Elementos directrices

Elementos Directrices Prof. Belkys Guzmรกn. M en ED. Diciembre 2001

Elementos Directrices

Quién

Qué y Para qué

Estudiante

Docente

Quién

Instrucción Qué tan bién

Cómo

Evaluación

Estrategias

Medios y Otros Recursos

Con qué

Elementos Elementos Directrices Directrices

Qu茅 y Para qu茅

Estudiante

Docente

Instrucci贸n Evaluaci贸n

Estrategias

Medios y Otros Recursos

Elementos Directrices Son los que orientan globalmente el proceso, señalando lo que se espera lograr, como consecuencia de la instrucción.

Los elementos directrices puede aparecer bajo las formas:  Fines  Propósitos  Metas  Contenidos ( conceptuales, procedimentales o actitudinales)  Objetivos(generales, terminales, específicos)  Análisis de tareas y de contenidos  Competencias

Beneficios Docente    

Sirven de guía para la planificación.

Proveen claves par el rendimiento de los alumnos.

Describen la conducta a exhibir.

Son útiles para evaluar

Beneficios Comunidad Educativa 



Facilitan la comunicación entre todas las personas envueltas en la tarea educativa.

Medios efectivos para organización con mínima redundancia y mayor cobertura

  

Estudiante Permiten dirigir sus actividades Señalan que se espera de ellos Proveen los criterios para juzgar los progresos

Objetivos Permanente

Terminal de Curso

Terminal de Unidad

Son aquellos que muestran el valor Ăşltimo de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante a lo largo de toda su vida Son aquellos que expresan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar el curso Son aquellos que expresan de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad

Análisis de Tareas Es el procedimiento que define las habilidades y destrezas a alcanzar al finalizar la instrucción.

Métodos 

jerárquico: está dirigido a la identificación de aquellas habilidades subordinadas (cognoscitivas) que el estudiante debe aprender antes de la de un orden mayor.



Procedimental



Combinado

se emplea cuando las habilidades (motoras)a exhibir requiere de una serie de pasos que se expresan en forma sucesiva. se emplea cuando la conductas requieran habilidades sicomotoras complejas, combina los dos prmétodos anteriores.

Objetivos Específicos 

Son los objetivos de menor complejidad y de un alcance inmediato, en el cual se demuestra de manera inequívoca y confiable el desempeño del alumno, describen una habilidad, destreza comportamiento producto de su aprendizaje.

Modelo de Mager Modelo de Gagne-Briggs

Modelo de Mager Conducta

Son verbos de acción que muestran la conducta que mostrará el estudiante después de alcanzar el objetivo Tipos de conducta: a.- Visible, audible observada directamente EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar b.- cubierta no puede ser observada directamente. EJ: identificar, Resolver Necesitan un indicador EJ: subrayando, escribiendo

Modelo de Mager Condición

Situación de evaluación bajo la cual el estudiante demostrará la conducta.

Tipos de Condiciones: a.- las ayudas que se le permitirá usar EJ:Herramientas equipos, bibliografía b.- restricciones que se impondrán EJ: Sin utilizar el diccionario o la calculadora. c.-aquello de lo requiere el alumno parar demostrar la conducta. EJ: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Modelo de Mager Criterio Criterio o o Patrón Patrón de de rendimiento rendimiento

Describe el nivel mínimo de actuación aceptable como evidencia que el estudiante ha alanzado el objetivo A.- Tiempo límite en la cual la conducta debe ser realizada.

Escribir un ensayo en 20 minutos.

B.- Cantidad (número mínimo) resolver 3 de los 5 ejercicios C.- Proporción o porcentaje reconocer el 80 % de las palabras presentadas en el dialogo.

D.- referencias conocidas Clasificar objetivos según la taxonomía de Bloom.

Redacción de Objetivos según Mager  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos siguiendo el criterio óptico y sin equivocarse. 



Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada para separar sin error los componentes de ésta

Modelo de Gagné y Briggs Capacidad Aprendida

Acción

Son verbos de acción que describen los distintas capacidades humanas que habrán de inferirse a partir de la ejecución de lo que se está observando.

EJ: Ensamblar, Medir, Determinar, Generar

Son indicadores de la capacidad aprendizada EJ: subrayando, escribiendo, encerrándolo en un círculo.

Modelo de Gagné y Briggs

Situación

Objeto

Circunstancias en las cuales el estudiante demostrará la capacidad Ej: En una transparencia, dada una mezcla, en la lámina

Descripción de la capacidad aprendida Ej: los tipos de hojas, las partes del retroproyector.

Modelo de Gagné y Briggs Instrumentos , limitaciones y restricciones

Instrumentos indican como debe realizarse la acción. Con un máquina de escribir, con una regla.

Limitaciones límite de actuación tiempo, número de errores Restricciones: señala lo que puede y no puede hacer Ej: dentro del salón de clases, en la obra de teatro.

Redacción de Objetivos según Gagné y Briggs  Tarea clasificar los tipos de mezclas  Obj esp. dada una serie de mezclas los alumnos deberán clasificar sus tipos, separándolas en grupos, siguiendo el criterio óptico. 



Tarea Aplicar la técnica adecuada para separar componentes de una mezcla Obj esp Dada una mezcla los alumnos aplicarán la técnica adecuada dentro del laboratorio para separar sin error los componentes de ésta

Taxonomía de Bloom La Taxonomía de Bloom consta de tres dominios que son:

Afectivo: En el se hallan incluidos objetivos que reflejan intereses, actitudes, valores y la adquisición de de elementos de juicio y de una correcta adaptación.

Cognoscitivo: objetivos que están relacionados con el recuerdo de conceptos específicos y universales, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y dotes intelectuales Sicomotor: se centra en conductas manipulativas o motoras

Taxonomía de Gagné La Taxonomía consta de 5 categorías que son: INFORMACIÓN VERBAL: Se refiere a aquellos actos en los cuales se precisan hechos, datos, principios, fechas.

HABILIDADES INTELECTUALES:Conjunto de habilidades y destrezas que capacitan al individuo para actuar en forma simbólica ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS:Determina la manera de enfrentar las tareas de aprendizaje, solucionar problemas, uso de información, implica originar cosas.

DESTREZAS MOTORAS: Aptitudes que intervienen en actividades motoras organizadas.

ACTITUDES:adquisición de creencias, valores, preferencias y en lo que está comprometido los aspectos afectivos.

Gracias por asistir A la presentaci贸n sobre

Elementos Directrices

Ejemplo

objetivo Permanente 



Hacer uso adecuado del tiempo libre mediante la práctica de sus deportes favoritos.

Prestar ayuda inmediata al prójimo mediante la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes.

Ejemplo



Terminal de curso y unidad

T Curso: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo y uso de materiales y equipos de laboratorio de acuerdo al tipo de experimento a realizar.



T Unidad: Desarrollar Habilidades y destrezas en el manejo de materiales y equipo sencillo de laboratorio.



T Curso: Participar en un juego de Basquetball aplicando los conocimientos técnicos y tácticos adquiridos



T unidad:

Ejecutar diferentes ejercicios combinados, donde se demuestre el dominio de los fundamentos técnicos drible y lanzamiento.

Análisis Jerárquico D e s a r r o lla r h a b ilid a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e jo d e in s t r u m e n t o s y e q u ip o s s e n c illo d e la b o r a t o r io M e d ir e l v o lu m e n d e lí q u id o s y g a s e s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s r e g u la r e s

C a lc u la r la a p r e c ia c ió n d e l in s t r u m e n t o

A p lic a r la f ó r m u la p a r a c a lc u la r e l v o lu m e n

E le g ir e l in s t r u m e n t o a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

E le g ir la f ó r m u la p a r a c a lc u la r e l v o lu m e n

Id e n t if ic a r la d e l In s t r u m e n t o

Id e n t if ic a r la s f o r m a s g e o m é t r ic a s d e lo s s ó lid o s r e g u la r e s

R e c o n o c e r lo s t ip o s d e In s t r u m e n t o s p a r a m e d ir v o lu m e n

R e c o n o c e r la s f o r m a s d e lo s s ó lid o s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s ir r e g u la r e s E s c o g e r e l líq u id o

D if e r e n c ia r s ó lid o s r e g u la r e s d e ir r e g u la r e s Id e n t if ic a r s ó lid o s r e g u la r e s

Id e n t if ic a r s ó lid o s ir r e g u la r e s

a d ecua d o

E le g ir e l in s t r u m e n t o a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

Análisis Jerárquico D e s a r r o lla r h a b ilid a d e s y d e s t r e z a s e n e l m a n e j o d e in s t r u m e n t o s y e q u ip o s s e n c illo d e la b o r a t o r io M e d ir e l v o lu m e n d e líq u id o s y g a s e s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s r e g u la r e s

C a lc u la r la a p r e c ia c ió n d e l in s t r u m e n t o

A p lic a r la f ó r m u la p a r a c a lc u la r e l v o lu m e n

E le g ir e l in s t r u m e n t o a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

E le g ir la f ó r m u la p a r a c a lc u la r e l v o lu m e n

Id e n t if ic a r la d e l In s t r u m e n t o

Id e n t if ic a r la s f o r m a s g e o m é t r ic a s d e lo s s ó lid o s r e g u la r e s

R e c o n o c e r lo s t ip o s d e In s t r u m e n t o s p a r a m e d ir v o lu m e n

R e c o n o c e r la s f o r m a s d e lo s s ó lid o s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s ir r e g u la r e s E s c o g e r e l líq u id o

D if e r e n c ia r s ó lid o s r e g u la r e s d e ir r e g u la r e s Id e n t if ic a r s ó lid o s r e g u la r e s

Id e n t if ic a r s ó lid o s ir r e g u la r e s

a d e c u a d o

E le g ir e l in s t r u m e n t o a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

Análisis Jerárquico D e s a rro lla r h a b ilid a d e s y d e s tre z a s e n e l m a n e jo d e in s tru m e n to s y e q u ip o s s e n c illo d e la b o ra to rio M e d ir e l v o lu m e n d e líq u id o s y g a s e s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s re g u la re s

C a lc u la r la a p r e c ia c ió n d e l in s tru m e n to

A p lic a r la fó rm u la p a ra c a lc u la r e l v o lu m e n

E le g ir e l in s tru m e n to a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

E le g ir la fó rm u la p a ra c a lc u la r e l v o lu m e n

Id e n t i f i c a r l a d e l In s t r u m e n t o

Id e n t i f i c a r l a s f o r m a s g e o m é tric a s d e lo s s ó lid o s re g u la re s

R e c o n o c e r lo s t i p o s d e In s t r u m e n t o s p a ra m e d ir v o lu m e n

R e c o n o c e r la s fo rm a s d e lo s s ó lid o s

M e d ir e l v o lu m e n d e s ó lid o s irre g u la re s E s c o g e r e l líq u id o

D ife re n c ia r s ó lid o s re g u la re s d e irre g u la re s Id e n t i f i c a r s ó l i d o s re g u la re s

Id e n t i f i c a r s ó l i d o s irre g u la re s

a d e c u a d o

E le g ir e l in s tru m e n to a d e c u a d o p a ra m e d ir e l v o lu m e n

Análisis Procedimental E n s a lta r la a g u ja , h a c ié n d o e l n u d o a l h ilo

In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e la t e la h a c ía a fu e r a , a tr a v e s a n d o u n a d e la s p e r fo r a c io n e s

T o m a r e l b o tó n c o n d o s a g u je r o s

C o lo c a r e l b o tó n e n e l lu g a r q u e c o r r e s p o n d a a l o ja l

In tr o d u c ir la a g u ja d e l r e v e s d e la te la h a c ía a fu e r a , a t r a v e s a n d o la o tr a p e r fo r a c ió n

R e p e t i r 6 v e c e s l a o p e r a c i ó n d e In t r o d u c i r l a a g u j a In t r o d u c i r y s a c a r l a a g u j a d e l r e v e s d e la te la p o r e l s e g u n d o o r ific io

R e p e tir 6 v e c e s la o p e r a c ió n d e in tr o d u c ir y s a c a r la a g u ja p o r e l p r im e r o r ific io

A s e g u ra r e l B o tó n h a c ie n d o e l n u d o e n tr e e l h ilo y la te la

Análisis Combinado C o lo c a c ió n d e l a u t o f r e n t e a l e s p a c io D e t e r m in a r la d is t a n c ia q u e d e b e m e d ia r e n tre s u a u to y e l q u e e s t á la la d o

R e t e r o c e d e r d ia g o n a lm e n t e e n d ir e c c ió n h a c ia la a c e r a

A lin e a r la p a r t e d e la n t e r a c o n la d e l a u t o q u e e s t á a s u la d o

D e t e r m in a r e l á n g u lo m á s c o n v e n ie n t e p a r a e l m o v im ie n t o e n r e t r o c e s o h a c ia la a c e r a

Enderezar las ruedas del auto hasta que quede paralelo a la acera

Determinar la posición del auto por la vuelta de timón para verificar si ha quedado paralelo a la acera

D e t e r m in a r la p o s ic ió n e n la q u e d e b e q u e d a r e l a u to c u a n d o s e h a y a t e r m in a d o d e d a r le v u e lt a a l v o la n t e

Mover la parte delantera del auto hasta la posición de estacionamiento Determinar la velocidad más conveniente para el retroceso