.
sociedad actual.
Desde
esta
perspectiva,
se
aborda la presente temática con el
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN
objeto de aportar algunas reflexiones
EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
documentales acerca de la innovación
SUPERIOR
educativa y la formación profesional docente en las IES. Al mismo tiempo se
pretende
aproximación
construir teórica
una
sobre
el
Al
hablar
que a diferencia de las poseen
docente
cualitativo
alternativa
de
innovaciones
educativas se hace necesario indicar
desarrollo curricular para la formación como
de
un
carácter
reformas
de
cambio
generalmente
más
innovación educativa en el contexto
condicionado a la mejora de las
universitario, que permita generar una
prácticas educativas vigentes, aún
propuesta educativa bajo condiciones
cuando la intención de toda reforma es
especiales estudios
de en
Agronomía
prosecución
de
lograr que se generen innovaciones.
Decanato
de
En otras palabras, si bien es cierto que
el de
la
Universidad
las
reformas
implican
cambios
Centroccidental “Lisandro Alvarado”
estructurales de gran magnitud, que
(UCLA).
solamente se pueden presentar por
Por
otra
parte,
se
procura
una acción política y su consecuente
despertar el interés en los pares
marco
académicos para que asuman una
substancialmente al sistema educativo
actitud reflexiva y positiva sobre la
o a sus subsistemas para promover
necesidad
los
determinadas innovaciones, éstas al
acciones
ser importantes pueden servir de
orientadas a la transformación en el
referencia para emprender reformas
contexto de la educación superior
educativas.
cambios
como
de y
opción
apropiarse desarrollar
que
de
posibilite
la
legal
impactando
Sobre este criterio, De la Torre (2004) refiere que la unidad de cambio
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debe ser el centro, no el sistema
proyecto de innovación educativa es
educativo o el aula, requiriéndose una
una propuesta de plan y su desarrollo,
dinámica de colaboración, de trabajo
que persigue cambiar y mejorar algún
conjunto entre todos los profesionales
aspecto concreto educativo (currículo,
que trabajan en el mismo, tanto en la
gestión de relaciones interpersonales
planificación como en la toma de
o de formación, etc.), es decir, se
decisiones,
trata de una acción planificada que
lo
cual
demanda
la
implicación del equipo de profesores. Existen autores como Bayardo
implica la existencia de un cambio no madurativo, evolutivo o casual, sino un
(1995), para quien la innovación
cambio
educativa es el conjunto de cambios o
desarrollado con intencionalidad.
transformaciones en el proceso de
Al
buscado,
planificado
analizar
las
y
definiciones
enseñanza-aprendizaje, mediante los
expresadas en los acápites anteriores,
cuales
pretende
se evidencia el carácter transformador
alcanzar de la mejor manera los
de la innovación educativa y la
objetivos
trascendencia
una
institución
educativos
que
se
ha
de
la
práctica
propuesto. Asimismo, Altuve (1997) la
pedagógica como disparadora de
define como una serie de acciones
reformas educativas y, en general, de
pedagógicas
del
la realidad social. En sintonía con esto,
sistema educativo y por consiguiente
De la Torre (ob. cit) señala que
del sistema social general. Por su
estamos en un período de cambio y de
parte, Moreno (1997) considera las
acomodación
innovaciones
como
demandas sociales en los ámbitos
prácticas pedagógicas con sentido e
tecnológicos, económicos, sociales y
intencionalidad transformadora, que
culturales, por tanto la educación no
posibilitan trascender la rutinización y
debe quedarse al margen en virtud de
la falta de horizonte del sistema
que son los procesos educativos los
escolar tradicional.
que a largo plazo permitirán el
transformadoras
Igualmente,
educativas
Matas, Tójar y
Serrano (2004) señalan que
un
o
reajuste
a
las
desarrollo social, para lo cual se plantea la reforma educativa.
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De acuerdo a la UNESCO (ob. cit.),
las
universidades
modelos de enseñanza centrados en
deben
el estudiante como un proceso social
transformarse con el fin de provocar el
y, además orientado, bajo una visión
cambio,
nivel
colaborativa de sus miembros, hacia
indispensable de calidad, aumentar su
cambios profundos, que según la
potencial para desarrollarse en medio
UNESCO (ob. cit.) permitan promover
de la incertidumbre que caracteriza a
la transformación y renovación más
la
radical que jamás haya tenido.
mantener
sociedad
un
actual,
atender
las
necesidades sociales, fomentar los
Al respecto en menester señalar
valores de solidaridad e igualdad entre
la necesidad de dirigir esfuerzos hacia
los educandos con el fin de que
la
puedan integrarse en la sociedad
innovación y actualización curricular,
mundial del conocimiento.
el mejoramiento de los métodos de
En
el
marco
de
los
procesos
de
estos
enseñanza, la aplicación diversificada
argumentos, las IES y sus actores
de las nuevas tecnologías con fines
sociales deben estar comprometidos
educacionales,
con el proceso transformador que
significativo de las políticas para la
permita
investigación y extensión, con el fin de
consolidar
la
de
revisión
relevancia,
el
fortalecimiento
calidad y pertinencia de sus funciones
mejorar la calidad académica
académicas en el contexto de los
pertinencia social universitaria, en el
acelerados
cambios
marco de una cultura institucional
tecnológicos
y
científicos,
sociales,
con
la
intención de ser más eficientes ante
orientada hacia el progreso y la eficiencia.
los desafíos que le impone la sociedad contemporánea
y de esta manera
poder dar respuesta a sus exigencias. En ese orden de ideas, se hace
y
Desde la subjetividad del autor, no debe caber dudas que el agotado modelo
educativo
universitario,
caracterizado por una concepción de
indispensable la implantación de una
la
cultura organizacional que considere
unidireccional, reduccionista, rutinaria
la
y con énfasis en el individualismo y no
innovación
permanente
y
los
educación
magistrocéntrica,
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en el trabajo en equipo que permita
consustanciada con el fin último de la
fomentar y/o consolidar las relaciones
universidad que no es otro si no el de
sociales,
innovarse
representa
un
aspecto
indiscutible de agudeza de los actores sociales
para
asumir
que
permitan
transformaciones
e
innovar
permanentemente. Cabe señalar que la viabilidad para
estos
cambios
innovadores
responder a los retos y desafíos de la
requiere principalmente de voluntad
nueva realidad social, lo cual supone
política, recursos financieros y mejora
que las IES, como organizaciones
gerencial en las instituciones, además
sociales complejas, integradas por
de la adquisición de una nueva cultura
personas que se rigen por valores
que
creencias,
normas
costumbres y formas de reproducir
emprendan
entre
y
principios,
otras
permita
cambiar
hábitos,
cosas,
conocimientos en el aula, por nuevos
procesos de actualización, innovación
modos de pensar, de actuar, de
y desarrollo curricular para cuestionar
resolver problemas que faciliten el uso
las pautas preestablecidas y así,
de
gestionar los cambios e innovaciones
distintas.
que respondan a las exigencias de la
indispensable asumir roles y actitudes
sociedad contemporánea.
orientadas hacia un cambio de cultura
Esto implica trascender desde
tecnologías En
organizacional
y
herramientas
definitiva,
de
la
se
hace
docencia
una perspectiva individualista a una
universitaria, resultando indefectible la
concepción
generación
colectiva,
desde
una
e
implementación
de
visión de cantidad, a otra de calidad.
procesos de actualización y formación
Es adoptar una concepción filosófica
de profesores.
de la universidad cuya razón de ser sea el desarrollo científico, tecnológico
LA FORMACIÓN DOCENTE EN LAS
y humanístico universal en el que
IES
converjan la diversidad de saberes, la pluralidad de ideas y por sobre todo el ingenio
y
creatividad
humana
La
Formación
Docente
constituye una práctica sólida para
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lograr cambios significativos en el
En relación con lo anterior, se
ejercicio cotidiano del profesorado,
podría indicar que la formación del
orientados a generar un aprendizaje
profesorado posibilita la adquisición y
significativo
sin
perfeccionamiento de capacidades,
tales
así como la creación continua y
embargo
en para
los
alumnos;
evidenciar
cambios, deberá transitarse por un
permanente de oportunidades
proceso de transformación cultural, de
facilitan
valores,
de
desarrollo
de
ideas
social,
orientadas
a
permitirle
de
plantearse
nuevas la
maneras
realidad
su
labor,
que
mediante
el
renovadoras intervenir
implementación de nuevos modelos y
profesionalmente en el desarrollo de
procedimientos
su enseñanza, del Curriculum y de la
académicos,
entre
otros. Frente a esta realidad, la propia institución deberá crear mecanismos de formación permanente, que le
institución, con el propósito de mejorar la calidad de la educación que reciben los alumnos. Es evidente que los nuevos
permitan al profesor dar respuestas a
escenarios
sobre
los
que
debe
las necesidades del entorno social. Al
accionar el docente exigen de él una
respecto, Pérez (1996) plantea:
serie de competencias que sean coherentes con los grandes desafíos
“los proyectos educativos deben asegurar a los docentes la continua y permanente reflexión y análisis de su práctica, de modo que ellos mismos vayan aprendiendo de su hacer en la superación de las situaciones problemáticas que se les presentan. La formacióntransformación continua del docente es el elemento clave…”. (p. 83).
sociales,
culturales
y
educativos.
Resulta pertinente resaltar la idea de que el profesor que sólo se prepara intelectualmente sin desarrollar otras esferas del aprendizaje, no encaja en este contexto o
en su defecto, no
saldrá lo suficientemente airoso en el. Estas consideraciones sugieren la necesidad de formación de este agente
de
innovación,
planteada
desde dos perspectivas. En primer
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lugar, deberá integrar la personalidad
conductualmente diversa dentro del
y la carrera profesional juntamente
aula.
con las competencias específicas que
Desde este punto de vista, es
son las que le darán cierta pericia al
menester que los profesores hoy día
docente
tomen como iniciativa la constante y
para
profesionalmente
desarrollar
su
función.
En
permanente actualización como un
segundo lugar, cualquier proyecto de
derecho a ejercer, pero también como
cambio deberá asumir la formación
un deber u obligación para hacer de la
para la innovación, lo cual según lo
educación
expresado por De la Torre (1994),
interactivo, interesante y ameno para
significa
los
todos los involucrados en el hecho
y
educativo. El docente como orientador
disponer
de
conocimientos,
las
actitudes
mejora
de
permanente.
habilidades
Planteado
profesional
del
en
aprendizaje,
estos
un
proceso
espacio
de debe
dinámico,
enseñanza poseer
como
términos, no es posible concebir la
característica
formación de otra forma que no sea la
adaptabilidad a los cambios; esto sólo
de capacitarse para la innovación y
se logra por medio de la actualización
para el autoaprendizaje profesional.
en las diversas áreas del conocimiento
Almanzor
(citado
la
Flores,
y en los enfoques pedagógicos del
2008), expone que el docente hace un
saber, que le van a permitir enfrentar y
aporte a partir de su experiencia y
desafiar las situaciones problemáticas
saber
que se presenten y efectuar mejor su
pedagógico;
requiere
sin
ser
en
principal
y
embargo, apoyado
oficio.
cognoscitivamente, actitudinalmente y
Además, reconociendo que las
procedimentalmente, con el fin de
respuestas de la universidad a las
asumir posturas positivas para el
exigencias y heterogeneidad de la
cambio y la transformación que lo
población que educa, más cuando las
faculten
conductas son diversas, dependerán
para
hacer
uso
de
herramientas y estrategias adecuadas
de
y poder atender
métodos, procedimientos, estrategias
una población
las
herramientas,
criterios,
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GERENTIA
y actualización aportadas al docente,
peor aún derivará en resultados
acorde con las inquietudes y la visión
antagónicos a lo propuesto.
de
la
nueva
se
Este planteamiento es lo que
pretende crear a partir de nuevos
permite explicar por una parte, la
paradigmas
educativas,
dificultad de implementar diseños
importante
curriculares cuando no se tiene en
resulta
institución
y
leyes
imperativo
e
que
integrar su formación y capacitación,
cuenta
tanto la inicial como la permanente,
experiencia de los profesores y, por la
con
otra, la complejidad de desarrollar
los
procesos
de
cambio,
innovación y desarrollo curricular.
el
proyectos
tipo
de
más
formación
consistentes
y
de
formación docente cuando no se ha DESARROLLO CURRICULAR Y
vislumbrado el perfil del profesional
FORMACIÓN DOCENTE:
que se desea formar para atender a
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL
las nuevas demandas.
CONTEXTO UNIVERSITARIO
Es por ello que el
sistema
educativo venezolano, permeado por Considerando el hecho de que
un contexto globalizador y por la
los docentes son los interlocutores
exigencia impuesta por la emergente
decisivos más importantes de los
sociedad
cambios educativos, son los sujetos
impulsado profundos procesos de
para el cambio y la renovación
cambio
pedagógica, su formación representa
evidencian
un
la
orientaciones teleológicas, filosóficas,
construcción del Curriculum educativo
epistemológicas y sociológicas en el
institucional.
nivel de la educación superior y que
aspecto
cualquier curricular
ineludible
En
proceso
en
este de
contexto, innovación
desvinculado
de
la
han
del
conocimiento,
que
sustantivamente en
coadyuvado
sosegadamente
las
ha
se
nuevas
a
trabajar
para
lograr
formación y desarrollo docente no
transformaciones curriculares que den
generará los resultados esperados o
respuestas
a
la
necesidades
e
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GERENTIA
incertidumbres que se viven en la
necesidades de la sociedad actual,
actualidad.
resultando
Sin
embargo,
la
Comisión
imprescindible
un
replanteamiento del papel que le
Nacional de Currículo (2002) indica
corresponde
que a pesar de existir consenso en los
escenarios sociales e institucionales,
aspectos doctrinarios relativos a los
en
cambios
propuesta de cambio que impulse el
curriculares
universidades,
estos
de no
las
se
han
a
términos
desarrollo innovaciones
administración
considerando
mismo,
evidenciándose en términos generales
En
enfoque tradicional, rígido y poco
investigador,
pertinente,
instaurar
otros
aspectos
negativos.
que
la
implementación cambio
los
fomentar
toda
de
educativas, las
particularidades
la
perspectiva es
del
indispensable
una nueva concepción
universitaria que rompa con los viejos
Olivares (2006) por su lado, señala
en
culturales de cada organización.
la existencia de un currículum con
entre
de
IES
sustentable
operacionalizado en el diseño y en la del
las
programación de
en
las
procesos
e de
universidades
patrones,
modelos
tradicionales
del
y
esquemas
proceso
de
enseñanza-aprendizaje; tal situación nos
confronta
con
nuevos
nacionales no se ha hecho sentir
planteamientos que suponen nuevos
producto de numerosos factores, que
retos, nuevas incertidumbres
incluyen aquellos de carácter político
afectan todos los procesos y cimientos
como los de orden financiero y
existenciales, materiales y simbólicos,
dificultades
que permiten la expresión de la vida
de
modificaciones universitarias, repercutido
en
adaptación de
las
situación
a
las
políticas que
la calidad de
que
cotidiana en el seno de la cultura.
ha
Las exigencias que vienen con
la
las nuevas formulaciones sociales,
educación superior al obstaculizar la
políticas,
formación
de
profesionales
simbólicas,
axiológicas,
etc.,
competentes
para
atender
demandan
entre
otras
las
económicas,
culturales,
15
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transformaciones,
la
de
nuestro
Bajo ese panorama, se requiere
sistema educativo: sus concepciones
de una visión de cambio en la cultura
fundamentales, sus finalidades, sus
institucional,
lineamientos políticos, sus lógicas de
necesidad de satisfacer las exigencias
organización
la
cognitivas del TSA y su deseo de
administración del tiempo institucional
prosecución de estudios universitarios
y pedagógico, la incorporación y
a nivel de Ingeniería, expresada por
desincorporación
una
y
contenidos,
gestión,
de
temas-
sus
institucionales,
prácticas
pedagógicas
y
didácticas.
identificada
significativa
con
cantidad
la
de
egresados de la carrera de Tecnología Agroindustrial, quienes no sólo tienen el legítimo deseo de crecimiento
En el caso particular de la
personal y profesional mediante el
Universidad Centroccidental Lisandro
fortalecimiento de las competencias
Alvarado (UCLA), específicamente en
de un capital humano clave para el
el
desarrollo agroalimentario, sino que
Decanato
ejemplo,
el
de
Agronomía
proceso
de
por
reforma
tal
circunstancia
representa
una
tradicional ha estado sustentado y
siembra de oportunidades por el
direccionado en la construcción de
efecto multiplicador que esta acción
marcos
educativa tendrá para la transferencia
normativos,
procedimientos
sistemas
administrativos
y de
evaluación, aspecto reflejado en la existencia de un modelo curricular
tecnológica
de
mejores
prácticas
hacia las empresas establecidas. En
el
contexto
de
estas
habitual en el cual, el sistema de
argumentaciones, resulta oportuna la
prosecución de estudios para los
implementación de una modalidad
Técnicos Superiores Agroindustriales
especial de prosecución de estudios a
(TSA) que deseen obtener el grado
nivel de Ingeniería para aquellos TSA
académico
Ingeniero
egresados
Agroindustrial, ha coartado en gran
Agronomía
medida y por múltiples razones, esta
laborando en empresas públicas o
posibilidad.
privadas de la región Centroccidental
de
del que
Decanato se
de
encuentren
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GERENTIA
y del país, que por un lado no
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo
repercuta
que a su vez exigirá la implementación
negativamente
en
su
quehacer cotidiano profesional y por el
de
otro, les permita obtener el respectivo
actualización docente.
grado académico en un plazo de tiempo razonable,
procesos
de
formación
y
Este escenario indudablemente
sin que ello
dejará su impacto positivo en términos
disminuir la calidad del
de mayor calidad de los procesos
profesional que actualmente egresa
agroindustriales, mejoramiento de la
de esta institución universitaria.
productividad con una relación de
signifique
Cabe
destacar,
que
el
costo
beneficio
favorable
a
las
Reglamento que rige la prosecución
empresas, menor impacto ambiental,
de estudios a nivel de licenciatura o su
fortalecimiento del sector industrial en
equivalente en la UCLA (2010) en su
especial del sector agroalimentario y
artículo 3, parágrafo único, define por
la oportunidad siempre abierta de la
“La
generación de nuevas empresas,
condiciones programación
especiales: de
actividades
en
como
resultado
horarios de fines de semana y la
académica
inclusión
competentes.
instruccionales
de
formación
personas
más
De esta manera, se mantendrá
enseñanza presencial con actividades
correspondencia con el deber ser de la
mediadas por nuevas tecnologías”. En
universidad del siglo XXI al lograr
tal
de
responder satisfactoriamente a las
prosecución demandará el desarrollo
demandas de una sociedad marcada
de actividades académicas en horario
por la rapidez, amplitud, complejidad e
nocturno y de fines de semana, así
incertidumbre de los cambios, las
como la aplicación de estrategias
nuevas tecnologías de información y
instruccionales innovadoras en las
comunicación y, en general, por las
cuales las nuevas tecnologías de
transformaciones paradigmáticas en
información y comunicación serán
los procesos educativos y el proceso
determinantes para llevar a cabo el
globalizador de la economía mundial.
la
combinen
la
la
sentido,
que
estrategias
de
de
propuesta
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GERENTIA
REFLEXIONES FINALES
social, orientados a maximizar las competencias
La globalización del mundo y su consecuente
repercusión
en
los
académicas
de
los
estudiantes para el logro de la calidad educativa.
aspectos inherentes al desarrollo de la
En el caso específico de la
humanidad, plantea a las IES asumir
UCLA, se plantea la
algunos escenarios emergentes y
una modalidad de prosecución de
procesos innovadores que se gestan
estudios a nivel de
en su interior, con el fin de poder dar
condiciones especiales, para aquellos
respuesta a las demandas de una
Técnicos Superiores Agroindustriales
sociedad agobiada por los cambios
egresados
del
económicos,
Agronomía.
De
culturales,
políticos,
posibilidad de
ingeniería bajo
Decanato esta
de
forma,
la
sociales, ambientales, tecnológicos y
institución pretende responder a los
científicos, mediante el desarrollo de
nuevos desafíos desencadenados por
una pedagogía que sea capaz de
las realidades del mundo actual, al ser
hacer frente a los embates de lo
más pertinente, oportuna, equitativa e
inesperado, para lo cual la formación
inclusiva, manteniendo el criterio de
permanente y continua del profesional
que una formación sin calidad es un
de la docencia como ente motor e
cierre de oportunidades a futuro, es
impulsador de cambios, que lo faculte
decir
para
subdesarrollo.
asumir
una
postura
interdisciplinar, representa un aspecto ineluctable
en
cualquier
proyecto
educativo.
un
sometimiento
al
Para el logro materializado de estas aspiraciones se requiere de un cambio organizacional en la cultura
Del mismo modo, se requiere de
institucional universitaria, que permita
transformación curricular que
cambiar hábitos, costumbres y formas
admita la flexibilización, el consenso,
de reproducir conocimientos en el
el
aula, así como de voluntad política en
una
protagonismo
de
sus
actores
sociales y la instauración de modelos
las
autoridades
y
entes
educativos pertinentes con el entorno
gubernamentales, con el fin de romper
18
AÑO 2015 – N° 2
con
GERENTIA
esquemas
preestablecidos
En definitiva, la formación inicial
desvencijados que han impedido el
y permanente de profesores integrada
desarrollo de proyectos educativos
a
pertinentes de innovación curricular.
innovación y desarrollo curricular,
Un
cambio
en
la
cultura
los
procesos
redundará
en
la
de
renovación,
adquisición
de
institucional de cualquier organización
conocimientos más profundos sobre la
educativa
debe
realidad institucional, en virtud de que
plasmar la formación y actualización
elementos como la deserción, la
del profesorado en aspectos de orden
desmotivación de los alumnos, el bajo
científico,
rendimiento estudiantil, la falta de
a
nivel
superior
técnico-académico
correspondiente
y
el
adiestramiento
alternativas
de
prosecución
de
pedagógico, así como el trabajo de un
estudios para el desarrollo profesional
equipo interdisciplinario encaminado a
entre otras cosas, son preocupaciones
desarrollar
de contenido psicopedagógico y social
proyectos
educativos
comunes para la innovación y mejora
que
de
currículo propuesto.
la
acción
educativa.
La
tienen
simultaneidad con el
intencionalidad de este proceso de formación
profesional
consecuentemente conformación
de
de
interdisciplinario,
y
un radica
la
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
equipo en
la
posibilidad de que los docentes, desde
Altuve, M. (1997). Innovaciones Educativas. Caracas: UPEL.
la postura de innovadores, puedan dar respuestas
a
las
necesidades
imperantes del contexto inmediato y de una población estudiantil ávida de saberes
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cual se hará objetivo cuando el egresado universitario se convierta en ente productivo para la sociedad.
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19
AÑO 2015 – N° 2
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GERENTIA
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AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
GERENCIA EDUCATIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autora: Henny Medina
RESUMEN
El propósito del estudio fue analizar la gerencia PALABRAS CLAVE: educativa y su incidencia en el desempeño docente en incidencia – gerencia las escuelas de I y II etapa de educación básica en la parroquia La Victoria del Municipio Valmore educativa - desempeño Rodríguez. Por otra parte también se buscó identificar docente las funciones del gerente educativo, así como establecer las funciones del docente en la I y II etapa. Estuvo sustentado por autores como Evaristo (2003), Robbins (2003), Méndez (2003), Guédez (2002), Lafourcade (2004). Es de tipo descriptiva, correlacional de campo. La población estuvo conformada por 13 directivos y 224 docentes, A estos últimos se les aplicó un muestreo, quedando conformado 137 sujetos. La validez se realizó mediante el juicio de expertos y la técnica de Alfa de Cronbach arrojando un valor de 0.86, la confiabilidad se utilizó la técnica de estadística de las dos mitades, y Spearman Brown arrojando un 0,80. Se empleó un procesamiento cuantitativo, mediante la estadística descriptiva. Se concluye; existe una alta incidencia en las variables analizadas y, para ambas fuentes de información (directores-docentes) señalando que para el desarrollo de un desempeño docente es necesario que se ejecute de manera efectiva las funciones del gerente educativo, es decir, la planificación, organización, dirección y control de los procesos; logrando guiar las acciones del personal hacia la consecución de sus actividades. Para lo cual se recomienda, los gerentes educativos deben realizar una evaluación del proceso de control donde puedan establecer las pautas necesarias para cuando se presenten desviaciones, evitando que las mismas afecten las actividades institucionales.
21
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
INTRODUCCIÓN
gerenciales que la identifican, con la finalidad
La educación Venezolana en los
de
obtener
funcionamiento
a
través
últimos años ha logrado significativos
efectiva
avances,
docente en el aula.
de
acuerdo
con
las
demandas actuales de la sociedad lo cual requiere de una educativa
que
mejoramiento docente,
debido
gerencial
del
se
adecue
del a
gerencia
y
un
renovada
buen
de
una
gestión
del
En tal sentido, Evaristo (2003), considera que el desempeño del
al
docente como la capacidad que tiene
desempeño
una persona de producir, realizar,
la
director
actividad
elaborar y generar trabajen en menos
como
tiempo con el mayor esfuerzo, mejorar
cuentadante es motivar, liderizar a su
la
personal la comunidad en general, en
relacionado con el rol que realiza el
la búsqueda de otras formas de
docente dentro de las funciones como
trabajo
tengan
facilitador, orientador, promotor social,
participación en el diagnóstico del
así como investigador en el proceso
proceso educativo que les permitan
educativo formativo, que a su vez
realizar aportes e ideas para cambiar
produce
o modificar positivamente la situación
estímulo que provoque la gerencia
a
educativa, ligado estrechamente a la
través
donde
de
todos
una
planificación
sistemática e integradora de equipos
calidad
o
no
posible,
estando
dependiendo
del
motivación de los empleados (p. 19).
de acción que coordinen los cambios
De lo expuesto se explica que, si
o vías a seguir para alcanzar las metas
la motivación es escasa, tenderá a
deseadas.
disminuir la efectividad provocando
Cabe agregar que al enfrentar
estado
de
desinterés,
apatía
e
estos procesos de transformación
inconformidad que podrían afectar el
presenta un compromiso por parte de
desempeño laboral, en este caso de
cada uno de los miembros que
los
integran una organización, guiados
consecuencia en la base de la
por
educación en cuanto a su calidad para
las
políticas
y
principios
docentes,
provocando
22
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
afianzar las metas y asimismo en la
se toma en cuenta al personal docente
transformación de la organización. Es
para la toma de decisiones, no se guía
evidente entonces que: los docentes
y apoya un modelo participativo, entre
deben poseer una estimulación del
otros aspectos, que permiten reflejar la
medio donde laboran lo cual le
necesidad de orientar adecuadamente
inducirá
en beneficio de la responsabilidad del
a
obtener
cónsonos
con
planificados en preciso
por
lo
resultados
los
objetivos
la institución, tanto
que
buen
funcionamiento
organizaciones educativas la cual está
se
estrechamente vinculada a la labor docente
verifique
organización.
trabajo
de
manera
organizada y se adapten al trabajo en equipo. Tal
se
planteó
que
Con plantea
como
las
es
compenetren con sus compañeros, su
de
ejecutan
esta como
determinar
la
en
la
investigación
se
objetivo incidencia
general de
la
anteriormente es preciso señalar a los
Gerencia Educativa en el desempeño
gerentes educativos como los pilares
docente de I y II etapa en las
fundamentales de toda organización lo
Instituciones de Educación Básica. La
cual crea un reto para ella, el mismo
cual se logrará a través de una
consiste en fomentar la confianza, su
investigación descriptiva, enmarcada
responsabilidad en esa institución a fin
dentro
de mantener la armonía, el respeto,
problemática
seguridad
y logros efectivos en la
analizada desde diversos puntos de
organización que dirige mediante un
vista interpretando la naturaleza del
buen desempeño.
objeto de estudio. Para Sabino (2000),
de
una la
cual
determinada puede
ser
Sin embargo, pareciera según
la investigación descriptiva “interpreta
observaciones directas que en las
lo que es y describe lo que será” no se
organizaciones
del
preocupa por verificar hipótesis sino
Rodríguez
de la descripción de hechos a partir de
Municipio
educativas
Valmore
presentan una serie de deficiencias
un modelo (p. 181).
como son falta de comunicación, no
23
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
La presente investigación aborda un tema de gran importancia en la actualidad,
alcanzar la excelencia en la gestión de cualquier organización
metodológicamente se
Tomando en cuenta la situación
justifica, por cuanto se emplearán
planteada se formula la siguiente
procedimientos
interrogante: ¿Cuál es la incidencia de
de
investigación
científica, que permitieron establecer
la
el
desempeño docente de I y II etapa en
alcance
formular
al
estudio
objetivos
esperado, coherentes,
las
Gerencia
Educativa
Instituciones
de
en
el
Educación
desarrollar estrategias efectivas para
Básica?, la cual a su vez se disgrega
la
en las siguientes:
recolección
información
a
y
análisis fin
de
de
la
obtener
¿Cuáles son las funciones del gerente
conclusiones y recomendaciones que
educativo de la
lograron
Instituciones de Educación Básica?
minimizar
la
situación
planteada.
I y II etapa en las
¿Cuáles son las funciones del docente
Desde el punto de vista práctico,
en la I y II etapa en las Instituciones de
tiene justificación debido a que su
Educación Básica? ¿Sera necesario
realización permite aplicar métodos
determinar
científicos dirigidos al abordaje del
Gerencia Educativa en el desempeño
problema existente en las escuelas,
docente de I y II etapa en las
aportando soluciones concretas y
Instituciones de Educación Básica?
la
incidencia
de
la
factibles de aplicar. Del mismo modo es una base de apoyo para el estudio de casos similares. Teóricamente, esta
investigación
puede
OBJETIVOS Objetivo General
ser
considerada como un antecedente
Determinar la incidencia de la
valedero para estudios posteriores a
Gerencia Educativa en el desempeño
realizarse en el ámbito gerencial
docente de I y II etapa en las
proporcionando
Instituciones de Educación Básica.
y
brindando
una
estructura que permite a su vez
24
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Objetivos Específicos Identificar
las
control
funciones
del
gerente educativo de la I y II etapa en las Instituciones de Educación Básica. Establecer las funciones del docente en la I y II etapa en las
como
administrativas, identifican
funciones
así
los
como
elementos
se que
fortalecen la gestión de los gerentes educativos en las instituciones de educación básica. De esta manera se concluye, que esta investigación está
Instituciones de Educación Básica. Determinar la incidencia de la Gerencia Educativa en el desempeño docente de I y II etapa en las
relacionada con la variable Gerencia Educativa, ya que aporta información que sirve de marco referencial para explicar las funciones administrativas
Instituciones de Educación Básica.
de dirección en las escuelas básicas. ANTECEDENTES Y SUPUESTOS
En el mismo orden de ideas, Romero
TEÓRICOS
(2007),
investigación
realizó
titulada
Perfil
una del
Gerente Educativo y el Desempeño Contreras (2009), realizó una investigación,
Gestión
Básica en la Escuela Bolivariana “El
Gerencial y toma de decisiones e
Beneficio” Municipio Dabajuro, Estado
instituciones de educación básica del
Falcón. El estudio aporta información
Municipio San Francisco. El propósito
vinculada
del estudio fue determinar la relación
desempeño docente, para ello se ha
entre Gestión Gerencial y toma de
considerado,
decisiones
características y elementos que la
educación
titulada
Docente de I y II Etapa de Educación
en
instituciones
básica
del
de
Municipio
conforman
a
la
evaluación
sus
logrando
del
definiciones,
sustentar
la
Escolar N° 2 del Municipio San
variable y brindar la posibilidad de
Francisco
Los
alcanzar los objetivos planteados, lo
se
cual contribuye a la fundamentación
de
del estudio.
resultados describen
del
Estado
muestran las
Zulia. que
no
funciones
planificación, organización, dirección y
25
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
SUSTENTO TEÓRICO
Planificación: Kraut (2002) señala
CONCEPTUAL
que la función de planificación incluye la definición de los fines a alcanzar y
Gerencia Educativa
la decisión de cuáles son los medios
Por su parte, Pozner (2000), interpreta la gerencia educativa, como una de las instancias de toma de decisiones
acerca
de
la
política
educativa de un país, al igual, dentro de un contexto menos amplio, ésta es la
que
realiza
las
políticas
educacionales en cada una de las escuelas adecuándolas a su entorno y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa (p. 58). Es el gerente educativo quien debe gestionar que en la institución haya un buen equipo de trabajo puesto que éste ayudará que se logren los objetivos previstos en esa unidad educativa. Aunado a ese aprendizaje que queremos no solamente en los alumnos sino, con todos los que forman parte de esa comunidad y así poder cumplir con toda la organización y administración de forma exitosa. Las funciones del Gerente son:
adecuados
para
necesidad
de
alcanzarlos. esa
función
consecuencia
de
que
organización
persigue
determinados
La es toda unos
objetivos.
La
planificación de las actuaciones puede ser una tarea compleja o sencilla, implícita o explícita, impersonal o marcadamente personal (p. 189). Organización: Para Quinn (2006), la función de organización incluye todas las
actividades
convierten
de
las
gestión
que
actividades
de
planificación en una estructura de tareas y autoridad. De una forma práctica, podríamos decir que la función
de
organización
supone:
Diseñar la responsabilidad de la autoridad de cada puesto de trabajo, decir cuáles de dichos puestos se agruparán en departamentos (p. 75). Dirección: Para Koontz (2004) la función administrativa de la dirección “es el proceso consistente en influir en las personas para que contribuyan al cumplimiento
de
más
metas
26
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
organizacionales y grupales”. Por
la conducta, la estructura y los
medio de la función de dirección los
procesos organizacionales” (p. 585).
gerentes tienen la oportunidad de
En relación a lo planteado por los
ayudar al recurso humano a darse
autores
cuenta de que pueden satisfacer sus
puede decir que en toda organización
necesidades y utilizar su potencial así
orientada al servicio y calidad es
como al mismo tiempo contribuir al
fundamental que todos los miembros
cumplimiento de los propósitos de la
pongan su mejor esfuerzo, teniendo
organización (p. 494).
una
Control: Según Jiménez (2000:185)
desempeño de sus acciones con la
el control: “es una actividad continua
finalidad
presente en todas las otras funciones
objetivos propuestos.
administrativas; Cabe agregar que el
citados
visión
de
fija
anteriormente
en
lograr
Dentro
de
el
las
se
correcto
metas
este
y
contexto
control es una actividad continua
Fernández (2003), manifiesta que el
progresiva que se da durante el tiempo
docente es un profesional que debe
de
del
poseer dominio de un saber específico
proceso educativo. Debe desarrollarse
y complejo (el pedagógico), que
en relación directa con la planificación,
comprende los procesos en que está
organización
inserto, que decide con niveles de
preparación
y
y
ejecución
ejecución
de
las
actividades docentes.
autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, que elabora estrategias de
Desempeño Docente
enseñanza
de
heterogeneidad El desempeño docente según
organizando
acuerdo de
los
a
la
alumnos,
contextos
de
Aubrey (2005): “es el numero o series
aprendizaje, interviniendo de distintas
de comportamientos dirigidos hacia un
maneras para favorecer procesos de
resultado o meta” (p. 186). Por otro
construcción de conocimientos desde
lado Gibson, Ivancebich y Donellys
las necesidades particulares de cada
(2004) sostienen que el desempeño
uno de sus alumnos (p. 140).
docente: “es el resultado o variable de
27
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
vías que facilitan el logro de los Funciones Técnico – Docentes
objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los
Implica
las
labores
que
educandos (p. 130).
cotidianamente tiene que cumplir el
Orientador: Es la función mediante la
docente en un aula de clases con sus
cual el docente ayuda al educando a
alumnos para el logro del desarrollo
descubrir
integral y así evitar el pragmatismo,
limitaciones,
inmediatismo
capacidades
y
la
improvisación
sus
potencialidades
desarrollando para
que
en
y él
pueda
durante su gestión en el aula de
establecer relaciones interpersonales
clases,
adecuadas,
entre
las
funciones
se
encuentran: Promotor
lo
estimule
en
la
adquisición de hábitos de estudio y de
Aprendizajes:
trabajo, lo asesora en relación al
Valdez (2000) señala que el docente
proceso de exploración vocacional y lo
para dar cumplimiento a este rol de
refiere
promotor
cuando se requiera.
de
los
aprendizajes
debe
a
servicios
especializados
recurrir a instrumentos curriculares,
Planificador: Según Munch y García
tales como: los programas de estudio,
(2003) sostienen que “el docente
en ellos el docente encuentra los
planifica todos los aspectos que
objetivos,
conduzcan al proceso enseñanza
contenidos,
metodológicas,
para
el
aprendizaje, tomando en cuenta las
estrategias
de
características del estudiante” (p. 59).
evaluación de las diferentes áreas,
A tal efecto se puede considerar la
asignaturas y/o similares (p. 119).
planificación como herramienta en el
Utilización de Recursos: Otro de los
cual
elementos importantes lo constituyen
oportunidad de organizar y programar
los recursos para el aprendizaje, estos
las actividades a desarrollar tomando
según la parte general del Manual del
en
Docente (1988), citado por Valdez
procedimientos,
(2000), se define cómo: “multimedios y
actitudinales.
aprendizaje
recursos
estrategias
y las
los
docentes
cuenta
las
tienen
la
competencias, conceptuales
y
28
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Evaluador: Para Valdez (2000), Es la
éstos
función por la cual el docente puede
contenidos, estrategias y los recursos
seleccionar y utilizar concepciones,
para el aprendizaje necesarios para el
criterios y procedimientos que le
logro de los objetivos educacionales.
permitan valorar tanto el rendimiento
Coordinador: La coordinación es un
del alumno como el de los demás
proceso global que está inmerso en
componentes curriculares, con lo cual
todas
le será posible constatar si cumplió o
administrativo porque su acción se
no con los fines que le asigna la
cumple en la medida en que las demás
normativa
actividades
legal
vigente
de
la
educación venezolana (p. 142).
se
relacionan
las
con
actividades
del
los
hecho
manifiestan
interdependencia o interrelación. De acuerdo con lo antes planteado la
Funciones
–
Técnico
Administrativas
coordinación
es
muy
importante
porque se tiene una visión de todos los elementos
en
el
proceso
de
Planificación: Al respecto Chacón
aprendizaje, logrando el cumplimiento
(2007) plantea que el docente debe
de todas las actividades con la
realizar actividades de acuerdo al
finalidad de alcanzar los objetivos
diagnóstico de la situación de los
propuestos.
educandos, el ambiente escolar, para
Supervisión: Para que el proceso de
formular los componentes curriculares
supervisión se lleve a cabo, éste
que permitirán realizar las actividades
deberá efectuarse considerando el
de
cumplimiento
enseñanza
manera
-
aprendizaje
sistemática,
improvisación y por
evitando
de
de
las
normas
la
establecidas en la Constitución de la
consiguiente
República Bolivariana de Venezuela
pérdida de tiempo y recursos (p. 36).
de 1999 y otras normativas actuales
Organización:
vigentes
Se
refiere
a
la
pertenecientes
a
la
disposición en forma adecuada de sus
Supervisión Educativa y Educación;
componentes.
del
las cuales se ejecutarán de acuerdo a
proceso se ordenan, los objetivos,
las necesidades existentes en cada
En
esta
fase
29
AÑO 2015 – N° 2
nivel
GERENTIA
educativo.
Desde
allí
la
Sector Escolar y Planteles Educativos
Supervisión se realizará como un
con funciones muy específicas a
proceso único e integral en el Distrito,
cumplir.
Variables y Categoría Variables Gerencia educativa
Dimensiones Funciones del gerente educativo
Categorías Planificación Organización Dirección Control
Desempeño docente
Técnico docente
Técnico administrativo
METODOLOGÍA
Promotor de los aprendizajes Utilización de los recursos Orientador Planificador Evaluador Planificación Organización Coordinador Supervisión
ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables.
El diseño de la investigación es no
experimental,
transaccional
El
estudio
corresponde
igualmente al diseño transeccional, al
descriptivo. De acuerdo con Sabino
respecto
(2000:114)
no
(2003:208) manifiestan que en, este
de
tipo de estudio transversal la unidad
investigación sistemática en la que el
de análisis es observada en un solo
investigador no tiene control sobre las
punto en el tiempo. Se utilizan en
variables independientes porque ya
investigaciones con objetivos de tipo
experimental
la
investigación es
un
tipo
Hernández
y
Otros
30
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
exploratorio o descriptivo para el
siete (137) sujetos. Para la recolección
análisis de la interacción de las
de
variables en un tiempo específico.
cuestionario contentivo de treinta (30)
Se entiende también la presente
la
información
se
utilizó
un
ítems con un escalamiento de cinco
investigación como un estudio de
(5)
alternativas
campo,
al respecto Sierra Bravo
(5.siempre; 4.casi siempre; 3.algunas
(2004:132) determina que el trabajo
veces; 2.casi nunca; 1.nunca); el cual
de campo asume las formas de la
se encuentra dirigido tanto al personal
exploración y la observación del
directivo
terreno, así como la encuesta. La
instituciones analizadas.
como
de
respuestas
docente
de
las
primera se caracteriza por el contacto
La validez se realizó mediante el
directo con el objeto de estudio, del
juicio de expertos y la técnica de Alfa
modo que trabaja el investigador.
de Cronbach arrojando un valor de
La
población
de
esta
0.86, la confiabilidad se utilizó la
investigación estuvo conformada por
técnica de estadística de las dos
trece (13) directivos y doscientos
mitades, y Spearman Brown arrojando
veinticuatro (224) docentes, a estos
un 0,80. Se empleó un procesamiento
últimos se les aplico un muestreo,
cuantitativo, mediante la estadística
quedando conformado ciento treinta y
descriptiva
RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Tabla 1 Variable: Gerencia Educativa Dimensiones
Funciones del Gerente Educativo Promedio General
Directivos
Docentes
Promedio
Desviación
Promedio
Desviación
4,31
0,78
2,66
0,45
4,31
0,78
2,66
0,45
Fuente: Cálculos basados en las respuestas de cuestionarios aplicados a directores y docentes de las escuelas analizadas. Medina (2009)
31
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
100% 95% 0,45
0,78 90%
Desviación
85%
Promedio
4,31
2,66
Directores
Docentes
80% 75%
Gráfico 1. Resultados Variable Gerencia educativa.
En cuanto a la variable gerencia
Sisk (1999) señala, que la gerencia es
educativa, se evidencia un promedio
un cargo que ocupa el director de una
de 4.31, con una muy baja dispersión
empresa lo cual tiene dentro de sus
de 0.78; ubicándose dentro de la
múltiples funciones, representar al
categoría muy alta para los directores;
colectivo frente a terceros para así
afirmando
coordinar todos los recursos a través
que
se
emplean
las
funciones para el desarrollo de su
del
acción
organización dirección y control lo cual
directiva,
lo
cual
es
proceso
conducirá
objetivos institucionales.
Para los
previamente establecidos igualmente
docentes, se alcanzó un promedio de
el referido autor expresa que, “el
2.66, con una muy baja dispersión de
término gerencia es difícil de definir:
0.45;
significa
dentro
de
la
logro
planeamiento,
fundamental para el logro de los
ubicándose
al
de
cosas
de
objetivos
diferentes
categoría moderada, señalando los
personas
encuestados que con este mismo
Identificándose
nivel, se desarrollan las funciones del
funciones realizadas por empresarios,
gerente
embargo,
gerentes o supervisores, otros lo
deben evaluarse para que se ejecuten
refieren a un grupo particular de
de acuerdo a los requerimientos de las
personas.
educativo;
sin
escuelas analizadas. En consideración a lo anterior,
diferentes
para
(p.
104).
entonces,
con
Hay que resaltar que la gerencia es considerada como la clave para 32
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
mejorar la administración y orientar
educativa efectiva es un requisito para
mecanismos para la obtención de
la existencia, firmeza y desarrollo
mejores resultados en las diferentes
constante
organizaciones modernas, cuando la
educativas.
gerencia es vista como un proceso,
de
las
instituciones
En lo que respecta al primer
planeamiento es la primera función
objetivo
que se ejecuta. Una vez que los
identificar las funciones del gerente
objetivos han sido determinados, los
educativo de la
medios necesarios para lograr estos
Instituciones de Educación Básica, se
objetivos
presentan los resultados obtenidos:
son
presentados
como
específico,
dirigido
a
I y II etapa en las
planes. Por lo tanto una gerencia
Tabla 2 Variable: Desempeño docente Dimensiones
Directivos
Docentes
Promedio
Desviación
Promedio
Desviación
Técnico docente
2,78
0,61
4,07
0,62
Técnico administrativo
3,09
0,63
4,02
0,64
Promedio General
2,94
0,62
4,05
0,63
100% 0,62
0,63
80% 60% 40%
Desviación
2,94
4,05
Directores
Docentes
Promedio
20% 0%
Gráfico 2. Resultados Variable Desempeño Docente
33
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
En lo que respecta a la variable
CONCLUSIONES
desempeño docente, se evidencia un promedio de 2.94, con una muy baja
Sobre la base de lo anterior, a
dispersión de 0.62; ubicándose dentro
continuación
se
presentan
de la categoría moderada; afirmando
siguientes conclusiones:
las
los directivos que dentro de la acción
En cuanto al objetivo general, el
de los docentes; se consideran las
cual estuvo orientado a determinar la
funciones técnico docente y técnico
incidencia de la Gerencia Educativa en
administrativa,
son
el desempeño docente de I y II etapa
necesarias para que se desarrollen
en las Instituciones de Educación
sus actividades en consideración a los
Básica, se concluye: existe una alta
requerimientos de la institución. Para
incidencia en las variables analizadas,
los
un
para ambas fuentes de información
promedio de 4.05, con una muy baja
(directores-docentes) señalando que
dispersión de 0.63; ubicándose dentro
para el desarrollo de un desempeño
de la categoría alta; afirmando que
docente es necesario que se ejecute
realizan actividades vinculadas con
de manera efectiva las funciones del
sus funciones técnico docente y
gerente
administrativo, necesarias para el
planificación, organización, dirección y
logro
tanto
control de los procesos; logrando guiar
sus
las acciones del personal hacia la
los
docentes,
de
se
los
institucionales
cuales
evidencia
objetivos como
de
responsabilidades asignadas. Estos resultados coinciden con lo
educativo,
es
decir,
la
consecución de sus actividades. Para
el
primer
objetivo
establecido por Aubrey (2005) quien
específico, dirigido a Identificar las
afirma que el desempeño docente es:
funciones del gerente educativo de la
“el
comportamientos
I y II etapa en las Instituciones de
dirigidos hacia un resultado o meta” (p.
Educación Básica, se concluye: existe
186).
discrepancias
número
de
emitidas
en
por
información,
las
donde
las
respuestas fuentes
los
de
directores
34
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
afirman una alta aplicación de sus
procesos institucionales sobre la base
funciones
de
de sus necesidades.
organización,
dirección
planificación, y
control;
guiando al personal hacia el desarrollo
RECOMENDACIONES
de sus actividades; sin embargo, para los docentes se ejecuta dentro de un nivel
moderado;
Sobre la base de los resultados
evidenciándose
obtenidos y, las conclusiones emitidas
deficiencias dentro del proceso de
por la investigadora, es pertinente
control, dado que no se toman las
recomendar tanto al personal directivo
medidas necesarias para corregir
como docente lo siguiente:
fallas cuando se presentan.
Proporcionar
En lo que respecta al segundo objetivo
específico,
orientado
a
al
personal
directivo talleres de actualización, donde
se
pueda
obtener
establecer las funciones del docente
conocimiento
en la I y II etapa en las Instituciones de
tendencias gerenciales, logrando así
Educación
que
Básica,
se
concluye:
sus
sobre
las
mayor
funciones
nuevas
directivas
existen diferencias en las respuestas
contribuyan al mejoramiento de las
emitidas
actividades institucionales.
por
información,
las
donde
fuentes los
de
directores
Desarrollar
canales
de
afirman con un nivel moderado la
comunicación efectivos, donde se
aplicación por parte del docente de
puedan
sus funciones técnico docentes como
requerimientos a los miembros en las
administrativas,
instituciones,
reflejando
ciertas
dar
a
conocer
apoyando
así
los
el
deficiencias en cuanto a la forma como
desarrollo de sus funciones para el
utilizan los recursos y evalúan, sin
beneficio colectivo.
embargo, los docentes señalan una alta
aplicación
de
las
Los gerentes educativos deben
funciones
realizar una evaluación del proceso de
mencionadas, lo cual les ha brindado
control donde puedan establecer las
para el desarrollo de sus actividades,
pautas necesarias para cuando se
lo cual contribuirá a mejorar los
presenten desviaciones y, evitando
35
AÑO 2015 – N° 2
que
las
GERENTIA
mismas
afecten
las
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
actividades institucionales. Es necesario ejecutar procesos de
capacitación
y
actualización
docente, tanto en el plano pedagógico como en el disciplinar, a la reflexión
Álvarez, M. (2000). El Liderazgo de la Calidad Total. Madrid, España. Aubrey (2005). Gerencia del Desempeño, Editorial Mc Graw Hill. Bogotá-Colombia
que haga de su propia labor docente, a su participación decidida en la
Chacón (2007). Administración, McGraw-Hill, Madrid.
reflexión institucional que adquiere necesario
vigor
en
el
ejercicio
autoevaluativo. La evaluación del desempeño docente debe realizarse de acuerdo con los lineamientos y criterios dados en función de las políticas educativas afirmativas
de
este
sistema
de
vía
de
evaluación. Establecer retroalimentación
una con
el
personal
docente, acerca de sus desarrollos, rendimientos, comportamientos
además
de
adecuados
e
inadecuados, contar con un medio para generar cambios actitudinales y procedimentales, acciones
para
correctivas
planificar
actuales
como preventivas futuras.
así
Chávez, N. (2003). Introducción a la Investigación Educativa. Editorial Taller de ARS, Gráficos S.A. Maracaibo Venezuela. Chiavenato, I. (2002) Gestión del Talento Humano. Mc Graw Hill. Colombia. 476 p. Chiavenato, I. (2004). Introducción a la Teoría General de la Administración. Editorial Mc. Graw Hill. México. Contreras (2008), Gestión Gerencial y Toma de Decisiones e Instituciones de Educación Básica del Municipio San Francisco. Trabajo de grado no publicado Curriculum Básico Nacional. 1980. Ministerio de Educación. Davis, K. Newstron, J. (2004). Comportamiento Humano en el Trabajo. 11a Edición. Editorial Mc. Graw Hill. Druckert, P. (1999). Los Desafíos de la Gerencia para el Siglo XXI.
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AÑO 2015 – N° 2
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38
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
CULTURA DE PAZ PARA UNA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Autora: Aleyda Palencia
RESUMEN
En el presente ensayo se reflexiona acerca de la cultura PALABRAS CLAVE: de paz para una convivencia escolar, que implica un estudio particular y social fundamentado en el contexto cultura de paz, educativo, fortaleciendo la motivación y la educación de convivencia escolar, una cultura de paz, que permita transformar, responder y solucionar situaciones culturales. Desde esta contexto educativo perspectiva, el ensayo se desarrolló a través de un estudio documental. La paz se sustenta en la educación, al ofrecer posibilidades en el proceso de transformación de la praxis docente, de manera que se cultiven los valores, actitudes y mejora de la práctica educativa desde una convivencia de paz. Se concluye en la necesidad del diálogo, las buenas relaciones con los estudiantes, al establecer valores y normas claras de cooperación, lo cual conduce a una adecuada convivencia escolar y a una educación eficaz.
39
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
INTRODUCCION
la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal y la toma de
La
educación
venezolana
concebida como una acción integrada dentro del proceso de desarrollo del país y comprometida a intervenir en el destino nacional, regional y local deberá expresarse en el esfuerzo armónico, sistemático y coherente a
decisiones, etc., al tiempo que se cuestionan
deseen para
el
dirigidos
emprender logro
educacionales
de en
a
quienes
oportunidades los los
objetivos diferentes
En este sentido, se concibe a la educación para la Paz como un proceso
educativo
continuo
y
permanente, fundamentado en los conceptos de paz positiva y con la perspectiva de maximizar la calidad educativa y la cultura organizacional de la educación. De ahí que la educación como derecho humano, no puede ignorar su dimensión ética y social. Educar para paz es una forma particular de educación en valores, tales como la justicia, la cooperación,
son
son la discriminación, la intolerancia, el etnocentrismo, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo, entre otros. Esto sitúa al educador en el rol de
facilitador
que
estimula
la
participación, poniendo en acción la democracia, a través del desarrollo de habilidades escucha,
niveles que lo conforman.
que
antitéticos a la cultura de la paz, como
través de la familia, la escuela y la comunidad,
aquellos
sociales: interacción,
equipo y políticas y ideas
de
paz,
diálogo, trabajo
en
resaltando las
propuestas
por
Maturana (1997), en alusión a un modo
de
vida,
derivado
de
la
cotidianidad de las personas para dar respuestas
a
problemas
socioeducativos. Cabe considerar que, la razón no puede desarrollarse en un vacío social y solo puede ejercitarse en una forma de vida regida por los principios sociales
de
libertad,
tolerancia,
equidad y respeto a las personas que, unidos constituyen la forma de vida democrática.
Por
lo
tanto,
una
40
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
sociedad democrática mantiene el uso
base
de la razón en la vida social y la
contemplados en los principios de la
autonomía
meta
no violencia, cuyo significado deja ver
educativa. De hecho, supone entrega
que las cosas se deciden por la
personal perseverancia y esperanza,
palabra, la persuasión, el consenso y
como forma creativa de hacer la
no mediante la fuerza o violencia.
personal
como
de
la
política
democrática
historia afín con la conquista de la paz. Sobre la base de lo planteado y
Educación para la Paz: Una
en relación con la convivencia escolar, define
García
(1997)
que
Práctica Escolar Necesaria
la
convivencia escolar es aprender a comunicarse y compartir con los
La educación presenta el pilar
demás; supone un alto grado de
fundamental sobre el cual se apoya el
apertura
desarrollo
en
el
cual
prive
la
de
un
país,
y
como
participación real, la revisión y los
herramienta de innovación ha sido
reajustes de normas sustentadas en
considerada como uno de los medios
valores, establecidas por el consenso
más efectivos y eficaces para lograr la
participativo, cooperativo y reflexivo
construcción de un país armónico, y
entre
con una democracia justa. En este
estudiantes,
docentes,
directivos, padres y representantes. Lo precedente permite coincidir
sentido, afirma Gabaldón (ob.cit.) que la
educación
es
un
factor
con la cultura democrática como una
condicionante
forma de vida a ser practicada de
promover en cualquier sistema desde
manera sistemática en una cultura
el punto de vista social, político y
escolar constructiva, caracterizada por
económico.
un pensamiento abierto, participación
compromiso
que
cívica y responsable por parte de cada
cualquier
proyecto
integrante
del
contemporáneo de potenciar la paz en
Estos
todas sus manifestaciones posibles,
de
conocimiento fundamentos
la
sociedad
establecida. constituyen
también
desde
las
fundamental
De
allí
el
debe
individuales
para
primer adquirir pacifista
a
las 41
AÑO 2015 – N° 2
internacionales,
GERENTIA
las
acciones necesarias para la convivencia pacífica, desaprender la violencia y desprogramar conductas de predominio e intolerancia (p.42).
relaciones
familiares, relaciones políticas, los sentimientos
y
decisiones
económicas, entre otras. Desde comunidad ámbito
esta
perspectiva,
la
escolar
constituye
un
donde,
gracias
a
la
predisposición y a las acciones de todos los miembros de la sociedad educativa, la mayoría de los conflictos se regulan por medio del diálogo, la cooperación, la solidaridad y la ayuda mutua. Una
cultura de paz es un
contexto en el cual se puede lograr la intervención
comunitaria
para
el
aseguramiento de la convivencia y desarrollo humanos. En este marco de ideas, Pérez (1997) afirma que: La educación para la Paz es una educación en valores que promueve la consolidación de un ser social, autónomo, comprometido con la transformación del contexto donde se desenvuelve y que exige, formar el espíritu crítico, la capacidad de dialogar, la coherencia de medios fines y la justicia, fomentando así un compromiso de todos los actores sociales involucrados, promoviendo
De acuerdo con esta concepción, la educación para la paz es entendida como un
proceso de enseñanza y
aprendizaje que debe estar presente en el desarrollo de la personalidad del estudiante;
debe
ser
continuo
y
permanente para enseñar a aprender a vivir en la no violencia. Este proceso enseñanza y aprendizaje de la cultura de la paz implica una ética personal y social
fundamentada
en
la
convivencia, en libertad y en igualdad, es
decir,
es
un
proceso
es
completamente democrático. Por ello, De
Felipe
y
Rodríguez
(1995)
expresan que una educación para la paz es:
1. Una educación para la crítica y la
responsabilidad
reconocimiento
del
ligada
al
valor
del
compromiso ético, de la asociación con los demás para resolver los problemas
y
trabajar
por
una
42
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
comunidad mundial justa, pacífica y
Educar para la Convivencia
democrática.
Escolar
2. Una educación pro-social y para la convivencia orientada a constituir un
El ser humano es un ser social,
esfuerzo individual y colectivo capaz
nace destinado a vivir con otros seres
de contrarrestar la cultura de la
humanos y por su naturaleza necesita
violencia
de
(directa,
cultural
y
otros,
construyéndose
en
la
estructural) y de consolidar una nueva
relación con los demás.
manera de ver, entender y vivir el
importancia de aprender a convivir.
mundo.
Este aprendizaje se logra en la casa,
3. Un aprendizaje útil para superar
De allí la
en la familia, en la sociedad y en el
los conflictos de manera pacífica en
ámbito
educacional.
diferentes ámbitos, no sólo en el plano
señala que el ser humano tiene dos
educativo, convirtiéndose así en una
necesidades
práctica social del intercambio y de la
necesidad de una relación íntima,
mediación.
estrecha con un padre o un cónyuge y
sociales
Ugel
(2001)
básicas:
la
Evidentemente, se vive en una
la necesidad de sentirse parte de una
época bastante conflictiva, violenta,
comunidad cercana e interesada por
intolerante, injusta e inestable, con
él.
frecuentes y graves problemas de
En este sentido, las instituciones
convivencia, por ello, la situación
escolares constituyen un ámbito en el
actual
que los estudiantes protagonizan un
del
mundo
reclama
una
actuación escolar en este aspecto. La
proceso
enseñanza clave para la vida es la paz
socialización,
o convivencia pacífica, pues el ser
convivencia en propuestas educativas
humano,
naturaleza,
desde los pilares de la educación,
necesita aprender a relacionarse con
recibiendo una formación integral de
los demás.
su personalidad. No obstante, la
social
por
de
personalización traduciendo
y la
convivencia no ha sido del todo fácil, es hasta ahora que se han logrado
43
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
referirse muchos de sus problemas de salud con la forma de interactuar con
Al respecto Maturana (1992) expresa que:
el medio ambiente, constituyendo la esencia de las relaciones sociales. Visto desde la perspectiva de la Educación
Básica,
fomentarse valores
la
en
ella
convivencia
fundamentados,
debe y
los
principios,
deberes y derechos de la democracia. Estos valores son: libertad, justicia, solidaridad
y
tolerancia,
la
cual
consiste en ayudar al educando a tomar conciencia de lo que aprecia, elige y quiere. Por su parte, Bolívar (citado por Ramos 2001) plantea que los valores son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes y
pueden
tener
emocional,
o
origen
efectivo,
sociocultural.
La
educación en valores no ha de limitarse a identificar o definir unos determinados valores objetivos, sino que
ha
de
procurar
que
cada
educando sea capaz de construir su propia
estimativa
de
Educar se constituye en el proceso por el cual el niño, el joven o el adulto conviven con otro y al convivir con el otro se transforma espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el otro en el espacio de convivencia. Si el niño, joven o adulto no puede aceptarse y respetarse a sí mismo, no aceptará ni respetará al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro, pero no lo aceptará ni lo respetará y sin aceptación y respeto por el otro como un legítimo otro en la convivencia no hay fenómeno social (p.23).
valores,
interactuando con sus semejantes.
Para convivencia
que
haya
es
una
buena
necesario
saber
dialogar. Esto implica saber escuchar al estudiante para conducirlo por su propio
camino,
conociendo
y
respetando
su
de
modo
de
ir
comprendiendo, intimidad,
su
privacidad, para generar vínculos con aquellas personas que comparten el día a día, lo cual lleva a la solidaridad, que es lo que compromete un sujeto
44
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
con otro sujeto. Sin duda, se hace
vista de otros y con tolerancia. Por
necesario
eso,
implementar
en
las
la
convivencia
experimentada
acción
estrategias
escolar es el germen del ejercicio de la
fundamentadas en una cultura de paz,
ciudadanía y de la democracia, es
que contemplen tanto el tiempo libre
decir, la convivencia escolar es un
como el escolar y que introduzcan
reflejo de la convivencia ciudadana; la
actividades culturales, para promover
forma con que el estudiante percibe la
la expresión artística y fomentar
convivencia escolar genera modelos
sentimientos
paz,
de comportamiento que se transfieren
el
a la convivencia ciudadana. Uno de los
trabajando
través
de
positivos la
de
autoestima
y
desarrollo del espíritu crítico.
la
y
instituciones educativas, planes de a
en
vivida
institución
principales retos para los sistemas educativos actuales es aprender a
Por su parte, Bisquera (2008) sostiene
vivir juntos, y es una finalidad esencial
que:
de la educación. En educación básica, muchas La convivencia exige una serie de competencias personales y sociales que no vienen dadas por la naturaleza, sino que hay que adquirirlas a través de la educación. Entre ella está el respeto, escuchar, diálogo, empatía, asertividad, negociación, regulación emocional, mantener la calma, responsabilidad, solidaridad, criterio ético, entre otros (p.91).
veces los estudiantes responden con cierto grado de irritación a molestias pasajeras de sus compañeros, ya sean de ataque físico como un empujón, golpes, romper cosas o de expresión
con
la
capacidad
de
como
decir
palabrotas, una broma con doble sentido, amenazas, entre otras. En este sentido, el estudio de convivencia
La convivencia escolar tiene que ver
verbal,
los
estudiantes de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de
la
en el ámbito educativo
debe ser visto como una acción de orden pedagógico que permita a los docentes conocerse a sí mismo, desde el punto de vista personal y
45
AÑO 2015 – N° 2
profesional,
GERENTIA
para
el
compañeros como del docente, se da
fortalecimiento de las potencialidades
en un contexto institucional o en una
de los estudiantes en pleno desarrollo
convivencia escolar, mediatizada por
físico,
intereses, presiones, situaciones que
psíquico,
lograr
emocional
e
intelectual. Al
influyen en el desarrollo de la misma.
hacer
referencia
a
las
En
los
últimos
años
la
conductas mencionadas en el párrafo
convivencia escolar, específicamente
anterior, Sánchez (2007) expresa que:
en el contexto de educación básica, es
La actuación de los estudiantes en las aulas está marcada por la indisciplina y el alto número de conductas disruptivas que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual trae como consecuencia un clima de relación poco favorable a la motivación de los agentes implicados en el proceso. (p.23) Se enfrenta el hecho de que
preocupación
centro de atención de los medios de comunicación y se traduce en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la formación de los estudiantes; por eso, el desafío de toda
institución
clase
procesos
impulsivas, dejándose llevar por la
la
a la sociedad en general, siendo el
convertirse
reacciones
toda
comunidad educativa, trascendiendo
algunos estudiantes, que durante la manifiestan
de
en de
educativa
es
propulsora
de
democratización
y
participación.
rabia e imponen su poder, agrediendo, se convierten en fuentes generadoras
CONSIDERACIONES FINALES
de provocación en el recinto escolar. Por su parte, Díaz (1998) refiere
La institución escolar ha de ser
que el comportamiento disruptivo que
un ámbito en el que los estudiantes
abarca
protagonicen
a
aquellas
conductas
un
enojosas, de estudiantes que quieren
personalización
llamar la atención, tanto de los
traduciendo
proceso y
estos
de
socialización, valores
en
46
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
propuestas educativas desde todas
base de la no violencia para la vida en
las áreas curriculares. Es menester
común.
tener presente que la cultura de paz,
educativa, trabaja conjuntamente con
no se enseña sino que se vive, se
sus estudiantes la cooperación y el
modela, y
diálogo en el cual se promueve una
se practica en la vida
cotidiana y en el aula.
El docente, en su práctica
convivencia escolar efectiva.
La introducción de la cultura de
Finalmente,
la
una
aspiración,
posibilidad de trabajar ciertos valores
posibles; es una realidad que para
humanos como la paz, desde la
construirse necesita de la ciencia,
perspectiva de la transversalidad en el
educación, convicción, dignidad, libre
currículo. La educación en valores
circulación de ideas y de la cultura,
procura que cada educando sea
para que el
capaz
propia
buenas relaciones con los estudiantes
estimativa de valores, interactuando
estableciendo valores y normas claras
con sus semejantes. En este sentido,
de cooperación, lo cual conduce a una
la paz es un valor universalmente
adecuada
reconocido y profundamente adaptado
educación eficaz. En este sentido las
en la sociedad.
instituciones
construir
su
Desde la práctica pedagógica, cada
educador
docente promueva las
convivencia
deben
y
a
asumir
una
la
formación del estudiante para que logren sentar las bases para una
introducir en el ámbito de su materia
actitud de colaboración, solidaridad y
de enseñanza, la educación para la
responsabilidad social, que le permita
paz y la convivencia, que permita y
convivir en forma armoniosa, que
favorezca
coordinación
propicie en ellos una aptitud de
de
las
respeto y transformar los conflictos
programaciones didácticas. La paz no
negativos en creativos para iniciar
es solamente la ausencia de la guerra
espacios de paz desde y para la no
y la escuela tiene la tarea inevitable de
violencia .
interdepartamental
y
necesidad
debe
la
puede
y
es
paz en los centros escolares ofrece la
de
deseo
paz
enseñar hábitos que construyan la
47
AÑO 2015 – N° 2
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AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
ACCESO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EFICIENCIA: EL MEJOR MEDIO PARA ALCANZAR EL DESARROLLO HUMANO
Autora: Flor Pérez
RESUMEN
El presente ensayo, titulado “Acceso a la educación de PALABRAS CLAVE: calidad y eficiencia: el mejor medio para alcanzar el desarrollo humano” es una breve reflexión en torno a educación, calidad y lo que ha representado una de las grandes metas del eficiencia, desarrollo milenio en materia educativa para erradicar la pobreza y la exclusión social, que contempla lograr el acceso humano universal a la educación inicial y básica, no solo de nuestro país, sino de los pueblos de Latinoamérica y el Caribe; refiriendo las Misiones y Programas implementados en el contexto venezolano para avanzar hacia los niveles más altos de igualdad y desarrollo social que a la larga se traducen en índices de desarrollo humano, así como el rol fundamental del docente desde su praxis pedagógica que debe dar respuesta a la dinámica del día a día, inmersa en la corriente del pensamiento complejo y la incertidumbre que nos envuelve en el acontecer diario, consustanciados con los avances tecnológicos, para garantizar la calidad y eficiencia del servicio educativo, sustentados en principios emanados desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación(2009), que a su vez responda a la concepción compleja del género humano referente a la triada de individuo-sociedad- especie.
49
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
universalmente educada” (p.12). Esto,
INTRODUCCION
sin duda alguna permitirá aumentar la El acceso a la educación además
productividad así como lograr una
ser
derechos
distribución equitativa de bienes y
ciudadano y
servicios que la misma sociedad
ciudadana de este país y del mundo
produce. Sin embargo, para ello se
entero, se constituye en uno de los
requiere además, una educación de
medios, quizás el más importante para
calidad que responda a las exigencias
el desarrollo humano, no en vano es a
del mundo actual y primordialmente de
través de ésta que las personas
la ciudadanía; por ello debemos
potencian su desarrollo y contribuye al
reflexionar sobre qué está pasando
bienestar personal y social, lo que a su
con
vez se traduce en una buena calidad
realmente está respondiendo a los
de vida. De allí pues, que este trabajo
criterios de calidad y eficiencia, para
ensayístico nos invita a reflexionar
alcanzar el desarrollo humano
sobre
todo individuo merece.
de
uno
de
los
inalienables de todo
lo
que
representa
una
la
educación
venezolana,
que
educación de calidad y eficiencia para alcanzar dicho propósito y cómo se ha
DESARROLLO ARGUMENTATIVO
venido dando este proceso en el contexto nacional. Hoy
día,
En nuestro país, el acceso a la nos
educación se ha convertido en uno de
encontramos a inicios del siglo XXI, el
los principios fundamentales para la
acceso a la educación ha sido
construcción de la democracia social,
concebido como una de las principales
además de un estado de derecho y
metas del milenio para erradicar la
justicia en el marco del humanismo e
pobreza por cuanto tal como lo afirma
integración
Housman (citado por Pérez Esclarín
Latinoamérica y el Caribe para lograr
(2006)…”Una de las formas para
la patria soñada por nuestro Libertador
construir una sociedad más justa, es
Simón Bolívar, donde la mayor riqueza
construir
se centra en la felicidad suprema de
una
cuando
sociedad
más
de
los
países
de
50
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
sus habitantes. Cabe destacar, que la
venezolano y venezolana en materia
Constitución
República
educativa en atención a las exigencias
Bolivariana de Venezuela (1999), en el
del mundo actual y los retos del
artículo 2, considera la educación
presente milenio, que demanda una
como un derecho humano y un deber
educación de calidad y eficiencia, la
social, asumiéndola el Estado como
cual promueva la formación
una función indeclinable y de máximo
persona para que aprenda y asuma la
interés
condición humana; a vivir en este
en
de
todos
la
sus
niveles
y
modalidades. En
de la
mundo tan complejo, donde confluyen
concordancia
con
la
aspectos
de
orden
psicológico,
Constitución, la Ley Orgánica de
económicos,
históricos,
Educación (LOE, 2009) nos indica en
sociológicos, biológicos, científicos y
el artículo 3, los Principios y valores
tecnológicos que exige la formación
rectores de la educación, que entre
de un ser humano, que según Morín
otros aspectos, señala:
(2000),
responda
a
los
políticos,
cambios
fundamentales de nuestros estilos de …la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía la formación de una cultura para la paz, las justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión…
vida y nuestros comportamientos. En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2009), señala que
cuando no hay una definición de lo que es la educación de calidad, aceptada universalmente, los marcos conceptuales
Es evidente entonces, que cada uno de estos documentos jurídicos los
derechos
de
en
su
mayoría,
involucran dos componentes: “por una parte,
garantiza
aun
cada
el desarrollo cognitivo del
educando; y por la otra, la función de la educación en la promoción de valores y actitudes de ciudadanía
51
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
responsable y o de un desarrollo
cualquier espacio, sea este familia o
afectivo y creativo” (p. 10)
comunidad, también lo es el hecho de
Del mismo modo, en lo que
que la educación formal tiene el firme
respecta a calidad de la educación
propósito
básica, en la Declaración Mundial
capacidades
sobre
Todos
brindándole las oportunidades para
(UNESCO, ob.cit.), se enfatizó sobre
promover el desarrollo pleno de su
la necesidad de brindar una educación
personalidad,
a todos los niños, niñas, jóvenes y
sujetos transformarse en seres cada
adultos,
Educación
que
necesidades
para
responda e
intereses
potenciar
de
cada
las
individuo,
permitiéndole
a
los
a
sus
vez más humanos, creciendo no sólo
y
que
en conocimientos, sino también en
además sea pertinente para su vida, lo cual orienta
de
espíritu y convivencia humana.
el camino hacia el
La convivencia dentro de un
concepto de calidad expresado, tanto
mundo de paz y armonía que hoy más
en
que
atención
a
los
instrumentos
nunca
es
necesaria
e
empleados para el aprendizaje como a
impostergable para la preservación de
los contenidos básicos que requieren
la especie y la consagración de una
todos los y las estudiantes para poder
verdadera libertad, equidad e inclusión
aprovechar sus potencialidades, vivir y
social como lo señala Morín (ob.cit.),
trabajar dignamente lo que a su vez se
teniendo presente que el desarrollo
traduce en una mejora a su calidad de
humano eficaz precisamente, es aquel
vida, preparándose para participar
que se traduce en bienestar tanto del
plenamente en el desarrollo de su
individuo como de todo el colectivo,
personalidad y de su país, además de
fortaleciendo
estar
continuo
diversidad, permitiendo complementar
aprendizaje que lo conlleven a tomar
las capacidades para favorecer el
las decisiones más acertadas cuando
desarrollo de toda la ciudadanía y de
así lo requiera.
los pueblos en general en aras de
inmerso
en
un
Si bien es cierto, que la persona
la
unidad
en
la
erradicar la pobreza y exclusión que
aprende durante toda la vida y en
52
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
son el obstáculo más grande para el
cada una de las cuales ha permitido el
desarrollo humano.
acceso
a
la
educación
de
un
En este sentido, una de las
considerable porcentaje de nuestra
Metas del Milenio expresada en la
población principalmente de jóvenes y
Propuesta del Proyecto Regional de
adultos, erradicando el analfabetismo
Educación para América Latina y el
en nuestro territorio, aunado a que han
Caribe (2001-2015), (citada en la
contribuido a mejorar los índices de
Revista
desarrollo humano en el país.
Latinoamérica
y
el
Caribe…Hacia la Integración, 2005)
Asimismo, con
el proyecto
ha estado orientada a lograr el acceso
Simoncito,
universal a la educación inicial y
Escuelas Técnicas Robinsonianas,
básica, para todos los niños y niñas
Proyecto
por lo cual se han realizado grandes
para los estudiantes de primaria y
esfuerzos
media
poniendo
en
práctica
Escuelas
Canaima
Bolivarianas,
(computadoras
general),
Colección
diferentes proyectos estratégicos en
Bicentenario (textos escolares desde
todos los niveles y modalidades desde
inicial hasta media general). Programa
maternal complementándose con un
de
sistema
Transformación
de
educación
dirigido
a
Alimentación
Escolar
de
la
(PAE).
Educación
aquellas personas o sectores de la
Especial para garantizar la integración
sociedad venezolana que han estado
e inclusión de la diversidad funcional,
o estuvieron excluidas del sistema
entre otros planes y programas se ha
educativo durante mucho tiempo.
dado un salto extraordinario en el
A tal efecto, se crearon las
acceso a la educación especialmente
Misiones educativas: Misión Robinson
en los sectores más vulnerables de la
I (Aprender a leer y escribir), Misión
sociedad.
Robinson II (Educación Primaria),
Sin duda alguna, cada uno de
Misión Ribas (Educación Secundaria),
estos
Misión
(Educación
estado orientado a engrandecer la
Universitaria), Misión Vuelvan Caras
Patria teniendo como meta primordial
(Preparación técnica para el trabajo),
el desarrollo del ser humano bajo los
Sucre
proyectos
estratégicos
ha
53
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
principios de igualdad, equidad y
para
justicia social. Sin embargo, aún falta
educación,
mucho por hacer, principalmente a
inmerso en un mundo tan dinámico y
nivel de calidad y eficiencia. Según
complejo que demanda cada vez más
Rosa María Torres (citada por Pérez
eficiencia
Esclarín,
necesario
administración de sus recursos y
plantearnos si la consigna debe ser
servicios para que efectivamente el
únicamente
desarrollo humano sea cónsono con la
2011)
es
“educar para aliviar la
pobreza” o también “aliviar la pobreza para
poder
educar”,
señalando
garantizar no
el
acceso
obstante,
y
calidad
a
la
estamos
en
la
realidad circundante. Es obvio que para disminuir las
además, que mientras no se supere
desigualdades
con políticas eficaces, el hambre, la
económicas así como lograr una
inseguridad,
que
cohesión social, se requiere poner a
se
disposición de la población más
podrá alcanzar una educación de
vulnerable una educación de alta
calidad.
calidad que a su vez se constituye en
vivimos
la
violencia
inmersos,
en
difícilmente
culturales
y
Por consiguiente se deben idear
el medio de acceso a la cultura y
políticas económicas y sociales que
bienestar social en general que se
no solo contribuyan a mejorar las
traducen a la larga en alto índice de
condiciones de vida de la población
desarrollo humano, tal como lo señala
estudiantil
Pérez Esclarín (2008).
sino
también
de
los
educadores de manera particular.
De
nada
vale
garantizar
el
Pérez Esclarín (ob. Cit.), sostiene que
acceso a la educación si no va
“”si
acompañada
queremos
que
la
educación
de
calidad
y
del
contribuya a erradicar la pobreza,
compromiso de todos los actores
debemos comenzar por erradicar la
sociales, principalmente de una pieza
pobreza de la educación y la pobreza
clave en todo el proceso educativo
de los educadores” (p.12)
como lo es el docente, quien muchas
Es evidente el gran esfuerzo que
veces se muestra reacio a los cambios
ha realizado el estado venezolano
que se suscitan en el ámbito educativo
54
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
y prefiere mantenerse al margen,
puesto setenta y uno (71) de ciento
anclado en una posición tradicionalista
ochenta y siete (187) que participaron
y decadente. Según Ugas (2007), el
en
docente de hoy día, obvia su misión de
específicamente
formar, limitando su praxis pedagógica
promedio de escolaridad, desempeño
a simplemente informar para luego
en Venezuela en relación a los años
evaluar la reproducción, dejando a un
de
lado la creatividad, la inventiva y la
escolaridad que con respecto al año
diferencia.
2011-2012 se han mantenido en el
Hoy día, vemos como nuestros niños,
la
medición,
escolaridad
14,4
y
en
y
7,6%
demostrando el
indicador
promedios
de
respectivamente,
niñas y adolescentes se
resaltando, en atención al año 1980
enfrentan exitosamente a los avances
un incremento en 2,7 años más de
tecnológicos, por indicar un ejemplo;
promedio de escolaridad y 4,4 más
mientras un gran número de maestros
esperados de escolaridad lo que nos
y maestras prefieren no involucrarse
demuestra los avances en materia
en este mundo quedando rezagados,
educativa
convirtiéndose a su vez en una traba
nacional.
en
nuestra
geografía
para el progreso, la calidad y eficiencia
Estos datos nos llenan de una
del sistema educativo venezolano que
gran emoción y hasta de mucho
a su vez incide notoriamente en el
orgullo, nos muestran como en las
desarrollo humano de una nación.
últimas décadas las oportunidades
Es de resaltar, que Venezuela ha alcanzado
el
mayor
índice
de
educativas
se
han
incrementado,
además de haberse ampliado el
desarrollo humano en estos últimos
acceso
a
la
educación
en
catorce años de acuerdo a los datos
diferentes
subsistemas,
aportados por el Programa de las
instituidos
las diversas misiones y
Naciones Unidas para el Desarrollo
programas
mencionadas
con
(PNUD., 2013), que nos ubica entre
anterioridad
los
han
los cuarenta y siete (47) países con un
beneficiado a millones de estudiantes,
desarrollo humano alto, alcanzó el
logros que han sido reconocidos por
se
cuales
los han
55
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
organismos internacionales como el
largo
otorgado en el 2013, a nuestra patria
aprendizaje puede lograr restablecer
por parte de la UNESCO en atención
el equilibrio” (p.10). Por ello debemos
al Proyecto Canaima donde se han
seguir insistiendo que no basta con
beneficiado más de tres millones de
incrementar la matrícula, sino también
estudiantes desde
mejorar las condiciones en que viven
primaria
hasta
media general y técnica.
plazo
para
mejorar
su
y estudian los educandos, al igual que
No obstante, se contradicen con parte de nuestra realidad, es cierto
las condiciones de vida y laborales de los educadores.
que se ha masificado la educación y cada vez se incrementa la matrícula,
REFLEXIONES FINALES
se invierte más en la educación venezolana, pero la sociedad y el
Es oportuno recordar una de las
mundo actual están exigiendo una
reflexiones expuestas por Cárdenas
transformación que permita mejorar la
(2000), luego de haber ejercido el
calidad de vida
de sus habitantes.
Ministerio de Educación en la cual
Hemos sido acreedores de grandes
manifestaba que es imposible lograr
reconocimientos,
embargo,
una educación de calidad para todos
debemos insistir en mejorar la calidad
mientras ésta no pase a ser la
y eficiencia de este servicio para
prioridad nacional, señalando además
formar ciudadanos aptos para la vida,
que
con un
alto grado de satisfacción
trabajo y salario de los maestros y
personal y social que se traduce en un
maestras deben estar acordes con la
mejor desarrollo humano.
alta misión que le es encomendada.
sin
las condiciones de vida, de
Según la UNESCO (2009), “El
Por ello, hoy más que nunca, cuando
acceso y la calidad están vinculados y
en nuestro país, está en desarrollo una
se refuerzan mutuamente. A corto
consulta para mejorar la calidad
plazo la calidad puede verse afectada
educativa cada uno de estos aspectos
por el elevado número de niños
deben ser considerados para alcanzar
escolarizados, pero las estrategias a
realmente el objetivo deseado que no
56
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
es otra cosa que una educación de calidad
y
eficiencia
para
los
Cárdenas A. (2000). Educación para Todos. Documentos de una gestión. IPASME: Caracas
venezolanos. Finalmente, quiero resaltar uno de los pensamientos de nuestro Libertador Simón Bolívar, donde manifiesta que:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela. 123 (Extraordinario) Caracas: Autor.
“Las Naciones marchan hacia el término de su grandeza, con el mismo paso con que camina la educación”. De allí pues, que todos los involucrados
tenemos
un
gran
compromiso con nuestro pasado, a través de ese legado que nos dejó nuestro Libertador;
con nuestro
presente, pero también con el futuro que no es más que un devenir impregnado de mucha incertidumbre, que demanda la presencia de un ser
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial N° 5929 (Extraordinario): Caracas Venezuela. Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: CIPOST-UCV, IESAL/UNESCO. Pérez Esclarín, A. (2006). Más y Mejor Educación para Todos. San Pablo: Caracas Pérez Esclarín, A. (2008). Educar en el 3er. Milenio. San Pablo. Caracas.
humano preparado para enfrentar los retos que le repara el futuro desde la concepción
compleja
del
género
humano, en donde el acceso a la educación de calidad y eficiencia debe ser considerado el mejor medio para alcanzar
el
máximo
desarrollo
humano.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pérez Esclarín, A. (2011). Educación Integral de Calidad. San Pablo. Caracas PNUD (2013). Informe Sobre el Desarrollo Humano en Venezuela 2013. Documento en línea disponible en: http://www.pnud.org.ve/content/vie w/381/1/ [Consulta: Enero, 2014-31 Revista Latinoamérica y el Caribe…Hacia la Integración (2005). Venezuela Ante el Mundo. Caracas. [Abril-Junio, 2005 Año V, Nº 18]
57
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Ugas, G. (2007). La Educada Ignorancia. Un Modo de Ser del Pensamiento. Ediciones TAPECS: San Cristóbal, Venezuela UNESCO (2009). Directrices sobre Políticas de Inclusión en la Educación. Paris, UNESCO Disponible en: unesdoc.unesco.org/images0017/0 01778/177849s.pdf. (Consulta: Julio, 2014-24)
58
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
LA PEDAGOGIA DE LA IMAGEN COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN EL ACTO EDUCATIVO Autora: Junellys Quero
RESUMEN
El presente ensayo tiene como finalidad el estudio de PALABRAS CLAVE: la imagen como estrategia de enseñanza en el acto educativo, con el propósito de contribuir al pedagogía de la afianzamiento de los conocimientos en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y mejorar imagen, estrategias de de esta manera el acto educativo. Hoy más que nunca enseñanza, acto los docentes están urgidos de cambios significativos, de mejoras sociales e institucionales, las cuales educativo permitirán un ambiente cónsono con el proceso enseñanza – aprendizaje. Es por ello necesario que el docente se concientice sobre el rol determinante que juega dentro del aula como mediador, promotor y potenciador de los conocimientos; sin duda alguna, para lograr una buena mediación se deben producir cambios estructurales que solo serán posibles, si el docente es un conocedor del desarrollo del niño y niña, así como de la forma cómo ellos adquieren los aprendizajes. En resumen, es de suma importancia que el docente en el rol de mediador y guía del proceso de aprendizaje, determine la mejor estrategia a seguir, intervenga de forma efectiva, se adapte al grupo que atiende, al contexto donde se desenvuelve y aproveche los recursos que posee para el logro de un aprendizaje efectivo, propiciando interacciones que se transformen en productos cognoscentes en los educandos.
59
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
PLANTEAMIENTO INTRODUCTORIO
desarrollo
de
educando
para
la
capacidad que
elija
del con
mentalidad propia, autonomía y moral, En el ámbito mundial existe un creciente interés de las actuales sociedades por mejorar la calidad de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje; razón por la cual hoy más que nunca se exige a la educación adaptarse de forma inteligente a su entorno cambiante y reflexionar de forma permanente con respecto a la calidad de dichos procesos. Esta consideración, pone de manifiesto la constante búsqueda de todo sistema educativo en
lograr un desarrollo
sostenible y sustentable para pueblos,
planteándose
los como
propósito fundamental cambiar su función de
simple transmisora de
conocimientos, a una que permita fructificar los talentos y la creatividad, en otras palabras, que el estudiante aprenda a aprender, mediante el desarrollo adecuado de los procesos cognitivos, responsabilizándose de su propio aprendizaje. Por ello, es fundamental para la educación tener como objetivo lograr aprendizajes eficientes orientados al
con la finalidad de que en el futuro pueda realizar las transferencias de conocimientos a todas las esferas de la vida. Según Dell’Ordine (2003) las transformaciones educativas de los últimos
treinta
Latinoamérica
(30)
años
en
estuvieron
impregnadas por la influencia de paradigmas emergentes, entre los cuales se encuentra el cognitivo, por la gran repercusión que tuvieron al desarrollar programas como el de Feuerstein, Proyecto de Aprender a Pensar de Edward Bono, entre otros. En el caso de Venezuela, se aplicaron dichos programas durante la década de los ochenta (80), aunque fueron abandonados más tarde, permaneció el interés por implementar políticas para el desarrollo de la inteligencia, la búsqueda de talentos y el desarrollo de la creatividad. En este orden de ideas, es indudable la influencia de la Psicología Cognitiva en la educación, sobre todo para comprender lo que pasa en el
60
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
interior del individuo y la influencia que
Mundo, plantea que los primeros años
ejerce el entorno sobre él; y es
de vida son fundamentales para
precisamente en la escuela, donde se
desarrollar destrezas y habilidades, es
inicia
las
durante este período de vida que se
habilidades de pensamiento para la
sientan las bases de los futuros
resolución de problemas aplicables a
aprendizajes.
todos los ámbitos de la vida, donde se
Se
el
entrenamiento
de
construyen los aprendizajes.
puede
afirmar,
que
es
mediante la educación como llegan a
Por consiguiente, el estudiante
formarse las estructuras configurantes
se convierte en sujeto activo de su
del individuo como ser pensante y
propio proceso educativo,
creativo,
de su
formación personal y profesional
a
siendo
responsables
y
los
docentes
encargados
de
través de la investigación que genera
propiciar experiencias necesarias que
o produce en sus actividades diarias
le
como estudiante, al cultivar diversos
conocimientos a los estudiantes para
valores de respeto, consideración,
que participen activamente de manera
proyección de amor hacia los demás,
crítica en el desarrollo de las clases y
así como desarrollar habilidades y
de su formación, es decir, lograr un
destrezas
la
aprendizaje significativo en al acto
escuela es el lugar más idóneo para la
educativo a través del desarrollo de
interacción, el intercambio de ideas y
experiencias
la
innovadoras.
de
adquisición
razonamiento;
de
conocimientos
relevantes, siendo el medio más
permitan
transmitir
enriquecedoras
sus
e
Ahora bien, el acto educativo
apropiado para que los ciudadanos y
como espacio que
ciudadanas se desarrollen y además
docente con el estudiante, a través de
logren así participar en sociedades
una
más justas.
establecida entre ambos constituye
En concordancia con ello, la Unesco (2007) en el
Informe de
Seguimiento de la Educación en el
relaciona al
dinámica
interpersonal
una acción comunicativa fundamental en
torno
a
intencionalidad
la
coordinación
para
alcanzar
e los
61
AÑO 2015 – N° 2
objetivos
GERENTIA
académicos
propuestos,
responsabilidades; además de que
estableciéndose así una estrecha
rechace la rigidez e inflexibilidad; a fin
vinculación entre profesor, estudiante
de
y materia.
basado
Debe
generarse
así,
una
apropiarse en
pensamiento
del la
conocimiento
autogestión,
divergente
repercusión
en contenidos claros con el propósito
empleando
de contribuir a la mejora del sistema
analíticos, que mediante la acción
educativo. En este sentido, se podría
orientadora
considerar
discusión, la crítica e investigación.
Imagen, definida por
el
su
alternativa real de cambio, centrada
la Pedagogía de la
en
y
el
aprendizaje,
métodos
global
activos,
estimulen
la
Ugas (2010),
Por lo antes descrito, Pedagogía
como “aquella que incorpora a la
e Imagen al vincularse conforman un
enseñanza modos de comprensión y
bucle recursivo que tiene un nivel de
expresión, dado que los medios
significación. Es necesario reflexionar
constituyen un conjunto discursivo
acerca de su uso para ilustrar un texto
donde el escolar puede encontrar una
más allá de su función decorativa. La
herramienta
Pedagogía de la Imagen explica lo
(p.46),
para
el
aprendizaje”
la cual ocupa un puesto de
relevancia en este complejo proceso de
transformaciones,
por
cuanto
visual,
muestra
su
estructura,
morfología y polisemia. De esta manera, se superaría la
permite manejar tanto las políticas
transmisión
mecánica
de
los
educativas vigentes como la ejecución
contenidos programáticos, por cuanto
de sus estrategias durante el proceso
el proceso de formación no se da por
de enseñanza y aprendizaje.
añadidura, sino que amerita voluntad
Por tal razón, es propósito del
e intencionalidad, vale decir, se debe
presente ensayo la Pedagogía de la
considerar el acto pedagógico como
Imagen
una acción provista de sentido.
como
estrategia
de
enseñanza en el acto educativo para fortalecer
el
desenvolvimiento
y
Desarrollo Argumental
compromiso del estudiante con sus
62
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
El Sistema Educativo y las Nuevas
capacidades y competencias y su
Reformas Educativas
formación dentro del concepto de progresividad” (p. 43). De allí, que la
El sistema educativo venezolano
Educación Bolivariana en la nueva
ha sido protagonista a lo largo de la
relación Estado-Sociedad, promueva
historia de una serie de reformas e
la
innovaciones
cuyos
cambios institucionales y culturales
propósitos se han centrado la mayoría
necesarios, donde la escuela es un eje
de las veces en elevar el nivel cultural
clave en la trilogía Estado, Sociedad,
del individuo y mejorar la calidad de la
Territorio y un escenario primordial en
enseñanza. La educación es un medio
el que el ser, saber, hacer y convivir se
por
conjuguen para la réplica del modelo
educativas
excelencia
encargado
de
participación
transmitir valores propios de la cultura
de
y
Constitución
estimular
habilidades analíticas,
en
el
sociales, prácticas
educando
desarrollo
para
lograr
concebido de
la
en
los
la
República
intelectuales,
Bolivariana de Venezuela (1999) y por
y
ende
científicas
necesarias para planificar, ajustarse, generar cambios, tomar decisiones e
se
construya
una
nueva
república. Desde
esta
perspectiva,
el
implementarlas, para así responder a
Sistema Educativo Venezolano ha
las problemáticas sociales y sus
planteado un nuevo modelo a través
desafíos.
de las Escuelas Bolivarianas, creando
En este sentido, el Ministerio del
condiciones para que el proceso de
Poder Popular para la Educación, en
enseñanza-aprendizaje cubra en su
el
Nacional
totalidad el conjunto de contenidos
objetivos
que se utilizan como medios para
Educación
desarrollar las potencialidades en los
Bolivariana “la concepción holística
niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
del ser humano, el fortalecimiento de
adultos y adultas. El Ministerio del
cada educando(a) como persona, el
Poder Popular para la Educación a
conocimiento
través
Proyecto
(2009),
Educativo
señala
fundamentales
como de
de
la
sus
propias
del
Currículo
Nacional
63
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Bolivariano (2007) plantea que el Sistema Educativo Bolivariano debe:
Ante este escenario, en el marco de la matriz social, cultural y política del
Desarrollar actividades integradoras con el contexto donde se encuentran. Es por esto, que frente a la transformación que se está gestando en la educación venezolana, es necesario contar con una gerencia desarrollada en acciones con la finalidad de lograr sus objetivos al proporcionar ambientes que permitan el bienestar de la población escolar (p.12).
país,
el
artículo
Constitución Bolivariana
de de
3
la
de
la
República
Venezuela
(1999),
establece que la educación y el trabajo son procesos fundamentales para alcanzar
el
respeto,
defensa
y
desarrollo de la persona, en la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. En esta perspectiva, la sociedad en su dinámica de aprender-desaprender-aprender hace de la educación un proceso continuo de formación en el que los sujetos son
De
igual
forma,
surge
el
asumidos
en
desarrollo de proyectos productivos,
complejidad.
sociales y culturales en beneficio de la
Es
comunidad, lograr
una
que tienen por objeto
integralidad
imprescindible
por
y
tanto,
resaltar la importancia que tiene el
integral,
docente en la aplicación de métodos y
sustentada en un compromiso social
estrategias de enseñanza, ya que es
para
su misión llevar a cabo el acto
la
formación
su
transformación
del
país.
Asimismo, garantizar la formación
educativo
especializada
introduciendo a las aulas de clase
de
adolescentes
y
de
forma
novedosa
jóvenes en los campos científicos,
creatividad,
humanísticos, artísticos, técnicos y
innovación y permitiendo
tecnológicos, que dan lugar a su
educandos
incorporación al proceso productivo
convivir con sus pares. En este
social y la prosecución a la Educación
sentido, Villegas (2011), señala que
Universitaria.
“el docente necesita del dominio de la
promoviendo
la a los
ser, hacer, saber y
64
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
didáctica, comprender las exigencias
de la sociedad, su implementación
científicas de la educación y extender
como herramienta metodológica es un
el espíritu humano hasta la acción”
reto para los actores educativos pues
(p.45); desde este contexto, se debe
permite a las personas la adquisición
procurar la aplicación constante de
de
nuevas técnicas de enseñanza que
llevando
ofrezcan mejores resultados y se
comunidad
ajusten a la realidad biopsicosocial de
interdependientemente reconociendo
sus discentes, procurando obtener el
las capacidades para influenciar los
máximo desempeño escolar.
valores y las normas prácticas del
autonomía y autorrealización, a
los
miembros
escolar
a
de
la
funcionar
sistema educativo. Pedagogía de la Imagen
Sin embargo, existe la necesidad de
La Pedagogía de la Imagen posibilita
el
conocimiento
los
métodos
de
planificación y de organización con la
la
finalidad de lograr la integración de los
realidad y prepara a los estudiantes
actores bajo una misión común: el
para
y
éxito académico. Es preciso señalar
comunicarse con el lenguaje visual, es
que en los escenarios educativos
definida por Ugas (ob.cit.) como
frecuentemente los docentes en su
aquella
praxis diaria no se caracterizan por
comprender,
que
“identifica
de
mejorar
pensar
relaciones
transdisciplinarias de lo educativo, que
aplicar
diferencia la cuestión educativa (como
permitan
desempeño en la transmisión del
plenamente
saber) del proyecto didáctico (como
potencialidades, sino que dosifican,
proyección y realización del currículo)
distribuyen, y organizan las tareas a
que realiza el evento escolar” (p.44).
cumplir, mientras que los alumnos
Por tal motivo, la Pedagogía de la Imagen
nuevas al
estrategias
educando sus
que
desarrollar
capacidades
y
seleccionan, clasifican, ordenan los
se convierte en un
contenidos, tareas asignadas, entre
dispositivo de enseñanza innovador
otros; por lo que se puede catalogar a
que apunta hacia el desarrollo pleno
los educadores como docentes de
65
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
textos, y al estudiante como repetidor
educativo constituido por experiencias
de lo expuesto en ellos. Además,
diferentes
existe
poco incentivo durante el
imprescindibles para la ejecución de
desarrollo de las clases para la
un plan de trabajo asertivo. El proceso
participación activa y consciente de
de enseñanza-aprendizaje debe ser
los estudiantes.
un
Al respecto, Zilberstein (2010), señala que:
y
proceso
herramientas
dinámico,
interactivo,
constructivo, continuo e integral con todos los actores de la práctica educativa,
tomando en cuenta la
diversidad de sujetos que deben
Existen como resultado deficiencias en el aprendizaje, éstas se deben, entre otras causas… a que en la escuela actual persisten elementos negativos de una enseñanza tradicional, en la cual, la actividad se centra en el maestro, el que muchas veces se anticipa a los razonamientos de los estudiantes, no permitiendo su reflexión (p. 3).
participar en este proceso, sin limitar ni dejar a un lado la opinión, el razonamiento, iniciativa y creatividad. La situación planteada, pudiera suscitarse en virtud de que el acto educativo ha estado centrado en la rutina,
cotidianidad,
tradicionalidad,
apego
puesto
a
que
la los
docentes se mantienen aferrados a sus viejas técnicas, convirtiendo la
Por
lo
antes
descrito,
los
educadores al momento de mediar los aprendizajes
realizan
actividades
pedagógicas tradicionales
que no
permiten que se generen procesos reflexivos en los estudiantes, frente a esto los docentes están llamados a desarrollar procesos eminentemente innovadores
que conviertan el acto
pedagógico en un acontecimiento
enseñanza en un proceso habitual en el que, además, actúan
como
los estudiantes
procesadores
de
contenidos programáticos. En condiciones
consecuencia, causan
que
tales en
los
estudiantes se despierte muy poco el deseo de aprender, tienen apatía, conformismo y poco desarrollo de las capacidades innovadoras, se orientan
66
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
más que todo a la ejecución de
la imagen y descubrir particularidades
actividades repetitivas que mantienen
culturales
la
interpretación
enseñanza
bajo
un
enfoque
memorístico y tradicionista. Al
respecto,
que
implicando
Ugas
(ob.cit.),
permiten
y
esto
su
reconstrucción; transitar
por
la
imaginación y lo imaginario.
señala que:
El campo de estudio de la imagen es vasto y tiene varias vertientes de búsqueda que recorren
Una pedagogía de la imagen reflexiona el cambio que se produce en la concepción del acto pedagógico, sus procedimientos y protocolos. No es la incorporación de medios tecnológicos al acto pedagógico, vale decir, el uso de elementos técnicos para la transmisión de información, sino de la heterogeneidad de códigos en un nuevo lenguaje (Hipertextuales, Audiovisuales, Musicales, Iconos) lo cual desplaza a la lectoescritura tradicional (p.44).
la psicología, el arte, la sociología, informática, comunicación, educación y muchas otras disciplinas que se valen de ella para construir su propio corpus epistemológico. Por
lo
tanto,
es
puntual
reconocer que las imágenes no sólo muestran aspectos del mundo a los cuales no tenemos acceso por su dimensión, por su lejanía o por ser representaciones
de
momentos
pasados (con las imágenes virtuales creadas por la informática podemos recrear inclusive escenarios de lo
De esta manera, se puede afirmar que aunque la Pedagogía de la Imagen tenga diversas concepciones, como
analogía
de
la
cosa
representada, como signo, símbolo, alegoría, representación o lenguaje, es preciso puntualizar que como herramienta pedagógica enseña a leer
posible, tal es el caso de una pieza diseñada en una pantalla antes de fabricarla, por mencionar un ejemplo de
lo
más
sencillo).
Imágenes
sucesivas de una oruga, un capullo y una mariposa contraen el tiempo real para que veamos un proceso que difícilmente podríamos percibir de otra
67
AÑO 2015 – N° 2
manera,
así
GERENTIA
sucede
con
lo
referencia a la actuación del profesor
microscópico o lo lejano en nuestra
para facilitar los aprendizajes de los
limitada percepción óptica.
estudiantes,
para
ello
deben
Del mismo modo, la imagen se
emplearse diversas estrategias de
enfoca en aspectos que por ser
enseñanza que deben concretarse en
cotidianos
una
pasan
desapercibidos,
serie
de
actividades
de
como las texturas de los objetos que
aprendizaje, adaptadas a los recursos
nos
disponibles y a los contenidos objeto
sorprenden
en
una
buena
fotografía. Este tipo de imágenes
de estudio.
contribuye al desarrollo de procesos educativos
sobre
específicos,
es
temas
En efecto, para que el acto
muy
didáctico se lleve a cabo exitosamente
puede
es necesario que se cuente con la
En este
participación activa y eficaz de los
contexto, Sánchez (2009), plantea
docentes y estudiantes; las acciones y
que:
procedimientos
decir,
enseñar con la imagen.
se
para
transmitir
saberes tienen que constituir prácticas El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes de fácil recordación frente a aquellos que son emitidos verbalmente: la fotografía, el cine, televisión y el computador, entre otros, utilizan la imagen como medio para trasmitir mensajes, que aplicados bajo estrategias pedagógicas apropiadas en el aula, posibilitan la enseñanza y el aprendizaje de una manera más agradable y significativa (p.158). Por esta razón, cuando se habla de imagen de la pedagogía se hace
que
involucran
voluntad,
estilo,
intencionalidad,
argumentación
sentido
componentes
como
proceso
y del
enseñanza-aprendizaje.
Desde este enfoque es necesario desarrollar heurísticas a fin de realizar el acto pedagógico como una práctica en la que se desarrollan actitudes y aptitudes. Por
lo
antes
planteado,
la
heurística es concebida como el arte de inventar o crear. Una teoría tiene valor
heurístico
cuando
potencialmente es capaz de generar
68
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
nuevas ideas o inducir invenciones.
cómo las imágenes se producen,
Implica tener que trabajar (materia
circulan
prima),
con
(herramienta)
y
señala
consumen
generando
qué
trabajarla
implicaciones sociales, culturales y
cómo
trabajarla
políticas.
(procedimiento). Al respecto, Ugas (2007),
y
que
la
heurística
Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través del
pedagógica es entendida como “el
Currículo
arte de organizar saberes” (p.39). Es
(ob.cit.), plantea a los docentes como
decir,
premisa fundamental “propiciar la
la
heurística
pedagógica
Nacional
Bolivariano
estimula la imaginación, enriquece las
participación,
narrativas que interpretan el sentido
estrategias para el desarrollo y
de lo educativo al analizar sus
evaluación
significados
enseñanza-aprendizaje,
para
acceder
a
las
utilizar
de
los
diferentes
procesos a
fin
la de de
potencialidades que se tienden a
optimizar los recursos disponibles”
ignorar.
(p.60). Sólo desde esta perspectiva de
Atendiendo consideraciones,
a la
estas
enseñanza
o
reflexión permanente y de innovación se puede conseguir una educación de
formación integral no sólo se sirve de
calidad,
la palabra, el sonido y el gesto, sino
necesidades
también de la imagen, dado que
alumnado. Innovar es responder a las
estimula el trabajo escolar, fija en el
necesidades de una sociedad en
espectador
permanente cambio cultural, científico
pretende rememorar
el
mensaje
transmitir, experiencias
que
se
permite
que
responda y
a
las
demandas
del
y tecnológico, entre otros.
para
Este horizonte de calidad toma
reflexionar sobre ellas y más allá de su
cuerpo y encuentra una situación
función decorativa en un texto ofrece
propicia cuando los docentes saben lo
una nueva forma de enseñar y
que hacen y por qué lo hacen y están
aprender. De allí que la Pedagogía de
dispuestos a hacerlo de una forma
la Imagen expande su campo de
permanente
acción en la medida que muestra
conveniente
cada que
día
mejor.
internalicen
Es y
69
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
comprendan los diversos beneficios
la transformación de sus metas, con el
que aporta educar con la imagen, tales
fin de satisfacer nuevas demandas en
como: estudiar la imagen como texto,
formación, aprendizaje, socialización y
proceso
hacer frente a la dinámica de la
de
codificación,
signo,
sistema semiótico y como sentido. En
realidad
la Pedagogía de la Imagen no hay
implementación del cambio hace que
asignaturas, hay problematización; el
el educador abandone el rol de
programa es un guion que permite
transmisor de información, enriquezca
resolver problemas. Además, educar
su
con la imagen brinda la oportunidad de
estrategias
de
estudiar la imagen como expresión y
innovadoras,
abiertas,
variadas,
sentido
flexibles
permitan
a
de
lo
que
se
pretende
comunicar.
globalizada
labor
de
mediante
que
hoy.
el
uso
La
de
planificación,
los
estudiantes ser promotores y actores
De igual manera, la Pedagogía de la Imagen constituye el discurso
en
correspondencia
con
sus
potencialidades.
que describe, explica y analiza cómo
Las estrategias de enseñanza
los escolares pueden interpretar el
son
sentido de la imagen y representa el
Nacional Bolivariano (ob.cit.) como
aspecto teórico que sustenta a quien
“aquellas
pretende formar cuando transmite
interacciones entre estudiantes, entre
saberes,
aportar
sí, con los objetos de su entorno
elementos para considerar que el
dando un nivel de ayuda gradual el
texto es una imagen, el lector ve en el
cual
texto la palabra convertida en imagen
metódicamente planificado para lograr
y la imagen convertida en texto.
un propósito específico” (p. 54). De
es
decir,
al
planteadas
es
manera Estrategias de Enseñanza
docente como la escuela requieren de
el
tendentes
a
previamente
que,
las
Currículo
propiciar
establecido,
estrategias
de
enseñanza son los procedimientos utilizados
En el contexto educativo, tanto el
en
por
el
docente
para
promover aprendizajes significativos y su
adecuado
uso
llevan
a
una
70
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
instrucción estratégica interactiva y de
histórico y cultural donde los
alta calidad, así como también a
estudiantes se desenvuelven.
incrementar el rendimiento en las
Resulta claro, que a partir de la
tareas previstas con una cantidad
definición de zonas de desarrollo real
razonable de tiempo y esfuerzo.
en los educandos, se deben propiciar
Así pues, las estrategias de
las estrategias de intervención que les
enseñanza poseen la ventaja de ser
permitan
alcanzar
el
desarrollo,
previamente seleccionadas por el
tomando en cuenta la potencialidad
docente y de acuerdo con Parra
más próxima, considerando el hecho
(2003), deben estar encaminadas a:
de que cada niño (a) aprende a un
1. Promover un aprendizaje efectivo y
ritmo particular.
significativo para el niño y la niña, en función de los conocimientos previos
que
posean,
lo
Acto Educativo
que
significaría su zona de desarrollo
Es evidente la necesidad de
real, de acuerdo con la teoría de
optimizar
la
calidad
del
proceso
Vigostky.
educativo con docentes convencidos,
2. Estimular la transferencia de los
decididos y preparados para abordar
aprendizajes de forma natural y
nuevos paradigmas donde la meta sea
mediante las vivencias propias.
formar ciudadanos capaces, críticos, y
3. Permitir a los educandos ser
dispuestos al trabajo en sociedad. Por
partícipes activos del proceso al
su parte, Flores (1999), señala que:
elegir materiales y situaciones por sí mismos, y a la vez estos aprendizajes globalizados,
deben
ser
es decir abarcar
todas las áreas de aprendizaje. 4. Que las situaciones de aprendizaje sean pertinentes al contexto social,
Educar es fundamentalmente enseñar a aprender, ayudando a aprender, desarrollar la inteligencia creadora de modo que el educando vaya adquiriendo la capacidad de acceder a un pensamiento cada vez más personal e independiente que le permitirá seguir 71
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
aprendiendo siempre. El Educador, como el poeta es un hacedor de preguntas inocentes. La pregunta es una de las herramientas fundamentales con que cuenta el docente para activar el pensamiento de los estudiantes y orientarlos hacia la toma de decisiones, la resolución de problemas y el aprendizaje permanente. (p. 119).
cambios que se suscitan en el sistema educativo
ser
un
proceso
desempeño
con
dinámico,
participar en este proceso, sin limitar ni dejar a un lado la opinión, el poder
de
los
iniciativa
y
educandos;
estimulando para que se descubran y actúen por ellos, bajo premisas bien definidas,
sin
darles
todas
las
respuestas pero ayudando a que encuentren sus propias soluciones. En
tal
sentido,
la
las nuevas
estrategias
cuenta la diversidad de sujetos a
creatividad
otras
tendencias
para
conducir las aulas de clase aplicando
práctica educativa; que tome en
la
En
emprender prontas acciones acordes
integral con todos los actores de la
razonamiento,
docente.
palabras, existe la necesidad de
interactivo, constructivo, continuo e
de
reformas
profundas, orientadas a optimizar el
La producción del conocimiento debe
ameritan
práctica
pedagógica y la gestión educativa requieren de ciertas condiciones para lograrse, las cuales tienen que ver en primer lugar con la capacitación y formación del docente, pues los
que
permitan
sacar
provecho de los cambios y conducir al éxito escolar. De tal modo, es importante que los encargados de guiar la práctica educativa
tomen
en
cuenta
los
diversos modelos de enseñanza que existen para acceder al aprendizaje, cada docente debe tomar uno como punto de partida y en la marcha desarrollar el suyo propio, el modelo que seleccione tiene que ser evaluado cuidadosamente
considerando
la
realidad que quiere crear en el estudiante y sus parámetros serán la lógica, los conocimientos y los valores sociales; mientras que las estrategias de enseñanza serán los vehículos de realización ordenada y metódica que permitirán al estudiante ser un agente de cambio social capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad
72
AÑO 2015 – N° 2
democrática
GERENTIA
con
un
pensamiento
crítico, reflexivo y activo.
satisfacer
las
necesidades
expectativas
Dentro de ese marco, González (2010), afirma que:
intelectuales
y y
profesionales del educando; conviene ser también un canal comunicativo al servicio
Uno de los principales escollos epistemológicos en el desarrollo actual del escenario pedagógico es la formación de los docentes, pues se les entrega en primer lugar la teoría, para que en segundo lugar la apliquen a su manera en la praxis que ofrecen los manuales y posteriormente la utilicen en el ejercicio profesional (p.36).
de
la
autorrealización.
Acéptese o no, estos planteamientos requieren nuevos enfoques de la educación que han de incidir en un sistema global. Al
respecto,
Adam
(2011)
destaca que la educación logra la formación
de
sus
docentes
en
principios teóricos para que asuman la enseñanza de una manera ajustada a
El autor señala la existencia de
la condición de sus estudiantes,
una marcada brecha o falta de
destacando los rasgos de autonomía y
coherencia entre la teoría y la práctica
responsabilidad, cuyo desarrollo les
de los docentes originada porque los
permita,
actores educativos no internalizan la
capaces de aprender a aprender y
inminente e imprescindible relación o
diseñar su propio currículum.
entre
otras
cosas,
ser
vinculación que debe existir, pues de
Resulta evidente, la necesidad
ello depende la coherencia educativa,
de optimizar el acto educativo a través
el
de la puesta en práctica del uso de la
mejoramiento
escolar
y
el
desarrollo profesional docente.
Pedagogía
de
la
imagen
como
estrategia de enseñanza con docentes CONCLUSIONES
convencidos, decididos y preparados para
abordar
nuevos
paradigmas
El sistema de educación debe
donde la meta sea formar ciudadanos
responder a criterios de flexibilidad y
capaces, críticos, y dispuestos al
adaptación;
trabajo en sociedad.
le
incumbe
además,
73
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
En realidad, todo intento de innovación y renovación, requiere
conocimiento dirigido a lograr la excelencia pedagógica.
necesariamente que las instituciones
Sobre la base de las ideas
se planteen el mejoramiento de la
expuestas, una de las estrategias
calidad académica; para ello se ha de
efectivas y novedosas de la actualidad
destacar la actualización del docente
es la Pedagogía de la Imagen, la cual
sobre la base de teorías cognitivas y
consiste en explorar y desbloquear el
metodológicas,
potencial
que
le
permitan
de
las
personas
para
interpretar la naturaleza del individuo y
maximizar su desempeño, así como
conocer al mismo tiempo, la forma
también, en ayudar a aprender más
como aprende el estudiante dentro de
que enseñar; además, exhorta a que
un proceso de autoeducación. Franco
comenzar
(2004),
renovación
naturaleza
debe
permanente como un “proceso que
profundos
cambios
enriquece el conocimiento, mejora las
niveles: en el aula de clase, la escuela
calificaciones
y la comunidad.
concibe
la
profesionales
y
lo
un
programa ser
de objeto
a
esta de
diferentes
reorienta produciéndose un cambio de actitud y comportamiento en una doble perspectiva, como es el desarrollo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
personal, integral y de participación” (p.13). En
relación
con
este
señalamiento, la finalidad de la acción del docente es lograr que todos los participantes del proceso enseñanzaaprendizaje integren armónicamente sus esfuerzos, en la consecución de los objetivos educacionales, a fin de que
puedan
seleccionar
Adam, F. (2011). Un Nuevo y Poderoso Medio de Desarrollo Personal y Profesional. Disponible. En htt://www.verdemente.com.coachin g.htm. [Consulta: 2013, Septiembre 22]. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nº 5423 (Extraordinaria) Marzo 24, 2000.
los
procedimientos en la elección del
74
AÑO 2015 – N° 2
Dell’Ordine, E. (2003). Transformación Educativa. Paris: Levvi. UNESCO. Flores, R. (1999). Acto Educativo. México: Siglo XXI. Franco, D. (2004). La Nueva Dirección de Empresas. Colombia: Mc Graw Hill. González, F. (2010). Función Docente, Poder y Autoestima. Caracas: Memorias Evenson. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo Nacional Bolivariano. Caracas: Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2009). Proyecto Educativo Nacional. Caracas: Autor. Parra, D. (2003). Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje. Colombia: Servicio Nacional de Aprendizaje.
GERENTIA
Sánchez, H. (2009). Una Imagen Enseña más que Mil Palabras. ¿Ver o Mirar? Revista del Instituto de Estudios Universitariaes en Educación: Universidad del Norte. Ugas, G. (2007). La Educada Ignorancia. Un modo de ser del Pensamiento. Táchira: Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. Ugas, G. (2010). Prolegómenos a una Pedagogía de la Imagen. Caracas: Ediciones GEMA C.A. Unesco. (2007). Bases Sólidas: Atención y Educación de la Primera Infancia. Bélgica: Ediciones UNESCO. Villegas, O. (2011). Enciclopedia Práctica del Docente. Madrid: Editorial Fondo Cultural. Zilberstein, J. (2010). Aprendizaje Desarrollador. La Habana: Editorial Universitaria.
75
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Autora: Marianela Suárez
RESUMEN
En este ensayo se presenta una exploración PALABRAS CLAVE: documental en estudios de representaciones sociales sobre la Educación Universitaria en Venezuela, con el representaciones propósito de develar su potencial comprensivo de la sociales, educación cotidianidad educativa universitaria en relación con los procesos de producción del conocimiento en el superior, conocimiento contexto de la realidad actual. Las reflexiones se desprenden de la revisión de algunos documentos y referentes electrónicos, conllevaron a una descripción de los planteamientos centrales sobre los aspectos desarrollados y sus hallazgos. La dimensión bibliográfica que se presenta no pretende ser exhaustiva, sino un primer paso para visibilizar los alcances de algunas posturas teóricas referentes a las representaciones sociales en las investigaciones desde la perspectiva de la Educación Universitaria en Venezuela.
76
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
INTRODUCCIÓN
del sentido común. Y segundo, por el rechazo
La teoría de las representaciones
o
indiferencia
investigadores,
de
los
al no disponer de
sociales ha sido aplicada desde la
evidencias, que originó a abrir el
década de los ochenta en Venezuela,
debate sobre el tema (Pargas, 2001).
específicamente en la Escuela de
Desde
la
perspectiva
Psicología de la Universidad Central
documental, el panorama bibliográfico
de Venezuela por Banchs (2001), sin
existente no es exhaustivo, pero
embargo, en los últimos años se ha
desde esta breve exploración se
ampliado el terreno para comprender
observará como en el ámbito de la
e interpretar la cotidianidad educativa
educación universitaria venezolana
del país. En éste ámbito todavía queda
han
mucho por explorar, por lo tanto, se
investigaciones en las cuales se
reconoce que éstas son una opción
valoran las representaciones sociales
para entender cómo el conocimiento
como perspectiva teórica para la
de la vida cotidiana, contribuye a la
producción social sobre la realidad
construcción de la realidad desde una
educativa universitaria.
perspectiva socio-cultural e histórica compleja
sobre
la
educación
universitaria actual.
desarrollado
algunas
Para iniciar el abordaje de las representaciones sociales sobre la educación universitaria en Venezuela,
La noción de representaciones
se estructuró éste papel de trabajo en
sociales en el ámbito universitario,
tres partes: La primera, para describir
responde a intereses que revelan dos
el corpus teórico de diversos autores
formas de aproximación: primero,
sobre las representaciones sociales y
desde las ciencias sociales, se ha
la
encontrado una nueva forma de
segunda,
comprender los fenómenos y los
documental
procesos del mundo de vida que
sociales realizados en Venezuela en
estaban limitados por el método
el
científico, por considerársele la teoría
planteamientos
educación
cual
universitaria,
se
devela de
se
en
el
la
corpus
representaciones
describen centrales
de
los los
77
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
aspectos desarrollados y hallazgos
humana entre los miembros de un
encontrados
grupo social determinado.
que
perspectiva
develan
conceptual
la y
Para
Moscovici
(1984),
las
metodológica. Y la tercera, para
representaciones sociales constituyen
aportar
que
un sistema cognitivo representado por
nuevas
un sistema de valores, ideas y
unas
contribuirán
al
reflexiones inicio
de
disertaciones en torno al tema.
prácticas
cotidianas
destinadas
a
interpretar y construir la realidad. Este REPRESENTACIONES SOCIALES
concepto supone que el conocimiento social que se comparte posee un
De
manera
amplia,
las
representaciones sociales constituyen una formación subjetiva en la cual existen
elementos
afectivos,
carácter dinámico, debido a que es una construcción simbólica originada en la interacción social que se va recreando a través del tiempo. Sobre este particular, Jodelet
cognitivos, simbólicos y valorativos que participan en su configuración. Es así
como,
la
noción
teórica
de
representación se ha considerado como un concepto macro que, más que describir con precisión un objeto, alude a un conjunto de fenómenos y procesos complejos (Ibáñez, 2001).
(1986)
representaciones
las creencias, los mitos y las opiniones para impregnar de significados a las experiencias
y
vivencia
de
las
personas, y ayudar a la comprensión
que
las
sociales
son:
“formas de conocimiento social que permiten
la
interpretación
de
la
realidad cotidiana…un conocimiento práctico que forja las evidencias de nuestra realidad consensual” (p.477). En
Por lo tanto, estas construcciones complejas le dan sentido a las ideas,
expone
otras
formaciones,
no
palabras, son
estas
sólo
un
conocimiento socialmente compartido, sino que a su vez, conforman un tipo de
conocimiento
práctico
en
la
construcción de una realidad social común a un colectivo, a través de sus contribuciones para el abordaje de
78
AÑO 2015 – N° 2
diversas
GERENTIA
formas
del
pensamiento
cotidiano.
observar los procesos de construcción de estos, en relación con los objetos
Así
pues,
la
noción
de
de
representación
representación ha cobrado un lugar
específicos
fundamental en las ciencias sociales,
Universitaria.
de allí que el término representación
en
de
contextos
la
Por lo tanto,
Educación
el rol de
la
social, constituye la designación de
educación universitaria en los inicios
fenómenos múltiples que se observan
del siglo XXI, está centrado en
y estudian en variados niveles de
comprender
complejidad individuales y colectivos
transformación
de
desde
los
sociales
aspectos de
los
psicológicos seres
y
humanos
(Gutiérrez, 2007). En
este
teórico
el
dinámica del
sentido, sociales han
de
la
conocimiento
contexto
social.
En
consecuencia, las instituciones de educación
representaciones corpus
la
universitaria,
las
especialmente las universidades, han
como
dirigido sus políticas educativas y
ampliado
su
voluntades
organizacionales,
condición interdisciplinaria por las
asumir
contribuciones que han dado a la
compromiso de formar líderes, sujetos
psicología,
sociales capaces de comprender y
antropología,
a
la
sociología,
historia y lingüística
con
para
transformar
responsabilidad
el
transdisciplinariamente
para entretejer lo individual con el
los problemas del entorno, en el marco
pensamiento social en la construcción
de la democracia y la paz, tal como se
de la realidad.
acordó en la Conferencia Mundial
En el ámbito de la educación
sobre Educación Universitaria (1998).
universitaria, los extensos límites de esta
perspectiva
Ibáñez
(1994)
han
expresa que la tarea de la educación
contribuido a indagar de diversas
universitaria es “la formación de
maneras el pensamiento cotidiano de
profesionales competentes; individuos
los actores que hacen vida en el
que
mundo
problemas sociales” (p.104). Estos
académico,
teórica
Asimismo,
así
como,
a
resuelvan
creativamente…
79
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
planteamientos pretenden significar
Venezuela, ya que permite el abordaje
que la educación universitaria debe
de
estar
entorno a los procesos de producción
enfocada
profesional
de
en
la
formación
ciudadanos
con
capacidades y actitudes para entender
los
problemas
universitarios
del conocimiento en el marco de la realidad del contexto actual.
la realidad social y transformarla
Sin embargo, al explorar las
efectivamente desde la concepción
investigaciones en el ámbito de la
del
educación universitaria es posible
desarrollo
sostenible
y
sustentable.
vislumbrar que escasamente algunas
En este sentido, la teoría de las
de ellas, emplean el uso de las
representaciones sociales constituye,
representaciones
entonces
para
que la noción teórica de ella, es
comprender la realidad sustantiva del
relativamente reciente y en proceso
quehacer educativo donde se articulan
permanente
un engranaje compartido de valores y
desconstrucción.
un
supuesto
significados como expresión subjetiva de las perspectivas
de
sociales.
Puesto
construcción
y
Es fundamental significar que el
de los actores
corpus documental presentado no
comprometidos en su praxis en el
pretende ser exhaustivo sino una
contexto universitario.
mirada para la sistematización que, representa
sólo
la
información
Representaciones Sociales sobre
disponible sobre una base documental
la Educación Universitaria en
electrónica de artículos presentados
Venezuela
en algunas revistas arbitradas e indexadas
Esta revisión tiene el propósito
que
panorama
proporcionan
general
de
un los
medular develar como el estudio de
planteamientos centrales sobre los
las
aspectos desarrollados y
representaciones
imperativo
para
el
sociales
es
desarrollo
y
significativos,
en
los
hallazgos cuáles
se
fortalecimiento de la investigación
destacan su perspectiva conceptual y
sobre la educación universitaria en
metodológica.
80
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Investigaciones que pretenden develar la realidad sobre la educación
con
1)
La
universitaria
Praxis
y
tecnológicas
en
la
educación universitaria venezolana, de acuerdo a Grau (2005), han tenido
representación social, como señalan
en el desarrollo del escenario de las
Delgado de Colmenares y Vásquez de
instituciones
Ferrer (2005), develan que en la
universitaria, promueve la necesidad
universidad venezolana en el marco
de indagar sobre los planes y leyes
del cuestionamiento epistemológico,
diseñados
teórico
gubernamentales,
práctico
y
que
su
y
venezolana
emergente
2) El Impacto de las Políticas científicas
educativa
praxis
contribuyan a humanizarla.
universitaria en Venezuela, a partir de las representaciones sociales de:
una
de
los
de
educación
por
los
entes
estampado
su
establecimientos culturales existentes
huella en las representaciones que
en la sociedad contemporánea, le
emergen al interno de las instituciones
otorgan a las acciones e interacciones
de
de su vida cotidiana, la existencia de
Venezuela; vinculado por ejemplo la
una
e
docencia a la investigación, en la que
instrumentalista que se expresa en la
emergen nuevas significaciones en
concepción y ejercicio particular de
torno a la indispensable formación de
una praxis establecida y legitimada
un pensamiento crítico para ampliar
como cierta. Esta realidad significa
los espacios de producción intelectual.
que en los entornos universitarios el
3) La representación social de la
quehacer educativo está determinado
Misión Sucre en el marco del plan de
por pautas institucionales rígidas, que
equilibrio social 2001-2007, plantea
distan del precepto de la sociedad
Martínez, Sánchez y Villalobos (2006),
actual, sometida a la incertidumbre.
que
Por lo tanto, es necesario lograr un
alternativa
equilibrio entre una visión innovadora
Universitaria, tuviera un impacto social
de la educación no sólo desde la
desde la perspectiva axiológica y
perspectiva conceptual sino también
praxiológica del Plan de Equilibrio
cultura
enajenante
educación
esta
universitaria
propuesta de
la
en
educativa Educación
81
AÑO 2015 – N° 2
Social
GERENTIA
2001-2007.
Las
para
legitimar
la
investigación
representaciones sociales en esta
científica y afianzar los procesos de
propuesta de acuerdo a la información
generación
documental, evidenciaron elementos
situación de inestabilidad política y
significativos que fundamentaron de
económica del gobierno sumado a los
forma sistemática y organizada la
niveles de burocracia y conflictividad,
perspectiva
han impedido el total enraizamiento de
holística
del
discurso
sociopolítico asumido.
de
conocimientos,
la
la actividad científica y tecnológica.
4) El discurso de las políticas públicas en torno a la producción de
REFLEXIONES FINALES
ciencia y tecnología en Venezuela como
eje
representaciones
movilizador
Las
reflexiones
finales
educación
evidencian que, en el abordaje de las
universitaria, señala Grau (2008),
representaciones sociales desde la
sostiene
intencionalidad
que
en
de
la
educación
de
aprehender
la
universitaria, se adentró en el espacio
visión de la realidad actual en el
de las políticas públicas que se han
contexto
generado sobre ciencia y tecnología
compromete
en Venezuela, así como la influencia
contemporáneos
de las representaciones en dicho
pertinencia el enfoque cualitativo y sus
ámbito, de cómo emergen de los
métodos
discursos e impactan las prácticas, por
ideográficos idóneos para comprender
lo tanto son los ejes que movilizan u
e
obstaculizan la conformación de una
emerge en la realidad de la Educación
actitud positiva y continua hacia un
Universitaria, como una aproximación
proceso
a la visibilización del presente de estas
que
integra
docencia,
interpretar
extensión y producción del saber,
instituciones.
convirtiéndose en el núcleo de una
Es
socio-educativo, a
los
como
la
así
a
investigadores asumir
con
instrumentos
información
como,
que
las
cultura académica. Concluyendo que
representaciones
sociales,
a pesar de haberse diseñado planes
sustantivamente desempeñan un rol
82
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
imperativo
en
la
vinculada
con
investigación la
educación
universitaria ya que tiene incidencia en
educativo
desde
una
mirada
interpretativa de la complejidad y dinámica de la realidad universitaria.
la producción cognitiva de los actores socioeducativos,
al
permitir
conceptualización
de
la
la
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
realidad
universitaria, desde el conocimiento cotidiano. Por otra parte, las mismas son importantes por la profundidad de los
abordajes
intersubjetivos
principalmente, en la forma de pensar de los actores principales como una vía para la comprensión de cómo los factores socio- culturales e históricos, promueven
una
cultura
y
praxis
educativa particular.
Abric, J.C. (2001). Prácticas Sociales y Representaciones Sociales. México: Coyoacán. Banchs, M.A. (2001). “Jugando con las Ideas en Torno a las Representaciones Sociales desde Venezuela”. FERMENTUM, 11(30), 11-32. Mérida-Venezuela. Ibáñez, B.C. (1994). “Pedagogía y Psicología Interconductual”. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta.
Este análisis documental ha permitido reflexionar y develar que en el ámbito de las representaciones sociales desde la perspectiva de la
Ibáñez, B.C. (2001). Teoría de las Representaciones Sociales. Fundamentos Conceptuales en torno a la Postmodernidad. Caracas: UCV.
educación universitaria en Venezuela, no se ha consolidado el interés por desarrollar focalizadas
investigaciones en
fenómenos
socioeducativos, puesto que el uso de este enfoque es reciente en el país. En consecuencia,
es
importante
la
generación de espacios dialógicos intersubjetivos
para
promover
un
abordaje más amplio del quehacer
Jodelet, D. (1986). La Representaciones Sociales: Teoría y Métodos. Barcelona: Paidós. Moscovici, S. (1984). Psicología Social II. Pensamiento y Vida Social. Psicología social y problemas sociales. Barcelona: Paidós. Pargas, L. (2001). “Las Representaciones sociales en la Universidad de los Andes: un 83
AÑO 2015 – N° 2
Acercamiento Social, Emocional y Epistémico”. FERMENTUN. 11(30), 45-58.Mérida-Venezuela. Unesco. (1998). La Educación Universitaria del Siglo XXI. Visión y Acción. Informe FinalConferencia Mundial sobre Educación Universitaria. Unesco, París 5-9 de octubre de 1998. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS Delgado de C, F. y Vásquez de F, B. (2005). “Praxis Educativa Universitaria en Venezuela y su Representación Social”. Revista Ciencias Sociales, 11(3), 529-536. Maracaibo. Disponible: http://.revistas.luz.edu.ve/ index.php/rcs/article/view/1804/175 0. [Consulta: 2013, Mayo 15]
GERENTIA
6789/27790/1/ artículo [Consulta: 2013, Julio 10]
3.pdf
Martínez de C, L; Sánchez, M y Villalobos, D. (2006, Agosto). “La Representación de la Misión Sucre en el Marco del Plan de Equilibrio Social 2001-2007”. Frónesis. Cuaderno Venezolano de Sociología, 13(2), 31-67. Disponible: http:// www.scielo.org.ve/scielo.php?pid= s131562682006000200003&script=sci_a rttext. [Consulta: 2013, Junio 5]
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AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
FORMACIÓN DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO INVESTIGADOR
Autora: Mary C. Guédez
RESUMEN
La creciente preocupación por la formación del PALABRAS CLAVE: profesorado que laboran a nivel de Educación Primaria como investigadores se debe a las profundas formación del docente, transformaciones generadas a nivel mundial en lo social, educación primaria, cultural, político y económico. Es así como en estas últimas décadas los cambios vitales en los sistemas docente investigador educativos plantean nuevos descubrimientos en materia de formación y a la vez señalan problemas que afectan la calidad educativa. Por consiguiente, se hace necesario que estas propuestas de cambios resulten de procesos investigativos desarrollados por los docentes en el campo laboral, puesto que son los protagonistas principales conocedores de la realidad que viven las organizaciones educativas. En tal sentido, se requiere de docentes preparados en todas las áreas del conocimiento y conscientes de las necesidades, problemas y situaciones que demandan modificaciones significativas en mejora de la calidad educativa. Este es el objeto principal del presente ensayo el cual tiene como propósito analizar la importancia de la formación del docente de Educación Primaria como investigador de los procesos educativo, para dar soluciones efectivas en el momento indicado, logrando así fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas en la actualidad.
85
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
CONSIDERACIONES INICIALES
características significativas que lo conviertan en un investigador nato
En el presente siglo ha cobrado relevancia la figura del docente como
preocupado por la realidad del entorno donde se desenvuelve.
nivel
Cabe mencionar, que a partir de
nacional el cual ha sido motivo de
la obra de Stenhouse (1984) surge la
estudio en universidades y a nivel de
promulgación de la investigación y
políticas educativas, siendo reflejada
desarrollo del currículo en la cual se
en uno de los fundamentos como el
defiende la postura que el docente
contrato colectivo de los docentes
debe asumir una actitud investigadora
adscritos al
Ministerio de Poder
en su propia práctica que le permita
Popular para la Educación (2013), en
examinarse con sentido crítico y
el Capítulo III, Cláusula 4, donde se
sistemático. Es por ello que en el
toma en cuenta la figura de docente
proceso de cambio, es neurálgico el
investigador
elemento
rol investigador, innovador y reflexivo
inherente a su formación, aspecto
del docente. Así como afirma Assael
significativo para el desarrollo de los
(1996) que “el cambio de la función del
procesos
docente
investigador,
sobre
como
todo
un
educativos
a
en
las
exige
que
el
proceso
instituciones en las cuales ejercen
educativo sea asumido a partir de la
esta función.
reflexión crítica sobre las prácticas
Por ello, el ejercicio de la
pedagógicas
institucionalizadas
docencia en materia de investigación
(p.46), analizando lo expuesto es
no puede estar limitado única y
evidente que los profesores deben
exclusivamente
obtener
investigar los problemas pedagógicos
conocimientos que en algún momento
que enfrentan en su práctica cotidiana,
determinado han sido producción de
y con el aporte de teoría intenten
otras personas, por el contrario, es
comprenderlos en su complejidad
motivo de una búsqueda constante y
para elaborar nuevos conocimientos
del desarrollo de un proceso de
que
formación
estrategias innovadoras.
del
a
docente
con
permitan
abordarlos
con
86
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
En este sentido,
Díaz (2007),
considera que el docente desde su “relación está
teórica-práctica-reflexión,
en
capacidad
conocimiento,
que
de
elaborar
puedan
ser
socializados y sistematizados, para ser útiles a la sociedad” (p.16), es decir, es un profesional que no solo investiga sino que lleva a la práctica lo aprendido logrando beneficios no solo para la institución donde labora sino también en la comunidad o el entorno donde
se
desenvuelve
como
mediador.
Particularmente, Randi y Corno (20) sostienen que el creciente interés en la enseñanza como investigación promete legitimar el papel del docente
De allí que, la formación del docente de Educación Primaria como investigador,
formación con base en la investigación como la plataforma de la educación permanente y así el docente podrá estar motivado a la innovación de la enseñanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo; debatir sobre objetos de investigación actuales que se desplieguen en el estudio de su desarrollo histórico. (p.11).
se hace imperativa
como una manera de ver la realidad educativa y según Pérez (1995), debe contribuir a:
como investigador, además de revelar el destacado papel de éste como generador de conocimiento. Por consiguiente, lo planteado implica abordar la formación de un docente investigador dispuesto al cambio, orientado hacia la búsqueda
Posibilitar la ruptura con la concepción de la simple transmisión de saberes y repotenciar la idea del diálogo permanente como una manera de democratizar la enseñanza; reflexionar sobre los distintos paradigmas que orientan el modo de producción del conocimiento; plantear la
constante de la calidad educativa, que reflexiona, innova y está motivado constantemente para salir adelante y lograr mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la acción pedagógica, debido a que está en constante acercamiento con la realidad social de
87
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
las personas con las que interactúa,
Para
dar
respuesta
a
la
fortaleciendo así la teoría con la
interrogantes antes planteadas, es
práctica a través de la investigación,
necesario reconocer que en
de esta manera, el docente asume un
actualidad el docente investigador,
papel
propia
según Díaz (2006), requiere fortalecer
práctica que sirve para comprender
su aprendizaje en las nuevas maneras
diversos significados de la educación
de concebir el conocimiento y el
o para alentar cambios en otros
avance
contextos.
tiempos, reconocer que no existen
reflexivo
sobre
su
científico
de
los
la
últimos
De tal manera, que la formación
verdades absolutas, y entender que su
docente se constituye como realidad
proceso investigativo debe orientarse
compleja y dinámica, pues dentro de
a
ésta
fundamentales: la práctica pedagógica
se
devela
una
realidad
multicontextual donde las verdades son
efímeras
y
la
lógica
partir
de
dos
vertientes
y el saber pedagógico.
del
Con respecto a la primera, es
conocimiento tiene que examinar lo
decir, la práctica pedagógica que todo
profundo entre el conocimiento e
docente
ignorancia. En este sentido, el ser y
investigador necesita conocer Díaz
deber ser de la formación docente no
(ob.cit), la presenta como
agota su discusión, sino que emergen
“actividad
que
nuevas interrogantes que surgen en
docentes,
en
relación con el devenir actual, por lo
multireferencial orientada hacia el
tanto es preciso preguntarse ¿Cómo
curriculum y que tiene el propósito de
debe ser la formación del docente
la formación de nuestros alumnos”
investigador en el presente siglo?
(p.12), lo cual implica un cambio en la
en
su
formación
realizamos un
como
una los
contexto
manera de ver la realidad en el FORMACIÓN DEL DOCENTE INVESTIGADOR
entorno educativo y mejorar aquellos en los cuales se presentan debilidades significativas a partir de una constante investigación.
88
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
Lo planteado tiene que ver con
aspectos. Al respecto Gallego-Badillo
aquellos aspectos prácticos que el
(1997), considera que el docente
docente
realizar
investigador a partir de la construcción
actividades educativas en su proceso
de saberes fortalece el quehacer
de enseñanza y aprendizaje, que le
educativo, por lo tanto, debe tomar en
ayuden a fortalecer el proceso de
cuenta la discursividad, las reglas, el
investigación
escenario
construye
para
ejecutado
en
un
donde
estudia
problemática,
práctica constante forma parte de su
institucional y el entorno, los cuales se
saber pedagógico, lo cual le enseña a
vinculan para la construcción de
discriminar lo que debe o no hacer,
saberes en todos los niveles del
utilizar
discurso de las personas participantes
metodologías
más
adecuadas para que el aprendizaje se
contexto
la
momento determinado, puesto que la
las
el
se
social,
de la investigación.
convierta en significativo para el
Asimismo, se tiene que pensar
estudiante y así entender la realidad
en la formación del docente como
que se vive en la cotidianidad, es
investigador, por cuanto es imperativo
decir, reflexionando en el ser, el hacer
que reconozca la significancia de la
y en el abordaje de problemas
investigación
educacionales.
pedagógico. Desde la perspectiva de
En cuanto al saber pedagógico,
Chacón
para
(2009),
su
la
quehacer
investigación
el autor citado, considera que este
representa “una oportunidad para
factor es fundamental en el desarrollo
problematizar nuestras
de
reflexionar sobre lo que hacemos
teorías,
fomentando
métodos, el
estrategias,
incremento
del
todos
los
días:
prácticas y
enseñar, aprender
pero
conocimiento sobre los procesos que
fundamentalmente,
explican la manera cómo actúan los
enseñar” (p.11) y desde la postura de
docentes en el aula de clases. Este
Freire (2001), constituye “un acto de
saber constituye en la construcción del
conocimiento” (p. 106), por lo tanto,
ser humano, basada en el discurso y
demanda
el objeto del conocimiento, entre otros
confrontación de la teoría y la práctica,
compromiso,
a
reflexión,
89
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
convertirse en personas con visiones
que “se posea una mentalidad abierta,
proyectas hacia el cambio, dispuestas
entendida como escuchar, reconocer
a conocer su contexto histórico social
otras visiones, prestar
y, como lo plantea Chacón (ob.cit), con
otras posibilidades y aceptar el error
“posibilidades
para
el
para poder encontrar soluciones a las
pensamiento,
la
argumentación,
situaciones presentadas” (p.90), esto
convertir los espacios de aprendizaje y
quiere decir, que el profesional de la
enseñanza
docencia,
en
potenciar
ámbitos
para
debe
ser
atención a
flexible
comprender, para respetar los puntos
pensamiento;
de vista diferentes y para cultivar la
mismo la curiosidad y el esfuerzo por
disposición
analizar lo novedoso, problemático,
de
aprender
constantemente” (p. 20).
fomentando
en
de sí
buscando soluciones efectivas.
Cada uno de estos aspectos
Shenhouse (ob.cit), señala que
define al docente como investigador
el investigador debe ser además de
en el mundo actual, quien debe ser
intelectual,
conocedor
principios
trabajo, por ello menciona que el
paradigmáticos de la investigación
“maestro capaz de despertar ese
tanto cuantitativa como cualitativa, así
entusiasmo en sus alumnos hace algo
como
que no puede lograr ningún tratado
de
también,
técnicas
los
de
y
los
métodos,
procedimientos
un
metodológico
entusiasta
formalizado,
de
su
por
el
correcto que sea” (p.44). Así mismo,
fenómeno en la realidad social o
tener responsabilidad, ética y moral,
educativa.
todo ello es parte de la formación
fundamentales
para
emerja
Por otro lado, se tiene que el
constante y continúa requerida y por
docente como investigador requiere
consiguiente se
de
docente investigador conocido como
ciertas
características
fundamentales a ser tomadas en cuenta
durante
el
proceso
convierte
en un
transformativo.
de
Con respecto a esto último,
formación constante, en este sentido
Giroux (1990), considera que hay que
las ideas de Dewey (1989), plantean
insistir en la idea de que los profesores
90
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
como investigadores deben ejercer
condiciones ideológicas y prácticas
activamente la responsabilidad de
necesarias para que los profesores
plantear cuestiones serias acerca de
actúen como intelectuales. En tercer
lo que ellos mismos enseñan, sobre la
lugar, contribuye a aclarar el papel que
forma y los objetivos generales que
desempeñan los profesores en la
persiguen. Esto significa que tienen
producción y legitimación de diversos
que
intereses
desempeñar
un
papel
políticos,
económicos
y
responsable en la configuración de los
sociales a través de las pedagogías
objetivos
las
que ellos mismos aprueban y utilizan.
condiciones de la enseñanza. Por
Por tal motivo, al contemplar a
consiguiente, plantea dentro del perfil
los profesores investigadores como
la
como
intelectuales, la idea se orienta a que
intelectual transformativo, en virtud
toda actividad humana implica alguna
que combina la reflexión y la práctica
forma
académicas con el fin de formar a los
actividad investigativa, por rutinaria
estudiantes para que sean ciudadanos
que haya llegado a ser, puede
reflexivos
prescindir del funcionamiento de la
figura
de
de
y
investigación
investigador
activos,
y
además
de
enseñar a aprender a reflexionar sobre los principios que estructuran la vida y la práctica del aula.
de
pensamiento.
Ninguna
mente hasta una cierta medida. Otro
aspecto
importante
a
destacar con respecto a la categoría
Por otro lado, el autor citado,
de intelectual transformativo, según
plantea que la categoría de intelectual
Giroux (ob.cit) implica la necesidad de
es presentada desde diversos puntos
conseguir que lo pedagógico sea más
de vista. En primer lugar, ofrece una
político y lo político más pedagógico,
base teórica para examinar el trabajo
esto significa insertar la instrucción
de los docentes como una forma de
escolar directamente en la esfera de la
tarea intelectual, por oposición a una
investigación
definición del mismo en términos
dicha instrucción representa el deseo
puramente instrumentales o técnicos.
para determinar el significado de las
En segundo lugar, aclara los tipos de
necesidades de cambio educativo,
al
demostrarse
que
91
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
que se requiere mejorar a partir de
experiencias de aprendizaje, a partir
este proceso investigativo.
de los procesos intersubjetivos para
Dentro de esta perspectiva, la reflexión
y
la
acción
crítica
se
convierten en parte de un proyecto social
fundamental
para
que
que
las
enriquezcan
siendo
consciente de la realidad social, económica y política del país.
el
Todo
ello,
implica,
además,
docente investigador pueda ayudar a
desarrollar un lenguaje propio atento a
los estudiantes a desarrollar una fe
los problemas experimentados en la
profunda y duradera en humanizarse
vida diaria, particularmente en la
más a fondo y en mejorar su
medida en que están relacionados con
aprendizaje.
En
las experiencias conectadas con la
conocimiento
y
este el
inextricablemente
sentido, poder
ligados
el
están a
la
práctica
del
aula.
investigadores
Los
como
docentes
intelectuales
presuposición de que escoger la vida,
transformativos necesitan desarrollar
admite la necesidad de mejorar su
un discurso que conjugue el lenguaje
carácter democrático y cualitativo para
de la crítica, de forma que los
todas las personas, lo que equivale a
educadores sociales reconozcan que
comprender las condiciones previas
tienen la capacidad de introducir
necesarias para un proceso educativo
algunos
de calidad.
investigaciones, convirtiendo a los
Asimismo, sugiere Day (2005), que
como
transformativos compromisos
investigadores eleven
para
cuestionar
cambios
través
de
sus
estudiantes en ciudadanos críticos y activos.
sus
Por otro lado, se tiene que la
de
formación del docente investigador del
forma sistémica el propio ejercicio
siglo
XXI
debe
docente, que se preocupen por debatir
adecuada preparación, tanto para la
y poner a prueba la teoría en la
adquisición
práctica, que sean capaces de llevar a
actualización, como para el desarrollo
la acción sus conocimientos para que
de habilidades y destrezas exigibles
emerjan reflexión dialógicas en sus
en una sociedad de permanente
de
considerar
conocimientos
una
y
92
AÑO 2015 – N° 2
cambio.
GERENTIA
Desde
esta
perspectiva,
definición de las teorías presentes en
Oyague y Sevilla (2002) afirman que el
sus propias prácticas, así como, en el
docente debe impregnarse con las
desarrollo de las mismas a través de
siguientes características: “ser abierto
la acción y reflexión sistemática sobre
a la realidad del presente, a los
su práctica trata de la “reflexión en
adelantos mundiales y tener una visión
acción’, la cual, según Carr (1997),
de
un
“constituye el proceso mediante el cual
profesional con una filosofía que
el conocimiento implícito, dado por
trascienda más allá de lo empírico, de
sentado hasta el momento, se hace
lo cotidiano o del sentido común; pues
explícito, se examina críticamente, se
tienen que constituirse en agentes que
reformula y se comprueba mediante la
logren
acción posterior” (p.14).
futuro”(p.63);
es
vincular
a
decir,
través
de
experiencia, la ciencia con la vida, la
Desde
este
argumento,
se
cultura académica con la pública, el
interpreta que en la actualidad, la
pasado
investigación se orienta en base a una
con
el
presente
y
el
pensamiento con la razón.
serie de paradigmas que el docente
Bendriñana (2006), plantea que
como investigador debe conocer en su
el rol del docente investigador en
totalidad. Así, se convierte en la base
cualquier
viene
de la enseñanza la cual supone
condicionado por un devenir histórico,
mejoras en la medida en que el
marcado por el modelo educativo,
profesor asume la teoría y acciones
institucional, legislativo y social del
educativas para reflexionarla desde la
proceso docente; por consiguiente, se
cotidiana. Desde esta perspectiva, la
enmarca en un modelo sistémico e
investigación
interdisciplinar, en el que la docencia,
enseñanza y el docente se convierte
la investigación, saber, hacer y querer
en un intelectual que trabaja con el
conformará su acción educativa.
pensamiento y la reflexión, al tiempo
ámbito
educativo
Es por ello, que finalidad del docente investigador que participa activamente
en
la
articulación
y
perfecciona
la
que transforma su realidad. Al
respecto
Talavera
y
Fernández (2006), consideran que la
93
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
investigación es tan importante para el
manifiesta el auto citado “Quien
docente como para los estudiantes;
enseña asombra con el misterio, quien
por lo tanto, una cierta comprensión
investiga lo hace asombrado por el
del
le
misterio;
y
regularidades, quien investiga indaga
conocimientos,
por regularidades Lo común es la
permitiéndoles apreciar el papel que
apertura inocente y no ingenua ante sí
reviste este proceso en el desarrollo
mismo y el mundo” (p. 56). Por
de la vida y resolución de problemas
consiguiente, enseñar e investigar en
personales, educacionales y sociales,
éste ámbito, sin bien son diferentes,
por cuanto
tienen elementos comunes, el docente
trabajo
de
investigación
proporcionará
mayor
profundidad
de
amplitud
abrirá un nuevo e
interesante mundo en el cual podrá experimentar
un
Igualmente
actor fundamental de este proceso.
continuo
mejoramiento personal y profesional. Calvo
quien enseña muestra
Otro aspecto a tomar en cuenta en
la
formación
del
docente
(2006),
investigador es obtener conocimiento
considera que el docente en la
sobre el construccionismo social, en el
actualidad debe estar suficientemente
manual de la Universidad Nacional
preparado en lo que respecta a la
Experimental
investigación
hacer
plantea que el docente debe tener una
comprender a sus estudiantes el papel
visión del conocimiento social el cual
que
estudios
debería ser examinado no sólo por las
científicos en relación con el progreso
formas en las que pudiera presentar o
social y en el área educativa. Por tal
mediatizar la realidad social, sino
motivo, la formación del docente
también por las formas en las que
investigador, debe ser visto también
refleja en efecto su labor diaria. Por
como un área de asesoramiento
ello
constante lo cual es compleja, porque
investigador, debe comprender que el
se trata de conjugar en una persona
conocimiento no sólo distorsiona la
distintas
realidad sino que también proporciona
como
desempeñan
cualidades
para
los
y
destrezas
profesionales y sociales. Tal como lo
plantea
fundamentos
(UNES)
que,
para
(2010)
el
se
docente
entender
las
94
AÑO 2015 – N° 2
GERENTIA
condiciones actuales que conforman la vida diaria. En tal sentido, los
CONSIDERACIONES FINALES
educadores deberían examinarlo tanto por lo que no representa o margina de visiones particulares como por la forma
en
que
proporciona
una
Formar docentes investigadores en el siglo XXI, es formar personas
comprensión más profunda de cómo el
motivadas
mundo del estudiante es de hecho
apasionadas
construido.
ocultando la ignorancia, que les ayuda
hacia
la
por
investigación, aprender
no
Es por ello que el conocimiento
a probar sus conocimientos, que no
social construido en los espacios de
teman a equivocarse, pero que tomen
formación o instituciones educativas
medidas para evitar aprender de lo
con la ayuda del docente motiva a los
incierto, de la incertidumbre y de lo
estudiantes
complejo.
a
participar
en
las
cuestiones vitales que afectan su experiencia
cotidiana
antes
Por ello, la formación como
que
investigador es fundamental para la
simplemente para conservar como en
enseñanza sistemática y rigurosa de
relicario los valores del pragmatismo
antecedentes
de los negocios. Por lo tanto, en la
disciplinarios y metodológicos, pero
organización educativa debería tener
también insuficiente cuando no se
una meta más emancipadora y ayudar
investiga
a las escuelas a convertirse en la
enseñar e investigar necesitan de
ciudadela de la ideología corporativa.
sensibilidad
En fin, en la construcción social
epistemológicos,
a
profundidad
humana
artísticas para
y
porque
destrezas
combinar saberes,
del conocimiento en la educación
metodologías y técnicas, porque la
primaria se espera que el docente
ciencia es acumulativa y la docencia e
investigador
ayude
investigación se llevan a cabo a partir
condiciones
productivas
a
crear para
las la
autodeterminación del estudiante en la
de
sus
descubrimientos
y
la
experiencia.
sociedad.
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GERENTIA
Es así como la formación de un docente investigador debe superar el enfoque
de
sólo
enseñar
a
un
colectivo y que la investigación sólo debe
ser
considerada
por
especialistas en el área, sino que debe ser direccionada con una perspectiva ontológica, epistemológica y teórica para contribuir
que trasciende lo complejo y donde
activos
Bendriñana, A (2006). El Perfil del Docente Universitario en el Siglo XXI. Madrid, España: Ediciones Cátedra.
a la elaboración de
nuevos conocimientos en una realidad
emergen
Assael, J. (1996). Innovación, Investigación y perfeccionamiento docente. En: Encuentro entre innovadores e investigadores en educación. Pp.44-57. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
contextos
dinámicos
y
en el cual el docente debe
involucrarse con una nueva visión multidimensional que le permita ser actor fehaciente de los cambios en su entorno. Por tal motivo, crear conciencia en los investigadores para que logren fortalecer el proceso de enseñanza a partir de la investigación, constituye un gran reto para el desarrollo de la calidad educativa en cualquiera de los niveles y modalidades en el cual el docente se desenvuelva, logrando éxito a partir de su formación como investigador.
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GERENTIA
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