Revista El Faro, vida académica, número 1

Vida AcadĂŠmica - UPN 282 - Tampico Madero

Consejo Editorial

Elizabeth Beltrán de la Llata

José Santos Corona Salas

Roberto León González Alexandre

Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla

Rubén Pérez Monsiváis

Aurelio Regalado Hernández

Diseño

Andrés Quijada Rodríguez Colaboradores

Dr. Matías Gali

1979

Editorial La publicación de esta revista digital es resultado de una iniciativa de la dirección y del cuerpo de asesores de la Unidad 282 de la Universidad Pedagógica Nacional.

Se trata de una tarea que se mantuvo pendiente por largos años, sobre todo si consideramos que uno de los intereses fundamentales de las instituciones de este nivel consiste en que sus actividades académicas y las ideas y estudios que a su interior se generan sean expuestas a la comunidad estudiantil y a los cuerpos magisteriales mediante un órgano de divulgación propio y gratuito.

La revista, asimismo, nace en un periodo de celebración que a todos nos compete, y que es el cumplimiento de los primeros 37 años de vida de nuestra Unidad, creada en 1979 con el objeto de profesionalizar a los maestros y de actualizarles en su importante labor pedagógica.

Para conmemorar este acontecimiento nos hemos dado a la tarea de organizar algunos eventos de carácter académico, cultural y social, tanto al interior como al exterior del plantel.

El primero, y más significativo, ha sido el Foro sobre la Reforma Educativa que se llevó a cabo en la Casa de la Cultura de Tampico los días 9 y 10 de septiembre del presente año, donde seis de nuestros asesores compartieron con un público conocedor y combativo sus particulares visiones sobre el tema.

El segundo evento consistió en convocar al Segundo Concurso de Fotografía Artística de nuestra Universidad, cuyo tema fue la Educación.

El tercer evento fue organizado por los estudiantes. A ellos correspondió hacer el montaje del tradicional altar con que en nuestra cultura nacional se festeja el Día de los Santos Difuntos.

El cuarto evento será de carácter eminentemente social y festivo: una verbena popular con motivo de la celebración del 106 aniversario de la Revolución Mexicana.

El último evento conmemorativo, el cual consideramos de largo alcance, es desde luego la publicación en línea de este primer número de la revista, que será de periodicidad trimestral.

Nos congratulamos, pues, por todo lo antes dicho, con la aspiración de que la vida universitaria se vea enriquecida en lo académico y en lo cultural, y que tanto la preparación profesional de sus alumnos como la convivencia entre éstos y sus maestros se signifique por estar a la altura de las circunstancias que demanda la sociedad en general.

Roberto León González Alexandre Director

Directorio de la Unidad 282 Tampico Director:

Roberto León González Alexandre Subdirector Académico:

Pablo Ortega Sobrevilla Subdirectora Administrativa

Verónica Rojas Hernández Coordinador de Posgrado

Maestro José Santos Corona Salas Responsable de la Maestría en Innovación Educativa

Bernardo Guillermo Bravo Rodríguez Responsable de la Maestría en Educación Básica

Eréndira Zaragoza Espinoza Responsable de la Maestría en Educación Bilingüe

José Luis Martínez Guevara Responsable de la Maestría en Educación Media Superior

Salvador Delfino Barrera Tabitas Coordinador de Difusión y Extensión Universitaria

Tomás Francisco Torres Jaramillo

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 -

1979

La Universidad Pedagógica Nacional Tampico - Madero Convoca al

Segundo Concurso de Fotografía Artística

UPN 282 BASES:

1.- La convocatoria está dirigida a la comunidad estudiantil, docente y administrativa de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 282, y tiene como objeto estimular la creatividad artística, impulsar el análisis visual y conceptual del entorno educativo en general, así como fortalecer los lazos de pertenencia a nuestra institución, fuente del saber especializado y del pensamiento y la expresión libres.

2.- El tema del concurso es la Educación.

3.- Las imágenes pueden incluir alumnos en aulas y patios, personal de las escuelas, maestros, detalles de las construcciones de los planteles, de su flora, fauna, objetos diversos, símbolos, etc., y se calificarán el aspecto estético, el mensaje, la originalidad y la composición. Los interesados podrán participar con trabajos en color o en blanco y negro.

4. Los concursantes tendrán la opción de presentar hasta tres fotografías en formato JPG, capturadas con cualquier medio analógico o digital. Las imágenes deberán contar con un mínimo de resolución de 300 ppp.

5.- Los concursantes tendrán la opción de enviar sus trabajos a la dirección diseno.upn282@gmail.com o entregarlos en las oficinas administrativas de UPN contenidos en una unidad de almacenamiento usb, incluyendo un archivo de Word con sus datos personales, su correo electrónico y su número de teléfono.

6.- El jurado definirá a los ganadores de los tres primeros lugares y otorgará como máximo tres menciones especiales. Su fallo no estará sujeto a apelación.

7.- Los premios serán los siguientes: 1º lugar.- $2,000.00 2º lugar.- $1,500.00 3º lugar.- $1,000.00 A los concursantes con menciones especiales se les entregará un diploma de reconocimiento.

8.- Las fotografías ganadoras y merecedoras de menciones especiales serán impresas y enmarcadas en tamaño aún no determinado con costo a cargo del convocante, con el objeto de montar una exposición en diversos espacios del plantel de UPN, donde permanecerán temporalmente a la vista de la comunidad estudiantil.

9.- La Universidad Pedagógica Nacional se arroga el derecho de utilizar y difundir las imágenes concursantes en cualquiera de sus foros públicos, revistas impresas y digitales, carteles, videograbaciones, publicidad, documentales, etcétera, señalando invariablemente los nombres de sus respectivos autores.

10.- El jurado estará integrado por profesionales de las artes visuales, y podrá declarar desierto el certamen si considera que los trabajos presentados no cumplen con la calidad mínima deseable.

11.- La convocatoria queda abierta a partir de esta fecha, y se cerrará el 30 de octubre de 2016.

12.- La entrega de premios y reconocimientos tendrá lugar en las instalaciones de la Universidad el 5 de noviembre de 2016.

Ciudad Madero, Tamaulipas, a 30 de septiembre de 2016

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 -

Vida Académica - UPN 282 - Tampico Madero

8

12

Sección Academia Reflexiones sobre la Reforma Integral de la Educación Básica José Santos Corona Salas En la Universidad Dr. Matías Gali

16

El Sistema Educativo Nacional Salvador Delfino Barrera Tabitas

Sección Entorno

Sección Reportaje

Sección Extensión Universitaria

Sección Citas

Secciones fijas

38 42

Libros, Apps y Eventos Para el recuerdo

22

30

34

40

62 Modelo para Armar Roberto León González Alexandre

Maestro Tomás Torres Jaramillo, nuestro Quijote Aurelio Regalado Hernández

Gráficos del Programa Cambios y del Foro “La Reforma Educativa”

Primer discurso de José Vasconcelos como rector de la Universidad Nacional

Academia

Reflexiones sobre la Reforma Integral de la Educación Básica (Iniciada en el año escolar 2004-2005) José Santos Corona Salas *

En cuanto a los alcances y fines de la reforma educativa de la educación básica en los ciclos escolares 2014-2015 y 2016, las autoridades educativas han puesto especial interés --y han sido enfáticos-- en los asuntos que se refieren al mejoramiento de la calidad educativa. Este interés ha quedado también asentado en una reformulación, adecuación y agregado al Art. 3° Constitucional, que consiste en unas frases sobre este tan discutido asunto de la calidad, término, por cierto, que las autoridades educativas no definen con claridad, ya no digamos para efectos prácticos de aplicación en el aula o para las mediciones y evaluaciones correspondientes, sino al menos para cuestiones de discusión y análisis académicos; dicho de otra manera, no nos dicen qué es y en qué consiste la *Asesor académico fundador de la Unidad 282 de la Universidad Pedagógica Nacional, Tampico- Madero; Profesor iniciado en el servicio educativo en 1966.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 -

tan anunciada calidad de la educación y su mejora.

En este orden de ideas, y sobre este asunto de revisar y mejorar la calidad de la educación, por lo menos en lo que se refiere a la acción docente, queremos referirnos en lo particular a las acciones que se relacionan con el ingreso, permanencia y promociones en la docencia como profesión.

Del Ingreso a la profesión docente.Aspecto de docencia.En el modelo educativo propuesto en la actualidad, en el que se privilegia y exalta el discurso de la necesidad de elevar la calidad de la educación en nuestro país, podrían hacerse algunas reflexiones sobre cuestiones muy importantes. De entrada surge una pregunta: ¿cómo seleccionar a los candidatos o aspirantes a cursar los estudios específicos para formarse como profesor de educación básica?

Creo que se tendrían que establecer la necesidad y urgencia de proyectar de manera seria y responsable, con su respectiva rendición de cuentas durante la realización de los procesos, algunas acciones que tal vez se llevarían tiempo en su implementación y cuyos resultados se podrían apreciar, por lo menos parcialmente, en revisiones y evaluaciones a corto, mediano y largo plazo.

Entre las acciones que podrían implementarse para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje estarían las medidas para atraer a los mejores estudiantes hacia el campo de la docencia, es decir a aquellos que posean cualidades y características que los distingan como las personas más idóneas para el ejercicio profesional, además de que en las instituciones formadoras de docentes pudieran establecerse filtros que permitieran garantizar, en cierta medida, el ingreso a la formación de los mejores prospectos de docentes. Tal como ya lo hacen en otros

países. Finlandia y Noruega, por ejemplo. Ésta podría ser una de las vías, tal vez a mediano plazo, que se sugieren para ir mejorando la calidad del servicio educativo, es decir, incidir de manera importante en los recursos humanos en el campo de la formación de los profesores requeridos en los distintos niveles del sistema educativo.

Parece ser que la educación básica y media superior son los niveles que requieren con más urgencia acciones en este sentido. Es decir, desde mi punto de vista, estos dos niveles educativos requieren de una cuidadosa formación de sus docentes, porque en razón de las edades que viven los educandos resultan decisivas las acciones de enseñanza.

Es así porque los profesores por muchas razones se convierten en modelos a seguir en la vida escolar, y no sólo deben cuidar el discurso sobre los conocimientos y su dominio, sino también proyectar en sus acciones docentes las características de un individuo ejemplar, tanto en lo general como en lo específico, conducirse como un ser humano con las mejores actitudes hacia el compromiso consigo mismo, con el medio ambiente, con la democracia, la convivencia con valores como la tolerancia, la inclusión, la diversidad, etc.

En resumen, los profesores de estos niveles deberán formarse para reflejar su compromiso para vivir con los valores fundamentales de la existencia, ni más ni menos que en armonía vivencial con el medio ambiente natural y social.

De esta manera, en primer término y resumiendo, se partiría en el comienzo por seleccionar a los mejores estudiantes en cuanto a logros durante su escolaridad; y en segundo lugar a establecer la aplicación de evaluaciones psicométricas y de personalidad, con la finalidad y propósito de reclutar a los más aptos y competentes, en el sentido de dominio de conocimientos y también en el de poseer y cultivar rasgos de carácter y de actitud favorecedores que se consideran

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 -

necesarios, tal vez indispensables, para el mejor ejercicio de la docencia.

Así los más aptos, competentes y capaces serían los candidatos a ingresar al ejercicio de la docencia. Naturalmente que esto llevaría a una mejoría de salarios y prestaciones sociales para los profesores, para que resultara atractivo, ya fuera para que se empleen en el sector público o en el privado, pero con prestaciones y salarios dignos de una profesión de la que se demanda un rendimiento de excelencia.

De la permanencia de los docentes en el ejercicio profesional.

El propósito de mejorar la calidad de la educación no es un problema y asunto que concierna solo a los docentes.

El camino hacia el mejoramiento de la calidad educativa pasa por cambios en la relación de los profesores de la educación pública con el Estado, con la revisión del sistema educativo y la supervisión y control de los procesos educativos que se dan en los planteles, y con la sociedad en general, en lo que se refiere a medios masivos de comunicación como TV, radio, internet , etc., y a su vasta influencia, para bien o para mal, por citar solo algunos ejemplos.

No podemos pensar en serio que mejorar la calidad de la educación es solo responsabilidad y encargo para los docentes. Habrá qué pensar en qué medida puede mejorarse la calidad de los procesos educativos, o en lo mínimo la calidad de enseñanza-aprendizaje, qué tanto de esa mejora de calidad puede esperarse y generarse en escuelas con edificios en ruinas, sin equipamiento y sin docentes comprometidos verdaderamente con una excelente atención a los alumnos.

Debe entenderse y precisarse, además, que hoy se demanda de los docentes en lo profesional que desarrollen capacidades y actitudes positivas en campos que básicamente están dirigidos hacia: 1.- La necesidad de adquirir competencias para aprender a lo largo de la vida. Que cultiven el uso y dominio de las Tic.s; que posean capacidades para la profundización del conocimiento, y que además colaboren en la generación del conocimiento. (Unesco 2008).

2.- Desarrollar las capacidades necesarias para adaptarse a los cambios sociales con virtudes y valores, con identidad profesional y valoración positiva de la profesión de maestro.

3.Estimular una visión realista, no idealizada, de la docencia, con un decidido enfoque situacional: capacidades para organizar el trabajo en el aula, dominar las técnicas básicas de la comunicación e interacción y de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos y su entorno situacional; es decir, maestros con un alto sentido de calidad humana.

4.- Que, como señala Perrenoud, reúna el doble registro de la ciudadanía y la construcción de competencias docentes, acompañadas de implicación crítica y práctica reflexiva.

Considero un asunto muy importante que no debe dejarse de lado el de las acciones para estimular al maestro en servicio con una buena oferta de desarrollo profesional, espacios y oportunidades para la mejora continua y efectiva, para que le resulte atractivo y deseable permanecer en el ejercicio docente.

Pero no una oferta de estudio y superación

Estimular una visión realista, no idealizada, de la docencia, con un decidido enfoque situacional.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 10

con un carácter agresivo y amenazante, de despido y cancelación del empleo si no la cursa y acredita, sino como una forma de brindar oportunidades y espacios para mantenerse al corriente y actualizado en los aspectos y necesidades de la profesión, pensar y proyectar estas acciones considerándolas como área de oportunidad para superar las carencias, deficiencias, además de actualización de avances en los distintos campos de la docencia.

Es decir, ofertar genuinas posibilidades de continuar en el campo de la capacitación, actualización y mejoramiento profesional.

Generar todo un conjunto de instrumentos, de herramientas de apoyo, de materiales, que interesen a los profesores, que le motiven a mejorar su docencia, pero siempre, para no errar en la oferta, que se les consulte a ellos, a los docentes en ejercicio en el aula, acerca de sus necesidades y prioridades profesionales, además de motivarlos para que hagan aportaciones para la creación, disposición y organización de esas ofertas de mejoramiento profesional.

Es de esperarse que las ofertas de capacitación, actualización y mejoramiento profesional se adecuen realmente a los intereses, necesidades y motivaciones profesionales de los docentes, es decir, horarios, instituciones, facilidades, becas, esquemas de apoyos, etc.

Esperaremos buenas respuestas en este renglón de parte de nuestros profesores y tenemos confianza en nuestros docentes. No se pide demasiado y tampoco se plantea que sean nuevos los requerimientos. Recordemos a la escuela rural mexicana de los tiempos de don Rafael Ramírez, la que John Dewey, insigne educador norteamericano, quiso y vino a conocer. Expresó tan ilustre visitante

su admiración y respeto por los docentes mexicanos, por su grandeza; señaló que eran auténticos misioneros abnegados, predicando el evangelio de la educación a los más necesitados, a los habitantes de zonas rurales marginadas carentes del alfabeto. Y nuestros modestos e ilustres profesores de esos tiempos no solo estuvieron a la altura del desafío, sino que se reconoce actualmente que es en esta etapa, la de los profesores misioneros, cuando se advirtieron los mejores tiempos de la educación y de la docencia en México.

Quisiera cerrar esta participación señalando que es tiempo de revalorar y llevar a otros niveles de superación el ejercicio de la actividad docente, y que en un mundo en el que prevalecen en todas las profesiones los ejercicios de evaluación y certificación, en que los criterios de transparencia en los procesos educativos resultan fundamentales, en los que la docencia asume nuevos retos de reorientación curricular, de conocimientos, de contenidos pedagógicos, en los que el clima de los planteles educativos necesita de liderazgo y supervisión para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, sin duda nuestros profesores en el aula sabrán estar a la altura de estos retos y los superarán con creces.

“...eran auténticos misioneros abnegados, predicando el evangelio de la educación a los más necesitados”

Referencias:

1.- Díaz Barriga, F. (2006).

Enseñanza Situada. México D.F.: Mc.GrawHill.

2.- La Reforma educativa. Planes y Programas. México 2007.

3.- Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Morín, Edgar. UNESCO. 1999.

4.- Educar en la era planetaria. Morín, Edgar et al.

UNESCO. 2002.

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 11

En la Universidad

Leer, escribir, contar y pensar Dr. Matías Gali*

Las cuatro actividades más importantes y placenteras del ser humano, las que nos deparan las más agradables sorpresas y asombros.

Los cuatro verbos del conocimiento y la sapiencia, las más emblemáticas razones de ser de la especie humana se juntan en este libro, en esta antología de ensayos académicos e informes de investigación sobre lo que acontece alrededor de estas habilidades cognitivas.

Hace unos 14 mil años, cuenta Roger Díaz de Cossío (2006, p. 15) el hombre se hizo sedentario y agricultor. Se empezaron a formar entonces comunidades más grandes que las de cazadores y recolectores nómadas. *Ciudadano de Tampico, Tamaulipas, México.

(Indispensable la precisión, exige al Consejo de redacción, para que no se confunda con el otro Tampico, Illinois, de donde procede el nefasto Ronald Reagan.)

Cuenta con maestría en Lengua y Literatura (sin título) Doctor en educación por la Newport University (sin apostilla)

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 12

“Nueve mil años después, esta necesidad generó la invención de la escritura (…) Muchos dicen que ahí se inició la educación como ahora la entendemos, como una necesidad imperiosa, vital de cada comunidad, de transmitir información, valores y costumbres a las nuevas generaciones.”

Pasarían cinco mil años más para que la humanidad organizada en colonias y estados se percatara de que el progreso y el bienestar de la sociedad dependía de que todos supieran leer, escribir y contar.

La educación como un fenómeno universal, como un derecho inalienable del hombre y como un acto político de justicia social, se acordó a fines del siglo XIX en una convención en París.

Estas ideas las narra Díaz de Cossío en un texto muy ilustrativo titulado: A vuela pluma.

Una mirada a la educación mexicana y a lo que podría ser.

FMED es una asociación civil integrada por un pequeño grupo de mexicanos preocupados por el largo estancamiento de la educación nacional.

En tanto que El Consejo del FMED es una asociación integrada por un pequeño grupo de investigadores interesados en estimular y promover la reflexión sobre los grandes problemas de la educación en México.

El V coloquio del FMED (2003) al que me voy a referir, versó sobre la importancia central de las capacidades básicas a desarrollar en los estudiantes de todos los niveles educativos: leer, escribir, contar y pensar.

Al evento asistieron reconocidos investigadores y estudiosos de la política educativa, tales como, Pablo Latapí Sarre, Margarita Zorrilla Fierro, José Ángel Pescador y Fernando Solana (convocante), entre otros.

Concluido el coloquio, bajo la dirección del doctor Solana, se hizo una antología de los trabajos presentados. El libro se titula, precisamente: Leer, escribir, contar y pensar.

Presentaron ponencias los científicos Julio Rubio, doctor en física; José Sarukhán, doctor en biología; Roger Díaz de Cossío,

doctor en ingeniería, y no podían faltar, dado el tema del evento, filólogos, lingüistas y escritores de la talla de Alberto Ruy Sánchez, Felipe Garrido y Antonio Alatorre.

Participó, incluso, el respetado periodista y politólogo Miguel Ángel Granados Chapa, entre otros muchos.

Todos, de una manera u otra, determinaron que nos encontramos en plena era del conocimiento. Es por ello que, impulsados por la informática, las telecomunicaciones y los nuevos materiales de comunicación, pero sobre todo por la curiosidad inagotable y la inteligencia del ser humano, surgen por doquier descubrimientos, invenciones y sucesos que modifican, de un día para otro, lo que sabemos, los espacios y los tiempos en los que vivimos, los recursos técnicos con los que trabajamos o nos divertimos, las rutinas, e incluso las costumbres y las conductas en los más diversos aspectos de la vida.

Dicha situación plantea nuevos retos a la educación formal. Por ello las escuelas ya no pueden seguir transmitiendo únicamente conocimientos que probablemente serán obsoletos cuando los estudiantes lleguen a la vida productiva.

Ahora hay que desarrollar en ellos la capacidad autónoma, así como ayudarles a crear por sí mismos los instrumentos o herramientas para que cada quien sea capaz de discernir y responder, con eficacia y rapidez, a los cambios vertiginosos que nos impone este nuevo paradigma existencial.

Hacerlos aptos para descubrir y crear, cada uno, sus propias opciones vitales…

De las participaciones de este encuentro rescato la de Julio Rubio Oca, titulada: En la universidad. El doctor en física inició su ponencia diciendo: “A diferencia de lo que pudimos constatar en la mesa anterior -se refiere al tema de la educación básica, tratado por Pablo Latapí y Margarita Zorrilla (2003), en la que ambos ponentes coinciden en afirmar que la educación básica ha errado la didáctica en la enseñanza de estas habilidades. Esta situación pedagógica ha sido ampliamente documentada en sendos estudios.

En tanto que, en la educación superior,

Ahora hay que desarrollar en ellos la capacidad autónoma...

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 13

tenemos poca información sistemática sobre la manera como se lleva a cabo este tipo de acciones y procesos (leer, escribir, contar y pensar) al interior de nuestras instituciones”.

Acto seguido, el doctor Rubio, habló de los resultados de una investigación en la que “se buscó conocer mejor quienes son (sic) estudiantes universitarios”. Se trata de un estudio que se propuso investigar las características de los estudiantes universitarios en varias ciudades, identificadas por su diferente nivel económico y ubicación.

El estudio da cuenta de que existen variaciones de alrededor de 60% entre los estudiantes de una institución a otra, y también, de una ciudad a otra. Sin embargo, en términos generales, mostró ciertas prácticas constantes.

Ejemplo: poco más de 60% de los estudiantes dedican entre una y cinco horas a la lectura. Otro dato importante es que 40% de los profesores regresan los trabajos de los alumnos sin ninguna anotación, por lo que el estudiante no puede verificar si lo hizo bien o mal o regular.

Un resultado sorprendente, explica el doctor Rubio, fue que casi 40% de los estudiantes encuestados declaró tomar dictado en clase. Nos asombra que esta práctica –que esperaríamos hallar en la educación básica- se mantenga en la educación superior.

Todavía más, cuando se hizo el análisis por área de estudio, encontramos que es en las clases de Derecho donde existe una mayor tendencia a que los profesores dicten sus clases.

No menos sorprendente fue enterarnos que Ingeniería siga a Derecho en la tendencia del dictado. Todavía no acabamos de entender bien, dice Rubio, qué es lo que se dicta en estas clases, ni la serie de prácticas académicas que se pudieran generar como consecuencia de ello.

Por otro lado, se encontró que no existen diferencias significativas entre las prácticas sociales de los estudiantes de universidades públicas con respecto a las privadas.

En cambio, sí existe una notable diferencia en relación con su origen social. En el caso

de los estudiantes de las universidades públicas, 30% de los padres y 12% de las madres han tenido contacto efectivo con la educación superior (desde aquellos que terminaron una carrera hasta los que dejaron truncos sus estudios), en tanto que los que asisten a particulares, 70% de los padres y poco más de 40% de las madres tuvieron contacto con la educación superior.

Se demuestra entonces, que sí existe una diferencia importante en el origen social, diferencia que, sin duda, tendrá consecuencias sobre los procesos formativos.

El estudio encontró que en algunas instituciones de educación superior se ofrecen talleres de introducción a la lectura y la escritura, sin embargo los resultados arrojaron que, más allá de estos cursos que en general se ofertan en los dos primeros semestres (trimestres o cuatrimestres), la tendencia en las universidades se manifiesta en un franco desentendimiento institucional sobre la responsabilidad que le compete a la educación superior en la enseñanza de estas habilidades cognitivas básicas.

Respecto a los resultados de este estudio, hoy sabemos que en algunas instituciones de educación superior se ofrecen talleres de introducción a la lectura y escritura.

Sin embargo, la información que tenemos (información que no podríamos considerar sistemática ni suficientemente representativa del sistema de educación superior), es que más allá de estos cursos, que en general se dan en la etapa inicial, la tendencia es desentenderse de la enseñanza de la lectura y la escritura, como apunta Julio Rubio Oca, quien glosa los resultados de dicha investigación.

En general, debemos aceptar que los maestros universitarios damos por sentado que el nivel de educación superior debe ocuparse, fundamentalmente, de transmitir contenidos disciplinares, por lo que los estudiantes tendrán que arreglárselas solos para poder leer y escribir los textos en los que aparecen dichos contenidos.

“Tengo la impresión –dice Rubio-- de que todavía hay un número escaso de profesores que son conscientes de que las tareas de lectura y escritura que exigen a sus alumnos deben formar parte de las

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 14

prácticas académicas inherentes al dominio de una disciplina”.

La verdad es que los maestros, en especial los universitarios, tendemos a preservar la idea de la lectura y la escritura como una habilidad técnica que se encuentra curricularmente separada e independiente de la enseñanza y el aprendizaje de una disciplina en particular.

Lo anterior da pie para que los maestros de educación superior consideren que tanto la lectura como la escritura son, esencialmente, competencias que se han de aprender en otro nivel educativo, particularmente el que corresponde a la educación básica.

De esta situación surge la queja reiterada de los profesores universitarios en el sentido de que las debilidades en el dominio de la lectura y la escritura que lastran la vida de los estudiantes echan por la borda los esfuerzos académicos tendientes a formar buenos profesionistas.

Si las universidades mexicanas quieren resolver estas carencias, tal vez sea necesario que estudien las respuestas que algunas universidades estadounidenses han dado a dicha problemática.

Por ejemplo, en el programa de escritura de la Universidad de Yale se establece como principio fundamental que es una ilusión suponer que alguien que no sabe escribir pueda pensar con claridad. La palabra escrita es una herramienta básica del pensamiento.

Aquellos que no puedan usarla de manera competente estarán en desventaja no sólo para comunicar sus ideas, lo que es ya esencial, sino, especialmente, para definir, desarrollar y entender dichas ideas por sí mismos, lo que, por supuesto, es de suyo imprescindible.

Otro programa de escritura es el de la Universidad de Brown, dicho programa entiende perfectamente la inseparabilidad que existe entre comprensión lectora, producción de textos y, conocimiento.

Lectura, escritura y pensamiento conforman juntos los procesos de discurso intelectual.

Los tres procesos se suman interactivos e implícitos en la maquinaria exquisita y compleja de la mente humana; los tres

irradian develación, reflexión y, en suma, conocimiento.

El programa de la Universidad de Brown establece que sólo “se llega a ser un buen escritor, un pensador crítico y un lector con discernimiento, trabajando sobre estas actividades integralmente”.

Esto ha llevado a que las universidades establezcan programas puntuales para el desarrollo de la escritura a través del currículo y la enseñanza de las disciplinas.

De esta manera, algunas universidades estadounidenses empiezan a consolidar un movimiento curricular que busca atender la problemática, bastante generalizada, de la lectura, la escritura y la producción de textos académicos, al interior de las instituciones de educación superior, dicho lo cual, me adhiero a las preguntas que Julio Rubio dejó abiertas al final de su ponencia, refiriéndose a las universidades mexicanas. ¿Qué hacen las universidades en esta dirección? ¿De qué manera se preocupan respecto a cómo leen, escriben y piensan sus alumnos?

Siendo honestos: ¿las universidades enseñan a emplear la lectura y la escritura con un fin verdaderamente epistémico?

La respuesta, está en el viento… (Bob Dylan).

REFERENCIAS 1.-Díaz Cossío, R. (2006) Una mirada a la educación mexicana y a lo que podría ser. A vuela pluma. Una mirada a la educación mexicana y a lo que podría ser. Educación, visiones y revisiones. Comp. Fernando Solana. Editores Siglo XXI 2.- Latapí Sarre, P. (2003) En la escuela. Antología: Leer, escribir, contar y pensar. Edición del Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo.

3.- Rubio Oca, J. (2003) En la universidad. Antología: Leer, escribir, contar y pensar. Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo 4.- Zorrilla Fierro M. (2003) La lectura y la escritura: de práctica social a práctica de enseñanza, Antología: Leer, escribir, contar y pensar. Edición del Fondo Mexicano para la Educación y el Desarrollo *

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 15

El Sistema Educativo Nacional Salvador Delfino Barrera Tabitas*

El Sistema Educativo Nacional (SEN) permite la participación activa de todas las y los mexicanos (as) por el simple hecho de haber nacido en el país o de poseer la nacionalidad. En él se establecen las leyes y normas que rigen y controlan todo lo relativo al funcionamiento de la educación en México.

El artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación, son los principales instrumentos legales que regulan al sistema educativo y establecen los fundamentos de la educación nacional.

La Ley General de Educación amplía algunos de los principios establecidos en el Artículo Tercero constitucional.

Esta ley señala que todos los habitantes del país tienen *Asesor de tiempo completo en UPN 282 desde 1980

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 16

las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, que la educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura mediante un proceso permanente orientado a contribuir al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad. El proceso educativo debe asegurar la participación activa del educando y estimular su iniciativa y su sentido de responsabilidad.

Administración y Gestión de Educación Básica Federalizada

la

El gobierno federal, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, detenta la autoridad normativa, técnica y pedagógica para el funcionamiento de la educación básica.

De acuerdo con el artículo 12 de la Ley General de Educación, entre otras funciones corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal: Determinar para toda la República los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria, normalista y demás, para la formación de maestros de educación básica. Para este efecto se considera la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación.

Establecer el calendario escolar aplicable en toda la República para cada ciclo lectivo de la educación primaria, secundaria, normal y demás en la formación de maestros de educación básica.

Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos mediante procedimientos que permitan la participación de los diversos sectores sociales involucrados en la educación.

Cabe mencionar que desde hace más de 30 años, se elaboran y distribuyen gratuitamente estos materiales a todos los niños del país que cursan del primero al sexto grado de la educación primaria.

Autorizar el uso de libros de texto complementarios para la educación

primaria (los de historia y geografía estatales) y los de la secundaria.

Llevar un registro nacional de las instituciones que integran el Sistema Educativo Nacional.

Realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional, evaluarlo y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales quieran realizar.

La primera autoridad en las escuelas es el director del plantel, responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela y sus anexos. En las escuelas primarias que cuentan con un mínimo de cinco maestros se integra un Consejo Técnico como órgano de carácter consultivo de la dirección del plantel, presidido por el director. En los planteles que incluyen más de 12 grupos se eligen representantes de los maestros por cada grado. El Consejo sesiona por lo menos una vez al mes y le corresponde analizar y hacer recomendaciones respecto de los planes y programas de estudio; los métodos de enseñanza, la evaluación de los programas tendientes a la superación del servicio educativo, la capacitación del personal docente, la adquisición, elaboración y uso de auxiliares didácticos, y otras cuestiones de carácter educativo.

En las escuelas secundarias, al igual que en las primarias, existe un Consejo Técnico Escolar como órgano de consulta y colaboración, cuya función es auxiliar al director en la planeación, el desarrollo y la evaluación de las actividades educativas y en la solución de los problemas del plantel. El Consejo está constituido por el director, quien lo preside, un secretario y un número variable de vocales (el o los subdirectores, un jefe por cada una de las asignaturas del plan de estudios, un orientador educativo y los presidentes de la sociedad de alumnos, de la cooperativa escolar, y de la asociación de padres de familia). Además, en cada escuela se constituyen academias locales por cada especialidad o área de trabajo para tratar exclusivamente los asuntos de carácter técnico-pedagógico. Las academias están

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 17

integradas por la totalidad del personal de una especialidad o área de trabajo.

El control administrativo y técnicopedagógico de las escuelas primarias y secundarias es coordinado por las dependencias educativas de los gobiernos federales y estatales a través de diversas instancias y por las autoridades escolares.

En las zonas escolares los supervisores e inspectores cumplen funciones de vigilancia de carácter técnico-pedagógica y administrativa, así como de enlace entre las autoridades educativas y las escolares. Los supervisores deben conocer las necesidades educativas de la comunidad, organizar y promover el trabajo de la escuela en sus diferentes aspectos y vincular los lineamientos de la política educativa nacional con las realizaciones concretas de cada plantel.

En el ejercicio de sus atribuciones normativas y de integración de la educación nacional, la SEP celebra reuniones periódicas -nacionales y regionales- entre las autoridades educativas de los estados y la Federación con el objeto de articular las acciones y los programas, difundir la normativa que emite la SEP, así como proporcionar asesorías y apoyos que mejoren el desarrollo de los programas y recabar la información que sustenta la toma de decisiones de la propia SEP. La estructura del SEN se conforma de la siguiente manera: Educación básica (preescolar, primaria y secundaria, incluyendo la indigena o con rezago).

- Preescolar - Primaria - Secundaria y formación para el trabajo Educación media superior o bachillerato - Bachillerato (general, bivalente) y profesional técnico

Educación superior - Universidades tecnólogicas, normal, licenciatura, licenciatura universitaria, institutos tecnólogicos - Especialización, maestría, doctorado.

La educación Preescolar es obligatoria y atiende a niños de 4 y 5 años de edad.

Se imparte generalmente en tres grados.

El primero y el segundo grados atienden a niños de 3 y 4 años; el tercer grado a los de 5 años.

La educación preescolar se ofrece en tres modalidades: general, indígena y cursos comunitarios.

La educación Primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y 14 años de edad; la duración de los estudios es de seis años, dividida en seis grados.

La primaria se ofrece en tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios.

En cualquiera de sus modalidades, la educación primaria es previa e indispensable para cursar la educación secundaria.

La educación Secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en los siguientes servicios: general, para trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos. La secundaria se proporciona en tres años a quienes hayan concluido la educación primaria. Generalmente está dirigida a la población de 12 a 16 años de edad.

Las personas mayores de 16 años pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para adultos. Este nivel es propedéutico, es decir, necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios superiores.

El Bachillerato, también llamada educación media superior, es el que se imparte después de la educación secundaria. Está conformado por tres subsistemas: el bachillerato general, que además incluye las modalidades de preparatoria abierta y educación media superior a distancia, el bachillerato tecnológico, modalidad de carácter

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 18

bivalente que ofrece la carrera de técnico profesional a la vez que prepara a las personas para la continuación de estudios del tipo superior, y la educación profesional técnica, que forma profesionales calificados en diversas especialidades. Cada una de ellas se configura de manera diferente en cuanto a los objetivos que persigue, la organización escolar, el currículo y la preparación general de los estudiantes.

Las funciones primordiales de la Educación Superior se refieren a la formación de las personas en los distintos campos de la ciencia, la tecnología, la docencia, la investigación; también

a la extensión de los beneficios de la educación y la cultura al conjunto de la sociedad, con el propósito de impulsar el progreso integral de la nación. En México, la educación superior está conformada por cuatro tipos de instituciones: universidades, institutos tecnológicos, escuelas normales y universidades tecnológicas. Comprende los niveles de técnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado.

Fuentes: PÁGINA electrónica de la Secretaría de Educación Pública: http://www.sep.gob.mx/

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 19

Nuestro lema

Educar para transformar

¿Te gusta investigar? ¿Quieres actualizarte y superarte? ¿Necesitas fundamentar tu actividad docente?

Programas de Maestría en: INNOVACIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BILINGÜE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 20

Entorno

El Faro. Vida AcadĂŠmica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 21

62 / Modelo para Armar Roberto León González Alexandre*

Dedicado a los Cronopios, los famas y las esperanzas del magisterio en general1 Julio Cortázar, escritor argentino que pertenece al llamado Boom Literario latinoamericano de la década 60 del siglo pasado, fue un experimentador de las formas literarias y un experimentalista del lenguaje.

Escribió un texto que se ha vuelto clásico en la literatura contemporánea titulado 62/ modelo para armar, mismo que a su vez extiende un tema enunciado en el capítulo 62 de su novela: Rayuela, juego popular de niñas y niños. Mándala para llegar al cielo. *Profesor del área de español en secundaria por 24 años.Asesor académico de la UPN, Unidad 282 Tampico-Madero, de 1994 a la fecha. Cuenta con estudios de posgrado en el área de lenguaje. Sostiene una ideología socialista de muchos matices y aristas.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 22

De Julio Cortázar, conocido en la literatura como el Cronopio mayor, he tomado prestado el titulo para este ensayo.

La hipótesis de este artículo consiste en demostrar que la Reforma Educativa como tal, ha invertido los términos de su aplicación, ha empezado por el final y ha tejido políticamente esta reforma por el reverso, dado que aplicó primero e hizo efectivos de manera inmediata, los criterios más punitivos de la llamada Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD).

De la misma manera pretendo demostrar que el Modelo Educativo 2016 que emana de esta reforma está trucado, que es un fracaso pedagógico, tanto en el fondo como en la forma. Ángel Díaz Barriga, muy ilustrativo, expresa esta idea de la reforma poco más o menos así: construyeron primero el piso 15 de un edificio (se llama INEE y Coordinación de Servicio Profesional Docente) luego nos presentan el modelo de un edificio de 21 pisos y nos piden opinar(modificar, dado el caso) todos los pisos, pero sin tocar para nada el piso 15. Con el 15 no se metan, es inmodificable, está juramentado por las cámaras de diputados y senadores. El piso 15 es ley, por lo tanto, no es derogable.

Lamentablemente (enfatiza el investigador) el modelo refleja la visión de un México al revés, de una ausencia de visión de país. (2016). Resulta entonces que dentro de las prioridades de la Reforma educativa, estaba la escritura puntual de las Leyes Secundarias, todas de orden normativo: La Ley General de Educación, La Ley del INEE, La Ley del Servicio Profesional Docente. luego de varios años de pensarlas, diseñarlas y aplicarlas, lanzan el Modelo educativo 2016 y la Propuesta curricular. Antes ordenaron y obligaron a los maestros a asumirlas bajo decreto, so pena de ser suspendidos de sus labores, despedidos o removidos de sus funciones sustantivas si no se someten con cierta regularidad a una evaluación del

desempeño docente.

Desempeño que se mide (sí, así lo enfatizó el INEE) con un simple examen de opción múltiple, es decir, empleando instrumentos mal elaborados y aplicándolos en situaciones de tensión y crispación docente. Ocupando los servicios y los lineamientos evaluativos del CENEVAL, quien además no es un organismo federal que esté adherido a la SEP. Luego de enfrentamientos y desacuerdos por los exámenes, ahora resulta que la UNESCO hizo observaciones importantes al respecto de esta evaluación(que lamentablemente no conocemos) y le comunican al magisterio que en 45 días modificarán los instrumentos, ante el escueto comunicado, los maestros se preguntan: ¿Eliminarán los exámenes banales para ir hacer observaciones en el aula, tal y como lo hemos venido solicitando reiteradamente? No lo sabemos.

Díaz Barriga, investigador acucioso de la Reforma, tampoco sabe si esto se hará de esa manera. Opina, sin embargo, que en ese tiempo no podrán modificar sustancialmente las evaluaciones en sus aspectos técnicos, menos elaborar instrumentos confiables para evaluar el desempeño docente utilizando instrumentos de observación. Este silencio ante algo tan sentido por los profesores, es un ejemplo más del grado de opacidad con que se conduce la SEP, el INEE y CSPD, es decir la Reforma en general.

La educación de calidad que quieren y exigen los funcionarios de la SEP de parte de los docentes no se corresponde con una política educativa de calidad de parte del gobierno. Tal vez el secretario Nuño y sus funcionarios de segundo y tercer nivel consideren que ambos conceptos (educación de calidad y política de calidad) son constructos que discurren siempre por vías diferentes o alternas,que son términos que implican desempeños que no se tocan o se juntan, que no se modifican uno al otro, que no hay causa y efecto en esto de su aplicación.

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 23

Orígenes de la Reforma Educativa en México La Reforma se gestó a solicitud del grupo Mexicanos Primero, a través delPacto por México en 2012, dicho pacto se firmó entre el gobierno de Peña Nieto y los poderes fácticos de México: empresarios y corporaciones de toda índole.

De dicho acuerdo se han beneficiado algunas empresas y personajes emblemáticos dedicados a los negocios de tipo asistencialistas que en México se han vuelto muy lucrativos (Bécalos, Gol por México, Teletón, etc.) Claudio X González vocero de Mexicanos Primero, es uno de ellos.

El abordaje sobre el magisterio inició con la película De Panzazo, documental escrito por Carlos Loret de Mola, dirigido además por otro eximio junior, Juan Carlos Rulfo, la embestida culmina con la detención de Elba Esther Gordillo.

Mexicanos Primero hace suyos los lineamientos neoliberales de la OCDE respecto a la educación, negocia estos principios con el Secretario de Educación Emilio Chuayfet, éste presenta la Reforma Educativa ante los representantes de las cámaras, para que éstos a su vez, en una votación apresurada, la eleven a rango de ley constitucional.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), afirman algunos de los más serios analistas, es el club de los países más ricos del mundo. De la OCDE salen las directrices sociales, económicas, políticas, culturales y educativas para aplicarse en todos los países miembros. Es, obviamente, un organismo de políticas neoliberales.

La organización nace originalmente en 1948 con el nombre de Plan Marshall, organismo de asistencia y control económico para la reconstrucción europea, como consecuencia del reacomodo de la geopolítica, posterior a la Segunda Guerra Mundial. A los Estados Unidos les interesaba de sobre manera que después

de la guerra, la Unión Soviética no siguiera extendiendo su influencia en una buena parte de los países europeos; de ahí la ayuda, además de otros intereses estratégicos.

México entra a formar parte de la OCDE en las postrimerías del mandato de Carlos Salinas de Gortari en 1994, cuando todavía no habíamos terminado de sepultar el cadáver de Luis Donaldo Colosio, considerado un magnicidio, y esperábamos estupefactos el asesinato de José Francisco Ruiz Massieu, seis meses después, México entraba a bombo y platillo a distinguirse como un país rico y desarrollado, cuando menos en papel.

Entendemos entonces que, en medio de la desgracia y el crimen, y a cuatro meses de la última devaluación, México entra a formar parte del club de los países más ricos del mundo por el simple decreto institucional de un hombre que ya iba de salida.

Margarita Zorrilla Fierro, analizando la política educativa de México, dice que en la crisis del “estado de bienestar”, se dieron dos movimientos extensos de carácter político.

El primero fue la reducción del ámbito de competencia del Estado que consistió en la privatización de empresas estatales.

El segundo fue la urgencia de que el Estado cambiara su función, pasando de un estado administrativo a un estado regulador.

Complementando lo anterior, la doctora Zorrilla dice que, en los años 80 hubo diversas reformas educativas que ella llama de primera, segunda y tercera generación.

Afirma que las reformas de primera generación se tradujeron en la descentralización y el financiamiento de la educación. Opino que estas primeras reformas abarcan de mediados de los años 80 y finaliza en los inicios del año 93, cuando se hace efectiva la descentralización que algunos llaman desconcentración, únicamente.

Las reformas de segunda generación consistieron en transformaciones del currículum y enfoques pedagógicos, cambios en la formación inicial y servicio

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 24

a los maestros, así como la renovación de las leyes de educación, evaluación utilizada como una medida que pudiera relacionarse con la calidad. Margarita se debe referir a la del año 1993.

Las reformas de tercera generación vendrían a ser las transformaciones efectivas de las escuelas que, al parecer, no se han dado hasta hoy. Seguimos esperando la aplicación efectiva del programa: Las Escuelas al 100.

Entre Modelo y Proyecto Apenas el 21 de julio de este año el gobierno federal presentó públicamente el Modelo Educativo 2016 que debió acompañar a la Reforma Educativa, votada por el legislativo tras el Pacto por México, el 2 de diciembre de 2012.

El Modelo viene acompañado de la Propuesta Curricular para la educación obligatoria que de ella se deriva. El Modelo responde a un triple esquema de carácter pragmático y eficientista, fundamentado en tres ejes: calidad, evaluación y servicio profesional docente.

Al respecto, Ángel Díaz Barriga dice que el término está mal empleado: Modelo proviene de la física, indica algo completo donde todas las partes se deben ajustar perfectamente…

El diccionario de la Real Academia, dice: Modelo es un arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo (2016). En todo caso, eso lo entiende cualquiera, si de reproducir o imitar se trata, no habría porque ponerlo a consulta.

Si se somete a consulta será proyecto y no modelo. ¿Por qué entonces llamarlo modelo? Primero por soberbia, luego por no dejar la puerta a la discusión del documento. ¿Entonces por qué la consulta? Porque el diseño y control de un documento como éste, es imposible de controlar u organizar,

luego entonces el evento de la consulta ya viene trucado. Por ello es necesario decir que un asunto tan relevante como éste, no es solamente una cuestión de términos.

Por otro lado, no debemos olvidar que un modelo o un proyecto educativo o de cualquier otro tema, lo deben hacer los expertos, los más informados en la materia, ¿Quiénes fueron los genios que redactaron este Modelo educativo 2016? ¿De dónde los sacó la SEP? ¿Qué merecimiento les vio para encargarles tan ingente trabajo? Los estudiosos y conocedores de los temas de educación que conozco, Díaz Barriga, Gil Antón, Guevara Niebla, Hugo Aboites, Luis Hernández, Tania Coll, etc., dos de ello dicen que alguna vez les extendieron invitación pero que estuvieron como invitados de piedra. ¿A qué se debería ese trato?

En México, a través del Sistema Educativo Mexicano se han gestado diversos proyectos educativos, al respecto María Teresa Yurén Camarena en La Filosofía de la Educación en México, principios, fines y valores(2008), Nos explica la investigadora que estos proyectos van desde el Proyecto Educativo Ilustrado que surge con la independencia de México, donde el criterio axiológico era la autonomía que rompió con la filosofía colonial.

Luego el Proyecto Educativo que ella llama “del Orden y Progreso”, bajo los criterios filosóficos del positivismo, vigente desde el triunfo de la República en 1867 hasta poco antes del estallido de la Revolución Mexicana; Posteriormente surge el Proyecto educativo emanado del triunfo de la Revolución (revuelta le llamaba Octavio Paz), El cuarto es el que se titula así mismo como el Proyecto Educativo de la Modernización que inicia allá por 1983 y

Seguimos esperando la aplicación efectiva del programa: Las Escuelas al 100

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 25

continúa vigente en el siglo XXI. Lo que importa resaltar aquí es que cada uno de estos proyectos educativos, fincaba sus bases en criterios filosóficos, en criterios axiológicos, en políticas públicas que buscaban formar el individuo que el país necesitaba en ese momento para vivir acorde con esos valores.

En el proyecto educativo de este sexenio (para no hablar de los anteriores) en estas políticas educativas, que finalmente son públicas, mismas que se concretan en una simple pero tendenciosa reforma laboraladministrativa, en un modelo educativo y una propuesta curricular, no alcanzamos a entender que es lo que pretenden en el fondo los operadores de esta Reforma.

Encontramos una severa ambigüedad en estos documentos, entre formar al hombre del siglo XXI, informado, crítico, comunicativo y comunicacional para que acceda de manera natural a los requerimientos que exige entrar al fenómeno de la globalización en la que nos encontramos y con la que tenemos que lidiar de la mejor manera.

Esto último o, por el contrario, (y parece que es lo que predomina) formar a un individuo eminentemente práctico, utilitarista, tecnológico, de talante instrumental, que dé respuesta efectiva al mundo neoliberal que se sustenta en el fondo, en servir, ser apto, tener competencias para dar respuesta a las exigencias de un liberalismo a ultranza.

Des/ Armando el modelo Hugo Casanova Cardiel en Análisis del modelo educativo, disecciona el modelo educativo en sus intenciones ocultas unas veces, implícitas otras, y contradictorias las más. Casanova se pregunta:¿Qué significa contar con un nuevo modelo educativo en México? ¿Cuál es el sentido del gobierno para presentar un modelo educativo orientado al último tramo de su gestión? ¿Qué sentido tiene para los alumnos, los maestros y las escuelas -es decir para el

sistema educativo nacional- contar con un nuevo modelo educativo? (2016).

Aunque Casanova Cardiel confiesa no dar respuesta a todas las interrogantes planteadas, responde algunas y dice que, “Se trata, como se ha dicho antes, del capítulo más reciente de la crisis de conducción de la educación nacional y forma parte de las incertidumbres de la política educativa actual.”

En tanto, el profesor e investigador de UPN, Unidad 141 de Guadalajara, Jalisco, Miguel Ángel Pérez Reynoso en su artículo: Cómo leer el Modelo educativo (2016), abunda en esta crisis: “Los errores en la propuesta educativa del gobierno de Peña Nieto son fiel reflejo de un gobierno débil e inseguro (…) Desde el llamado Plan de 11 años, pasando por la Reforma Educativa de Luis Echeverría Álvarez, el Plan Nacional de Educación de José López Portillo y el Proyecto de Modernización Educativa ideado por De la Madrid y Carlos Salinas, hubo cierto nivel de claridad en cuanto al curso de acción de las políticas en la materia. La Secretaría de Educación Pública (SEP) se dejaba ayudar de cierta manera, en momentos específicos, por investigadores. Pablo Latapí es un ejemplo ilustrativo de este caso.

Pérez Reynoso dice que son tres cuestiones básicas las que saltan a la vista en el Modelo educativo. La primera tiene que ver con el modelo mismo, dado que expresado como modelo guarda una aspiración hegemonista. “Esta visión hegemónica y unificadora no es gratuita, tiene el sesgo de invisibilizar a las diversidades…”

La segunda cuestión es que el modelo tiene una pretensión abarcativa (sic) de cubrir a toda costa todo el sistema nacional, descuidando las variables culturales, las asimetrías sociales y territoriales y las regiones pobres del país.

La tercera y última: el Modelo descontextualiza la realidad educativa del

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 26

país. De prescolar a secundaria, urbanas, rurales o indígenas las ubican en un contexto único e ideal, de aquí se desprende que, dicho contexto determinará, como es obvio, la práctica de los maestros.“El Modelo 2016, sus afirmaciones sin contexto, se tornan en abstracciones de un sistema educacional que termina siendo ajeno al nuestro…” (La Jornada 2016).

En lo particular, opino que las tres cuestiones o componentes del Modelo que menciona Pérez Reynoso, se desprenden del primer componente, es decir de la desmesura conceptual de llamarlo Modelo educativo y no proyecto, algo que nos dé la idea de que se puede discutir, modificar, etc.

Pérez Reynoso afirma que el Modelo rescata algunas ideas novedosas de la escuela canadiense, sobre todo de Michael Fullan y Andy Hargreaves en La escuela que queremos,Pero sin dar crédito a dichos autores. Si el Modelo no da crédito a las ideas pedagógicas de los investigadores actuales, menos da crédito a los autores clásicos, tales como Freire, Dewey, Montessori, Rousseau, Makárenko, Piaget, Freinet, Vygotsky, etc.

Para dirimir estos asuntos públicamente, es necesario que la Pedagógica, en cumplimiento de una de sus funciones sustantivas, fomente el debate ante el magisterio en particular y la ciudadanía en general, como una forma de diálogo entre iguales. Hace falta que la Universidad en aras de su pretendida universalidad promueva y encabece estos espacios de encuentro ciudadano.

Recordemos que la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 282 Tampico-Madero, a través de 6 de sus asesores: Salvador Delfino Barrera Tabitas, José Santos Corona Salas, Rubén Pérez Monsiváis, Bernardo Guillermo Bravo Rodríguez, Jorge Carlos Castillo de León y Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla, presentaron ante el magisterio, dos foros con el tema de la Reforma Educativa los días 9 y 10 de septiembre del presente año.

El evento fue un éxito pues se hicieron oír todas las voces. Nos felicitamos por ello.

Ojalá esos foros den pie para que la pedagógica realice otros encuentros similares, donde se discuta ahora, pública y puntualmente,tanto el Modelo educativo 2016, así como, la Propuesta Curricular que de esta Reforma se deriva, extendiendo la invitación a otros maestros que se distingan por estar pendientes de estos temas y, sobre todo, estudiosos de la materia.

REFERENCIAS 1.- Díaz Barriga, Ángel (2016) Otras notas sobre el modelo educativo. CNTESECCION9, 15 de agosto de 20016, (En mesa de discusión organizada por el periódico La Jornada en Casa Lam, Cd. de México).

2.- Casanova Cardiel, H. (2016) Análisis del modelo educativo. CNTESECCION9 14 de agosto de 2016, Cd. de México.

3.- Pérez Reynoso M. A. (2016) Como leer el Modelo educativo. Periódico La Jornada 21 de agosto.

4.- Pérez Reynoso M. A. (2016) Debatir en Educación, educarnos para debatir. Educación Futura: periodismo de interés público. 1º. de septiembre.

5.- Pérez Reynoso M. A. (2016) El agotamiento de la propuesta educativa del gobierno de Peña Nieto. Periódico La Jornada, 3 de septiembre.

6.- Yurén Camarena, M. T. (2008) La filosofía de la educación en México, principios, fines y valores. 2ª.

Edición, Editorial Trillas.

1

Los Cronopios son unos seres verdes y húmedos.

Criaturas ingenuas, idealistas, desordenadas, sensibles y muy poco convencionales. Estos tipos son un antídoto seguro contra la solemnidad y el aburrimiento de la vida. Un Cronopio es, finalmente, un dibujo fuera del margen, un poema sin rima, un mensaje cifrado dentro de una botella que flota sobre las aguas del mar de todos los días.

Los Famas, en tanto, son aquellos seres rígidos, organizados y sentenciosos; bastante pagados de sí mismos que pululan por el mundo echándolo a perder.

Las Esperanzas en cambio, son simples, indolentes, ignorantes y aburridas, cotidianamente hablando. Son bobas e inocentes, plagadas de simplicidad.

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 27

El Faro. Vida acadĂŠmica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 28

Reportaje

El Faro. Vida AcadĂŠmica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 29

Maestro Tomás Torres, nuestro Quijote Aurelio Regalado Hernández *

A veces deja la impresión de que se mueve solitario por el mundo, como un sacerdote que oficia para sí mismo y que es por lo tanto su único creyente; o como un Don Alonso Quijano que cabalga por llanos de pesadillas, con su adarga antigua y su lanza de cazoleta, dispuesto a combatir seres monstruosos cuya existencia casi nadie advierte y a los que con gran convicción anhela desterrar para devolver a la Naturaleza un poco de la dignidad que el progreso humano le ha arrebatado.

Así imagino al profesor Tomás Francisco Torres Jaramillo cuando le veo caminar por los pasillos y patios de la universidad.

Al menos así lo entiendo cuando dialogamos en su cubículo o en la biblioteca. Y es que en estos tiempos, en los que –como dijera Karl Kraus—“la humanidad ha conquistado su derecho al sufrimiento universal”, en los que la alegría más irresponsable *Bibliotecario de UPN 282, escritor e investigador en Historia.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 30

barre y esconde bajo la alfombra la ignominia producida por la economía, la política y el pensamiento más vacío, la fuerza moral de este académico de 81 años de edad y su reverencia por la vida en todas sus variedades son sencillamente ejemplares. Porque –hay que decirlo— cada vez son más pocos los que se abrazan a la conciencia original de que la Tierra es la casa de todos y de que es una obligación reverenciarla junto con sus ocupantes.

Sesenta y cuatro años ejerciendo una profesión es mucho más de lo que el común de las personas quisiera para sí en su vida laboral, pero él en cambio se mantiene activo y entusiasta. A saber cuántas generaciones de niños aprendieron los conceptos y conocimientos que con voz sutil y amable ha venido compartiendo; cuántas más de adolescentes en su tránsito por escuelas secundarias y preparatorias, y cuántas otras de alumnos a los que ha tenido frente a sí en las aulas de UPN. A estas alturas deben contarse por millares, y si algo abrevaron de sus enseñanzas podemos estar seguros de que al menos no se contabilizarán entre los peores ciudadanos del mundo.

Me ha platicado don Tomás que su abuelo

y su padre fueron también profesores, no obstante lo cual él quería estudiar medicina. Circunstancias diversas le llevaron finalmente a graduarse en la Normal Superior de Monterrey, y desde entonces ha transmitido lo que sabe de ciencias naturales, además de desempeñar tareas en orientación vocacional, en cultura física, oratoria, etcétera. Parece obvio que considera la educación como un proceso de aprendizaje emancipador que debe conducir al individuo a tener pensamientos propios, lo cual se deduce de su interés por despertar la conciencia general en torno al medio ambiente y, por lo tanto, de hacernos saber que nuestro antropocentrismo debe ser frenado para salvaguardar todas las otras formas de vida.

Por eso escribió y publicó un libro sobre bioética, asumida ésta como el estudio de las acciones del hombre sobre la vida humana, vegetal y animal, considerando sus implicaciones antropológicas y éticas.

Desde luego, la finalidad es entender racionalmente aquello que es bueno para el hombre y el ecosistema. Tales son sus preocupaciones centrales.

Para poner en perspectiva lo que diré

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 31

más adelante, me referiré a la abominable declaración del empresario Henry Ford en los años 20 del siglo pasado, cuando hizo una donación de cien millones de dólares con el objeto de crear lo que él llamó escuelas del futuro: “He fabricado tantos automóviles –dijo-- que me vino a la cabeza el deseo de fabricar ahora seres humanos.

La consigna de la época se llama estandarización”.

En dichas escuelas se prohibiría impartir literatura, artes, lenguas, música e historia, con el objeto de que los alumnos sólo aprendieran, según su mecenas, “el arte de la vida: saber comprar y vender”.

Hoy, a casi cien años de la pragmática consigna de Ford, las sociedades se han convertido en conglomerados de comerciantes y clientes, de gente que compra y gente que vende, de sistemas educativos que forman profesionales que son enviados al mercado como artículos con código de barras y sin ninguna conciencia moral ni hermosos principios. Siendo así las cosas, no podemos esperar que el maestro Torres Jaramillo tenga demasiados epígonos o seguidores, y esa es la causa de que nos deje la impresión de ser un caballero aislado que va por la serranía combatiendo a las bestias de la indiferencia que pululan en nuestro mundo y que han transformado en zombis a los que antaño fuimos humanos con algo de amor por el entorno.

El maestro Torres va por la utopía; porque esta realidad social de burda competencia –vista sin la máscara que oculta su ferocidad, su canibalismo rampante, su crueldad programada— resulta sencillamente inadmisible para él y para

todos aquellos que valoran la vida con auténtica elementalidad.

Que don Tomás no se desencante es mucho más importante que alentar la vorágine del consumismo en las tiendas departamentales y la sobreproducción en las fábricas. Ojalá construya mil máquinas como su generador de composta, producto de la adaptación que hizo de un triturador simple de fregadero, con el cual los desechos de comida no van a parar al drenaje sino al pie de plantas y árboles que de ellos se alimentan para crecer más altos y fuertes. Ojalá nos convenza a todos de su solitaria gesta.

Ojalá nos haga entender que nuestra forma de vida es contraria a las leyes de la Naturaleza. Y ojalá que siga intentando convencer a los que tiene cerca de la importancia que juega en su salud la buena alimentación y el ejercicio, justamente como él lo hace.

Por todo esto, cuando observo su figura de ágil andar, su alegría, su jovialidad y bonhomía, no puedo sino sentirme contento de que esté con nosotros en UPN y de que haya decidido no recostarse a contemplar con satisfacción el campo que a lo largo de varias décadas recorrió en su carrera como maestro.

Puedo afirmar, finalmente, que de ser cierto que el verdadero ocaso del hombre es la destrucción de su espíritu, el maestro Torres Jaramillo nos dice con sus ideas y sus acciones que el suyo permanece intacto, y que su conciencia le es necesaria a este mundo defenestrado por una humanidad que –ya sea por acción o por omisión-- se ha convertido en verdugo de sí misma.

He aquí a nuestro Quijote, de cuyo nombre sí quiero acordarme: Tomás Francisco Torres Jaramillo.

Por todo esto, cuando observo su figura de ágil andar, su alegría, su jovialidad y bonhomía, no puedo sino sentirme contento de que esté con nosotros en UPN...

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 32

Extensión Universitaria ANIVERSARIO No. 37

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 33

Reportaje Gráfico Gráficas del programa televisivo Cambios y del Foro La Reforma Educativa El viernes 9 y sábado 10 del pasado mes de septiembre seis asesores académicos

de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 282 Tampico-Madero, analizaron y comentaron en foro público el tema de la Reforma Educativa del gobierno federal.

El evento tuvo lugar en uno de los salones de la Casa de Cultura de Tampico, donde los especialistas Salvador Barrera Tabitas, José Santos Corona, Rubén Pérez Monsiváis, Pablo de Jesús Ortega Sobrevilla, Bernardo Guillermo Bravo Rodríguez y Jorge Carlos Castillo de León expusieron primero sus puntos de vista acerca de la controvertida reforma y luego respondieron a las preguntas de los asistentes. Días antes, en el programa de televisión “Cambios”, de Multimedios, se abordó el mismo asunto con la participación por parte de UPN del maestro Salvador Barrera Tabitas y del director Roberto León González Alexandre, que compartieron sus opiniones con las de los representantes regionales del magisterio y de los padres de familia.

Esperamos que esta clase de eventos o ejercicios académicos extramuros por parte de nuestra Universidad se constituyan en una práctica constante, pues cumplen con uno de los objetivos de los centros educativos de este nivel, y se vinculan con la comunidad en general a partir del conocimiento y el debate.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 34

El Faro. Vida AcadĂŠmica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 35

Reportaje Gráfico

Reportaje Gráfico III Congreso de Investigación e Innovación Educativa Los días 15, 16 y 17 de junio de 2016 se desarrolló con gran éxito el III Congreso Nacional de Investigación e Innovación Educativa, organizado por la Unidad 282 Tampico-Madero de la Universidad Pedagógica Nacional. Investigadores y especialistas en las áreas de docencia e investigación metodológica expusieron sus propuestas, análisis y tesis relacionadas con la generación de nuevas estrategias y prácticas de enseñanza. La trascendental convención se desarrolló en su mayor parte en las instalaciones del hotel Maeva Miramar. El primer día por la tarde se abrieron las actividades con tres talleres temáticos en las instalaciones de la Universidad, y al día siguiente el evento fue formalmente inaugurado ante la presencia de autoridades de Educación e invitados de honor, entre otros el representante del secretario de Educación de Tamaulipas, Dr. Diódoro Guerra Rodríguez, los representantes del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Dra. Margarita María Zorrilla Fierro, Dra. Teresa Bracho González, Dr. Francisco Miranda López y Carolina Crowley,

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 36

de la presidenta del Capítulo Regional Noreste de UPN y directora de la unidad UPN San Luis Potosí, Dra. Yolanda López Contreras.

De las actividades del Congreso en el segundo y tercer día destacaron el simposium titulado “La reforma educativa en México”, a cargo de las doctoras Margarita Zorrilla Fierro y Teresa Bracho González, así como la conferencia del Dr. Francisco Miranda López, que versó sobre la educación media superior en México. Asimismo, se efectuaron veinticuatro ponencias temáticas, avances de tesis de estudiantes de posgrado y presentación de carteles. El Congreso fue clausurado a las 13:30 horas del viernes 17, luego de las conclusiones obtenidas en las mesas de trabajo.

Doctora Margarita Zorrilla Fierro y Teresa Bracho González

Familia UPN Unidad 282 Tampico.

Nutrida asistencia durante el Congreso.

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 37

Libros

Biblioteca

Martina Zepeda Aguilar UPN282

Este libro trata del modo de acercarse al conocimiento de las realidades sociales y de mercado. Y lo hace con un enfoque innovador por tres razones: Realza el valor de lo cualitativo como instrumento indispensable para asistir a los responsables de las organizaciones en la toma de sus decisiones. Aborda la metodología cualitativa con una profundidad hasta ahora desconocida en los manuales de investigación comercial o de mercados. Su orientación es el marketing pero los contenidos y la precisión con la que se desarrollan lo convierte en un libro imprescindible para investigadores, estudiantes y estudiosos de lo cualitativo. http://www.esic.edu/

Eventos

Apps

La aplicación de Additio . Cuaderno del Profesor funciona perfectamente como un sistema de gestión de evaluaciones, asistencia y captura de evidencias, además acaban de actualizarla y ahora tambien se puede realizar la planeación por mes y por semana. En verdad la recomendamos. Funciona en sistema IOs y Android.

www.additioapp.com

La aplicación alemana de NeuroNation está dedicada al entrenamiento cognitivo y ha recibido algunos premios por su funcionamiento y utilidad. Si entrenas tu cuerpo ¿por qué no entrenar tu mente?. Totalmente recomendada.

Disponible en IOs, Android y Windows. Tiene versión gratis.

http://www.neuronation.com/ El Tecnológico de Monterrey nos trae el 3er.

Congreso Internacional de Innovación Educativa, “Innovar para transformar”, brindandonos un espacio para conocer las nuevas tendencias y prácticas sobre educación en el mundo.

Este es el tercer evento de esta naturaleza desde el 2006 donde se busca fomentar y facilitar la innovación entre profesores, directivos y aquellos cercanos a la Educación.

Tipo: Congreso Lugar: Tecnológico de Monterrey. Campus Ciudad de México.

Fecha: 12 al 14 de diciembre de 2016.

País: México

EdModo es una red educativa global bastante interesante, donde puedes crear una clase en minutos sin que necesites conocimientos de computación. Funciona como LMS, tiene conexión con Google Docs y OneDrive. Además es gratis.

www.edmodo.com

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 38

Citas

El Faro. Vida AcadĂŠmica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 39

Primer discurso de José Vasconcelos como rector de la Universidad Nacional (Fragmento)

El 9 de junio de 1920, José Vasconcelos asumió el cargo de rector de la Universidad Nacional ofreciendo un discurso en el que condensaba su interés en conformar un sistema educativo que cambiara de manera radical las condiciones de una población mayoritariamente analfabeta. La guerra civil había terminado, consumando con ello muchos de los cambios que motivaron la Revolución. Por lo tanto, fue ese el mejor momento para convocar a la población a emprender una gesta que materializara su propuesta, la propuesta de un hombre inteligentísimo a quien el presidente Álvaro Obregón había otorgado todas sus confianzas. En aquella primera intervención como rector de la Universidad, Vasconcelos explicó con gran claridad las ideas y propósitos de su proyecto: la creación de un Ministerio de Instrucción Pública, y un modelo educativo eficaz y práctico que emergiera como resultado de una consulta a la sociedad en general.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 40

Llego con tristeza a este montón de ruinas de lo que antes fuera un ministerio que comenzaba a encauzar la educación pública por los senderos de la cultura moderna. La más estupenda de las ignorancias ha pasado por aquí asolando y destruyendo, corrompiendo y deformando, hasta que por fin ya sólo queda al frente de la educación nacional esta mezquina jefatura de departamento que ahora vengo a desempeñar por obra de las circunstancias... Doloroso tiene que resultar para toda alma activa venir a vigilar la marcha pausada y rutinaria de tres o cuatro escuelas profesionales y quitar la telaraña de los monumentos del pasado, funciones a las que ha sido reducida nuestra institución por una ley que debe ser calificada de verdadera calamidad pública.

Pero esta tristeza que me invade al contemplar lo que miramos sería mucho más honda, sería irreparable, si yo creyese que al llegar aquí iba a entregarme a la rutina, si yo creyese que iba a meter mi alma dentro de estos moldes, si yo creyese que de veras iba a ser Rector sumiso a la ley de este instituto. No; bien sé, y lo saben todos, que… por encima de todas las leyes humanas está la voz del deber como lo proclama la conciencia, y ese deber me obliga a declarar que no es posible obtener ningún resultado provechoso en la obra de educación del pueblo si no transformamos radicalmente la ley que hoy rige la educación pública, si no constituimos un ministerio federal de educación pública. Ese mismo deber me obliga a declarar que yo no he de conformarme con estar aquí bien pagado y halagado en mi vanidad, pero con la conciencia vacía porque nada logro.

He revisado, por ejemplo, los programas de esta nuestra Universidad, y he visto que aquí se enseña literatura francesa con tragedia raciniana inclusive y me hubiese envanecido de ello, si no fuese porque en el corazón traigo impreso el espectáculo de los niños abandonados en los

barrios de todas nuestras ciudades, de todas nuestras aldeas, niños que el Estado debiera alimentar y educar, reconociendo al hacerla el deber más elemental de una verdadera civilización. Por más que debo reconocer y reconozco la sabiduría de muchos de los señores profesores, no puedo dejar de creer que un Estado, cualquiera que él sea, que permite que subsista el contraste del absoluto desamparo con la sabiduría intensa o la riqueza extrema, es un Estado injusto, cruel y rematadamente bárbaro. (…) Quise venir a ocupar este puesto de rector que tan mal se aviene conmigo; lo he querido porque he sentido que, este nuevo gobierno, en que la revolución cristaliza como en su última esperanza, tiene delante de sí una obra vasta y patriótica en la que es deber ineludible colaborar. La pobreza y la ignorancia son nuestros peores enemigos, y a nosotros nos toca resolver el problema de la ignorancia… En estos momentos yo no vengo a trabajar por la Universidad, sino a pedir a la Universidad que trabaje por el pueblo. El pueblo ha estado sosteniendo a la Universidad y ahora ha menester de ella, y por mi conducto llega a pedirle consejo. Desde hace varios años, muchos mexicanos hemos venido clamando porque se establezca en México un Ministerio de Educación Federal. Creo que el país entero desea ver establecido este ministerio, y al ser yo designado por la Revolución para que aconsejase en materia de educación pública me encontré con que tenía delante de mí dos maneras de responder: la manera personal y directa que hubiese consistido en redactar un proyecto de ley del Ministerio de Instrucción Pública Federal, proyecto que quizá habría podido llegar a las cámaras, y la otra manera, la indirecta, que consiste en venir aquí a trabajar entre vosotros durante el periodo de varios meses, con el objeto de elaborar en el seno de la Universidad un sólido proyecto de ley federal de educación pública.

...me obliga a declarar que yo no he de conformarme con estar aquí bien pagado y halagado en mi vanidad...

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 41

Me resolví a obrar de esta segunda manera, que juzgo mucho más eficaz, y habiendo tenido la fortuna de merecer la confianza del señor Presidente de la República, vengo a deciros: EI país ansía educarse: decidnos vosotros cuál es la mejor manera de educarlo. No permanezcáis apartados de nosotros, venid a fundiros en los anhelos populares, difundid vuestra ciencia en el alma de la nación.

Suspenderemos: las labores universitarias si ello fuese necesario, a fin de dedicar nuestras fuerzas al estudio de un programa regenerador de la educación pública. De esta Universidad debe salir la ley que de forma al Ministerio de Educación Pública Federal que todo el país espera con ansia. Para realizar esta obra urgentísima no nos atendremos a nuestras solas luces, sino que solicitaremos la colaboración de

todos los especialistas, la colaboración de la prensa, la colaboración del pueblo entero, pero queremos reservar a la Universidad la honra de redactar la síntesis de todo esto.

Lo hacemos saber a todo el mundo: la Universidad de México va a estudiar un proyecto de ley para la educación intensa, rápida, efectiva de todos los hijos de México. Que todo aquel que tenga una idea nos la participe; que todo el que tenga su grano de arena lo aporte. Nuestras aulas están abiertas como nuestros espíritus, y queremos que el proyecto de ley que de aquí salga sea una representación genuina y completa del sentir nacional, un verdadero resumen de los métodos y planes que es necesario poner en obra para levantar la estructura de una nación poderosa y moderna.

El Recuerdo

Inauguración de la Unidad 282 (1979)

Edificio “B”.

Participantes del Diplomado “Los Medios en la Educación” en los 90’s.

El Faro. Vida académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 42

Vida Académica - UPN 282 - Tampico Madero

1979

El Faro. Vida académica - UPN 282 Volumen I. No. 1 2016

El Faro. Vida Académica. UPN 282. Volumen I. No. 1 - 2016 - 43