PROYECTO INTEGRADOR 2020

PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE

MEDIADORAS PARA LOS APRENDZIAJES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE

Estrategia: Trabajo colaborativo /ZDP Evaluación: Formativa Objetivo: Planificar, ejecutar y evaluar experiencias de aprendizajes integrado para el desarrollo de competencias en la educación a distancia. Áreas que integran: Matemática Comunicación Ciencias Sociales Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE

Participantes

CARGO

DOCENTES

PARES

DOCENTES Doris

ÁREAS

Directora

LILY

Sub Directora

Violeta

Sub Directora

Sara

Mariela

CCSS

Sub Director

José

Dagoberto Eva

COMUNICACIÓN

Maritza

DPCC MATEMÁTCIA

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Cronograma N°

Actividades

Responsables

OCTUBRE

1

Coordinación para la realización de la GIA ENTRE PARES

Coordinadora y asesora del proyecto/ Directora

Del 12 al 16 de octubre

2

Determinación de áreas a integrar

Coordinadora y asesora del proyecto /Sub directores

Del 19 al 23 de octubre

3

Sensibilización a docentes de las áreas seleccionadas

Coordinadora y asesora del proyecto

23 de octubre Hora: De 9:00 a 10:00 am

4

Reflexión de nuestra práctica pedagógica

Coordinadora y asesora del proyecto / equipo

23 de octubre

5

Conformación de la GIA ENTRE PARES.

Coordinadora y asesora del proyecto /Equipo

23 de octubre

6

Elaboración de la matriz de consistencia pedagógica para diseñar una experiencia de aprendizaje integrador.

Docentes de las áreas: matemática, comunicación, ciencias sociales y DPCC.

Del 26 al 29 de octubre

7

Elaboración del instrumento de evaluación (Rúbrica)

Sub Directores Sara y José

30 de octubre Hora: De 9:00 a 10:00 am

8

Elaboración de la ficha auto aprendizaje integrador a cargo de los docentes.

Docentes de las áreas: matemática, comunicación, ciencias sociales y DPCC.

NOVIEMBRE

Del 02 al 11 de noviembre

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DICIEMBRE

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9

Diseño de recursos y materiales para la semana integradora (planificador, experiencia integradora y fuentes)

Coordinadora

Del 12 y 13 noviembre

10

Revisión y aprobación de los recursos y materiales por los sub directores.

Sub Directores

14 de noviembre

11

Desarrollo de las actividades de aprendizaje de la semana integradora a cargo de las estudiantes.

Estudiantes de 4to grado de secundaria

Del 16 al 20 de noviembre

12

GIA ENTRE PARES: Docente- estudiante (RETROLAIMENTACIÓN)

Docentes de las áreas: matemática, comunicación, ciencias sociales y DPCC.

Del 16 al 20 de noviembre

13

GIA ENTRE PARES: Estudiante-estudiante

Coordinadora y equipo de aprendizaje.

Sábado 21 (Grabación de video)

14

Edición y producción del video

Coordinadora y Sub Directora Violeta

Del 23 al 25 de noviembre Viernes 27 de noviembre Hora: De 9:00 a 10:00am

15

Reflexión sobre la acción: Dificultades y lecciones aprendidas,

Directora y equipo de aprendizaje

16

Incorporación de la experiencia de aprendizaje integrador al Proyecto Innovador.

Coordinadora y asesora del proyecto

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Del 1 al 4 de dicembre

PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE EJE: CUIDADO DE LA SALUD Y DESARROLLO DE LA RESILIENCIA SEMANA DE INTEGRACIÓN “PROMOVEMOS BUENAS PRÁCTICAS CIUDADANAS PARA CONTRIBUIR A LA SALUD INTEGRAL EN EL ACTUAL CONTEXTO EN EL QUE VIVIMOS” PASO 1: PLANTEAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (SUJETO, CONTEXTO, PROBLEMÁTICA, NECESIDAD Y PRODUCTO) Las estudiantes de 4to grado de secundaria de la I.E.E. ”María Parado de Bellido” del distrito del Rímac tienen la oportunidad de participar de una semana de integración promoviendo la reflexión entre pares para el éxito de la meta de aprendizaje, quienes abordarán la problemática de la salud pública desde algunas áreas curriculares, analizando ideas y comportamientos de las personas y sociedades en la salud pública y la situación sanitaria durante las epidemias y pandemias de finales del siglo XIX a principios del siglo XX, asimismo, selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con cantidades en notación científica en situaciones de prácticas ciudadanas y participa en acciones colectivas orientado al bien común tomando en cuenta la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables y de los mecanismos de participación ciudadana.

En ese sentido, es necesario conocer las ideas y los comportamientos de las personas y sociedades en la salud pública, analizando estadísticas de casos de contagios y mortalidad a través de la historia y en el contexto actual, ello permitirá reflexionar y promover buenas prácticas ciudadanas basada en información fiable y válida que contribuyan a la salud integral en el actual contexto en el que vivimos. Para ello, las estudiantes van a redactar un texto expositivo informativo mixto donde será necesario conocer lo siguiente:

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PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE 

 

 

¿Cuáles eran las ideas y comportamientos de las personas y sociedades en la salud pública y la situación sanitaria durante las epidemias y pandemias de finales del siglo XIX a principios del siglo XX?, ¿Por qué se comportaban de esa manera?, ¿observas diferencias y similitudes del comportamiento de las personas y sociedades en la salud pública y la situación sanitaria a través de la historia y en el contexto actual? ¿Qué estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos utilizaré para realizar operaciones con cantidades en notación científica en situaciones de prácticas ciudadanas? ¿Quiénes integran mi familia?, ¿En mi familia existen personas en condición de vulnerabilidad?, ¿Quiénes conforman estos grupos?, ¿Qué derechos debo promover para el cuidado de la salud integral de las personas que conforman los grupos vulnerables?, ¿Qué mecanismos de participación ciudadana se pueden utilizar en las familias para llegar a acuerdos que contribuyan a promover buenas prácticas ciudadanas para la salud integral en el actual contexto?, ¿Qué buenas prácticas ciudadanas identifican los miembros de tu familia para contribuir al cuidado de la salud integral familiar, tomando en cuenta los derechos de las personas vulnerables (niños, niñas, adolescentes, pers onas adultas, enfermos con COVID.19, entre otras), en el actual contexto? ¿Cuál es la intencionalidad de un texto expositivo informativo misto?, ¿Qué estructura tiene?, ¿Cómo elaboro un texto expositivo mixto? ¿Qué estrategias meta cognitivas debo aplicar para el éxito de la meta de aprendizaje?, ¿los aportes que me brindan las GIAS ENTRE PARES me ayuda para lograr la meta de aprendizaje?

PASO 2: DETERMINAR EL ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de derechos: Dialogo y concertación en los espacios de la familia, y la escuela para el bien común.

PASO 3: DETERMINAR EL PROPÓSITO DE LA SEMANA DE INTEGRACIÓN: Promover buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral en el actual contexto en el que vivimos.

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PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE PASO 4: COMPETENCIAS DEL ÁREA  

 



Construye Interpretaciones Histórica Resuelve problemas de cantidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

PASO 5: ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS PRECISADOS)

CCSS: Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época de epidemias y pandemias así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores para promover prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

MATEMÁTICA: Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con cantidades en notación científica en situaciones de prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto y en otros contextos.

DPCC: Participa en acciones colectivas orientado al bien común tomando en cuenta la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables y de los mecanismos de participación ciudadana para promover prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

COMUNICACIÓN: Redacta textos expositivos, informativos mixtos para promover prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

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PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA: Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias METACOGNITIVAS, los avances de las acciones propuestas (DURANTE LA SEMANA DE INTEGRACIÓN), su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje INTEGRADORA. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás (GIA ENTRE PARES) para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

PASO 6: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (RETO O DESAFÍO POR ÁREAS) CCSS: La estudiante selecciona y compara información de las ideas y comportamientos de las personas y sociedades en la salud pública y la situación sanitaria durante las epidemias y pandemias de finales del siglo XIX a principios del siglo XX para promover prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

MATEMÁTICA: La estudiante combina estrategias al resolver problemas de cantidades muy grandes o muy pequeñas en situaciones relacionadas a las prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto considerando notación científica y exponencial.

DPCC: La estudiante propone acciones colectivas tomando en cuenta la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables y utilizando mecanismos de participación ciudadana sobre prácticas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

COMUNICACIÓN: La estudiante redacta un texto expositivo informativo mixto sobre prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA: La estudiante revisa la aplicación de estrategias meta cognitivas y realiza ajustes con aportes de sus pares (GIAS ENTRE PARES) para el éxito de la meta de aprendizaje (SEMANA DE INTEGRACIÓN).

Revisa aplicación de estrategias meta cognitivas

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PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE PASO 7: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE (RETO O DESAFÍO DE LA SEMANA INTEGRADORA)

La estudiante redacta un texto expositivo informativo mixto, seleccionando y comparando información fiable y válida del comportamientos de las personas y sociedades en la salud pública y la situación sanitaria durante las epidemias y pandemias de finales del siglo XIX a principios del siglo XX, organizando datos que expresan magnitudes grandes o pequeñas en situaciones relacionadas a la salud pública para proponer acciones colectivas tomando en cuenta la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables y utilizando mecanismos de participación ciudadana sobre prácticas que contribuyen a la salud integral en la familia, en el actual contexto a través de la reflexión entre pares para el éxito de la meta de aprendizaje.

PASO 9: CONSTRUCCIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA ANALÍTICA ÁREAS

Criterios

Logrado

En proceso

En inicio

Promueve al menos 3 mecanismos de participación ciudadana (como las asambleas, los debates, la deliberación y/u organización de la familia asumiendo roles) para llegar a acuerdos que aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

Promueve al menos 2 mecanismos de participación ciudadana (como las asambleas, los debates, la deliberación y/u organización de la familia asumiendo roles de ella) para llegar a acuerdos que aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

Promueve al menos 1 mecanismos de participación ciudadana (como las asambleas, los debates, la deliberación y/u organización de la familia asumiendo roles de ella) para llegar a acuerdos que aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.

(CONDICIONES)

DPCC Convive y participa Mecanismos democráticamente de en la búsqueda del participación bien común.

Y propone por lo menos 5 acciones

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y/o propone por lo menos 1

PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE Acciones colectivas Promoción de derechos de personas vulnerables

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

CIENCIAS SOCIALES Construye Interpretaciones Histórica

Resuelve problemas

Interpreta fuentes

colectivas sobre prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia tomando en cuenta la promoción de los derechos de las personas vulnerables (niños, niñas, adolescentes, personas adultas, enfermos con COVID.19, entre otras), en el actual contexto.

Y propone por lo menos 3 acciones colectivas sobre prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia tomando en cuenta la promoción de los derechos de las personas vulnerables (niños, niñas, adolescentes, personas adultas, enfermos con COVID.19, entre otras), en el actual contexto.

Reconoce interpreta y determina datos y qué pide el problema, detallando los procedimientos para resolverlo con acierto. Utiliza adecuadamente la notación científica realizando operaciones y cálculos correctos, verificando y dando respuesta al problema, valorando su relación con la salud pública.

Explica las disposiciones del Estado peruano frente a la fiebre amarilla peste bubónica y el cólera estableciendo 3 semejanzas y 3 diferencias Explica 3 ideas/creencias y 3 comportamientos de la sociedad frente a la fiebre amarilla, peste bubónica y el cólera

Reconoce datos y determina qué pide el problema, con poca claridad y acierto en la descripción de los procedimientos. Utiliza en algunos casos notación científica y sus operaciones, cometiendo errores leves de cálculo, dando respuesta al problema, relacionándolo medianamente a la salud pública.

Explica las disposiciones del Estado peruano frente a la fiebre amarilla peste bubónica y el cólera estableciendo al menos 2 semejanzas y 2 diferencias Explica al menos 2 ideas/creencias y 2 comportamientos de la sociedad frente a la fiebre amarilla, peste bubónica y el cólera

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acciones colectivos sobre prácticas ciudadanas que contribuyen a la salud integral en la familia tomando en cuenta la promoción de los derechos de las personas vulnerables (niños, niñas, adolescentes, personas adultas, enfermos con COVID.19, entre otras), en el actual contexto.

No reconoce los datos ni determina qué pide el problema, muestra incoherencia en los pasos o no describe el procedimiento.

No utiliza notación científica o comete bastantes errores de cálculo, no dando solución al problema ni lo relaciona a la salud pública, Explica las disposiciones del Estado peruano frente a la fiebre amarilla peste bubónica y el cólera estableciendo al menos 1 semejanzas y 1 diferencias Explica al menos 1 ideas/creencias y 1 comportamientos de la sociedad frente a la fiebre amarilla, peste bubónica y el cólera

PROYECTO INTEGRADOR GIA ENTRE PARES: DOCENTE-DOCENTE Explica relaciones entre proceso históricos pasados o en situaciones o procesos actuales.

Adecuación a la situación comunicativa

COMUNICACIÓN Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Coherencia

Compara las ideas y comportamientos frente a las epidemias pasadas con la actual situación COVID-19 estableciendo al menos 3 ideas y comportamiento que aún se mantienen y 3 que hayan cambiado.

Compara las ideas y comportamientos frente a las epidemias pasadas con la actual situación COVID-19 estableciendo 2 ideas y comportamiento que aún se mantienen y 2 que hayan cambiado.

Compara las ideas y comportamientos frente a las epidemias pasadas con la actual situación COVID-19 estableciendo al menos 1 ideas y comportamiento que aún se mantienen y 1 que hayan cambiado.

El texto se ajusta al propósito.

Y Se ajusta al tema.

Y El registro y tono son siempre adecuados al propósito comunicativo referente a las buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral.

El texto presenta información completa para construir el sentido de una exposición referente a las buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral.

Y No presenta digresiones temáticas, ideas inconexas ni información contradictoria.

Y Es posible reconstruir el sentido global del texto expositivo informativo mixto con facilidad.

El texto se ajusta al propósito.

Y Se ajusta al tema.

Y El registro y tono son generalmente adecuados al propósito comunicativo referente a las buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral.

El texto presenta información suficiente para construir el sentido de una exposición referente a las buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral.

Y

El texto no se ajusta al propósito de informar, sino que solo narra y describe.

O El texto no se ajusta al tema planteado referente a las buenas prácticas ciudadanas para contribuir a la salud integral.

El texto no presenta información suficiente.

O El texto presenta gran cantidad de digresiones temáticas, ideas inconexas o información contradictoria.

Y No es posible reconstruir el sentido global del texto expositivo informativo mixto.

Puede presentar algunas digresiones temáticas, ideas inconexas o información contradictoria, pero mantiene o retoma la idea principal.

Y Es posible reconstruir el sentido global del texto expositivo informativo mixto con algo de dificultad.

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Cohesión (conectores)

Estructura

GESTIONA APRENDIZAJE MANERA AUTÓNOMA

SU DE

Revisa aplicación de estrategias meta cognitivas

Realiza ajustes con aporte de sus pares para el éxito de la meta de aprendizaje.

El texto presenta variados (más de tres) conectores.

Y El texto expositivo informativo mixto presenta conectores empleados siempre de forma adecuada.

El texto presenta variados (tres o más) conectores.

Y El texto expositivo informativo mixto presenta conectores frecuentemente bien empleados (más del 50 % correcto).

El texto presenta enumeraciones o yuxtaposiciones sin conectores.

O El texto expositivo informativo mixto presenta conectores casi siempre mal empleados.

El texto expositivo informativo mixto incluye el título y las tres partes de un texto expositivo.

Y Las partes se encuentran bien delimitadas en el espacio.

El texto expositivo informativo mixto presenta el título y uno o dos partes de un texto expositivo.

Y Puede que las partes no se encuentren bien delimitadas en el espacio.

El texto expositivo informativo mixto no evidencia ningún componente estructural del texto expositivo (por ejemplo, no presenta párrafos ordenados e ideas).

La estudiante revisa de manera permanente la aplicación de estrategias meta cognitivas

La estudiante revisa de manera permanente la aplicación de estrategias meta cognitivas

La estudiante revisa la aplicación de estrategias meta cognitivas

y evalúa los aportes que le brindan sus pares(GIA ENTRE PARES) para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje (SEMAMA DE INTEGRACIÓN).

y evalúa los aportes que le brindan sus pares (GIA ENTRE PARES) para el éxito de la meta de aprendizaje (SEMANA DE INTEGRACIÓN).

y considera la opinión de sus pares (GIA ENTRE PARES) para el éxito de la meta de aprendizaje (SEMANA DE INTEGRACIÓN).

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