UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1 “APRENDO A GESTIONAR MIS EMOCIONES PARA MEJORAR MIS RELACIONES INTERPERSONALES”
COMPETENCIA APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ENFOQUE DE DERECHO ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
EVIDENCIAS DE PROCESO (Formativa) Las estudiantes reconocen sus emociones y sentimientos a través de la descripción de experiencias vividas. Las estudiantes aplican técnicas de autorregulación emocional en situaciones reales y/o simuladas (casos)
EVIDENCIA FINAL (Sumativa) Las estudiantes analizan casos (situaciones reales y/o simuladas) de convivencia escolar y familiar, valorando la práctica de las habilidades blandas para mejor su convivencia. Las estudiantes analizan una película sobre problemas de convivencia escolar, familiar y social; explicando la importancia de establecer vínculos afectivos positivos a través de la reflexión conectada a la vida cotidiana y rechazando toda forma de violencia escolar elaborando logotipo y afiches que promueva el cumplimiento de las normas de convivencia.
2019
UNIDAD 1 CUARTO GRADO DE SECUNDARIA AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA I.
TITULO: “APRENDO A GESTIONAR MIS EMOCIONES PARA MEJORAR MIS RELACIONES INTERPERSONALES”
II.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CAPACIDADES
Se valora así mismo
Autorregula sus emociones
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
DESEMPEÑOS Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la
CONOCIMIENTOS Emociones, sentimientos y comportamientos: Causas y consecuencias en sus relaciones interpersonales. Importancia de la regulación de emociones en sus relaciones interpersonales y consigo mismo. Habilidades blandas: Importancia para una mejor convivencia escolar: Empatía Asertividad Escucha Activa Comunicación Principios éticos y dignidad humana: La ética en nuestras vidas. Sexualidad: Forma de violencia: escolar
base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Define metas de aprendizaje
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
ENFOQUE TRANSVESAL: ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (DEL CONTEXTO)
En los últimos años en al I.E.E. “María Parado de Bellido” se ha evidenciado el incremento de tardanzas la hora de ingreso, por parte de las estudiantes, trayendo como consecuencia el desorden, pérdida de clases, interrupciones de la labor docente, ocasionando estudiantes desaprobadas en las diferentes áreas. A estos se suman algunos docentes y personal de la I.E. que no dan el ejemplo adecuado, llegando después de la hora límite de ingreso. Por tal razón, nos planteamos para este año 2019 superar esta dificultad, implementando una campaña de tolerancia 0 a la impuntualidad la misma que será abordadas desde todas las áreas e instancias administrativas de la I.E. Desde el área de DPCC nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las consecuencias de ser impuntuales?, ¿Cómo afecta en nuestras relaciones interpersonales?, ¿Cómo autorregular nuestro comportamiento? IV.
CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIAJES E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPE TENCIA
CAPACI DADES
CRITERIO
Se valora así mismo
Explica las características personales (emociones, sentimientos y comportamiento) que lo hacen único.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Las estudiantes reconocen sus emociones y sentimientos a través de la
INSTRUMENT O DE VALORACIÓN
Lista de
Describe sus potencialidades y limitaciones (socioemocionales), y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo (falta de control emocional).
CONS TRUYE SU IDENTI DAD Autorregula sus emociones
Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos (experiencias vividas: Heridas de la autoestima) y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación (control de la ira / cómo superar la tristeza) que le permiten establecer relaciones empáticas (habilidades blandas).
Reflexiona y argumenta éticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones (análisis de película) y propone acciones (lecciones aprendidas del análisis de la película y compromisos para el cumplimiento de las normas de convivencia) basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento (señalando las consecuencias de sus acciones a nivel personal e interpersonal). Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de violencia (violencia escolar).
Define metas de aprendizaje
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
descripción experiencias vividas.
de
cotejo
Las estudiantes aplican técnicas de autorregulación emocional en situaciones reales y/o simuladas (casos).
Lista de cotejo
Las estudiantes analizan el caso y elaboran material de apoyo para su exposición oral.
Lista de cotejo
Las estudiantes analizan casos (situaciones reales y/o simuladas) de convivencia escolar y familiar, valorando la práctica de las habilidades blandas para mejor su convivencia. Las estudiantes analizan una película sobre problemas de convivencia escolar, familiar y social; explicando la importancia de establecer vínculos afectivos positivos a través de la reflexión conectada a la vida cotidiana y rechazando toda forma de violencia escolar elaborando logotipo y afiches que promueva el cumplimiento de las normas de convivencia.
Rúbrica
Rúbrica
GESTIO NA SU APREN DIZAJE DE MANER A AUTÓN OMA
V.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
SECUENCIA DE SESIONES SESIÓN 1: CONOCIENDO LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA Descripción general del área: Enfoque del área, competencias, capacidades, situaciones significativas y participación en concursos escolares (IDEAS EN ACCIÓN- EUREKAEMPRENDIMIENTOS SOCIALES, ETC). Actividades generales: Diálogo Trabajo en equipo. Elaboramos las normas de convivencia del área. Extensión: Elaboran su portafolio de evidencias. SESIÓN 2: CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES En esta sesión las estudiantes tendrán la oportunidad de reconocer sus emociones en experiencias vividas y a través de dinámicas. Esto permitirá que se conozcan valorando sus características personales. Actividades generales: Dinámicas Trabajo grupal Trabajo individual SESIÓN 3: TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL En esta sesión las estudiantes aplicarán algunas técnicas de autorregulación para manejar sus emociones como el control de la ira y la tristeza. Actividades generales: Trabajo individual y en pares. SESIÓN 4: EXPOSICIÓN DE CASOS Las estudiantes en equipos de trabajo analizarán casos de la vida cotidiana donde se percibe problemas de convivencia social, familiar y/o escolar y aplicarán lo aprendido en las sesiones anteriores (reconocimiento de emociones y técnicas de autorregulación).Finalmente, estas actividades llevan a la reflexión de la importancia de gestionar nuestras emociones para mejorar su estado socioemocional y sus relaciones interpersonales. Actividades generales: Exposición oral Trabajo en equipo Aplicación de la rúbrica SESIÓN 5: LA ETICA EN NUESTRAS VIDAS
En esta sesión las estudiantes podrán visualizar con apoyo de la tecnología del video películas relacionadas ala vida cotidiana y cómo nutro comportamiento se ve influenciado por factores como la familia, la escuela, el grupo de amigos, los medios de comunicación, la cultura, etc. tomando conciencia de la importancia de las normas de convivencia en todos los contextos donde se desenvuelve. Actividades generales: Visionado Análisis de película Trabajo en equipo
VI.
MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: Portafolio Currículo Nacional Rutas de Aprendizaje (estrategias) PARA EL ESTUDIANTE: Portafolio de evidencias.
VII. BIBLIOGRAFIA Fichas de trabajo elaborado por la docente.
------------------------------------------------------------DIRECTORA DE LA I.E.E. “MPDB”
--------------------------------------------SUB DIRECTORA PEDAGÓGICA
-----------------------------------------------SUB DIRECTOR PEDAGÓGICO
-------------------------------------------------DORIS C.AROLINA SACCSA SACCSA PROFESORA
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°1 “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”
COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ENFOQUE DE DERECHO ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
EVIDENCIAS DE PROCESO (Formativa)
Las estudiantes elaboran un organizador visual para identificar causas y consecuencias del problema de convivencia en la escuela. Las estudiantes exponen sobre la necesidad de rechazar conductas de violencia escolar y reconociendo como sujetos de derechos a los involucrados en el problema del bullying), evalúando las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana. Las estudiantes exponen sobre los conflictos y resuelven casos explicando los mecanismos para la resolución pacífica de los mismos y el rol del mediador entre pares.
EVIDENCIAS FINAL (Sumativa)
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración y exposición de su proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar. Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su panel informativo para sensibilizar a la comunidad educativa de los roles de los actores educativos en la construcción de una escuela sin violencia.
2019
UNIDAD 2 CUARTO GRADO DE SECUNDARIA AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA I. TITULO: “LIDERES AGENTES DE CAMBIO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA” II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
CAPACIDADES
Interactúa con todas las personas.
DESEMPEÑOS Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros.
CONOCIMIENTOS 1.
La violencia escolar ¿Qué es la violencia escolar? ¿Qué es el bullying”? ¿De qué tipo de agresiones estamos hablando? ¿Quiénes están involucrados en la violencia escolar? Causas Consecuencias Solución
2.
Aprendiendo a resolver conflictos
Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad vial en su región, y Propone Construye normas y asume acuerdos y leyes.
normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
Tipos de conflictos en la escuela y comunidad Abordando conflictos en la escuela desde una perspectiva de justicia restaurativa (Pág. 56) Pasos para la resolución de conflictos. Mecanismos para la resolución de conflictos: Mediación
Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la Maneja conflictos comunidad, y los de manera procedimientos que se constructiva deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Gestiona información del entorno virtual
Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana. Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Conciliación Arbitraje Mediación y diálogo frente a la exclusión (Pág. 66) 3.
Los bienes y asuntos públicos: ¿Bienes de todos?, ¿bienes para todos? (Pág. 178) Asunto Publico
4. Proyecto participativo Estructura Título Asunto público abordado Resumen del proyecto Justificación Beneficiarios Objetivos Actividades (para la institución educativafamiliascomunidad) Cronograma de tareas (para realizar la campaña “Construyendo escuelas sin violencia”) Recursos y presupuesto 5. Diseñan un proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
6.
Campaña: Construyendo escuelas sin violencia
ENFOQUE TRANSVESAL ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (DEL ÁREA)
Las estudiantes de 4to año de secundaria de la I.E. “María Parado de Bellido” del distrito del Rímac, presentan dificultades para resolver sus conflictos y utilizan la violencia como una alternativa de solución a los mismos, observándose poco respeto entre ellas, enfrentamientos, malas palabras en clase, insultos, peleas, exclusión y la poca práctica de las normas de convivencia dentro y fuera del aula, etc. dificultando los aprendizajes y las relaciones interpersonales entre ellas. Para mejorar esta situación se formulan las siguientes interrogantes: ¿Qué necesito saber?, ¿Qué hacer para mejorar esta situación?, ¿De qué manera las estudiantes podemos ser agentes de cambio?, ¿Qué asunto público podemos abordar a través de un proyecto participativo?, ¿Cuál es la estructura de un proyecto participativo?, ¿Cómo elaborar un proyecto participativo?, ¿Qué herramienta del office o de la web 2.0. utilizaré para elaborar mi proyecto participativo?.
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIAJES E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPE TENCIAS
CAPACI DADES
Interactúa con todas las personas
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁ TICAMENT E EN LA BÚSQUED A DEL BIEN COMÚN.
CRITERIO
Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia escolar (las emociones y la prevención de la violencia escolar), marginación y explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vitales o por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos (involucrados en el problema del bullying). Cumple sus deberes (Deberes de las estudiantes en el R.I.) y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica (las normas de convivencia del aula) y la promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera construc tiva
sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos (relaciones sociales, participación y toma de decisiones con respeto a las diferencias y al bien común). Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho (La educación es un servicio que garantice la promoción de una escuela sin violencia). Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo (abordando conflictos en la escuela desde una perspectiva de justicia restaurativa). Utiliza mecanismos como la mediación (entre pares), la conciliación y el arbitraje para la resolución de conflictos en la escuela.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
DE VALORACIÓN
Evidencias de proceso (Formativa) Las estudiantes elaboran un organizador visual para identificar causas y consecuencias del problema de convivencia en la escuela.
Las estudiantes exponen sobre la necesidad de rechazar conductas de violencia escolar y reconociendo como sujetos de derechos a los involucrados en el problema del bullying), evalúando las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana.
Las estudiantes exponen sobre los conflictos y resuelven casos explicando los mecanismos para la resolución pacífica de los mismos y el rol del mediador entre pares .
Lista de cotejo para organizador visual
Lista de cotejo para exposición oral
Lista de cotejo para exposición oral
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Delibera sobre asuntos públicos (violencia escolar) que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de Delibera derecho cuando sustenta su sobre posición a partir de la asuntos contraposición de puntos de vista públicos distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos (propuestas de solución frente a la violencia escolar) que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través Participa en (proyecto participativo) de la acciones promoción de los derechos de que determinados grupos vulnerables promueven (adultos mayores, discapacitados, el bienestar miembros de pueblos originarios) común y de los mecanismos de participación ciudadana (campaña). Documenta proyectos escolares Gestiona (proyecto participativo) cuando informació combina animaciones, videos y n del material interactivo en distintos entorno formatos con creatividad e virtual iniciativa. Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones Monitorea propuestas, su experiencia y ajusta su previa, y la secuencia y la desempe priorización de actividades que ño durante hacen posible el logro de la meta el proceso de aprendizaje. Evalúa los de resultados y los aportes que le aprendizaje brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje (proyecto participativo).
Evidencia (Sumativa)
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración y exposición de su proyecto participativo digital sobre un asunto público para mejorar la convivencia escolar.
Rúbrica para evaluar proyecto participativo
Evidencia (Sumativa)
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su panel informativo para sensibilizar a la comunidad educativa de los roles de los actores educativos en la construcción de una escuela sin violencia.
Rúbrica para evaluar panel informativo (campaña)
V. SECUENCIA DE SESIONES SESIÓN 8: ¿QUÉ SE VA HACER EN EL PROYECTO?
En esta sesión se establecerá la meta o metas del proyecto, considerando el propósito de aprendizaje para esta unidad. Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de las estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Asimismo,
se sugiere que las estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. SESIÓN 9: ¿QUÉ ACTIVIDADES SE REALIZARÁN?
Esta sesión consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en la sesión anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el propósito de aprendizaje.
SESIÓN 10, 11,12,13 : ACTUACIÓN
Esta sesión consiste en poner en acción las actividades del proyecto por parte de las estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que las estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el propósito de aprendizaje.
SESIÓN 14: COMUNICACIÓN
Esta sesión las estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se hace con los pares y con el apoyo de los tutores.
VI. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: Portafolio Currículo Nacional Rutas de Aprendizaje (estrategias) PARA EL ESTUDIANTE: Portafolio VII. BIBLIOGRAFIA Fichas de trabajo elaborado por la docente.
------------------------------------------------------------DIRECTOR(A) DE LA I.E.E. “MPDB”
---------------------------------------------SUB DIRECTORA PEDAGÓGICA
-----------------------------------------------SUB DIRECTOR(A) PEDAGÓGICO(A)
-------------------------------------------------DORIS C.AROLINA SACCSA SACCSA PROFESORA
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2 “IGUALDAD DE GÉNERO: MUJERES AL BICENTENARIO” Proyecto de Grado: “Aprendemos a convivir, expresándonos con amor”
COMPETENCIAS TRANSVERSALES SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ENFOQUE DE DERECHO ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
EVIDENCIAS DE PROCESO (Formativa)
Las estudiantes recopilan información sobre el asunto público “Igualdad de género: Mujeres al bicentenario” problemática que está formando parte de la cotidianidad. Las estudiantes asumen responsabilidades compartidas en el proceso de elaboración de su proyecto participativo. Las estudiantes participan en el segundo reto “El gran mural de nuestros derechos” (onda de mi cole).
EVIDENCIAS FINAL (Sumativa)
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su proyecto participativo digital en la plataforma de wix.com sobre un asunto público que promueva la buena convivencia. Las estudiantes participan de manera cooperativa en la socialización de su proyecto participativo (exposición del producto final – página web).
2019
UNIDAD 2 CUARTO GRADO DE SECUNDARIA AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA VIII. TITULO: “IGUALDAD DE GÉNERO: MUJERES AL BICENTENARIO” IX. DURACIÓN: Del 12 de agosto al 20 de setiembre X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMEN TE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Interactúa con todas las personas
Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho. Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
CONOCIMIENTOS METODOLOGIA: PROYECTO INTEGRADOR ________________
1. Objetivo de Desarrollo Sostenible: Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. 2. Participación de la mujer en la sociedad. 3. Derechos de la niñez y adolescencia” 4. Diseñan un proyecto participativo digital Asunto público abordado Resumen del proyecto Justificación Beneficiarios Objetivos Actividades (para la
Participa en acciones que promueven el bienestar común
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales.
Interactúa en entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
institución educativafamiliascomunidad) Cronograma de tareas (a realizar como máximo en 4 semanas) Recursos y presupuesto
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes su de diversas áreas curriculares 5. Socializa proyecto seleccionando opciones, participativo herramientas y aplicaciones, y un proyecto realizando configuraciones de participativo manera autónoma y digital en la responsable. plataforma Emplea diversas fuentes con WIX.COM criterios de credibilidad, sobre un pertinencia y eficacia asunto público utilizando herramientas que promueva digitales de autor cuando la buena realiza investigación sobre un convivencia. tema específico. Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (DEL ÁREA)
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La igualdad entre los géneros no es solo un derecho humano fundamental, sino la base necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible. En ese sentido nos proponemos las siguientes interrogantes: ¿Qué significa igualdad entre los géneros? ¿Qué significa empoderar a las mujeres y niñas? ¿Cómo revalorar el rol de la mujer en nuestra sociedad? ¿De qué manera las estudiantes pueden asumir responsabilidades en la escuela? ¿Cuál es el anhelo de las mujeres bellidinas al bicentenario? XII.CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIAJES E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN COMPE TENCIAS
CAPACI DADES
Interactúa con todas las personas
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁ TICAMENT
CRITERIO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Intercambia prácticas culturales (roles de la mujer a través de la historia) en relación al sentido de autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias. Evalúa acuerdos y normas para una convivencia
Las estudiantes recopilan información sobre el asunto público “Igualdad de género: Mujeres al bicentenario” en una sociedad
INSTRUMENTO
DE VALORACIÓN
Lista de cotejo para recojo de información
E EN LA BÚSQUED A DEL BIEN COMÚN.
Construye normas y asume acuerdos y leyes
Maneja conflictos de manera constructiv a
Delibera sobre asuntos públicos
armónica (aprendemos a convivir, expresándonos con amor) y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho (Igualdad de géneros) Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo (Mediación escolar). Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje (para prevenir la violencia hacia la mujer y el bullying). Delibera sobre asuntos públicos (Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas) que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común (aprendemos a convivr, expresándonos con amor)) basándose en principios democráticos.
donde la violencia forma parte de la cotidianidad. Las estudiantes asumen responsabilidad es compartidas en el proceso de elaboración de su proyecto participativo (tareas a cargo de grupos pequeños).
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la elaboración de su proyecto participativo digital en la plataforma de wix.com sobre un asunto público que promueva la igualdad de género.
Las estudiantes participan de manera cooperativa en la socialización de su proyecto participativo (exposición del producto final – página web).
Lista de cotejo para el proceso de elaboración de su proyecto participativo
Rúbrica para evaluar el proyecto participativo digital
Rúbrica para evaluar el trabajo colaborativo del proyecto participativo (exposición del producto final – página web).
Participa en acciones que promueven el bienestar común
SE DESENVUE LVE EN ENTORNO S VIRTUALES GENERAD OS POR LAS TIC
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común (proyectos participativos) a través de la promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (niñas y mujeres) y de los mecanismos de participación ciudadana.
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares Personaliz seleccionando opciones, a herramientas y aplicaciones, y entornos realizando configuraciones de virtuales manera autónoma y responsable (Selecciona información de la web 2.0). Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico (toma nota de las páginas web y los considera en la bibliografía). Interactúa en entornos virtuales.
Gestiona informaci ón del entorno virtual
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa (PERUEDUCA). Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa (proyecto participativo digital). Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos (Publica su proyecto en la web).
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
XIII.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia (El proyecto cumple con los pasos establecidos).
SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN 29 : ¿QUÉ SE VA HACER EN EL PROYECTO?
En esta sesión se establecerá la meta o metas del proyecto, considerando el propósito de aprendizaje para esta unidad (proyecto 2). Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de las estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Asimismo, se sugiere que las estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. Se explica la metodología Trabajo en equipo Acompañamiento en las sesiones (avance del trabajo) El uso de las TIC
¿Cómo se evaluará? Lista de cotejo Rúbrica Autoevaluación y coevaluación
SESIÓN 30: ¿QUÉ ACTIVIDADES SE REALIZARÁN?
Esta sesión consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en la sesión anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el propósito de aprendizaje. Igual de género: Mujeres al bicentenario / Aprendemos a convivir, expresándonos con amor.
ODS Derechos de los niños y adolescentes. La mujer a través de la historia (conquista de derechos) El estado y la protección a la mujer Leyes que amparan a la mujer y su revalorización. Violencia contra la mujer (análisis)
SESIÓN 31, 32, 33 : ACTUACIÓN
Esta sesión consiste en poner en acción las actividades del proyecto por parte de las estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que las estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el propósito de aprendizaje.
SESIÓN 34 Y 35 : COMUNICACIÓN
Esta sesión las estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se hace con los pares y con el apoyo de los tutores.
XIV. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: Portafolio Currículo Nacional Rutas de Aprendizaje (estrategias) PARA EL ESTUDIANTE: Portafolio Texto de DPCC
RCURSOS: Medios audiovisuales Internet XV. BIBLIOGRAFIA Fichas de trabajo elaborado por la docente. https://www.wix.com/account/sites http://www.minedu.gob.pe/ideasenaccion/
Rímac, 12 de agosto del 2019.
------------------------------------------------------------DIRECTOR(A) DE LA I.E.E. “MPDB”
---------------------------------------------SUB DIRECTORA PEDAGÓGICA
-----------------------------------------------SUB DIRECTOR(A) PEDAGÓGICO(A)
-------------------------------------------------DORIS C.AROLINA SACCSA SACCSA PROFESORA