SESIONES DE PROYECTO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2 CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES UNIDAD N°1 “CONOZCO Y CONTROLO MIS EMOCIONES PARA MEJORAR MIS RELACIONES INTERPERSONALES”

I.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 18 al 22 de marzo 3 Horas

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ENFOQUE TRANSVERSAL

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

Autorregula sus emociones

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias.

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades Define metas de de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de aprendizaje la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

ENFOQUE DE DERECHOS: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS

 Problematización  Propósito Organización  Motivación  Saberes Previos

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (30 minutos)

RECURSOS

 Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y y orden del aula).  Damos las indicaciones para trabajar en la pizarra, plumones sala audiovisual.  Se inicia la sesión con la canción “Jugamos a papelógrafos las adivinanzas emocionales https://youtu.be/cvyxQq_BDzg?t=6  Se dialoga sobre la letra de la canción: Se coloca en la pizarra las palabras emocionales como:

DESAGRADO

MIEDO

LA ALEGRÍA

LA TRISTEZA

SORPRESA

EL ENFADO

 Las estudiantes reconocen las emociones y la importancia que tienen el reconocerlas en otros para mejorar las relaciones interpersonales.  Se comunica el propósito de la sesión  Se solicita que mencionen el tema a trabajar y se comunica el propósito de la sesión CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES.

 Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

 Se solicita que se sientan cómodas y cierren los ojos, luego se solicita que piensen en una experiencia vivida en su infancia o niñez y que recuerden una emoción negativa.  Ellas deberán tener una hoja bond y a cada recuerdo desagradable ellas romperán el papel rasgándolo.  La experiencia culmina cuando ellas hayan experimentado al menos una emoción.  Luego, se solicita abrir los ojos y se prosigue a la reflexión.

Fichas de trabajo pizarra, plumones

Cierre ( 20 minutos)  Evaluación

I. EVALUACIÓN Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Autorregula sus

 Para finalizar el taller, se solicita a las estudiantes que ahora se imaginen aun emoticono (alegría) y que este se pasea por todo nuestro cuerpo. Se solicita las estudiantes que expresen como se han sentido.  Reflexión: Uno decide en que emoción quiere vivir.

Criterios

Evidencia

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos

Las estudiantes reconocen sus emociones y sentimientos a través de la descripción de

Técnica

Expe-

Instrumento

Lista de

emociones

(en situaciones reales y /o simuladas) y analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales).

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

experiencias vividas.

Las estudiantes aplican técnicas de autorregulación emocional (respiración, semáforo, volcán, sombrero) en situaciones reales y/o simuladas (casos).

riencial

cotejo

Experiencial

Lista de cotejo

Trabajo cooperati vo

Rúbrica

Las estudiantes analizan y exponen casos (situaciones reales y/o simuladas) de convivencia escolar y familiar, valorando la práctica de las habilidades blandas para mejor su convivencia.

INSTRUMENTOD E EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO COMPETENCIA DEL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

ÁREA COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

TRANSVERSAL CAPACIDAD

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

DESEMPEÑO

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos (en situaciones reales y /o simuladas) y analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales).

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

DESCRIPCIONES

Las estudiantes reconocen sus emociones y sentimientos a través de la descripción de experiencias vividas.

Las estudiantes aplican técnicas de autorregulación emocional (respiración, semáforo, volcán, sombrero) en situaciones reales y/o simuladas (casos).

SI

NO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES UNIDAD N°1 “APRENDO A GESTIONAR MIS EMOCIONES PARA MEJORRA MIS RELACIONES INTERPERSONALES”

IV.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 25 al 29 de marzo 3 Horas

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ENFOQUE TRANSVERSAL

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

Autorregula sus emociones

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias.

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades Define metas de de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de aprendizaje la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

ENFOQUE DE DERECHOS: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA (90 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (20 minutos)

 Problematización  Propósito Organización  Motivación  Saberes Previos

RECURSOS

 Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y orden del aula). y  Damos las indicaciones para trabajar en la pizarra, sala audiovisual. plumones  Se inicia la sesión con la canción “Jugamos a papelógrafos las adivinanzas emocionales https://youtu.be/cvyxQq_BDzg?t=6  Se dialoga sobre la letra de la canción  Las estudiantes reconocen las emociones y la

importancia que tienen el reconocerlas en otros para mejorar las relaciones interpersonales.  Se comunica el propósito de la sesión.  Se solicita que mencionen el tema a trabajar y se comunica el propósito de la sesión TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES.

Desarrollo (50 minutos)

 Aplican las técnicas de  Gestión y autorregulaci acompañamiento del ón en casos. desarrollo de  Se presenta el competencias caso de Susana, lee y responden a las siguientes preguntas:  Trabajan equipo

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo

en

 Se entrega a los equipos la rúbrica de evaluación para la presentación y exposición del caso.

Cierre ( 20 minutos)  Evaluación

 La docente pregunta ¿Cómo se han sentido hoy?  Se refuerza la rúbrica para la exposición oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA (45 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (5 minutos)  Problematización  Propósito Organización  Motivación  Saberes Previos

RECURSOS

 Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y pizarra, orden del aula). y plumones  Se comunica el propósito de la sesión.  Se solicita que mencionen el tema a trabajar papelógrafos y se comunica el propósito de la sesión Técnicas de autorregulación de emociones.

Desarrollo (30 minutos)

 Se solicita a los equipos organizarse y se Fichas de

 Gestión y trabajo sortea el orden de las exposiciones. acompañamiento del pizarra,  Las estudiantes exponen sus trabajos. desarrollo de  La docente retroalimenta el trabajo realizado plumones competencias

papelógrafo

por las estudiantes.

 Evaluación

II. EVALUACIÓN Competencia

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Autorregula sus emociones

Cierre ( 10 minutos)  La docente aplica la rúbrica a uno de los grupos Rúbrica a modo de ejemplo según forma de evaluación.

Criterios Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos (en situaciones reales y /o simuladas) y analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales).

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

Evidencia

Técnica

Instrumento

SESION 3: Las estudiantes analizan el caso y elaboran material de apoyo para su exposición oral.

ExpeRiencial

Lista de cotejo

Trabajo cooperati vo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

DEL ÁREA COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

TRANSVERSAL CAPACIDAD

DESEMPEÑO

DESCRIPCIONES

SI

NO

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos (en situaciones reales y /o simuladas) y analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales). Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

Las estudiantes analizan el caso y elaboran material de apoyo para su exposición oral.

 Analizan caso: Responden a preguntas.  Elaboran organizador gráfico

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 EXPOSICIÓN DE CASOS UNIDAD N°1 “APRENDO A GESTIONAR MIS EMOCIONES PARA MEJORRA MIS RELACIONES INTERPERSONALES”

VII.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 1 al 5 de abril 3 Horas

VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ENFOQUE TRANSVERSAL

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

Autorregula sus emociones

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias.

Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades Define metas de de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de aprendizaje la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

ENFOQUE DE DERECHOS: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA (90 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (10 minutos)

RECURSOS

 Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y  Problematización pizarra, orden del aula).  Propósito y  Se comunica el propósito de la sesión. plumones Organización  Se solicita que mencionen el tema a trabajar papelógrafos  Motivación y se comunica el propósito de la sesión  Saberes Previos

Exposición de casos.

Desarrollo (70 minutos)

 Se solicita a los equipos organizarse y se Fichas de trabajo pizarra,  La docente retroalimenta el trabajo realizado plumones

 Gestión y indica el orden de las exposiciones. acompañamiento  Las estudiantes exponen sus trabajos. del desarrollo de

competencias  Evaluación

por las estudiantes.

papelógrafo

Cierre ( 10 minutos)  La docente aplica la rúbrica a los equipos de Rúbrica trabajo.

X. SECUENCIA DIDÁCTICA (45 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (5 minutos)

RECURSOS

 Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y  Problematización pizarra, orden del aula).  Propósito y  Se comunica el propósito de la sesión. plumones Organización  Se solicita que mencionen el tema a trabajar papelógrafos  Motivación y se comunica el propósito de la sesión  Saberes Previos

Exposición de casos.

Desarrollo (30 minutos)

Fichas de  Las estudiantes exponen sus trabajos.  Gestión y  La docente retroalimenta el trabajo realizado trabajo acompañamiento pizarra, por las estudiantes. del desarrollo de plumones competencias papelógrafo  Evaluación

III. EVALUACIÓN Competencia

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Autorregula sus emociones

Cierre ( 10 minutos)  La docente aplica la rúbrica de evaluación.  La docente recalca la forma de evaluación.

Criterios

Evidencia

Expresa sus emociones, SESION 4: sentimientos y estudiantes de comportamientos (en Las manera situaciones reales y /o cooperativa simuladas) y analiza sus analizan casos (situaciones causas y consecuencias (en reales y/o lo personal y en su simuladas) de convivencia relaciones escolar y familiar interpersonales).

Utiliza y el uso de de estrategias de técnicas autorregulación autorregulación que le para mejor sus permiten establecer relaciones relaciones empáticas (en interpersonales a través de una situaciones reales y /o exposición oral. simuladas).

Técnica

Rúbrica

Instrumento

Trabajo cooperati vo Exposición oral

Rúbrica

RÚBRICA ASPECTOS Y CRITERIOS

DESTACADO (5 puntos)

LOGRADO (4 -3 puntos)

EN PROCESO (2 -1 puntos)

EN INICIO (0 puntos)

No expresa sus emociones, sentimientos y comportamien tos en la presentación de casos.

Autorregula sus emociones

-Expresión -Precisión

-Organiza conceptos claves

-Pertinencia

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento s en la presentación de casos (en situaciones reales y /o simuladas) de manera precisa).

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos en la presentación de casos (en situaciones reales y /o simuladas) no siempre de manera precisa.

Expresa sus emociones, sentimientos y comportamien tos en la presentación de casos.

Analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales) utilizando adecuadamente conceptos claves en un organizador gráfico.

Utiliza estrategias de autorregulación con pertinencia que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

Analiza sus causas y consecuencias (en lo personal y en su relaciones interpersonales) utilizando un organizador gráfico.

Analiza sus causas y No precisa consecuencias causas y (en lo personal consecuencias. y en su relaciones interpersonale s)

Utiliza estrategias de autorregulación no siempre con pertinencia que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

Utiliza estrategias de autorregulació n que le permiten establecer relaciones empáticas (en situaciones reales y /o simuladas).

No utiliza estrategias de autorregulació n.

-Viable -Eficaz

-Reflexiona -Permanente

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja.

Cumpliendo eficientemente las tres actividades propuestas:  Tarea 1 (heridas de la autoestima)  Tarea2 (Técnica del volcán)  Tarea 3 (Caso de Susana) Formula preguntas de manera reflexiva y de forma constante a sí mismas y a sus compañeras durante y después de la exposición oral.

Determina metas de aprendizaje no siempre viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja.

Cumpliendo dos de las actividades propuestas.

Determina No cumple con metas de las actividades aprendizaje propuestas. sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja.

Cumpliendo una de las actividades propuestas.

Formula preguntas de manera reflexiva y de forma constante a sí mismas y a sus compañeras después de la exposición oral.

Formula No formula preguntas de preguntas. manera reflexiva a sí mismas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8 ¿QUÉ SE VA HACER EN EL PROYECTO? PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

XI.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 22 al 26 de abril 1 Hora

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CAPACIDAD

DESEMPEÑO

Interactúa con todas las personas.

Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL Maneja conflictos de BIEN COMÚN manera constructiva

Delibera sobre asuntos públicos.

Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su región, y Propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.

Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.

Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.

Aporta a la construcción de consensos que

contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.

Gestiona información del entorno virtual

Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUES TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XIII. SECUENCIA DIDÁCTICA (90 MINUTOS)

MOMENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS Inicio (5 minutos)  Actividades permanentes (saludo, asistencia puntual y presentación de las estudiantes, pizarra, limpieza y orden del aula). plumones

 Dialogamos sobre lo acontecido en las redes sociales por estudiantes donde insultan y agreden la imagen de estudiantes y docentes. También, se informa de las  Problematización consecuencias de todo tipo de violencia  Propósito y escolar y de la existencia de protocolos y una Organización plataforma SISEVE para denunciar casos de  Motivación bullying.  Saberes Previos  Con apoyo de una diapositiva o escrito en un papelógrafo comunicamos a las estudiantes el propósito de aprendizaje (competencia, capacidad, desempeño y enfoques trasversales).

También, es importante comunicar la evidencia que presentarán al finalizar el proyecto.  Observan un video sobre la problemática de la violencia escolar.  Se recogen los saberes previos y se organiza las ideas en la pizarra.  Finalmente, se comunica el título o tema a tratar: ¿QUÉ SE VA HACER EN EL PROYECTO?

papelógrafos CPU/ internet Proyector multimedia

Desarrollo (30 minutos)

 Se organizan los equipos de trabajo y se realiza la siguiente actividad:  Se entrega a cada equipo la situación problemática para que lo analicen:

 Gestión y acompañamient o del desarrollo de competencias

Las estudiantes de 4to año de secundaria de la I.E. “María Parado de Bellido” del distrito del Rímac, presentan dificultades para resolver sus conflictos y utilizan la violencia como una alternativa de solución a los mismos, observándose poco respeto entre ellas, enfrentamientos, malas palabras en clase, insultos, peleas, exclusión y la poca práctica de las normas de convivencia dentro y fuera del aula, etc. dificultando los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre ellas. Para mejorar esta situación se formulan las siguientes interrogantes: ¿Qué necesito saber?, ¿Qué hacer

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo

para mejorar esta situación?, ¿De qué manera las estudiantes podemos ser agentes de cambio?, ¿Qué asunto público podemos abordar a través de un proyecto participativo?, ¿Cuál es la estructura de un proyecto participativo?, ¿Cómo elaborar un proyecto participativo?, ¿Qué herramienta del office o de la web 2.0. utilizaré para elaborar mi proyecto participativo?.

 Luego, elaboran un organizador gráfico para identificar causas y efectos del problema.  Seguidamente, la docente explica la metodología de trabajo: Trabajo en equipo Acompañamiento en las sesiones (avance del trabajo) El uso de las TIC ¿Cómo se evaluará?

Lista de cotejo Rúbrica Autoevaluación y coevaluación

 Evaluación

 Finalmente, la docente formula las siguientes interrogantes: ¿A quién afecta o a quiénes afecta? ¿Desde cuándo ocurre? ¿Qué es lo que genera? ¿Quiénes están involucrados en esta problemática?.

Dejando la interrogantes ¿Cómo podemos ser agentes de cambios para una mejor convivencia?.

XIV. EVALUACIÓN Competencia

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTIC AMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Capacidades

Interactúa con todas las personas

Criterios

Evidencia

Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia escolar (las emociones y la prevención de la violencia escolar), marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de

Las estudiantes elaboran un organizador gráfico sobre la problemática del bullying e identifican causas y efectos

Técnica

Instru mento

Trabajo en equipo

Lista de cotejo

discapacidad, entre otros.

Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos (involucrados en el problema del bullying).

Cumple sus deberes (Deberes de las estudiantes en el R.I.) y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

_______________ FIRMA

presentándolo en el tiempo determinado.

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

_____________________ FIRMA DE SUBDIRECCION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9 ¿QUÉ SE VA HACER EN EL PROYECTO? PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

XV.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 29 al 30 de abril y del 2 al 3 de mayo 2 Horas

XVI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDAD

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

DESEMPEÑO

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: ENFOQUES TRANSVERSALES

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XVII. SECUENCIA DIDÁCTICA (90 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (5 minutos)  Actividades permanentes (saludo, asistencia puntual y presentación de las estudiantes, limpieza y orden del aula).  Activar sus saberes previos.

Participa de una lluvia de ideas de todo lo que sabes sobre la problemática, sin consultar ninguna fuente adicional. Puedes tener en  Problematización cuenta preguntas como: ¿A quién afecta o a  Propósito y quiénes afecta?, ¿Desde cuándo ocurre?, ¿Qué Organización es lo que genera?, ¿Quiénes están involucrados en esta problemática?.  Motivación Comparten las respuestas en equipo de trabajo y  Saberes Previos en un papelote, elaboran un listado de lo que saben sobre la problemática. Visualizan las

RECURSOS

pizarra, plumones papelógrafos CPU/ internet Proyector multimedia

similitudes y diferencias.

A partir de lo que saben, reflexionan sobre lo que necesitan conocer para comprender mejor la problemática. Luego, armamos los bloques de conocimientos.

 Finalmente, se comunica el título o tema a tratar: ¿QUÉ ACTIVIDADES SE REALIZARÁN EN EL PROYECTO?

Desarrollo (30 minutos)  La docente con la participación de las estudiantes determinan las actividades se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de  Gestión y alcanzar la meta o metas acordadas en el eje acompañamient anterior. Es necesario que las actividades o del desarrollo contribuyan a abordar los saberes relacionados de competencias con el propósito de aprendizaje.

Actividades: 1. Conformando los equipos de trabajo.

2. Negociación: Se entrega a cada equipo la plantilla para contrato didáctico. Trabajamos la tabla de negociación ¿Qué tengo que hacer? ¿Cómo me propongo hacerlo? ¿En qué período de tiempo?

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo

3. También, el docente establece fechas y acciones a realizar en el acompañamiento y evaluación del proyecto.

Por ejemplo: Sesión 10: Exposición de la temática violencia escolar.

Sesión 11: Exposición de la temático “Aprendiendo a resolver conflictos” Sesión 12: Elaboran su proyecto participativo a nivel del aula.

Sesión 13: Exposición de proyectos participativos digitales.

Sesión 14: Campaña:” Lideres agentes de cambio para una mejor convivencia” (sensibilizar a la comunidad educativa de los roles de los actores educativos en la construcción de una escuela sin violencia).

Evaluación

Cierre (10 minutos)  La docente concluye que importante respetar los tiempos establecidos para cada actividad. Se entregará cada equipo de trabajo la lista de cotejo y rúbrica de evaluación.

XVIII. EVALUACIÓN Competencia

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Capacidades

Criterios

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias (negociación), los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.

Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

_______________ FIRMA

Evidencia

Las estudiantes proponen acciones para alcanzar el logro de los aprendizajes valorando el trabajo en equipo.

Técnica

Instru mento

Trabajo en equipo

Lista de cotejo

_____________________ FIRMA DE SUBDIRECCION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 ACTUACIÓN PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

XIX.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 6 al 10 de mayo 2 Horas

XX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CAPACIDAD

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Interactúa con todas las personas.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Gestiona información del entorno virtual

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

DESEMPEÑOS Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.

Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

CONOCIMIENTOS

La violencia escolar  ¿Qué es la violencia escolar?  ¿Qué es el bullying”?  ¿De qué tipo de agresiones estamos hablando?  ¿Quiénes están involucrados en la violencia escolar?  Causas  Consecuencias

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XXI. SECUENCIA DIDÁCTICA (90 MINUTOS) MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS Inicio (10 minutos)  Actividades permanentes (saludo, asistencia  Problematización puntual y presentación de las estudiantes, pizarra, limpieza y orden del aula).  Propósito y plumones Organización  Activar sus saberes previos. Se dialoga sobre la problemática trabajada la clase anterior.  Motivación  Saberes Previos  Se comunica el propósito de aprendizaje.

Desarrollo (70 minutos)

 Los  Gestión y acompañamient o del desarrollo de competencias

equipos de trabajo se organiza n para la exposici ón oral y se socializa el instrumento de evaluación.

Cierre (10 minutos)

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo

 Evaluación

 La docente concluye que importante respetar los tiempos establecidos para cada actividad. Se aplica la ficha de evaluación.

XXII. EVALUACIÓN Competencia

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMEN TE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Capacidades

Interactúa con todas las personas.

Criterios

Evidencia

Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia escolar (las emociones y la prevención de la violencia escolar), marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos (involucrados en el problema del bullying). Cumple sus deberes (Deberes de las estudiantes en el R.I.) y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Gestiona información del entorno virtual

Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias (negociación), los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

_______________ FIRMA

Técnica

Instru mento

Las estudiantes exponen sobre la necesidad de rechazar Exposición conductas de oral violencia Lista de escolar y cotejo reconociendo para como sujetos explosión de derechos a Trabajo oral los en involucrados equipo en el problema del bullying), evalúando las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.

Las estudiantes trabajan de manera cooperativa para el logro de sus metas de aprendiajes.

_____________________ FIRMA DE SUBDIRECCION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14 ACTUACIÓN: ELABORANDO NUESTRO PROYECTO PARTICIPATIVO PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

XXIII.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 20 al 24 de mayo 1 Hora

XXIV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETEN CIAS

CAPACI DADES

Delibera sobre asuntos públicos.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAME NTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Participa en acciones que promueven el bienestar común

ENFOQUES TRANS VERSALES

DESEMPEÑOS Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.

Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.

CONOCIMIENTOS 1.

2.

3.

Los bienes y asuntos públicos: ¿Bienes de todos?, ¿bienes para todos? (Pág. 178) Asunto Publico Proyecto participativo Estructura  Título  Asunto público abordado  Resumen del proyecto  Justificación  Beneficiarios  Objetivos  Actividades (para la institución educativa- familiascomunidad)  Cronograma de tareas (para realizar la campaña “Construyendo escuelas sin violencia”)  Recursos y presupuesto Diseñan un proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar.

Campaña: Elaboramos nuestro mural de la convivencia.

ENFOQUE DE DERECHOS: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XXV. SECUENCIA DIDÁCTICA (45 MINUTOS) MOMENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

RECURSOS

 Problematización  Propósito y Organización  Motivación  Saberes Previos

Inicio (10 minutos)  Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y orden del aula).  Observan un video sobre la problemática de la pizarra, violencia escolar. plumones

internet cpu proyector sala audiovisual

 Analizamos la situación significativa

Las estudiantes de 4to año de secundaria de la I.E. “María Parado de Bellido” del distrito del Rímac, presentan dificultades para resolver sus conflictos y utilizan la violencia como una alternativa de solución a los mismos, observándose poco respeto entre ellas, enfrentamientos, malas palabras en clase, insultos, peleas, exclusión y la poca práctica de las normas de convivencia dentro y fuera del aula, etc. dificultando los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre ellas. Para mejorar esta situación se formulan las siguientes interrogantes: ¿Qué necesito saber?, ¿Qué hacer para mejorar esta situación?, ¿De qué manera las estudiantes podemos ser agentes de cambio?, ¿Qué asunto público podemos abordar a través de un proyecto participativo?, ¿Cuál es la estructura de un proyecto participativo?, ¿Cómo elaborar un proyecto participativo?, ¿Qué herramienta del office o de la web 2.0. utilizaré para elaborar mi proyecto participativo?.  Presentación del propósito de aprendizaje: Con apoyo de una diapositiva o escrito en un papelógrafo comunicamos a las estudiantes el

propósito

de

aprendizaje

(competencia,

capacidad, desempeño y enfoques trasversales).  También, es importante comunicar la evidencia que presentarán al finalizar el proyecto.

Evidencia (Sumativa) 1.

2.

Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración y exposición de su proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar.

Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su panel informativo para sensibilizar a la comunidad educativa de los roles de los actores educativos en la construcción de una escuela sin violencia.

 Se solicita que mencionen el tema a trabajar “ELABORANDO NUESTRO PARTICIPATIVO” Desarrollo (20 minutos)

PROYECTO

 Gestión y  Las estudiantes se organizan en equipos de acompañamiento trabajo. Las mediadoras organizan al aula para la del desarrollo de elaboración de su proyecto participativo. competencias

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo Internet CPU Proyetor Ppt

Cierre ( 15 minutos)  La docente señala las ideas fuerzas y con apoyo de las siguientes interrogantes finaliza la sesión: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Para qué sirve loa prendido? ¿Cómo lo aplicarían a su vida cotidiana?

 Evaluación

IV. EVALUACIÓN Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Delibera sobre asuntos públicos

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Criterios Delibera sobre asuntos públicos (violencia escolar) que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos (propuestas de solución frente a la violencia escolar) que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través (proyecto participativo) de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana (campaña: Elaboramos nuestro mural de la convivencia).

_______________ FIRMA

Evidencia

Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración y exposición de su proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar.

Técnica

Trabajo en equipo

Instru mento

Lista de cotejo

_____________________ FIRMA DE SUBDIRECCION

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17 ACTUACIÓN: CAMPAÑA: ELABORAMOS NUETSRO MURAL DE LA CONVVIENCIA” PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

XXVI.

DATOS GENERALES

Docente: Grado y Sección: Fecha: Duración:

Doris Carolina Saccsa Saccsa 4to A-B-C-D-E-F-G-H Del 1 al 7 de junio 1 Hora

XXVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETEN CIAS

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAME NTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

ENFOQUES TRANS VERSALES

CAPACI DADES

DESEMPEÑOS

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.

CONOCIMIENTOS

Campaña:

Elaboramos nuestro mural de la convivencia.

ENFOQUE DE DERECHOS: Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

XXVIII. SECUENCIA DIDÁCTICA (135 MINUTOS) MOMENTOS

 Problematización  Propósito y Organización  Motivación  Saberes Previos

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS Inicio (5 minutos)  Actividades permanentes (saludo, presentación de las estudiantes, limpieza y orden del aula).

RECURSOS

 Dialogamos sobre su proyecto y con la ayuda pizarra, de las mediadoras escolares se organizan plumones para elaborar su panel: Elaboramos nuestra mural de la convivencia.  SE solicita que mencionen el tema a trabajar “Campaña: Elaboramos nuestro mural de la convivencia” Desarrollo (80 minutos)

 Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Fichas de trabajo pizarra, plumones papelógrafo cinta goma

 Las estudiantes elaboran su panel.

El mural de la convivencia

 La docente monitorea el trabajo.  Evaluación

XXIX. EVALUACIÓN Competencia

Cierre ( 5 minutos)  La docente evalúa el trabajo colaborativo utilizando la rúbrica de evaluación.

Rúbrica

Criterios

Evidencia

Técnica

Instru mento

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través (proyecto participativo) de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana (campaña: Elaboramos nuestro mural de la convivencia).

Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su panel informativo para sensibilizar a la comunidad educativa de los roles de los actores educativos en la construcción de una escuela sin violencia.

_______________ FIRMA

Rúbrica para exposición oral

Trabajo en equipo

_____________________ FIRMA DE SUBDIRECCION

RÙBRICA PARA EXPOSICIÓN ORAL Del MURAL DE LA CONVIVENCIA Desempeño precisado:

Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través (proyecto participativo) de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana (campaña: Elaboramos nuestro mural de la convivencia).

A.- Información (5 puntos).

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE/ NO LO HACE

5-4

3-2

1-0

Toda la información presentada en la exposición oral fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la La información tiene información en la exposición varios errores; no fue oral fue presentada en forma siempre clara. clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

B.- Estilo de presentación (5 puntos).

BUENO

REGULAR

DEFICIENTE/ NO LO HACE

5-4

3-2

1-0

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de

sus compañeras.

atención de sus compañeras

sus compañeras.

C.- Material de apoyo (10 puntos) BUENO

REGULAR

DEFICIENTE/ NO LO HACE

10 - 7

6-3

3-0

El material de apoyo es El material de apoyo presenta Hay poca evidencia de atractivo y la presentación información organizada. creatividad en el material de la información está bien de apoyo. organizada.