Cómo enseñar ciencia (Perales, 2000)

Didáctica de las Ciencias Experimentales Perales Palacios, Francisco Javier y Cañal de León, Pedro

Capítulo 10 – El diseño de unidades didácticas Lic. en Educación Preescolar Paola García Gutiérrez

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1 Definición de finalidades objetivos

2 Selección de contenidos

Organizar y secuenciar los contenidos

5 4 Selección y secuenciación de actividades

Selección y secuenciación de las actividades de evaluación

6 Organización y gestión del aula

Definición de finalidades y objetivos Promover una alfabetización científica.

Pensar rectamente Mejorar las teorías de los jóvenes sobre el mundo, para que lo puedan comprender mejor y actuar sobre él con más eficacia

Formar científicos fronterizos

Objetivos generales de la Enseñanza de las Ciencias (adaptación de Claxton, 1994)

Selección de Contenidos ¿Qué tipos de contenidos?

o Contenidos Curriculares o Modelo Teórico o La diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje

Selección de Contenidos Relaciones entre la “ciencia de los científicos” y la “ciencia escolar”

Toda selección implica un proceso de transposición didáctica.

(Chevallard, 1985)

Selección de Contenidos Significatividad social de los contenidos a seleccionar

Los contenidos se seleccionaban básicamente en función de las necesidades previstas para que algunos alumnos siguieran con éxito estudios posteriores.

Organizar y secuenciar los contenidos Seleccionar temáticas o ideas en función de las cuales organizar los contenidos.

Secuenciarlos, distribuirlos en el tiempo.

“Ciencia pura”.

Decisiones argumentadas.

Selección y secuenciación de actividades Se enseña y se aprende a través de actividades

Modelo y enfoque

Manipulación y movimiento

Aprender mejor

Finalidad didáctica

Estimular conflicto cognitivo y el cambio concepto

Actividades de iniciación, exploración, de explicitación, de planteamiento de problemas o hipótesis iniciales...

Definición del problema a tratar

Promover el análisis de situaciones simples y concretas

Puntos de partida validos

b) Actividades para promover la evolución de los modelos iniciales, de introducción de nuevas variables, de identificación de otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas Identificar nuevos puntos de vista

observaciones e investigaciones experimentales, simulaciones

enriquezca su visión inicial del problema y su explicación

c) Actividades de síntesis, de elaboración de conclusiones, de estructuración del conocimiento

Explicar lo aprendido

Síntesis personal

Cada estudiante debe encontrar su propia forma de expresar sus conocimientos

d) Actividades de aplicación, de transferencia a otros contextos, de generalización...

Transferir las nuevas formas de ver y explicar a nuevas situaciones, más complejas que las iniciales.

Pequeños proyectos o investigaciones

Actividades situándolas en función de sus niveles de abstracción y de complejidad.

Criterios para la selección y secuenciación de Criterios para la selección y secuenciación de las actividades de evaluación

Autoevaluación formativa Relación con las otras actividades que se realizan en el marco escolar

Aspectos son los importantes evaluar.

Criterios para la organización y gestión del aula

¿Cómo favorecer la comunicación en el aula? ¿Cómo atender a la diversidad del alumnado?

• Conflictos sociales y culturales • Momentos para intercambiar ideas y verificarlas

• grupos heterogéneos • actividades diferenciadas y especialmente las de aplicación

Fuentes de Información : Perales F. J. (coord.) (2000).

Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñan za de las ciencias . España: Editorial Marfil Claxton, G. (1994) Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. España: Visor