Educacion ambiental y gestion participativa de anps by EBER RAFAEL ESQUERRE

Educación ambiental y gestión participativa de áreas naturales protegidas: experiencias y propuestas de futuro Autora: Eloísa Tréllez Solís Colaboración: Piero Durand Cita sugerida: Tréllez, E. 2006. Educación ambiental y gestión participativa de áreas naturales protegidas: experiencias y propuestas de futuro. Ed. PROFONANPE, Lima. 100 Páginas. Coordinación: Equipo Técnico Proyecto GPAN Alvaro Gaillour Gerente de Proyecto Carlos Hernández Especialista en Planeamiento, Monitoreo y Evaluación Giovanna Núñez Especialista en Comunicación Juan José Rodríguez Especialista en Áreas Naturales Protegidas Oswaldo Saavedra Especialista en Desarrollo Sostenible Mónica Perea Asistente de Proyecto Proyecto GPAN - PROFONANPE Av. Prolongación Arenales, 722 Lima 18-Perú Teléfono: (51 1) 212-1010 proyectogpan@profonanpe.org.pe www.profonanpe.org.pe/gpan 2006 © PROFONANPE © Fotos carátula: Walter H. Wust Juan José Rodríguez Joaquín Leguía Diagramación: Indice Publicidad Impreso en: Indice Publicidad Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2006-9620 Esta publicación se ha elaborado en el marco del Proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas (GPAN), ejecutado por PROFONANPE e INRENA con apoyo del Global Environment Facility y el Banco Mundial.

AGRADECIMIENTOS

Los autores y editores de esta publicación expresan su agradecimiento a todas las personas que dedicaron parte de su tiempo en brindar información valiosa y sugerencias: al personal de la Intendencia de Áreas Naturales Protegidas del Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), a las Jefaturas de las Áreas Naturales Protegidas y al equipo técnico del Proyecto GPAN por la oportunidad brindada para realizar el trabajo. Al Banco Mundial y al Fondo para el Medio Ambiente Mundial por el apoyo en la implementación del Proyecto GPAN.

CONTENIDO Capítulo I.

Introducción

Capítulo II.

Las Áreas Naturales Protegidas en el Perú y el Proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas - GPAN II.1. El Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas - SINANPE II.2. El proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas - GPAN

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La educación, la interpretación y la comunicación ambiental y su relación con la gestión participativa de las áreas naturales protegidas III.1. La Educación Ambiental III.2. La Interpretación Ambiental III.3. La Comunicación Ambiental III.4. Los Equipamientos Ambientales

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Capítulo IV.

Experiencias educativas ambientales en el contexto de ANP peruanas IV.1. Experiencias en el Departamento de Ancash IV.2. Experiencias en el Departamento de Arequipa IV.3. Experiencias en el Departamento de Madre de Dios IV. 4. Experiencias en el Departamento de Tumbes

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Capítulo V.

Percepciones y visiones de niños, niñas y jóvenes peruanos V.1. Características de la consulta V.2. Principales resultados de la consulta V.3. Un estudio realizado en Madre de Dios

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Capítulo VI.

Experiencias internacionales de educación ambiental en el contexto de espacios naturales

Capítulo VII.

Lecciones aprendidas VII.1. Lecciones de las experiencias y propuestas de las ANP VII.2. Lecciones de las propuestas de las CAR VII.3. Lecciones de las experiencias de otras instituciones VII.4. Lecciones de las percepciones de niños, niñas y jóvenes VII.5. Lecciones de las experiencias internacionales

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Capítulo VIII.

Principales conclusiones VIII.1. Conclusiones sobre la educación ambiental en las áreas del proyecto GPAN y en sus regiones VIII.2. Conclusiones sobre las experiencias de educación ambiental en otras instituciones VIII.3. Conclusiones sobre la percepción de niños, niñas y jóvenes VIII.4. Conclusiones sobre las experiencias internacionales

Capítulo III.

Capítulo IX.

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Propuestas de futuro IX.1. Elementos hacia una estrategia integradora de educación ambiental como apoyo a la gestión participativa de ANP IX.2. Algunas acciones para fundamentar la estrategia IX.3. Los Centros de Naturaleza y Cultura: Un modelo participativo para una estrategia integradora de educación ambiental

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Instituciones y personas relacionadas con el estudio en Perú

Referencias bibliográficas y de Internet

CAPÍTULO I

INTRODUCCIÓN

En el marco de las actividades del Proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas (GPAN), que realizan PROFONANPE e INRENA, con apoyo del Banco Mundial, se llevó a cabo un estudio dirigido a conocer las principales experiencias de educación ambiental que se han venido realizando en cinco áreas naturales protegidas del Perú y en sus zonas de influencia, examinando sus características y potencialidades, como una manera de sentar las bases para el fortalecimiento de las acciones educativas, de comunicación e interpretación ambiental en dichas áreas. Este propósito central se complementó con la presentación y análisis de la evolución de los conceptos contemporáneos referidos a la educación ambiental, la comunicación y la interpretación ambiental, así como su relación con la temática de los equipamientos ambientales y los nexos con las áreas protegidas, en una perspectiva integradora y participativa. El estudio se enriqueció además con la selección y reseña de 15 experiencias de países iberoamericanos, sus prácticas innovadoras y proyecciones. Para complementar la visión se estudiaron las percepciones y propuestas de un grupo de niños, niñas y jóvenes peruanos quienes aportaron su mirada y sus planteamientos de futuro. Este balance reflexivo sobre las realidades contemporáneas, las alternativas y las posibilidades de mejoramiento de las acciones educativas ambientales en el marco de áreas naturales protegidas, tiene como finalidad presentar elementos de la situación actual y de las tendencias, así como comprender las lecciones que se derivan de ellas, llegar a conclusiones y plantear propuestas de acción, con una visión contemporánea, integradora y sustentable, hacia una mejor estrategia educativa que se oriente a apoyar de manera efectiva la gestión participativa de las áreas naturales protegidas en el país.

En este trabajo colaboraron especialmente los directivos y especialistas de PROFONANPE y del Proyecto GPAN, Alberto Paniagua, Alvaro Gaillour, Juan José Rodríguez y Oswaldo Saavedra. En el Instituto de Recursos Naturales INRENA, en la Intendencia de Áreas Naturales Protegidas (IANP), tanto Rudy Valdivia como Jessica Espinoza, contribuyeron positivamente con sus orientaciones y su mediación en diversos momentos del proceso. Los jefes de las ANP, Juan C. Castro Vargas (ex Jefe del PN Huascarán); Arturo Cornejo Farfán (Jefe de la RN Salinas y Aguada Blanca); Miguel Otazú Arana, (ex Jefe del PN Bahuaja Sonene), Oscar A. García Tello (Jefe del SN Los Manglares de Tumbes) y Carmela Landeo (Jefa de la RN Tambopata) aportaron valiosos elementos para este trabajo, al igual que Inés Vera Pinzas, coordinadora del área de comunicaciones y educación ambiental y Carlos Arévalo de la Reserva Nacional Tambopata y la Sociedad Zoológica de Frankfurt (SZF). Varias ONG, y sus responsables, así como algunos profesores y especialistas de la educación, particularmente el Prof. Félix Hugo Noblecilla de Tumbes, contribuyeron con importantes experiencias y contribuyeron generosamente con la consulta realizada a los jóvenes y en la evaluación de sus acciones. Finalmente, fueron protagonistas principales de este trabajo los 171 niños, niñas y jóvenes que respondieron a la consulta, y que con sus expresiones, valoraciones y propuestas, aportaron elementos clave para las reflexiones y representan el entusiasmo y liderazgo que debe acompañar a todo proceso educativo ambiental. El Proyecto GPAN tiene como objetivos principales contribuir a la conservación de la diversidad biológica mediante el involucramiento de la sociedad civil en la gestión de las áreas naturales protegidas y apoyar en la sostenibilidad financiera del Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SINANPE).

La estrategia para su implementación tiene como aspecto medular las tendencias globales de la gestión moderna de las áreas protegidas. En este sentido, se enmarca en un conjunto de principios de buena gobernabilidad y lineamientos de política para la participación social en la conservación de la biodiversidad. Tiene como base un modelo de gestión participativa, en el cual se integran y articulan diferentes componentes y subcomponentes bajo los siguientes cuatro ejes principales:

El desarrollo continuo de la institucionalidad. La toma de conciencia pública para la conservación. El ámbito de intervención del Proyecto GPAN son los parques nacionales Huascarán (Ancash) y Bahuaja Sonene (Madre de Dios y Puno), el santuario nacional Los Manglares de Tumbes (Tumbes) y las reservas nacionales Tambopata (Madre de Dios) y Salinas y Aguada Blanca (Arequipa y Moquegua).

La promoción de la participación. El sostenimiento financiero del SINANPE.

CAPÍTULO II

LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN EL PERÚ Y EL PROYECTO GESTIÓN PARTICIPATIVA DE ÁREAS NATURALES - GPAN

II.1. EL SISTEMA NACIONAL DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS - SINANPE El Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SINANPE), es el conjunto de Áreas Naturales Protegidas por el Estado en el Perú, en todas sus categorías, a cuya gestión se suman las instituciones públicas de nivel nacional, regional y municipal y todos los actores privados vinculados a ellas. En la actualidad, forman parte del SINANPE 60 áreas naturales protegidas. El SINANPE tiene como objetivo contribuir al desarrollo sostenible del país a través de la gestión eficaz de áreas naturales protegidas que conservan muestras representativas de la diversidad biológica, garantizando el aporte de sus beneficios ambientales, sociales y económicos a la sociedad. En la actualidad abarca el 14.80% (19 041 078, 69 ha) del territorio nacional. La conducción de la gestión del SINANPE es una de las funciones del Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA), dependencia del Ministerio de Agricultura, encargada de promover y realizar las acciones necesarias para la protección del ambiente, la conservación de la diversidad biológica y el aprovechamiento sostenible de los recursos renovables. El INRENA realiza esta función a través de la Intendencia de Áreas Naturales Protegidas (IANP). En el Perú existen actualmente 9 categorías de Áreas Naturales Protegidas - ANP, basadas en el manejo y las necesidades de conservación y desarrollo: 1. Parques Nacionales: Son creados en áreas que constituyen muestras representativas de las grandes unidades ecológicas del país. En ellos se protege la integridad ecológica de uno o más ecosistemas, las asociaciones de flora y fauna silvestre, los procesos sucesionales y evolutivos, así como características paisajísticas y culturales.

2. Santuarios Nacionales: Son áreas donde se protege el hábitat de una especie o una comunidad de flora y fauna, así como formaciones naturales de interés científico y paisajístico y de importancia nacional. 3. Santuarios Históricos: Son áreas que además de proteger espacios que contienen valores naturales relevantes, constituyen el entorno de muestras del patrimonio monumental y arqueológico del país o son lugares donde se desarrollaron hechos sobresalientes de la historia nacional. 4. Reservas Nacionales: Son áreas destinadas a la conservación de la diversidad biológica y la utilización sostenible, incluso comercial, de los recursos de flora y fauna silvestre bajo planes de manejo, con excepción de las actividades de aprovechamiento forestal comercial con fines madereros. 5. Refugios de Vida Silvestre: Son áreas que requieren intervención activa para garantizar el mantenimiento y recuperación de hábitat y poblaciones de determinadas especies. Se excluyen el aprovechamiento comercial de recursos naturales que puedan provocar alteraciones significativas del hábitat. 6. Reservas Paisajísticas: Se trata de áreas donde se protege ambientes cuya integridad geográfica muestra una relación armoniosa entre el hombre y la naturaleza, albergando por ello importantes valores naturales, culturales y estéticos. Si la zonificación del área así lo prevé, pueden permitirse el uso tradicional de recursos naturales, los usos científicos y turísticos y los asentamientos humanos. Las actividades que signifiquen cambios notables en las características del paisaje y los valores del área están excluidas.

7. Reservas Comunales: Se trata de áreas destinadas a la conservación de la flora y fauna silvestre en beneficio de las poblaciones rurales vecinas las cuales, por realizar un uso tradicional comprobado, tienen preferencia en el uso de los recursos del área. El uso y comercialización de recursos se hace bajo planes de manejo, aprobados y supervisados por la autoridad y conducidos por los mismos beneficiarios. 8. Bosques de Protección: Son áreas que se establecen para proteger las cuencas altas o colectoras, las riberas de los ríos y de otros cursos de agua y, en general, para proteger contra la erosión a las tierras frágiles que así lo requieran. En ellos se permite el uso de recursos y el desarrollo de actividades que no afecten la cobertura vegetal, los suelos frágiles o cursos de agua. 9. Cotos de Caza: son áreas destinadas al aprovechamiento de la fauna silvestre a través de la práctica regulada de la caza deportiva. Zonas Reservadas: Además de estas categorías mencionadas, existen las Zonas Reservadas, que se establecen de forma transitoria en aquellas áreas que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como áreas naturales protegidas, requieren la realización de estudios complementarios para determinar, entre otras cosas, su extensión y categoría. Cada área natural protegida cuenta con una Zona de Amortiguamiento, que es aquella zona adyacente a los límites del área natural protegida que, por su ubicación, requiere de un tratamiento especial para garantizar el cumplimiento de los fines de conservación. Por eso, las actividades que se realizan en ellas no deben poner en riesgo la integridad del área natural protegida. En este sentido, en las Zonas de Amortiguamiento se promueve el ecoturismo, el manejo o recuperación de poblaciones de flora, fauna y hábitat, la investigación, el

desarrollo de sistemas agroforestales, entre otras actividades que contribuyen a los objetivos para los cuales ha sido creada el área natural protegida. II.2. EL PROYECTO GESTIÓN PARTICIPATIVA DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS GPAN El Fondo Nacional para Áreas Naturales Protegidas por el Estado (PROFONANPE) ha sido beneficiario de una donación del Fondo para el Medio Ambiente Mundial (FMAM o GEF por sus siglas en inglés), a través del Banco Mundial, para implementar el Proyecto Gestión Participativa de Áreas Naturales Protegidas (GPAN) en cinco zonas geográficas priorizadas del Perú. El proyecto GPAN tiene como objetivos de desarrollo: • Asegurar la conservación de la biodiversidad involucrando a las instituciones de la sociedad civil y el sector privado en el planeamiento y la gestión sostenible de cinco áreas naturales protegidas del SINANPE. • Lograr la sostenibilidad para el financiamiento de los costos recurrentes del SINANPE. Los componentes del proyecto incluyen el financiamiento de actividades dirigidas a la gestión participativa y al desarrollo institucional de los actores sociales involucrados en el manejo de las áreas naturales protegidas. Así, el proyecto tiene contemplado: • Apoyar el desarrollo e implementación de los planes maestros y los planes de manejo participativos. • Apoyar proyectos de actividades económicas sostenibles y programas de conservación (en las áreas protegidas y sus zonas amortiguamiento). 9

• El fortalecimiento de las capacidades de la sociedad civil, la capacitación y asistencia técnica al INRENA (IANP) y PROFONANPE.

ambientales y en el conocimiento sobre los beneficios del uso sostenible de los recursos naturales.

• Un programa de sensibilización pública.

En tal sentido, el proyecto se propuso contar con un acercamiento conceptual y práctico y examinar las principales experiencias de educación ambiental que se vienen realizando por parte de las cinco ANP involucradas, y también las acciones educativas ambientales de otras organizaciones que actúan en sus áreas de influencia y que se dirigen prioritariamente a niños y jóvenes, identificando los principales temas tratados, las propuestas estratégicas, métodos y enfoques de trabajo, así como sus principales logros y dificultades.

• El sistema de información gerencial para el SINANPE, entre otros. El proyecto se ejecuta en estrecha coordinación con la Intendencia de Áreas Naturales Protegidas (IANP) del INRENA y con el aporte de diversos actores del sector privado, público, gobiernos locales y regionales, comités de gestión y jefaturas de área, ONG y sociedad civil. Uno de los componentes centrales del proyecto es la toma de conciencia pública para la conservación tanto a nivel local como nacional. En el proceso de diseño y ajuste final de los Planes Maestros de las ANP, se ha establecido la necesidad de que cada una de las áreas cuente con un programa específico de participación ciudadana, con orientaciones concretas para la construcción de ciudadanía y la implementación de estrategias de educación ambiental, interpretación y comunicación ambiental para el acompañamiento y promoción de los procesos sociales para la conservación. El proyecto ha propuesto involucrar a los educadores y a los medios de comunicación en la preparación de futuros líderes en valores

Para ello, se llevó a cabo un estudio y una serie de consultas tanto a los Jefes de las cinco ANP, como a las organizaciones que actúan en zonas relacionadas con ellas. Además, se realizó una consulta adicional con 171 niños, niñas y jóvenes, para identificar sus principales percepciones acerca de los programas de educación ambiental en los que habían participado y sus opiniones principales acerca de temas clave de la situación ambiental de su zona. El siguiente capítulo trata de los aspectos conceptuales de la educación, la interpretación y la comunicación ambiental y los capítulos posteriores presentan los resultados de las consultas, para concluir en planteamientos relativos a las lecciones aprendidas, las conclusiones y las propuestas de futuro.

CAPÍTULO III

LA EDUCACIÓN, LA INTERPRETACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN PARTICIPATIVA DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Generalmente, en los Planes Maestros de las Áreas Naturales Protegidas se incluyen elementos, programas, subprogramas y actividades relacionadas con la educación ambiental, con la interpretación y la comunicación ambiental. Pero estos temas se expresan casi siempre de modo independiente y no dan una mirada articulada e integradora que se relacione con la gestión ambiental participativa. Por otra parte, hay diversas formas de comprender hoy la educación ambiental, la interpretación y la comunicación, por lo cual resulta interesante reflexionar sobre los tres temas mencionados, en su desarrollo conceptual y práctico, para intentar aproximaciones integradoras y convergentes. III.1. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La educación ambiental hoy se expresa a través de una visión ampliada e innovadora de los procesos educativos generales, en su aproximación hacia la creación de condiciones de sustentabilidad en los diversos escenarios naturales y sociales. En un estudio elaborado por solicitud de la OEA y de la UNESCO, sobre la educación para un futuro sostenible en América Latina y el Caribe, se establecieron algunos de los retos fundamentales que debemos considerar y desarrollar creativamente, entre los cuales cabe destacar los siguientes (Tréllez, E., WilchesChaux, G. 1999): • La educación debe aprovechar al máximo las capacidades que poseemos los seres humanos para comunicarnos entre nosotros mismos y con el entorno. Debe ayudarnos a desarrollar sensibilidades que yacen en nosotros y que por razones meramente culturales hemos ido dejando de lado y olvidando. • Es preciso convertir la educación en una experiencia vital alegre, lúdica, atractiva, creadora de sentidos y significados, que estimule la creatividad y permita redirigir la

energía y la rebeldía de la juventud hacia la ejecución de proyectos y actividades comprometidas con la construcción de una sociedad más justa, más tolerante, más equitativa, más solidaria, más democrática y más participativa, y en la cual sea posible la vida con calidad y con dignidad. • El reto de la educación no es enseñar a los jóvenes a hacer lo que nosotros no hemos hecho, sino aportarles herramientas para que con una visión crítica del mundo que les estamos entregando, formulen preguntas para que construyan sus propias respuestas en función de una mejor calidad de vida en un planeta más sostenible para todos. • Una educación por procesos y sobre procesos (y no sobre eventos puntuales y aislados de la totalidad) puede formar a los protagonistas de los cambios que exige el desarrollo sostenible. Construir nuevos cuerpos de conocimiento a partir de diálogos de saberes y de diálogos de ignorancias entre las distintas ramas del saber y entre los distintos espacios del actuar. • Se requiere convertir la educación en todas sus formas y modalidades en escenario y escuela para la participación. Evaluar los contenidos y los métodos de la educación para determinar si contribuyen o no a formar individuos con capacidad para comprender el mundo en toda su complejidad y para participar activa y responsablemente en su transformación. • Es preciso fortalecer y ampliar el concepto y la práctica de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, a través de procesos participativos y de revalorización y reconocimiento de nuestras realidades, en los cuales se analice y clarifique la crisis ambiental y sus manifestaciones y repercusiones en la región. • Hay que establecer espacios reales y mecanismos de participación de todos los sectores de la comunidad, partiendo de las 11

realidades locales y de sus mismas costumbres y tradiciones, y articulando y respaldando estos procesos con acciones de educación ambiental hacia el desarrollo sostenible. Con esta perspectiva y con el compromiso de vincularse a procesos que nos abran caminos innovadores hacia un futuro mejor, la educación ambiental ha pasado de considerarse como una educación basada solamente en la naturaleza, en los ecosistemas o en la problemática relacionada puntualmente con procesos de contaminación, a una educación más compleja, crítica y participativa, vinculada con la biodiversidad y su conservación y uso sostenible, con la diversidad de culturas y cosmovisiones, con las aproximaciones intersectoriales para solucionar y prever situaciones ambientales desfavorables, y con las diferentes visiones de la sustentabilidad a nivel local, regional e internacional. El ambiente como concepto ha evolucionado también y está en permanente proceso de cambio, tanto desde el punto de vista de su comprensión como en su contenido. Este término se ha venido utilizando con dos connotaciones: una referida solamente "al entorno", a lo natural, a los recursos naturales o a los problemas detectados en ese ámbito, que en ocasiones resulta excluyente con respecto al individuo humano; y otra, dinámica, más amplia y comprehensiva, que involucra a los seres humanos en su conjunto y los hace parte consustancial, como actores centrales de las relaciones sistémicas entre la sociedad y la naturaleza. La fundamentación del concepto se encuentra, en todos los casos, indisolublemente ligada a las relaciones de mutua dependencia existentes entre los grupos humanos y los elementos naturales y sociales, cuya consecuencia es, o debe ser, asegurar la existencia y permanencia de la vida en el Planeta Tierra.

Una concepción generalizada del ambiente asume, por un lado, la naturaleza dinámica en las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y; por otro, desde un punto de vista holístico e integrador, que el ser humano y sus diferentes niveles de organización social, con sus necesidades y potencialidades creativas (y destructivas), es parte indisoluble de esa red de interacciones, en cuanto ser biológico y en tanto ente social y creador de cultura. Esta concepción afina más la definición de ambiente, al delimitar tiempo y lugar para el análisis de esas interrelaciones. En otras palabras, en una situación ambiental cualquiera, puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los cuales es, en sí mismo, un sistema de interacciones muy complejo, pero con una dinámica adaptativa resultante del mutuo impacto entre los elementos constitutivos del sistema (Tréllez, Quiroz, 1995): Esos elementos son: • Un conjunto de seres naturales, constituido por todas las formas de organismos vivientes, vegetales y animales, incluida la especie humana, y la diferentes formas de manifestación de la materia no viviente, como el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales, la energía (muchos de estos elementos, se identifican como recursos naturales). • Un conjunto de fenómenos sociales y culturales, producto de la actividad humana (como la ciencia, la literatura, la arquitectura, el arte, las tradiciones y costumbres, etc.), de los diferentes grupos humanos que pueblan la Tierra. • Una población humana, vista como conjunto de personas, de todas las edades y condiciones socio-económicas, de diversas culturas, organizaciones sociales y costumbres, que tienen intereses generales, presentan una variada gama de necesidades por satisfacer y habitan un determinado espacio territorial.

Es importante anotar que, en esta concepción, la especie humana es, a la vez, componente natural, puesto que está formada por seres biológicos, de existencia finita, sujetos a las leyes naturales; y es social, en tanto es creadora de cultura en su más amplia acepción. Por esta razón, el ser humano no puede sustraerse al concepto holístico y dinámico del ambiente. El énfasis central del concepto es el enfoque sistémico, en el cual se consideran prioritariamente las interrelaciones, antes que el análisis aislado de sus componentes. Para completar el concepto y comprender con claridad una situación ambiental dada, hay que reconocer como características adicionales del ambiente, un espacio geográfico y un tiempo definidos, en cuyo contexto es posible analizar y definir la situación ambiental que nos interese, a través de los efectos de las interacciones antes aludidas. En este sentido, la educación ambiental corresponde a un proceso orientado a la comprensión y acción sobre un sistema complejo que es el ambiente, por lo cual se requiere avanzar hacia la búsqueda de una definición dinámica e innovadora. Una primera aproximación se orienta a afirmar que la educación ambiental puede comprenderse como un proceso de enseñanza y aprendizaje continuo y permanente dirigido a todas las personas, cuyo fin es preparar a los ciudadanos y ciudadanas para que participen voluntaria, responsable y activamente en la solución de los problemas ambientales actuales y futuros. Un grupo de expertos latinoamericanos de educación ambiental (UNESCO/ PNUMA, 1978) señalaron que “la educación ambiental aspira a lograr que los individuos comprendan la complejidad de la naturaleza y la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales, adquiriendo conocimientos, valores, códigos de conducta y habilidades prácticas para participar

responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales”.

Juan José Rodríguez.

En una visión más amplia de esta idea Torres (1998) señala que “atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser considerada como el proceso que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad, actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de desarrollo sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere”. Por su parte, Leff (2002) propone, profundizando el concepto, la noción de saber ambiental: “Saber sobre un ambiente que no es la realidad visible de la polución, sino el 13

concepto de la complejidad emergente donde se reencuentran el pensamiento y el mundo, la sociedad y la naturaleza, la biología y la tecnología, la vida y el lenguaje”. Un saber ambiental que es “crítico y complejo” y que “se va construyendo en un diálogo de saberes, en un intercambio interdisciplinario de conocimientos” (ibid). Los procesos de educación ambiental, así, tienen el reto de construir procesos formativos activos relacionados con este conjunto complejo e interactuante de relaciones sociales y naturales. En efecto, siguiendo a Leff (2002) podemos señalar que hoy se trata de “educar para formar un pensamiento crítico, creativo y prospectivo, capaz de analizar las complejas relaciones entre procesos naturales y sociales, para actuar en el ambiente con una perspectiva global, pero diferenciada por las diferentes condiciones naturales y culturales que lo definen”. Finalmente, en la propuesta realizada por el Instituto de Estudios Ambientales IDEA, de la Universidad Nacional de Colombia, se añaden las siguientes reflexiones sobre la educación ambiental (Bermúdez, 2003). “En la medida en que la educación ambiental propende por la construcción de actitudes y valores de responsabilidad y respeto hacia todas las formas de vida, implica un cambio en el comportamiento de los individuos y la sociedad frente a su medio, y traspasa las aulas escolares para convertirse en una vivencia permanente, haciendo más tenue la diferencia entre educación formal y no formal”. La educación ambiental relacionada con áreas naturales protegidas tiene un especial compromiso para contribuir a un pensamiento crítico y creativo, preparando para la reflexión y la acción constructiva, la renovación de las ideas y la imaginación, la orientación de los cambios, la toma de conciencia y la profundización acerca de las características dinámicas de las relaciones entre la sociedad y 14

la naturaleza, en estos espacios de especial interés para la conservación y la sustentabilidad. A su vez, se mueve en ámbitos donde los saberes tradicionales, la biodiversidad y la vulnerabilidad de las poblaciones humanas y de los ecosistemas, requieren de procesos particularmente cuidadosos orientados a un manejo sostenible y a la articulación de saberes, sustentados en perspectivas interdisciplinarias e interculturales, con equidad de género e intergeneracional. La participación y la acción son elementos centrales de la educación ambiental relacionada con áreas naturales protegidas, ya que es preciso apoyar y orientar las acciones dirigidas a logros concretos para la conservación, al mejoramiento de la conciencia ambiental y de la calidad de la vida de las personas. Dentro de los diversos enfoques y aproximaciones metodológicas de la educación ambiental en ANP, existe una gran coincidencia al afirmar que estos espacios naturales y culturales desempeñan funciones de aula abierta, entendida ésta (Pellegrini, 2001) como un “recurso educativo didáctico que contribuye a que el visitante, el usuario, la comunidad educativa y las comunidades aledañas a estas áreas comprendan la importancia de los valores ecológicos, geográficos, culturales, históricos, geológicos, sociales y escénicos presentes en ellas”. Siguiendo la cita que Pellegrini realiza sobre las experiencias de INPARQUES de Venezuela 1992, 1997-, resulta interesante considerar las cinco áreas de acción relacionadas con la educación ambiental en áreas protegidas y que, según estos documentos de trabajo, contribuyen al cumplimiento de los objetivos de dichos espacios naturales: A. Educativa - recreativa, que tiene por objetivo sensibilizar y motivar a través de acciones vivenciales significativas a la colectividad

organizada, al público en general y a las comunidades ubicadas dentro y aledañas a las áreas naturales. Aquí se incluyen, entre otras actividades: jornadas de sensibilización, juegos ecológicos, campamentos, visitas y excursiones guiadas, talleres para docentes y talleres de protección y vigilancia. B. Interpretación de la naturaleza, que busca motivar cambios de actitudes hacia el entorno natural, revelar el significado de la naturaleza e integrarlo a su ambiente natural y sociocultural. Se incluyen aquí como opciones didácticas: centros de visitantes, centros de interpretación o centros de información, senderos interpretativos, excursiones, señalizaciones, paneles panorámicos, miradores interpretativos, y otros. C. Divulgación e información, que tiene por objeto comunicar al público en general la importancia de las ANP, e informar sobre las características fundamentales y opciones de su conocimiento y disfrute. Su vía se concentra en el uso de medios de comunicación social, folletos, afiches, videos, discos compactos, carteleras, boletines y otros.

Este enfoque articulador de la educación ambiental en áreas protegidas nos acerca a los temas de interpretación y comunicación ambiental, sobre los que se hará referencia a continuación. III.2. LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL El tema de la interpretación ambiental abre una línea importante de acción educativa que requiere de mayores y mejores aproximaciones para convertirse en una línea de trabajo creativo de amplias proyecciones. La interpretación es una herramienta que puede ser particularmente interesante para respaldar procesos educativos ambientales, en la medida en que aporte saberes y metodologías que motiven a la participación. Hay diversas definiciones sobre la interpretación, entre ellas podrían destacarse las siguientes (AIP, 2004): “La interpretación es el arte de explicar el lugar del hombre en su medio, con el fin de incrementar la conciencia del visitante acerca de la importancia de esa interacción, y despertar en él un deseo de contribuir a la conservación del ambiente” (Don Aldrige)

D. Extensión comunitaria, que busca educar y concientizar a los pobladores y pobladoras de las comunidades ubicadas dentro y aledañas a las ANP a través de actividades diversas que promuevan su participación activa, presentándoles herramientas que permitan usar mejor y adecuadamente los recursos de los que dependen, para mejorar su calidad de vida.

“La interpretación es una actividad educativa que revela a los visitantes los rasgos naturales y culturales, la gestión de los recursos y los elementos recreativos de un bosque, de un parque, etc., de una forma emocionante y provocativa, de modo que incremente el disfrute de ese público y su aprecio por el sitio” (División de Bosques y Parques de Massachussets).

E. Capacitación, referida a la actualización y formación de personas que colaboran con las ANP, como personal, voluntarios, guías, docentes, etc, en temas prioritarios relacionados con la conservación y uso sostenible, así como en aspectos ligados con procesos de participación y educación ambiental.

La interpretación ambiental se considera una actividad de carácter primordialmente educativo, que forma parte o se vincula con la educación ambiental, en la cual se examina y revela de manera atractiva, las características de un área protegida o de interés natural y cultural, en sus relaciones biofísicas, sociales y culturales, a través de experiencias directas que 15

generen en las personas disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores interpretados. Es un instrumento que facilita la gestión de los sitios e intenta promover los valores del patrimonio natural y cultural, previniendo los efectos negativos y aportando a la conservación.

Juan José Rodríguez.

Los intérpretes ambientales son, en sí mismos, educadores ambientales que tienen la tarea de facilitar la reflexión activa de los visitantes sobre la dinámica ecosistémica, social y cultural de un lugar o territorio. Apoyan el manejo de visitas o grupos, por lo cual deben saber diversas técnicas de interpretación y dinámicas grupales, ser creativos, y conocer las características de las comunidades locales, de los potenciales grupos de visitantes y de los ecosistemas y culturas. III.3. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL La comunicación ambiental se puede concebir (Tréllez, E. 2003) como procesos de información, difusión e intercambio de experiencias, conocimientos y sentimientos, orientados a clarificar las diversas situaciones ambientales y a fomentar una mejor actitud social y mayores responsabilidades ciudadanas hacia el ambiente. Para que la comunicación se de efectivamente es necesario que incluya un ciclo de ida y vuelta, así como señales de su impacto en grupos de la población. 16

Se incluyen aquí diversas expresiones de la comunicación: radial, televisiva, en diarios o revistas, boletines, folletos, a través de videoconferencias, por internet, empleando medios alternativos (volanteo, altavoces populares, y otros) y la diversas manifestaciones artísticas como teatro, títeres, narración oral, expresiones musicales, pictóricas, etc. Igualmente, se incluyen las campañas, las sesiones informativas y de debates, las charlas abiertas, los foros, etc. También puede entenderse la comunicación ambiental (Castro, R. de, 1999) como “un proceso de desarrollo e intercambio de mensajes entre diversos actores con el objetivo de promover la extensión de conocimientos, actitudes y comportamientos proambientales y sostenibles”. “De forma ideal, puede ser una estrategia complementaria, formando parte de un grupo coherente de medidas mutuamente soportadas”. En este sentido, es necesario considerar la articulación de los procesos comunicacionales con los procesos educativos y de interpretación, de manera que cada uno de ellos pueda convertirse en un soporte y en una complementación que van dirigidos a un mismo propósito. Es importante, por otra parte, superar algunas tendencias que han caracterizado a la comunicación sobre asuntos ambientales, en algunas de nuestras realidades. Entre ellas, tal como lo menciona el comunicador Ricardo de Castro en el artículo citado, se encuentran: • El catastrofismo que resulta frecuentemente desmovilizador. • El tecnicismo cuando se emplean términos incomprensibles para los destinatarios. • El manejo anecdótico y superficial de algunos tópicos aislados como el día mundial del ambiente, la afectividad hacia un animal determinado, etc.

Igualmente, existen tendencias relacionadas con la falta de realismo, cuando se solicitan acciones difíciles de realizar por parte de la población; o bien unidireccionales, poco participativas. Por último, cabe subrayar el problema derivado de la aplicación indiscriminada de lo ecológico y de lo verde, que redunda en confusión y reiteración de mensajes de tipo meramente publicitario.

• Los EQ.A. disponen de un proyecto educativo explícito, cuyos fines y objetivos se encaminan al desarrollo de actitudes ambientalistas y la difusión de contenidos ecológicos. • Los EQ.A. promueven modelos de intervención educativa activa, con soportes metodológicos, secuencias de autoaprendizaje y tareas de exploración individual o colectiva.

III. 4. LOS EQUIPAMIENTOS AMBIENTALES Junto a estos tres conceptos, es importante tener en cuenta los enfoques contemporáneos sobre los denominados Equipamientos Ambientales EQ.A, tema que atrae cada vez más el interés y reflexiones de los educadores, intérpretes y comunicadores ambientales. Según Gutiérrez (1995), un equipamiento ambiental “se refiere a aquel conjunto de instalaciones extraescolares dotadas de infraestructura y de recursos suficientes como para desarrollar actividades que sirvan a los fines y propósitos de la educación ambiental bajo un modelo de funcionamiento pedagógico marcadamente no formal”. De acuerdo a las corrientes analizadas (Gutiérrez, J. 1994), el movimiento de los Equipamientos Ambientales puede caracterizarse de acuerdo a cinco indicadores: • Los EQ.A. son un conjunto heterogéneo de espacios e instalaciones extraescolares ubicados en unos casos en zonas naturales de elevado interés ecológico, otros en áreas de marcado riesgo ambiental o en núcleos de tipo rural, agropecuario o industrial. • Los EQ.A. están dotados de una amplia gama de infraestructuras que ofrecen a veces la posibilidad de hospedaje a tiempo parcial o completo, para desarrollar itinerarios por el entorno, actividades de aula-taller o visitas de algunas horas dentro y fuera de las instalaciones disponibles.

• Los EQ.A. disponen de una amplia gama de recursos y materiales para el desarrollo de tareas educativas e itinerarios pedagógicos. Existe una gran variedad de denominaciones y enfoques de trabajo en los Equipamientos Ambientales, entre ellos se cuentan las Aulas de Naturaleza, los Talleres de Naturaleza, Centros de Recepción, Centros de Visitantes, Centros de Interpretación, Centros de Experimentación e Innovación Educativa, Centros de Vacaciones, Centros Educativos sobre Medio Ambiente, Museos de la Naturaleza, las Escuelas de Naturaleza, Escuelas de Campo, Escuelas Taller de Medio Ambiente, Granjas-Escuela, y otras. Por el ámbito de incidencia de los Equipamientos, se pueden clasificar como equipamientos de ámbito local, provincial, regional y nacional. Y según su ubicación geográfica, en equipamientos ambientales urbanos, rurales, en plena Naturaleza, y en Parques Nacionales y Espacios Protegidos (Gutiérrez, J. 1995). La clasificación se amplía a criterios de impacto en la comunidad, según infraestructura, espacios y recursos disponibles, tipo de usuarios, modalidad de manejo administrativo, volumen de recepción y capacidad de acogida, relación educador/alumno-visitante, características y calificación del equipo pedagógico, tradición de funcionamiento, principios pedagógicos, modalidades de organización y funcionamiento, tipo de actividades y tareas, estrategias de evaluación, y otros.

Sus principales temas de trabajo son, según el caso: • La naturaleza: ecosistemas, especies, hábitats. • La cultura y los saberes relacionados. • La situación ambiental: los recursos naturales, sus usos, los problemas ambientales y las potencialidades. • La interpretación a través del contacto con la realidad. Las áreas naturales protegidas se han orientado principalmente a crear y poner en práctica los equipamientos conocidos como centros de visitantes, o centros de interpretación, los cuales pueden convertirse en buenos ejemplos demostrativos y de explicación de los elementos

centrales que trata el área. Se requiere, tal vez, mayor énfasis y creatividad en el reconocimiento y aplicación de los espacios naturales como aulas al aire libre, y en la relación naturaleza-cultura como parte fundamental de los procesos de educación, interpretación y comunicación ambiental. También es clave ahondar en la posibilidad de convertir los espacios construidos y los naturales en ejes de la participación y del apoyo a la gestión del área, en el marco de procesos articuladores e integradores dirigidos a públicos diversos, locales y visitantes, con perspectivas interculturales, intergénero e intergeneracionales, a través de una mirada convergente que fusione las acciones educativas ambientales con expresiones interpretativas y de comunicación, hacia la acción colectiva y la participación comprometida con la gestión ambiental.

CAPÍTULO IV

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN EL CONTEXTO DE CINCO ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

En el caso de la educación ambiental relacionada con las cinco áreas protegidas del Proyecto GPAN, se reseñan a continuación algunas experiencias provenientes de las mismas áreas protegidas, así como varias acciones educativas que se están llevando a cabo en estas regiones en el campo ambiental, enfatizando aquellas dirigidas a niños, niñas y jóvenes de manera directa, o a través de la formación de docentes, padres y madres de familia, y otros grupos relacionados. Los criterios para la selección de experiencias fueron los siguientes: Presencia institucional en un área cercana al ANP y/o su zona de amortiguamiento, a través de una sede, programa o actividades. Experiencia en procesos educativos y/o de comunicación o interpretación ambiental. Realización de actividades concretas de EA y C en las zonas de interés (ZI). Desarrollo de materiales educativos o de comunicación ambiental. Trabajo desarrollado con centros educativos en las ZI. Capacidades institucionales en el campo de EA y C. Conocimiento de las principales características sociales, económicas y culturales de las ZI. Conocimiento sobre la situación de la biodiversidad en las ZI. Conocimiento sobre procesos de EA y C en el país y en las ZI .

IV.1. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO DE ANCASH: PARQUE NACIONAL HUASCARÁN Y ZONAS ALEDAÑAS Sobre el Parque: El Parque Nacional Huascarán (PNH) se estableció el 1 de julio de 1975 mediante D.S. Nº 0622-75-AG. Ha sido reconocido por la UNESCO como Patrimonio Natural de la Humanidad en 1985 y como núcleo de la Reserva de Biosfera del mismo nombre en 1977. Abarca virtualmente toda la Cordillera Blanca, la cordillera tropical más alta del mundo, y se ubica en el departamento de Ancash. Tiene una extensión de 340,000 hectáreas. Alberga gran riqueza de flora y fauna, nevados y bellezas paisajísticas. Varios de los picos y lagunas de esta cordillera son mundialmente reconocidos por su belleza, lo que convierte a esta región de montañas en un atractivo internacional. Allí se encuentra el nevado Huascarán, el pico más alto del Perú y uno de los mayores de América (6,768 m). El PNH tiene como finalidad proteger la flora y la fauna silvestre, las formaciones geológicas, los restos arqueológicos y las bellezas escénicas de la Cordillera Blanca, promoviendo e incentivando la investigación científica de los recursos naturales y culturales. También se busca contribuir a elevar el nivel de vida de los pobladores locales, a través del fomento del turismo que genere beneficios socioeconómicos.

En una clasificación realizada por cuatro departamentos del Perú (Ancash, Arequipa, Madre de Dios y Tumbes) se resumen las experiencias de las cinco ANP, presentadas por los jefes de estas áreas, como parte de sus actividades de los últimos años. Se agregan, además, las propuestas educativas provenientes de los Planes de Acción Ambiental de las Comisiones Ambientales Regionales y los planteamientos educativos incluidos en los Planes Maestros de las áreas. Finalmente, se resumen experiencias significativas realizadas por otras organizaciones.

Walter H. Wust.

A. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL REALIZADA EN EL PARQUE NACIONAL HUASCARÁN A continuación se reseñan cinco experiencias de educación ambiental que se han venido desarrollando en el Parque Nacional Huascarán (PNH). • Aplicación de módulos de educación ambiental escolarizada en centros educativos en el interior del Parque Nacional Huascarán y la zona de amortiguamiento Los temas principales que se trataron en esta experiencia, dirigida a estudiantes del nivel primario rural y a docentes de aula, fueron: El bosque de los niños (mis plantitas y animales del bosque); Como viven mis animales silvestres (cuidemos y protegemos nuestros animales silvestres); Mis plantitas medicinales (conocemos y plantamos las plantas medicinales de la localidad); Cuidemos el agua y el suelo (cuidemos el agua y el suelo de nuestra comunidad ); Conservemos y protegemos los pastos naturales (identificamos los pastos que prefieren nuestros animales y los conservamos); Produciendo queñuales (conocemos la producción y plantación del queñual). El método empleado se fundamentó en el desarrollo de visitas guiadas de reconocimiento del bosque, río, huerto, en la realización de anotaciones y en el reconocimiento de la manera como está organizado un ecosistema. Posteriormente los alumnos elaboraron láminas de los ecosistemas observados y tarjetas de difusión con mensajes a la comunidad. Los principales resultados obtenidos se refieren al logro de capacidades para Identificar y describir ecosistemas de la comunidad, las plantas y animales del bosque; a poder relatar en forma organizada sus experiencias sobre el bosque observando su entorno natural; a diagnosticar plantas y animales del bosque; e investigar un ecosistema de su comunidad, identificando los principales problemas que lo afectan. 20

• Diseño y aplicación de módulo de sensibilización y motivación a usuarios de pastos naturales

En la experiencia, dirigida a usuarios de pastos naturales y a campesinos de las subcuencas o quebradas, se trataron temas referidos a la importancia de la Áreas Naturales Protegidas; Los bienes y servicios del Parque Nacional Huascarán y su aporte al desarrollo local y nacional: flora y fauna, ambientes naturales, zonas con características especiales para los servicios, principales actividades socioeconómicas, principales actividades socio culturales, usos y costumbres de las poblaciones

En cuanto a los métodos y procedimientos empleados, la experiencia diferencia aspectos antes y durante los talleres. Antes: Inscripción a los participantes; entrega de programa; entrega de material del taller (motivación y sensibilización). Con la debida anticipación se realiza un acercamiento con las juntas directivas de los comités, para planificar escoger el lugar más cercano donde exista electricidad Durante el taller: Animación musical y facilitador Apuhirca; exposición en quechua y castellano; trabajo en grupos con el apoyo de los facilitadores, exposición en plenarias de resultados de los trabajos grupales de la problemática del comité. La facilitación del taller es en quechua y castellano. En este proceso se elaboraron diversos materiales, tales como dibujos en tecnopor de la flora y fauna; dibujo en tocuyo de 3 cuencas a todo color, folleto apuhirca, sanidad animal, tríptico, afiche, disfraz del oso de anteojos, música de Apuhirca, el osito de anteojos, y para el Callejón de Conchucos . Entre los principales resultados obtenidos, la experiencia señala lo siguiente: Los usuarios

Conocieron y manejan conceptos básicos e conservación de la biodiversidad del Parque; los comités de conservación de las quebradas se fortalecieron en el uso sostenible de los recursos del Parque; los usuarios se capacitaron en el manejo de diagnósticos participativos para identificar los problemas en sus quebradas; y los usuarios reconocieron las normas vigentes. • Diseño y aplicación piloto de taller de motivación, sensibilización, gestión y selección de formadores a docentes rurales de la zona de amortiguamiento En este taller, orientado a docentes rurales de la zona de amortiguamiento, se trataron como temas principales, los siguientes: Apuhirca, líder y orientador para el buen manejo y gestión del PNH; los valores como base para el desarrollo humano y social: Las Áreas Naturales Protegidas y el desarrollo sostenible: de lo genérico a lo particular del PNH; los bienes y servicios del PNH y su aporte al desarrollo local y nacional; problemas y propuestas para la conservación de la biodiversidad. Como método de trabajo, se desarrollaron actividades antes, durante y después de los talleres. Antes del taller: Entrega de programa de los temas, entrega de material de capacitación; evaluación pre-test. Durante el taller: Coreografía a cargo de Apuhirca; dinámicas para intercambio de conocimientos mediante trabajo en grupos, siguiendo las instrucciones de los facilitadores para el trabajo en el taller; exposición de contenidos: exposición en plenarias de resultado de los trabajos grupales. Después del taller: Evaluación, que se realiza con la finalidad de seleccionar los líderes formadores: se otorgan certificados a los participantes Para este taller se elaboraron y emplearon varios materiales: Folletos de Apuhirca, Sanidad animal, Afiche Tu garantía de vida, carpeta, disfraz del oso de anteojos, composición de 3 canciones para la animación.

Como resultados principales, se cita el hecho de que los docentes rurales reconocieron las características de los valores humanos presentes en los grupos sociales del entorno del PNH; conocieron y manejan los conceptos generales relacionados al PNH; docentes identificaron los problemas y plantearon propuestas para la conservación y uso sostenible de la biodiversidad. • Actividades generales de educación ambiental Se realizan habitualmente en el Parque una serie de actividades, dirigidas a diversos actores presentes en la zona, tratando temas como: Pastos naturales, rodeo de ganado, reforestación, zona de recreación de Llanganuco, organización y planificación, evaluación de actividades con las organizaciones turísticas, disposición de los residuos sólidos, zonas de recreación de Pastoruri, conociéndonos entre nosotras, talleres con organizaciones de auxiliares de alta montaña, etc. Como método, se dictan charlas y conferencias, realizando exposiciones de cada tema programado, seguido de un taller de análisis y propuestas, trabajos grupales, de acuerdo a la realidad de cada comité y exposición, elaboración de calendario de trabajo. Los cursos de capacitación se realizaron de acuerdo al programa durante un día, mediante exposiciones en quechua en algunos casos y con dibujos; con participación individual para recoger sugerencias y propuestas, y en grupos con presentaciones finales. Para los talleres de planificación y evaluación durante un día, cada tema se desarrolló con preguntas, que los miembros de cada organización resuelven individualmente y en forma conjunta. Como resultados principales de estas actividades se cita el acercamiento al público objetivo; el compromiso asumido por los usuarios en la gestión del parque; el logro de una mayor 21

conciencia de los usuarios, la capacitación lograda para los docentes en conceptos básicos de conservación, identificación de problemas y formulación de soluciones; y, en general, los logros relacionados con el cambio de actitud de los diferentes actores. Como resultados principales de estas actividades se cita el acercamiento al público objetivo; el compromiso asumido por los usuarios en la gestión del parque; el logro de una mayor conciencia de los usuarios, la capacitación lograda para los docentes en conceptos básicos de conservación, identificación de problemas y formulación de soluciones; y, en general, los logros relacionados con el cambio de actitud de los diferentes actores. • Metodologías para la planificación en la sub cuenca de Rurichinchey

Esta experiencia, dirigida a las organizaciones de base de la subcuenca, trató como temas centrales los siguientes: Conceptos básicos de cuenca, elementos, partes, enfoque sistémico, concertación, diagnóstico del potencial de recursos naturales, desde lo económico, social y cultural; potencial de pastos de la Reserva de Biosfera Huascarán con énfasis en la sub cuenca Rurichinchay; Identificación en la sub cuenca de posibilidades de manejo de pastos, acuerdos y compromisos.

En cuanto al método, se trabajaron cuatro etapas: la primera orientada a la capacitación en metodologías participativas a través de exposiciones y trabajos en grupos. La segunda relacionada con el diagnóstico de recursos naturales, para lo cual se utilizaron iconos colocados en un mapa de la sub cuenca. La tercera, referida al potencial económico, donde se usaron tarjetas diseñadas a manera de iconos, 22

colocando las actividades económicas posibles de realizar y priorizadas en el mapa base; finalmente, para el potencial social y cultural se usaron tarjetas. Como resultado principal de esta experiencia se considera la realización de un diagnóstico preliminar de los recursos naturales, económicos, sociales y culturales de la sub cuenca. Así mismo, se fortalecieron las capacidades locales para la gestión de la sub cuenca de Rurichinchay; se identificaron actividades prioritarias posibles de desarrollar y compromisos de los actores de la sub cuenca; se intercambiaron experiencias entre actores de la sub cuenca de Llanganuco y Rurichinchay. B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DEL PARQUE NACIONAL HUASCARÁN En el Plan Maestro del Parque Nacional Huascarán, dentro del Programa de Uso Público, está considerado un Subprograma de Educación Ambiental. En el documento se indica que el componente educativo deberá ser, en el período de ejecución del Plan (2003-2007), un eje integrador de los programas, a la vez que un soporte principal en la relación entre el Parque y la población, para el cumplimiento de sus objetivos. El Subprograma de Educación tiene como bjetivo general contribuir a la formación de una cultura local de conservación, brindando oportunidades educativas que promuevan valores, conocimiento y apoyo proactivo hacia la gestión del Sitio de Patrimonio Mundial de la Humanidad, PNH, y la Reserva de Biosfera Huascarán. Su prioridad central es contribuir a la mitigación de las amenazas, por lo que sus prioridades en cuanto a público objetivo serán las poblaciones usuarias directas de los recursos de flora, los visitantes, las escuelas, y el público en general. Las líneas de acción del Subprograma son dos:

• Acciones de capacitación y educación para un cambio de actitud y desarrollo de alternativas de uso de los recursos para todos los grupos de usuarios directos del PNH (usuarios de pastos, operadores y servidores de turismo, visitantes, empresas mineras e hidroenergéticas, poblaciones asentadas dentro del parque) • Difusión amplia del PNH y su estatus de sitio de Patrimonio Mundial de la Humanidad, y centro de la Reserva de Biosfera del Huascarán, hacia el público en general, pero con énfasis en el sector educación, autoridades, líderes de opinión, contexto rural en el que se ubican los grupos de usuarios, visitantes potenciales, así como el Comité de Gestión del PNH, el Poder Judicial y la Policía. Con fines metodológicos y de diseño de los futuros procesos educativos y de capacitación se incluye la consideración de la perspectiva de género, el reconocimiento y refuerzo a la cultura local y su relación con la conservación, la referencia a los objetos focales de consideración priorizados en el Plan Maestro, y la identidad del público objetivo. Como objetivos específicos y resultados esperados, se plantean: Objetivo 1. Que el PNH vea fortalecida su gestión con el apoyo proactivo de los diferentes grupos de usuarios, convencidos del valor de la conservación, comprometidos con su gestión y con conocimiento para la conservación de los recursos. Como resultados se mencionan la implementación de acciones de capacitación específicas para cada grupo de usuarios, con apoyo de los grupos técnicos del Comité de Gestión, el desarrollo del programa de “aprendizaje campesino a campesino”, la oferta de servicios de interpretación en el Centro de Interpretaciónd e Huaraz y de Purhuay, en los puestos de control y las rutas priorizadas, así como el ensayo de formación de intérpretes de sitio.

Objetivo 2. Que el PNH vea fortalecida su gestión con el apoyo proactivo de una ciudadanía convencida y entendida del valor de su conservación y comprometida con su gestión. Entre los resultados esperados, se cita que los líderes de opinión, locales y nacionales, conozcan el PNH y apoyen su conservación, que las autoridades locales y responsabilidades asuman responsabilidades de conservación y apoyo al PNH, que la población local reciba información a través de los programas de difusión masiva y materiales impresos, y que los centros educativos e instituciones superiores de zonas aledañas sean sensibilizados en acciones de conservación y apoyo. El Subprograma educativo incluye, así, elementos de difusión e información, de educación, de capacitación e interpretación. C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS EN LA COMISIÓN AMBIENTAL REGIONAL SIERRA DE ANCASH La Comisión Ambiental Regional Sierra de Ancash, creada en marzo del 2001, tiene como una de sus funciones la de estimular y apoyar acciones que tiendan a garantizar la adecuada gestión de la Reserva de Biosfera del Huascarán. En cuanto a los aspectos educativos, esta Comisión ha creado un Grupo Técnico de Educación Ambiental Integral que puede constituirse en un eje importante de trabajo para la región. La Agenda Ambiental Regional de Ancash, define lineamientos de política al 2010, y en su Frente Azul, expresa como objetivo de largo plazo, la educación ambiental aplicada a todo nivel. Se propone diseñar e implementar un Programa de Educación Ambiental a nivel formal y no formal, enmarcado en el plan nacional de educación ambiental; y, también, sensibilizar a los medios de comunicación con la problemática ambiental e involucrarlos en la gestión ambiental. 23

D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN LA REGIÓN ANDINA DE ANCASH A continuación, se presentan dos experiencias destacadas que se vienen desarrollando en la región andina de Ancash y que tienen relación con la educación ambiental en la Zona de Interés del área protegida. • Programa “Educación para la vida en las montañas a través del Proyecto Focal con Escuelas - PROFE” Instituto de Montaña, The Mountain Institute Inc y Fondo Simmons Este programa, que fue dirigido a profesores, niños y niñas de educación primaria, madres y padres de familia, líderes, autoridades y comunidad en general, se realizó en varias localidades: Hualcayán, Provincia de Huaylas, Canrey Chico, Provincia de Recuay y Humacchuco, Provincia de Yungay (Zona de amortiguamiento del Parque Nacional Huascarán). Los objetivos generales se orientaron a internalizar en los niños y niñas el amor por la naturaleza y propiciar el manejo adecuado de los recursos naturales dentro y fuera de las Áreas Naturales Protegidas, fortaleciendo la capacidad pedagógica de los profesores, alumnos y padres de familia, basado en las potencialidades, problemas y soluciones que exige la realidad local. Así mismo, se propusieron: • Fortalecer la capacidad pedagógica ambiental del profesor bajo el programa curricular del sistema educativo formal para brindar una educación ambiental y ecológica articulada a la realidad local, con participación activa de los padres de familia. • Implementar participativamente Proyectos de Conservación y Desarrollo Escolar (PCDE) como recurso pedagógico, productivo y técnico en la formación de los niños y niñas. 24

• Promover acciones de educación ambiental hacia la población local y autoridades, respetando y valorando la cultura y sabiduría local. Los temas de trabajo de este programa, se dividieron por áreas: Área de fortalecimiento pedagógico del Profesor: La vida en las montañas: montañas en el mundo, y los Andes del Perú. Áreas Naturales Protegidas y Reservas de Biosfera. Talleres de diseño y uso de materiales didácticos de educación ambiental. Uso de recursos naturales en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Uso de los proyectos pedagógicos en proceso de enseñanza aprendizaje. Gira pedagógica: Tumbes otros centros de Ancash. Área de Proyectos de Conservación y Desarrollo Escolar: Pecuaria: Crianza de animales menores. Agrícola: Pastos, hortalizas, lumbricultura, plantas medicinales, y cultivos andinos. Forestal: Vivero escolar de árboles nativos y frutales, flores. Artesanía local Áreas pequeñas de conservación: Recuperación y conservación de lagunillas y bosques nativos. Para llevar a cabo esta tarea, se plantearon como propuestas estratégicas: • Capacitación del docente y aplicación de metodológicas participativas en el proceso de enseñanza - aprendizaje escolar, con mayor énfasis en temas ambientales derivados de la realidad local y con participación de la población local.

Capacitación en la importancia de las Áreas Naturales Protegidas como estrategia nacional de conservación y protección de los ecosistemas frágiles y de importancia para la vida del planeta Tierra. Implementación y difusión de Proyectos de Conservación y Desarrollo Escolar (PCDE) como recurso pedagógico, productivo y técnico en la formación de los niños y las niñas. Desarrollo de acciones que revaloran las manifestaciones socio culturales de la comunidad Se aplicaron métodos participativos y constructivos. El proceso valora la sabiduría de la población escolar (niños, niñas, docentes, padres de familia y otros involucrados) y los recursos disponibles sin excederse en su uso. Los métodos apuntan a generar conocimientos Cognitivos (el Saber), conocimientos Afectivo/emocional (el Sentir o ser) y conocimientos actitudinales (el hacer). Los métodos aplicados son: El ciclo del PROFE; Proyectos productivos de Conservación y Desarrollo Escolar; Giras educativas al PNH; Encuentros e intercambios de experiencias; Concurso en temas ambientales (dibujos, poesías, cantos, músicas, bailes); Talleres participativos; Campañas ambientales según calendario ecológico ambiental. Los temas y contenidos respondieron a las necesidades locales de la población escolar y su contexto, para ello se utilizaron distintos recursos naturales y socio culturales como recursos didáctico educativos. Estos son complementados con los conocimientos profesionales para consolidarlos e internalizarlos bajo un espacio adecuado y sensible a las características de la población educativa. Por ejemplo: Para tratar sobre la zonificación de Áreas Naturales Protegidas, los alumnos y profesores se trasladaron a la parte más alta de la quebrada de Llanganuco del PNH donde los alumnos dibujaron la quebrada y delimitaron la zona en base a sus propios criterios y luego compartieron sus dibujos con los demás para construir posteriormente un solo dibujo de zonificación de

la quebrada. El profesional del PNH o profesor en base al dibujo complementó el tema de zonificación en ANP. La participación se llevó a cabo en grupos mixtos de trabajo liderados por niños y/o niñas mayores de edad. La equidad en las relaciones de género se logró brindándoles las mismas oportunidades de acceso a los recursos educativos y beneficios sin ninguna distinción, y respetando sus tradiciones culturales. La comunidad participó en las campañas ambientales, eventos de sensibilización y brindó recursos existentes (local, terrenos, etc.). Las autoridades y líderes participaron realizando acciones de conservación promovidas por la escuela a nivel de la comunidad. La comunidad ha estado involucrada también en las evaluaciones del proyecto y la difusión de la experiencia. Todos los materiales didácticos fueron diseñados, elaborados y validados por los mismos docentes: Folletos, boletines, láminas de dibujo. Maquetas, máscaras. Las parcelas de aprendizaje: biohuerto escolar. Títeres, teatros, bailes costumbristas, músicas, poesías. Horno solar. Herbario e Insectario. Se emplearon también materiales didácticos naturales: • Ovinos. • Senderos naturales. • El parque nacional Huascarán y sus recursos naturales. • Los bosques y pastos naturales. • El paisaje. • Las chacras. La experiencia se realizó con enfoques de interculturalidad y género: Adaptada al idioma (quechua); y a grupos según edad y 25

y sexo; y con usos de tradiciones culturales (tipo de vestimenta, celebraciones, etc). Por ejemplo: se realizaron muñecos de lana de ovino con vestidos típicos de la zona para vender a turistas. Todos los niños y niñas sin distinción de roles de varón y mujer realizaron los materiales educativos, ellos y ellas eligieron a su gusto los colores y diseños. Como resultados centrales de este proceso, se citan lo siguientes: Grupos de docentes que han logrado fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes en temas ambientales y de Áreas Naturales Protegidas a través de talleres de capacitación con expertos en el tema. Docentes capaces de articular las actividades del PROFE en las diversas competencias de las asignaturas programa curricular escolar. La metodología de PROFE es valorada y aplicada como instrumento de gestión participativa en la educación escolar y desarrollo local. Los docentes capacitados cuentan con capacidades técnicas productivas de Conservación y Desarrollo escolar , a través de proyectos pedagógicos concretas. Participación activa de la comunidad educativa local en las acciones desarrolladas por el PROFE. Niños y niñas han incrementado sus valores, conocimientos, habilidades y actitudes con relación a la conservación y protección de los recursos naturales y culturales y del ambiente en que viven. Las principales dificultades surgidas en el trabajo fueron: Las unidades de gestión educativa cuentan con pocos docentes especializados en educación ambiental en especial en el tema de Áreas Naturales Protegidas y Reservas de Biósfera. Inestabilidad de los maestros en los centros educativos rurales.

Docentes con experiencia educativa innovadora son poco considerados para el planeamiento curricular escolar. Poca disponibilidad de recursos económicos en proyectos de educación ambiental en escuelas rurales asentadas en Áreas Naturales Protegidas. Se llevó a cabo la sistematización de la experiencia en dos oportunidades. La sostenibilidad se basó en el hecho de que los profesores son del lugar o de zonas cercanas. La escuela de Humacchuco en la microcuenca de Llanganuco es un ejemplo concreto de la sostenibilidad de la experiencia. Hasta el momento ha ganado dos concursos de innovación educativa en temas ambientales y cuenta en la actualidad con un fondo anual que permitirá replicar en otros centros educativos cercanos a este lugar en la zona de amortiguamiento. La experiencia se considera replicable porque: • Se inserta en el programa curricular escolar, por lo tanto, no es una carga de trabajo para el docente, sino más bien un apoyo. • Las actividades responden a las necesidades escolares ya que se generan de acuerdo a un diagnóstico participativo. • Los docentes son fortalecidos para la inserción del proyecto en su programa curricular y capacitados para su actualización pedagógica, lo cual es un estímulo para ellos. • Se prepara a los niños y niñas en temas ambientales y ANP para que cuando sean ciudadanos cumplan la misma o mejor misión personal, familiar y comunal en la conservación y protección del PNH y la zona de amortiguamiento. Estas razones permitirán en un futuro ampliar las experiencias y promover redes de escuelas ambientales que proponen políticas de educación ambiental en zonas de amortiguamiento del PNH y otras áreas con similares características.

• Manejo integral de los residuos sólidos; niñez y biodiversidad; agua para siempre; monitoreo y vigilancia ambiental; Programa Recicla Asociación Urpichallay Estos programas se han llevado a cabo en varios lugares del departamento de Ancash: Ciudad de Carhuaz en 04 barrios, 8 escuelas rurales del distrito de Marcará, Centros educativos primarios del Valle Fortaleza y Purisima Chasquitambo; Centro Educativo San Martin de Porras de Huarmey; Comunidad Campesina de Vicos; Centro Poblado Menor de Tumpa; Distrito de Mancos; Comunidades varias del departamento

y empresa privada a un sistema local de vigilancia ambiental a través de la concertación y potenciando las capacidades locales. A ello se ha integrado el Programa RECICLA en convenio con CONAM, dirigido a las escuelas. Como parte de un programa de capacitación anual se viene realizando un curso de 8 meses de duración destinado a generar capacidades en los pobladores a través de la formación de promotores ambientales. Se capacita a personas seleccionadas por la comunidad en temas referidos a la vigilancia ambiental, solución de conflictos y conservación Los principales temas tratados fueron:

En cada caso estuvieron dirigidos a diversos grupos humanos: • La población vecinal: Carhuaz, 120 personas; Chasquitambo, 30 personas; Huarmey, personas de 10 Vasos de Leche. Total 400 personas. • Niños de Escuelas rurales: Carhuaz - 11 escuelas, Huarmey 01 Centro Educativo; Chasquitambo 22 centros educativos. • Docentes: 31 docentes Carhuaz; 15 docentes - Huarmey, 42 docentes Chasquitambo; Proyecto “Agua para Siempre” y “Monitoreo y Vigilancia Ambiental”. • Familias: 2000. Los diferentes proyectos tuvieron varios objetivos: Manejo integral de residuos sólidos: lograr que la población involucrada comprenda la necesidad de un tratamiento especial para los residuos sólidos en sus hogares, escuela y generar posteriormente hábitos sanos. Niñez y Biodiversidad: generar espacios en la escuela para la comprensión de los saberes culturales ancestrales locales que permiten una vida más sana en armonía con la naturaleza. Agua para Siempre y Monitoreo y Vigilancia Ambiental: integrar a la población, autoridades

• Contaminación ambiental, separación de los residuos sólidos, el uso de las 5 Rs. • Cosmovisión de la cultura andina y cosmología occidental moderna • Legislación ambiental • Monitoreo ambiental. Uso de equipos de campo, parámetros principales • Interpretación de EIA y PAMA • Resolución de Conflictos • Biodiversidad En cada caso se establecieron enfoques estratégicos diferenciados: Carhuaz - Talleres prácticos, Educación personalizada casa por casa, promoción y difusión. Carhuaz El Proyecto Niñez y Biodiversidad se realizó a través de proyectos participativos. Chasquitambo Talleres prácticos. Huarmey Talleres prácticos, creación de grupos juveniles, creación de vacaciones útiles. Proyecto de “Vigilancia Ambiental”. Comunidades Campesinas y Centros Poblados: Módulos de Enseñanza de un año de duración para la formación de promotores ambientales. Charlas de sensibilización a nivel local en conservación ambiental.

En cuanto a los aspectos de método, se partió de un enfoque pedagógico constructivista, con metodología vivencial, participativa y lúdica. Los promotores se capacitaron en la revaloración de sus propios saberes relacionados con la conservación, buscando sinergias con las técnicas y conceptos de la ciencia moderna. Se consideró una estrecha relación con la situación local, caracterizada por varios aspectos fundamentales: Las ciudades mencionadas arrojaban sus desperdicios en un botadero informal. Los docentes no estaban capacitados con profundidad respecto al cuidado del ambiente y el rol de la ciudadanía Las comunidades campesinas vivían en conflicto con las empresas mineras El ambiente y las aguas naturales presentaban contaminación No se tenía un conocimiento cabal de lo que es un ANP. Fueron considerados también los conocimientos locales. Se partió por reconocer que el mundo andino desde sus ancestros cuida la armonía que existe entre la naturaleza, sus deidades y los seres humanos, de esta armonía depende la salud y la vida, por tanto los saberes ancestrales apuntan a este respeto, lo cual en la actualidad se excluye generándose la contaminación. La población tiene saberes ancestrales que permiten una mejor relación con su entorno, el cual se ve afectado cuando existe erosión cultural Se trabajó con residuos orgánicos e inorgánicos. Para los residuos orgánicos se recogieron los saberes campesinos para su aprovechamiento, tal es el caso de la majada, sachi, y otros tipos de abonamiento. También se usaron plantas para reemplazar el uso de tintes químicos, y se incentivó la recuperación de las canastas, bolsas de tela o todo producto que no sea inorgánico para la vida cotidiana como antiguamente se hacía. Se promovió también la alimentación balanceada. 28

En el caso del monitoreo ambiental, se trabajó con conocimientos y saberes locales para incluirlos en los programas de capacitación, revalorándolos en la comunidad y difundiéndolos en otras. Se respetaron las formas locales de organización para los trabajos de mitigación ambiental y se incluyó el aporte local para la aplicación de las prácticas de mitigación y el establecimiento de políticas de protección. La radio se convirtió en un elemento importante al hacerse la difusión de las actividades y la sensibilización de la población. Para la participación, se buscó el equilibrio tanto de niñas como de niños. Los niños y jóvenes participaron a través de las actividades que se realizaban con la escuela, o con el Municipio en las vacaciones útiles. Posteriormente se creó una Asociación de niños y jóvenes que se reúnen cada sábado para realizar actividades de protección ambiental. Las comunidades nativas participan a través de las actividades con la escuela, organizaciones de base, promotores y dirigentes y en la formación del sistema de gestión local ambiental. Se elaboraron varios materiales educativos, entre ellos: • Manual: Guardianes de la tierra Carhuaz. • Manual: Reciclaje de papel Huarmey y Chasquitambo. • Libro: Una escuela amable con el saber campesino - PRATEC. • Maquetas, artículos reciclados, reusados, reparados. • Programa radial. • Monitoreo ambiental. Guía práctica. • Protocolo de Monitoreo Local. • Así Cuidamos Nuestro Paisaje. Entre los principales resultados, cabe destacar: • Reflexión sobre el rol de cada uno como responsable de la contaminación ambiental. • Cambio de actitud y mayor respeto de los participantes hacia los campesinos andinos.

Generación de nuevos hábitos dentro del hogar respecto a la buena disposición de los residuos sólidos. Concertación local a través de el entendimiento sobre los problemas ambientales de parte de todos los actores involucrados. Generación de capacidades locales. Reducción de niveles de contaminación. Participación de las compañías mineras promoviendo la capacitación de los comuneros en sus áreas de influencia.

Abarca una superficie de 366,936 hectáreas, y fue establecida el 9 de agosto de 1979 por D.S. Nº 070-79-AA. Tiene como objetivos conservar la flora y la fauna así como la belleza escénica y las formaciones geológicas de la zona, fomentando la utilización racional de especies alto andinas.

Las principales dificultades fueron: Poca información de los participantes respecto a los temas tratados. Poco interés de algunos Municipios por tratar el tema de contaminación Poco tiempo del proyecto para el desarrollo de las actividades ambientales. Desinterés de algunos actores locales y de entidades del sector. Oposición de algunos elementos locales. Se tiene publicada la sistematización de la experiencia del proyecto “Agua para Siempre”. El resto de proyectos se encuentran en plena sistematización. Hay numerosos ejemplos de replicabilidad de la experiencia en otras escuelas no involucradas en el proyecto. El proyecto “Monitoreo y Vigilancia Ambiental” viene replicando los resultados de “Agua para Siempre” en el distrito de Mancos. IV. 2. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO DE AREQUIPA: RESERVA NACIONAL SALINAS Y AGUADA BLANCA, Y ZONAS ALEDAÑAS Sobre la Reserva: La Reserva Nacional de Salinas y Aguada Blanca está ubicada en los departamentos de Arequipa y Moquegua, en las provincias de Arequipa, Caylloma y General Sánchez Cerro.

Heinz Plenge.

A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN LA RESERVA NACIONAL SALINAS Y AGUADA BLANCA A continuación se reseñan cinco experiencias de educación ambiental que se han venido desarrollando en la Reserva Nacional Salinas y Aguada Blanca (RNSAB): • Muestra itinerante de la reserva Como tema central de la muestra, orientada a los pobladores locales (principalmente comunidades campesinas y escolares en el ámbito del ANP) se manejó la Importancia y valor del ANP, las amenazas y el potencial turístico La muestra se compone de una serie de paneles impresos (de 1,0 m x 0,9 m) referidos al Área, elaborados de manera secuencial (ambientes del ANP, flora y fauna, importancia del agua, amenazas y potencial turístico). La muestra se ha presentado en las principales ferias presentado 29

en las principales ferias del ANP y exposiciones de Arequipa. Es una herramienta de difusión del ANP y muestra con fotografías sus recursos, pues uno de los problemas principales es el desconocimiento del ANP por parte de la población. Algunas de las dificultades principales fueron la falta de presupuesto para los traslados, falta de personal para la presentación de la muestra, material en número insuficiente y falta de capacitación del personal para realizar la actividad.

monitoreo del ANP (censo de aves). Se realiza un intercambio de experiencias con niños de otras localidades o áreas geográficas. Se reconoce la importancia de las aves, sus hábitats y su conservación, especialmente los humedales del ANP. Se han realizado campañas de limpieza de humedales del ANP. Entre las dificultades se encuentran la falta de presupuesto para realizar la actividad, la falta de personal y de capacitación. No hay material de difusión para mostrar a los escolares. • Charlas

• Festival Mundial de Aves Esta experiencia, dirigida a escolares de la zona de la Reserva, y eventualmente escolares de Arequipa, tuvo como tema central la Importancia de las aves, sus hábitats y su conservación Como metodología, se ha venido realizando durante el mes de octubre de cada año, y consiste en realizar un concurso de dibujo y pintura con un tema que es proporcionado por Bird Life Internacional. También se realiza el conteo de aves en los principales humedales del área con la participación de los escolares, los ganadores de los concursos visitan otra ANP (el Santuario Nacional Lagunas de Mejía). Se coordina con esta área para que se realice la misma actividad y se pueda desarrollar un intercambio de escolares. Se elaboran materiales que contienen una serie de términos de referencia que son enviados a los profesores con el tema del festival. Se dan charlas orientadoras a los escolares sobre el tema antes de realizar el concurso o se entrega una pequeña separata al profesor explicando el tema. Como resultados principales, es de destacar que esta actividad se realiza desde el año 2000 y se ha logrado la participación profesores y escolares de la mayoría de colegios del ANP. Se involucra a los escolares en las actividades de 30

Las charlas, dirigidas a los pobladores locales, autoridades locales y regionales, publico en general, tienen como temas centrales: El Sistema Nacional de Áreas Protegidas por el Estado, SINANPE, las Áreas Protegidas de Arequipa, y la importancia de la RNSAB Las charlas se diseñaron al comienzo con el uso d e r e t r o p r o y e c t o r y p a p e l ó g ra f o . Posteriormente se prepararon nuevas presentaciones en formato digital (Power Point). Como materiales para estas charlas, se cuenta con más de 10 presentaciones multimedia y un video de 10 minutos de la Reserva. Entre los principales resultados, se incluye la difusión entre las principales autoridades de la ciudad de Arequipa de la existencia del ANP y su importancia en diversos eventos. En algunos casos se ha logrado que instituciones públicas y/o privadas contribuyan en campañas de limpieza o apoyen el programa de voluntariado del ANP. Como dificultades se incluye el hecho de que no hay mucha convocatoria a nivel de la población local para esta actividad, debido a que los pobladores viven dispersos.

• Revalorando los usos tradicionales Esta experiencia, dirigida a escolares de comunidades campesinas y sus profesores y a mujeres de las comunidades campesinas, tiene como temas centrales las plantas medicinales y los tejidos. Como metodología, se han diseñado concursos en los diferentes colegios del ANP de nivel primario, sobre el uso tradicional de las plantas, especialmente aquellas con propiedades medicinales; se elaboran herbarios y preparaciones, los profesores eligen ganadores en sus concursos internos y luego compiten en una final donde la jefatura del ANP con apoyo del Proyecto Araucaria califica y premia a los mejores trabajos, se les otorga premios y participan en un viaje con los ganadores de los concursos por el festival de aves. Como materiales se han desarrollado los términos de referencia para el concurso, así como herbarios, preparados medicinales y presentación de las plantas, los que han sido elaborados por los escolares con sus profesores. Como resultados, destaca el logro de una mayor participación de los profesores que se identifican con el ANP; los escolares conocen que viven en un área protegida, están recuperando sus tradiciones e involucrando a sus padres que ayudan en la preparación de sus materiales. Es una tarea que resulta compatible con las actividades de los profesores y colegios del ANP. Entre las dificultades está el escaso presupuesto para incentivar y motivar a los escolares con premios. La falta de movilidad y personal para desarrollar la actividad en el ámbito del ANP y el hecho de que algunos profesores no participan. • Concurso de Cuentos Este concurso, dirigido a escolares de nivel primario de los colegios que se encuentran en el ANP y su zona de amortiguamiento, tiene como

temas principales los Mitos, leyendas, cuentos tradicionales y cuentos sobre animales silvestres. La metodología del concurso parte por la elaboración de los términos de referencia para los profesores, quienes realizan un concurso interno. Se eligen ganadores de cada colegio, que luego participan en una sesión final donde la jefatura del ANP con apoyo del Proyecto Araucaria premia a los mejores trabajos. Los resultados alcanzados se refieren a que los escolares desarrollan mejor sus capacidades de lecto escritura, reconocen que viven dentro de un ANP, reconocen los animales que se protegen y a quienes los protegen. Una dificultad permanente es la falta de presupuesto y personal para desarrollar la actividad, y la falta de movilidad para coordinaciones en los colegios. • Programa de Educación Ambiental para Escuelas Primarias La Reserva ha venido realizando a partir del año 2004 un Programa de Educación Ambiental dirigido a las escuelas primarias relacionadas con el área. El programa se realiza en el marco de la experiencia Escuelas Sostenibles y se con una metodología centrada en la motivación y capacitación de maestros y niños de 20 colegios identificados en el ámbito del ANP, con la finalidad de desarrollar procesos educativos que puedan generar una mayor conciencia ambiental. El programa ha incluido el diseño, la elaboración y aplicación de materiales educativos, entre ellos el Manual para el Profesor, que incluye un Manual de Actividades constructivas del conocimiento, sustentado en el Método Yachay Wasi. Allí se plantea un conjunto de actividades para realizar con los alumnos de primaria, entre ellas: Los animales de mi comunidad, Nuestros amigos los animales, Observar para conocer, Historia de la 31

Reserva Nacional Salinas Aguada Blanca, Yaku, el agua que se presenta de diferentes maneras, Los seres vivos de la Reserva, Identificando problemas para encontrar soluciones, La reserva, nuestro hogar, y otras. B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO DE LA RESERVA NACIONAL SALINAS Y AGUADA BLANCA En el Plan Maestro (2001-2006) se incluye una Estrategia de Educación y Capacitación que parte de afirmar que la educación y la capacitación son herramientas fundamentales para la gestión del ambiente y en especial para el manejo de las ANP, indicando que los programas educativos y de capacitación permiten capacitar y sensibilizar a la población sobre la importancia de la conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Así mismo se indica que el sistema educativo actual presenta numerosas deficiencias y no contempla contenidos básicos relacionados con la educación ambiental y el uso sostenible de los recursos. La estrategia considera un desarrollo de la misma a nivel formal y no formal, especialmente con la población que vive dentro del ANP. Los lineamientos principales de la estrategia incluyen promover la inclusión de contenidos referidos a la importancia de la RNSAB en los currícula de los centros educativos de la zona; propiciar la capacitación de los docentes; y mejorar los conocimientos y actitudes valorativas en adultos, jóvenes y niños. Para su implementación se necesitaría: Incorporar los contenidos referidos a la RNSAB y sus recursos naturales en el currículo de los centros educativos de la Reserva y su zona de amortiguamiento mediante un acuerdo formal con la Dirección Regional de Educación de Arequipa. Capacitar a los profesores en temas relacionados con la educación ambiental y el 32

manejo de la Reserva y sus recursos naturales. Culminar el Plan de Educación Ambiental del ANP. Capacitar a los docentes de Centros Educativos de la RNSAB en contenidos y técnicas de Educación Ambiental. Capacitar a las autoridades locales en aspectos relacionados con la conservación, manejo e importancia de la Reserva. Elaborar material educativo sobre temas específicos relacionados con los recursos naturales del área (manuales para la identificación de aves, libro del ANP, del sistema, folletos, paneles y videos educativos, entre otros). Capacitar al personal de la RNSAB en técnicas educativas y de interpretación ambiental. Incrementar el personal, contar con un especialista dedicado a esta labor y tener una movilidad adecuada para el transporte seguro de equipos y materiales. C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN LA COMISIÓN AMBIENTAL REGIONAL CAR La Comisión Ambiental Regional de Arequipa, creada en diciembre de 1999, cuenta con un Plan de Acción Ambiental al 2021, en cuyo frente azul, que tiene como objetivo estratégico promocionar la educación y la cultura ambiental, se plantean cuatro objetivos específicos: Mayor conciencia y cultura ambiental y una mejor educación ambiental en la población regional. Espacios de concertación para la gestión ambiental fortalecidos. Captar y optimizar recursos económicos para mejorar la gestión ambiental. Lograr la aplicación de la legislación ambiental vigente y la defensa del ambiente por los consumidores y población en general. Para cada objetivo específico se plantean líneas de acción e indicadores.

Algunas de las líneas de acción que pueden resultar coincidentes con los planteamientos hechos en el Plan Maestro son las siguientes: • Promover la realización de programas y cursos específicos de educación ambiental en los diferentes niveles del sistema educativo. • Apoyar la ejecución de programas para la generación de conciencia ambiental en la población en general. • Promover programas de capacitación para el mejor manejo de los recursos naturales. • Promover la creación de escuelas de líderes ambientales. • Proponer la inclusión de cursos de gestión ambiental y ciencias del ambiente en todas las carreras profesionales así como la especialización profesional en gestión ambiental. • Promover la formación de docentes especialistas en temas ambientales. • Promover la capacitación de periodistas y comunicadores para que ejecuten programas de difusión con temas ambientales. Por lo tanto, en éste como en los demás casos regionales, es importante establecer puentes de comunicación entre las propuestas de educación ambiental en las áreas protegidas y en las regiones, a fin de lograr mejores y mayores resultados y evitar la duplicidad de esfuerzos. D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN LA REGIÓN AREQUIPA A continuación, se presentan dos experiencias destacadas que se vienen desarrollando en la región Arequipa.

• Elaboración de material de educación ambiental para la Reserva Nacional Salinas y Aguada Blanca - Instituto para la Investigación Pedagógica Yachay Wasi Este proyecto, realizado por Yachay Wasi, cuenta con el apoyo del Instituto de Recursos Naturales INRENA y del Proyecto Araucaria. Los objetivos de esta experiencia se orientan a elaborar material de educación ambiental, como material de trabajo para el personal de la reserva y docentes de centros educativos de la RNSAB, así como a: • Sensibilizar a los docentes y alumnos de primaria de la RNSAB sobre la importancia de la conservación de recursos naturales. • Conocer y poner en práctica la utilización de los materiales de educación ambiental. • Adquirir los conocimientos y habilidades sobre el quehacer de la educación ambiental en la RNSAB, que permita contribuir a la conservación de la misma y como parte de la estrategia para propiciar el desarrollo sostenible de las localidades aledañas. La propuesta estratégica consiste en la realización de Talleres de Capacitación para profesores de la Reserva, de un Taller de Capacitación para el personal de la Reserva, y la elaboración de materiales. Como método de trabajo, se aplica el método Yachay Wasi que es una estrategia de enseñanza aprendizaje que logra un clima positivo y de respeto de valores en el aula; que implica construcción de aprendizajes, metodologías activas y participativas en equipos de trabajos, manejo eficiente del tiempo, del espacio y de los materiales educativos. Los temas principales se refieren a la conservación del ÁNP: flora (extracción de tola y yareta), fauna (especies en peligro, guanaco, 33

taruca); el Suelo: desertificación; el Agua: contaminación en la fuente de agua de la Región; la Identidad cultural, el cuidado y compromiso con el entorno. La relación con las realidades y conocimientos locales se expresa en las actividades propuestas, ya que se consideran el contexto cultural de los estudiantes, su ambiente, y la problemática ambiental. Se toman en cuenta situaciones concretas de la comunidad y de la escuela, su flora, su fauna. En las actividades se parte de sus costumbres (saberes previos) para ligarlas a los comportamientos que asumen en relación al ambiente. Se utilizan las relaciones cotidianas con los elementos del ambiente (usos y costumbres de los animales, de las plantas en su uso cotidiano). La participación de los estudiantes ha consistido en aportes para el diagnóstico de la zona y en la misma realización de las actividades. También opinaron sobre las actividades de aprendizaje llevadas a cabo. Además, durante el diagnóstico se tuvo en cuenta la realidad de la zona, recogiendo opiniones de los habitantes. Se elaboraron materiales referentes a actividades de Aprendizaje Constructivo sobre temas ambientales, específicamente orientados a la zona de Reserva; un Manual de Actividades de Aprendizaje para estudiantes; la Guía para el profesor y Cartillas para Guardaparques de la Reserva. Durante la elaboración de las actividades, se ha tomado en cuenta aspectos de interculturalidad y género. Entre los primeros, las prácticas y conocimientos culturales de la zona, bajo el entendido de que no se pueden imponer conceptos y prácticas ajenas a su cosmovisión. El método Yachay Wasi considera la importancia de la cosmovisión particular de cada cultura y permite que los estudiantes lean la realidad a partir de su propia cultura. En el diseño de las actividades se han incluido tanto a niños como niñas, y se les ha asignado en los textos roles que implican una equidad de género. 34

Como resultados principales se incluye la validación del material educativo de los estudiantes, así como la elaboración de los manuales y guías. Por otra parte, los profesores de la zona de la Reserva cuentan ahora con actividades para el desarrollo de procesos de educación ambiental y han sido capacitados con una metodología pedagógica que les puede ser útil además en otro tipo de actividades. Las principales dificultades se relacionan con algunos temas que son difíciles de trabajar en primaria, sobre todo en la zona, porque los escolares no tienen buenas bases de lectoescritura y les faltan algunos conocimientos previos sobre determinadas áreas; por otra parte, los profesores tienen una escasa o nula información sobre lo que constituye la educación ambiental. El idioma es también una dificultad, a pesar de que los estudiantes son bilingües, pero sería mejor que los materiales lograran traducirse al quechua. El material ha sido evaluado en una primera instancia, pero la validación debe continuar en el tiempo para ir adecuándolo cada vez más a la zona de la Reserva. Debido a que la experiencia se ha realizado en la modalidad de consultoría, la sistematización todavía se encuentra en proceso, la que además tiene que hacerse en forma conjunta con ARAUCARIA e INRENA. El trabajo realizado en los cuatro colegios, ha sido un piloto que de acuerdo a los logros obtenidos tiene las condiciones de continuidad. La experiencia se ha aplicado en los cuatro colegios mencionados y, teniendo en cuenta que en ella se ha considerado la contextualización correspondiente, las actividades pueden ser realizadas en otros colegios de la zona, lo que da una base de replicabilidad. Otras experiencias realizadas en Arequipa por Yachay Wasi son el Programa Escuela Viva y su componente de Educación Ambiental; y el Modelo

Urbano de Salud Ambiental, orientado al desarrollo de una cultura ambiental. • Programa Escolar de Monitoreo Ambiental de la Cuenca del Cotahuasi-Programa Globe la Unión-Asociación Especializada para el Desarrollo Sostenible - AEDES Este programa se ha venido desarrollando en varias localidades y centros educativos de la cuenca del Cotahuasi en Arequipa: Cotahuasi - CN “Mariscal Orbegoso”. Tomepampa - CE Nº 40531 “Honofre Benavides” . Alca - CN Nº 40510 “Coronel Casimiro Peralta” Puica - CE Nº 40525 “San Santiago”. Huaynacotas - CE Nº 40517 “Capitán Evaristo Amésquita”; y Toro - CN Nº 40534 “Juan Manuel Guillén Benavides”. Con acciones dirigidas a una población de 300 niños y niñas de 11 a 16 años y a 27 docentes de estos centros educativos. La aplicación del Programa GLOBE en la región tiene como objetivos lograr una educación integral en la Cuenca del Cotahuasi, para la consecución del desarrollo sostenible de la sociedad y del individuo. Así mismo, se propuso realizar un programa de educación ambiental insertado en el currículo educativo de la provincia y promover y fortalecer las organizaciones estudiantiles ambientales, así como mejorar el nivel técnico y profesional de los educadores de la cuenca. La propuesta estratégica establece una forma de ejecución liderada por AEDES en coordinación con el Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) La

Unión, en representación del Ministerio de Educación. A través de ellos se han insertado en el programa GLOBE el total de centros educativos secundarios de la provincia de La Unión (6) desde fines del 2002. Se logró implementar en cada uno de los centros educativos un kit de instrumentos y materiales necesarios para el estudio y monitoreo de los protocolos de atmósfera, suelos, agua y cobertura terrestre. De esta manera, se conformaron en cada centro educativo Núcleos Distritales GLOBE compuestos por alumnos interesados en el tema y docentes de las áreas de ciencia y tecnología, así como de ciencias sociales, con lo cual se creó el Núcleo Provincial GLOBE La Unión. Por otro lado, se formaron brigadas ecológicas con los alumnos y se establecieron coordinadores de alumnos y docentes por cada centro educativo, así como un coordinador provincial. La capacitación en el manejo de los instrumentos y reactivos, así como, posterior estudio de los protocolos mencionados, se realizan a través de cursos y talleres de capacitación, así como trabajos de campo entre alumnos y docentes en cada una de sus comunidades. Adicionalmente se realizan cursos de capacitación en computación e Internet en cada centro educativo para el entrenamiento en el registro e intercambio de información en la base de datos del programa GLOBE, a la cual se accede desde internet. Sólo Cotahuasi cuenta con acceso a internet a través del Telecentro Cotahuasi; el resto de comunidades no cuenta con servicios adecuados de comunicación, por lo cual se han llevado a cabo convenios interinstitucionales con las municipalidades distritales, quienes solventan los costos de transporte de alumnos y docentes desde sus comunidades a Cotahuasi para el acceso a internet y registro de información. De igual forma, los distritos en los cuales los centros educativos no cuentan con computadoras vienen siendo apoyados con el uso de los equipos de cómputo de las municipalidades distritales. El programa cuenta también con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia (APAFA) para 35

la compra de los reactivos e insumos. Para esto se han firmado convenios entre las municipalidades distritales, los centros educativos, las APAFA, los docentes responsables del programa y la ONG AEDES en cada uno de los distritos en los cuales se ha implementado el programa.

Los niños y niñas participan de manera activa y directa en el desarrollo del programa, ellos mismos realizan el monitoreo y el estudio de los protocolos. En el programa se observa que hay una mayor participación de niñas, un 65% del total de integrantes.

El programa emplea una metodología práctica y participativa con alumnos y docentes a través de talleres, visitas de campo y trabajos de laboratorio respecto al estudio y monitoreo del ambiente. Esto mismo se aplica a los cursos de computación e Internet con cursos teórico-prácticos en cada comunidad y en Cotahuasi, como parte del Telecentro.

La participación de la comunidad se da directamente a través de las APAFA, encargadas de velar porque el programa cuente con los materiales necesarios para los estudios e investigaciones que realizan los alumnos y docentes. Por otro lado participan también en la recuperación de conocimientos para ser difundidos a través de Internet.

El programa de monitoreo ambiental se viene desarrollando dentro del marco del Plan Integral de Desarrollo Sostenible de la Cuenca del Cotahuasi Agenda 21 Local de La Unión. De esta forma el programa contribuye directamente al plan de desarrollo a través del estudio de las condiciones ambientales por parte de estudiantes y docentes, contribuyendo con ello al mejoramiento de la calidad de la educación en la provincia.

Para el desarrollo de los programas de capacitación se han elaborado principalmente materiales en tarjetas, papelotes y cuadernos, los cuales vienen siendo validados en trabajo de campo. También se han elaborado vídeos de los cursos GLOBE recibidos por los profesores.

La investigación del ambiente y su relación con la biodiversidad y recursos naturales presentes motiva en los alumnos su interés por recuperar los conocimientos ancestrales a partir del diálogo en cada una de sus unidades familiares. De esta manera han empezado a recuperar los conocimientos locales de flora y fauna y su relación con las características ambientales de la zona. Un ejemplo de ello es el resultado del estudio de las zonas de vida del distrito de Huaynacotas, proyecto desarrollado por alumnos y docentes GLOBE de dicho distrito, en donde además de identificar las condiciones atmosféricas presentes, relacionan esta característica con la presencia de flora y fauna y sus usos en la comunidad. Esto se lleva a cabo conjuntamente con un programa de capacitación en el desarrollo de instrumentos de difusión y comunicación vía Internet, a través del cual alumnos y docentes difunden contenidos locales de cada una de sus comunidades. 36

Se toman en cuenta los aspectos interculturales en los materiales aplicados, adaptando los contenidos a la realidad local. Para el programa de capacitación de computación se toman en cuenta aspectos del lenguaje, de igual manera en los cuadernos se han tomado en consideración los aspectos culturales presentes en la cuenca. Entre los principales resultados se cuenta: Inserción de 6 centros educativos en el programa GLOBE. Desarrollo de un plan anual de actividades GLOBE en la provincia. Docentes y alumnos GLOBE son expertos en el manejo de instrumentos para realizar el monitoreo ambiental. Monitoreo permanente del protocolo de atmósfera y estudios de los protocolos de suelos e hidrología.

Difusión de los datos y estudios realizados a la comunidad a través de periódicos murales, altoparlantes y radios locales. Presentación de temas de sensibilización en cuanto al cuidado y preservación del ambiente en reuniones de Mesas de Concertación. Docentes y alumnos capacitados en computación e internet. Reporte de datos e información a la base de datos GLOBE a través de internet. Desarrollo de contenidos en páginas web y videos como parte del portal de La Unión que se encuentra en construcción. Conformación de organizaciones estudiantiles de monitoreo y preservación ambiental en centros educativos y en la provincia. Desarrollo de propuesta para la inserción del programa dentro del currículo escolar en cada centro educativo.

IV.3. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO DE MADRE DE DIOS - PARQUE N A C I O N A L B A H UA J A S O N E N E , RESERVA NACIONAL TAMBOPATA Y ZONAS ALEDAÑAS Sobre el Parque: El Parque Nacional Bahuaja - Sonene fue establecido el 4 de setiembre de 2000 mediante D.S. Nº 048-200 AG. Ubicado en los departamentos de Madre de Dios y Puno, en las provincias de Tambopata y Sandia, respectivamente. Abarca una superficie de 537 053, 25 hectáreas. Este Parque alberga poblaciones intactas de varias especies de fauna silvestre amenazada como son: la nutria gigante o lobo de río (Pteronura brasiliensis), el perro de monte (Speothos venaticus), el caimán negro (Melanosuchus niger) y el águila harpía (Harpia harpyja). Tiene como objetivo proteger la única muestra del ecosistema de sabanas húmedas tropicales del Perú y su fauna característica.

Entre las dificultades que se han encontrado está la carencia de acceso permanente a Internet para el intercambio constante de datos e información de todo el mundo en la base de datos GLOBE y la carencia del servicio de electricidad en algunas comunidades. La experiencia puede ser replicada siempre y cuando se cuente con un contexto similar al desarrollado en la Cuenca del Cotahuasi, dado que este programa de educación ambiental forma parte de un plan de desarrollo sostenible integral e integrado de una cuenca de alta montaña.

Walter H. Wust.

Sobre la Reserva: La Reserva Nacional de Tambopata fue declarada mediante D.S. Nº 048-2000-AG el 4 de setiembre de 2000, como resultado de la propuesta del Comité Planificador de la Zona Reservada Tambopata Candamo. Tiene una superficie de 274,690 hectáreas y está ubicada en el departamento de Madre de Dios, provincia de Tambopata. Tiene como objetivo proteger la flora y fauna silvestre, las bellezas paisajísticas dentro del área de la Reserva, proteger los diferentes ecosistemas representativos de alta diversidad biológica, generar procesos de conservación con la población con la finalidad de usar sosteniblemente los recursos y contribuir al desarrollo sostenible de la región y del país.

El método planteó la formación de categorías según edad y nivel de educación, y se conformó un jurado calificador con docentes de la especialidad e instituciones ambientalistas. Entre los resultados se cuenta una alta participación de la población de la zona de amortiguamiento, de centros educativos, alumnos y docentes, así como el alcanzar la sensibilización de los actores involucrados. El nivel de desorganización de algunos centros educativos fue una de las dificultades encontradas, así como la gran expectativa de los participantes por estímulos de mayor valor económico. • Concurso de Canto Igualmente, este concurso dirigido a estudiantes de primaria y secundaria, trató temas relacionados con la conservación de los recursos naturales, la biodiversidad y el ANP. El método utilizado incluyó la formación de categorías según edad y nivel de educación, la conformación de un jurado calificador con docentes de la especialidad e instituciones ambientalistas. Los rubros a calificar fueron: composición, mensaje, contenido, música y tonalidad.

Juan José Rodriguez.

A. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN EL PARQUE NACIONAL BAHUAJA SONENE A continuación se presenta un resumen de cinco experiencias de educación ambiental realizadas en el Parque Nacional Bahuaja Sonene: • Concurso de Dibujo y Pintura Los temas del concurso, dirigido a estudiantes de primaria y secundaria, se relacionaron con la conservación de los RRNN, la Biodiversidad y el ANP. 38

Entre los principales resultados se consideró importante la participación de la población de la zona de amortiguamiento, de los centros educativos, alumnos y docentes, y la sensibilización de los actores involucrados. Las dificultades se relacionaron también con la desorganización de algunos centros educativos y la expectativa de los participantes por estímulos de mayor valor económico.

• Concurso de historietas o cuentos Al igual que en los casos anteriores, los temas se relacionaron con la conservación de los RRNN, la Biodiversidad y el ANP y el concurso se dirigió a los alumnos de primaria y secundaria de la zona. El método fue también la clasificación de categorías según edad y nivel de educación, y la conformación de un jurado calificador con docentes de la especialidad e instituciones ambientalistas. Los rubros a calificar fueron: desarrollo del cuento, creatividad, coherencia y claridad. Como resultados se cuenta la creación de un banco de historietas, además de la buena participación de la población de la zona de amortiguamiento, de los centros educativos, alumnos y docentes y la sensibilización de los actores involucrados. • Presentación de Títeres Las presentaciones de títeres trataron similares temas de conservación de los recursos naturales, la Biodiversidad y el ANP, trabajados a partir de libretos que describieron los escenarios y la participación de los personajes. Estas presentaciones se dirigieron al público en general, a los centros educativos, y a los estudiantes de primaria y secundaria, y fueron realizadas por el personal del ANP y por estudiantes universitarios que prestaron su apoyo. Se elaboraron materiales especiales para estas presentaciones: Títeres confeccionados para representar diversos personajes. • Concurso de periódicos murales Este concurso, centrado en los mismos temas anteriores, se dirigió igualmente a estudiantes de primaria y secundaria.

El método de trabajo se orientó a calificar los periódicos murales según el dominio de los temas, los mensajes y la diagramación, además de la creatividad, la presentación y la forma de exposición. Así, el material obtenido fue un conjunto de murales elaborados por estudiantes de cada centro educativo participante. B. LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS A M B I E N T A L E S E N L A R E S E RV A NACIONAL TAMBOPATA Las siguientes son algunas de las actividades educativas ambientales desarrolladas por la Reserva Nacional Tambopata en los últimos años: • Programa Camino al Lago Sandoval Este programa, dirigido a grupos de 15 a 20 alumnos del primer año de secundaria, tuvo como temas principales: Ecosistemas, formación de lagos, hábitat y especies en peligro de extinción. Como método de trabajo, se realizó una convocatoria a los colegios públicos de Puerto Maldonado. Posteriormente, se conformaron grupos con los cuales se realizaron charlas previas a la salida de campo al Lago Sandoval, donde se reforzaba el contenido de las mismas. Posteriormente se evaluó a los alumnos. Entre los materiales elaborados se cuentan los siguientes: Guía metodológica para docentes, guía de campo para alumnos, guía de campo para voluntarios del programa, y fichas de trabajo de campo. Se cuentan como resultados destacados del programa, el fortalecimiento de la conciencia de los niños y jóvenes sobre el uso y conservación de los recursos, el ordenamiento de las visitas al lago Sandoval, evitando los impactos negativos, cubriendo una población de más de 1500 alumnos, y la implementación de una estrategia 39

para un sendero interpretativo. Así mismo, el fortalecimiento del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el currículo escolar. En total, asistieron 1550 alumnos durante dos años. Entre las dificultades se cuenta el poco interés de algunos docentes, y el hecho de que los colegios no respondían a la convocatoria a pesar de que la actividad se coordinaba con la Dirección Regional de Educación. • Presentación de Títeres Los temas de estas presentaciones, dirigidas a escolares de primaria y padres de familia, fueron principalmente la tala ilegal, caza furtiva, aprovechamiento sostenible de recursos naturales, contaminación. El método de trabajo incluyó dos etapas: Primero, se realizó un taller de elaboración y confección de títeres, y creación de guiones con los guarda parques de la Reserva Nacional de Paracas. Se hicieron presentaciones. Luego, hubo un segundo taller con el apoyo de la profesional Cecilia Laca de la ONG de Comunicaciones, Calandria. El objetivo fue mejorar los personajes de los guiones. Los materiales elaborados fueron los títeres, los guiones y un teatrín. Entre los resultados, se incluye la buena respuesta del público y la posibilidad de contar con materiales para futuras presentaciones. Además, a la RNTAMB se la viene invitando a realizar presentaciones en las ferias de Madre de Dios. Una dificultad ha sido el costo de mantenimiento del material y del transporte.

Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales de la Zona de Amortiguamiento, tuvo como temas centrales la función de un guarda parque y la conservación en la Reserva Nacional Tambopata. El método de trabajo se centró en la realización de charlas. La actividad se realizó con base en un convenio establecido con la ONG ANIA (Asociación para la Niñez y su Ambiente), que cuenta con un programa de educación ambiental llamado BONI (Bosques de los Niños) y se utilizó esta instalación para dar las charlas de los guarda parques. Se elaboraron algunos materiales, como fichas de trabajo, evaluación y refuerzo, láminas explicativas y otros. • Concurso de dibujo Mi Monte Tambopata Este concurso, dirigido a niños entre 5 y 12 años, tuvo como temas principales la selva de Madre de Dios enfocada desde los objetivos de conservación y desarrollo sostenible de la Reserva. El método de trabajo fue el siguiente: La actividad se llevó a cabo en el stand de la Reserva Nacional Tambopata de la Feria Agropecuaria de Puerto Maldonado 2004. Los niños fueron reunidos para participar en una mesa grande de trabajo donde se les daba una pequeña charla sobre el tema del concurso. Una vez que entregaban sus dibujos cada uno debía pasar al frente y exponer su creación acompañada por la comunicadora y un guarda parque. Ambos adultos interpretaban el dibujo del niño con conceptos e ideas en base a los objetivos de conservación y desarrollo sostenible de la Reserva.

• Guardaparques adoptan una Escuela Esta experiencia dirigida a las Escuelas rurales de la Zona de Amortiguamiento, tuvo como temas centrales la función de un guarda parque y la conservación en la Reserva Nacional Tambopata. 40

Se obtuvieron interesantes materiales: dibujos que representan la concepción de la selva de la población infantil de Puerto Maldonado.

Un importante resultado fue la integración de los niños de Puerto Maldonado a las actividades de la Reserva. Los padres de familia se mostraron muy interesados a pesar de que se acercaban en un inicio al stand con recelo. La principal dificultad fue la falta de apoyo por parte de la Dirección Regional de Agricultura, institución pública que coordinó las actividades de la feria. • Pepe el Lobo de Río Esta experiencia, dirigida principalmente a alumnos de 1º a 4º grado de primaria (entre 6 y 9 años) tuvo como tema central los animales en peligro de extinción. Como método de trabajo, se realizaron en primer término talleres de capacitación docente, luego se elaboró y aplicó una guía metodológica y también un libro de pintura donde se integraron diversas áreas a través de textos, problemas matemáticos, redacciones, etc. Los resultados principales fueron el fortalecimiento de la conciencia de la conservación de los recursos y la motivación en el cuidado de los animales. Así mismo, la cobertura de una población de más de 5000 alumnos. Las dificultades que se encontraron fueron la falta de personal para monitorear el trabajo de los docentes en los centros educativos, la falta de crayolas, plumones y lápices de colores en centros educativos de bajos recursos económicos, y el desinterés de algunos docentes por el trabajo de educación ambiental. C. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PLANES MAESTROS DE BAHUAJA SONENE Y TAMBOPATA Tanto en el Plan Maestro del PN Bahuaja Sonene como en el Plan Maestro de la Reserva Nacional Tambopata se prevé un subprograma de

Educación Ambiental, en el Programa de Fortalecimiento de la Gestión Ciudadana para la Conservación. En ambos documentos, se plantea la educación ambiental como un agente generador de cambios que favorece, en el largo plazo, la adopción de alternativas de manejo del territorio, fauna y flora; alternativas que deberán ser generadas a partir del conocimiento desde las diferentes percepciones de las culturas (etnias) y subculturas (grupos sociales, gremios) involucradas. Consecuentemente, indica el Plan, es importante crear mecanismos de comunicación con los distintos grupos institucionales de la región vinculados al aspecto educativo, para la elaboración de una sola propuesta integrada. Así mismo, se define la educación ambiental para la conservación como el proceso que le permite al individuo comprender, dimensionar y valorar las relaciones de interdependencia con su entorno y dentro de éste y a partir del conocimiento, generar cambios de conducta. El objetivo general del Subprograma de Educación Ambiental en ambas áreas es: Educar en conocimientos y experiencias referentes a la conservación del ambiente (natural y cultural). Los objetivos específicos son los siguientes: 1. Generar cambios en la población rural y urbana vinculada, que favorezcan el desarrollo sostenible. 2. Integrar las diversas iniciativas locales al desarrollo de propuestas e implementación de programas de educación ambiental hacia una visión compartida. Es importante destacar que en el Programa general, se incluyen otros dos subprogramas: de comunicación ambiental y de participación ciudadana.

En la Reserva Nacional Tambopata, se ha elaborado un Plan Estratégico de Comunicaciones y Educación Ambiental 2005. El objetivo de este plan es sensibilizar a los usuarios y actores directos e indirectos de los recursos naturales de la RNTAMB sobre los diferentes temas de conservación y desarrollo sostenible. A la par, se proponen trabajar para lograr un cambio de las actitudes irresponsables frente a estos temas y se reforzarán conductas que se consideren constructivas. D. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN LA CAR La Comisión Ambiental Regional de Madre de Dios, creada en julio del año 1998, cuenta con un Plan de Acción Ambiental al 2005, en cuyo frente azul se plantea, como objetivos específicos, los siguientes: Población con conocimiento en el manejo sostenible de los recursos naturales. Educación ambiental e intercultural generalizada. Sensibilización y conciencia en el tratamiento de temas ambientales Difusión de información ambiental. Participación ciudadana en la gestión ambiental. Entre las principales líneas de acción para el cumplimiento de estos objetivos se encuentran varios que pueden converger con los propósitos del ANP, entre ellos: Promover que los programas de educación ambiental a desarrollarse en la región incorporen aspectos interculturalidad. Monitorear los programas de educación ambiental e intercultural que se desarrollan en el ámbito regional. Promover la realización de estudios de hábitos, educación y actitudes de la población sobre manejo de recursos.

Incentivar la participación de niños y jóvenes en la promoción de la educación ambiental en hogares y centros educativos. Involucrar a la empresa privada en programas de difusión e información ambiental. Difundir a través de los medios de comunicación información sobre el manejo de los recursos, normatividad, biodiversidad, etc. Promover la realización de campañas masivas de sensibilización a la población de zonas de mayor presión en el manejo masivo de los recursos naturales. E. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN LA REGIÓN MADRE DE DIOS • Programa Tierra de Niños. Proyecto piloto el Bosque de los Niños - Asociación para la niñez y su Ambiente - ANIA Esta experiencia, dirigida a niños, niñas y jóvenes menores de 18 años y desarrollada en Palma Real y Boca Amigo, en áreas relacionadas con Bahuaja Sonene, tuvo como objetivos: Promover conocimientos, habilidades y valores en la niñez en torno al aprovechamiento sostenible de los recursos naturales locales. Promover la conservación de espacios naturales manejados con la participación de la niñez. La propuesta estratégica consiste en que los adultos entregan de manera oficial a niñas y niños de la comunidad unas tierras (1 a 100+ hectáreas) para que estos participen en su manejo sostenible. A través de una metodología de investigación acción, las niñas y niños fortalecen su capacidad crítica, de lecto-escritura, lógica matemática y personal social mientras aprenden a valorar y cuidar los recursos de su bosque. En este proceso, aparte de los docentes, participan la familia, el técnico de salud, y el guarda parque y otros

Otros actores del desarrollo local quienes ven facilitada su labor educativa a través del Bosque de los Niños (BoNi). Se busca contextualizar el contenido curricular a la realidad ambiental de los niños y para ello se integran actividades de aprendizaje en el bosque o espacio natural del BoNi. Se trabaja en la revaloración de recursos naturales de sus comunidades mediante el conocimiento de láminas de flora y fauna, apoyando el proyecto “el Árbol de mi Vida”. Esta es una actividad donde cada niño siembra un árbol de su elección y le hace seguimiento a lo largo de los años de colegio. Los conocimientos impartidos dentro del BONI son producto de un proceso de activa interrelación entre comunidades profesionales del área y docentes, con lo cual se consideran las realidades y saberes locales. Los niños y niñas participan en las actividades en forma continua, además dentro las actividades se practica continuamente la equidad de género. Existen dos comunidades nativas que participan en el programa, la comunidad nativa de Palma Real y Sonene, estas pertenecen a la etnia Ese´eja, por el momento se está aplicando el programa en la educación no formal, fuera del horario escolar y a cargo de las coordinadoras de campo. Otra forma directa en la que participan es a través de la venta de sus artesanías, el centro de acopio del BoNi facilita la venta de artesanías hechas por las madres de familia y las vende, de esta manera ellas pueden percibir un ingreso que les ayuda en la canasta familiar. Como parte del proyecto se han elaborado diversos materiales: 100 láminas de flora y fauna y fichas de aprendizaje que acompañan cada lámina. Cada ficha lleva actividades de aprendizaje para 1º y 2º grado, 2º y 3er grado, y 5º y 6º grado. Estas son de fácil aplicación y permite que padres de familia u otros las apliquen complementando el trabajo

de los profesores en la escuela. Las láminas y las fichas han sido diseñadas considerando la realidad de las escuelas unidocentes. También se elaboró un video de 15 minutos para transmitir el concepto del BoNi. Los resultados principales tienen que ver con los siguientes aspectos del trabajo: La experiencia piloto se inició en 2 comunidades y hoy, sin haberlo difundido aun, existe interés de 4 comunidades más en la región de Madre de Dios, así como en Brasil y Bolivia a través de Programa MAP. Los indicadores utilizados para medir el progreso del BoNi son: Ecológicos: Área de conservación entregada a los niños; Disminución de la basura en el entorno de la escuela y hogares de los niños participantes; Sociales: Nº niñas y niños participantes; Nº de actividades donde interactúan padres e hijos; Incremento en conocimientos entorno a la flora y fauna y aprovechamiento sostenible de los recursos; Incremento en el nivel de nutrición de los niños; Económicos: Recursos generados a través del BoNi como turismo, venta de artesanías, producción de alimentos entre otros; Tiempo y recursos asignados para los niños por los adultos en la implementación y mantenimiento del BoNi. Algunas de las dificultades que se encontraron fueron la resistencia de algunos líderes de las comunidades por intereses propios; conflictos internos entre las familias y baja autoestima de sus miembros; inestabilidad regional, paros y huelgas de madereros y mineros; Inestabilidad del sector educativo que resulta en cambios continuos de cargos, así como de directrices educativas; bajo nivel de conocimientos y voluntad de algunos docentes; falta de buenos ejemplos para los niños y sus padres en la región; conflictos internos entre ONG y su imagen deteriorada; y el costo de transporte a lugares remotos. El proyecto ha venido siendo evaluado y sistematizado periódicamente por los mismos ejecutores y por representantes del Ministerio de 43

Educación en lo que respecta al material educativo. Como producto de ello se ha publicado el Manual del Bosque de los Niños que recopila la experiencia y los pasos a seguir para implementar un BoNi. En cuanto a la sostenibilidad del BoNi, se están desarrollando acciones en aspectos legales de tenencia de tierra, y en el turismo social, así como la producción y comercialización de artesanías. La Red de Tierra de Niños, agrupará, enlazará y promoverá la sostenibilidad de las tierras de niños como los BoNi. La experiencia ya se viene replicando en otras zonas de la Amazonia como el Codo de Pozuso en Huanuco, Coriteni Tarso en Junín, y San Francisco en Ucayali. También está por iniciarse un BoNi en la reserva extractivista de Chico Méndez en Acre, Brasil. • Cuatro experiencias educativas con la comunidad nativa de Infierno y el albergue Posada Amazonas - Rainforest Expeditions Rainforest Expeditions es una empresa peruana de ecoturismo, interesada en propiciar procesos educativos hacia la conservación. En el contexto de sus actividades en Madre de Dios, han venido realizando diversas experiencias educativas, relacionadas con la Comunidad Nativa de Infierno que se encuentra en la Zona de Amortiguamiento de la Reserva Nacional Tambopata, entre las cuales cabe destacar: A. Las visitas de familias de la Comunidad de Infierno al Albergue Posada Amazonas. B. La Presentación “Conozco Mi Río Tambopata”. C. El curso para Guías de Rainforest Expeditions. D. El curso de Guías para comuneros. A. Las visitas de familias tienen como objetivo traer familias de la Comunidad Nativa de Infierno (CNI) a conocer su albergue en calidad de turistas, conociendo de primera mano el trabajo que se realiza en Posada Amazonas y lo que hacen los turistas, así como los conocimientos que éstos reciben en cada visita. Asimismo, 44

difundir nociones de educación ambiental, la importancia de ciertas especies animales y vegetales como los lobos de río y los árboles shihuahuaco, y que pueden ser afectadas por las actividades regulares de los comuneros, como hacer chacra, por ejemplo. La propuesta estratégica consiste en que las familias disfruten de un día de descanso, incluyendo una noche de estadía, para sentir lo que un turista vive en Posada Amazonas. Al conocer el proyecto, las familias de la comunidad apoyarán más el ecoturismo y la conservación de sus recursos naturales. El método aplicado es la realización de visitas guiadas por guías de Rainforest Expeditions, los cuales pueden o no ser comuneros. Charlas por parte del Coordinador de Proyectos, de los guías durante las actividades y de los miembros del staff de Posada Amazonas durante la visita a las instalaciones. Se tratan como temas centrales: El proyecto de ecoturismo, la importancia de la conservación de la naturaleza para el éxito del proyecto, la flora y fauna del área, el trato que tienen la comunidad y Rainforest Expeditions, los diferentes tipos de empleo que realizan en el albergue y los principales atractivos turísticos del proyecto. Es importante destacar que los comuneros son los dueños del albergue, y la mayoría de los que trabaja allí son comuneros. Posada Amazonas constituye una fuente de ingresos muy importante para la comunidad. Las decoraciones del albergue tienen influencia de la comunidad Nativa y la cultura Ese´eja. Durante las visitas las familias pueden ver el interés que tienen los turistas en su cultura, incluso al visitar el Centro Medicinal Ñape. La secuencia de actividades es igual a la que realizan los turistas. Las familias se quedan en los mismos cuartos, tienen sus comidas a las mismas horas, y participan con los turistas en las mismas actividades como por ejemplo, la visita al

lago para ver lobos de río o, la subida a una torre de observación de 37m de altura, para ver el dosel del bosque, aves y monos, caminatas por las trochas, y una visita al jardín etnobotánico. Además, ellos reciben charlas especiales que tratan sobre la relación entre la comunidad y el proyecto de ecoturismo, que cambios ha habido, y también se reciben charlas sobre el trabajo que realizan los comuneros en el albergue.

La presentación se realiza con uso del Power Point, con base en fotografías relacionadas con la naturaleza y la historia del lugar, y con anécdotas sobre hechos sucedidos en el lugar y las personas que lo habitaban. Abarca varias épocas de la historia de la región, incluyendo un relato sobre la cultura de los primeros Ese´eja, mostrando sus trajes y los primeros asentamientos.

Los principales resultados han sido: acercar el proyecto de ecoturismo a los miembros de la comunidad; permitir que se conozca mucho más el trabajo que realizan los comuneros que trabajan en el albergue, que anteriormente era malentendido; incentivar la protección de los recursos naturales de la comunidad al relacionarlos directamente con el ecoturismo y los beneficios económicos que éste trae.

C. El Curso para guías está dirigido a guías de turismo, biólogos y miembros de la Comunidad que están interesados en formar parte del grupo de guías de Rainforest Expeditions. Su objetivo es capacitar y entrenar a intérpretes ambientales para los albergues Posada Amazonas y Tambopata Research Center.

La principal dificultad es encontrar espacio disponible en el albergue, especialmente en los meses de julio, agosto y setiembre, cuando se encuentra lleno. Otro problema es a veces no poder controlar a los niños ya que juguetean y pueden provocar ruidos que molestan a los turistas, generando en algunos casos quejas de los mismos. Se dificulta también la operatividad de las visitas, especialmente el transporte en bote, ya que el itinerario es un poco diferente al de turistas y debe contar con una partida especial. La experiencia es replicable en cualquier lugar donde exista un proyecto que afecte de alguna forma a una Comunidad y que requiere de su apoyo y compromiso para asegurar un uso sostenible de recursos naturales, es importante que los comuneros lo conozcan. B. La presentación Mi Río Tambopata se dirige a escolares entre 12 y 22 años, de los cinco grados de secundaria de la Escuela Hermoza Grande, de la Comunidad Nativa de Infierno. Su objetivo es mejorar el nivel de conocimientos sobre la historia natural de la región donde viven.

La propuesta estratégica consiste en realizar una serie de charlas y talleres de campo, por parte de especialistas de la materia, abarcando aspectos relevantes sobre la interpretación de la naturaleza y de la historia de la región Tambopata. El método propuesto es participativo, y primordialmente práctico. Se conforman grupos interdisciplinarios lo cual enriquece el intercambio de experiencias y formas de enfrentar los problemas. Se incluye una estrecha relación con la realidad y los conocimientos locales, tratando temas económicos de la zona como la extracción de madera y castaña, y saberes relacionados con el Centro Medicinal Ñape, un jardín etnobotánico de la cultura Ese´eja. Los cursos tienen resultados positivos, por lo cual otros albergues de la región han implementado cursos con parámetros similares y solicitan el aporte de instructores que han sido capacitados en ellos. D. Los cursos de guías para comuneros se dirigen directamente a miembros de la Comunidad Nativa de Infierno, varones y mujeres entre 15 y 45

30 años de edad. Su objetivo es prepararlos para que se conviertan en guías, con fundamento en los conceptos de interpretación ambiental que se brindan a los turistas que visitan Posada Amazonas.

Tumbes. Su finalidad es preservar uno de los ecosistemas más productivos del planeta, el cual proporciona una barrera natural contra la erosión, además de conservar la gran diversidad de fauna y flora que alberga en su zona.

La propuesta estratégica incluye la realización de charlas y talleres de campo por parte de los guías actuales del Albergue, lo cual incluye trabajos prácticos y evaluaciones. Es una actividad de cinco días, en los cuales se tratan temas como la ecología e historia de la región Tambopata, términos de biología, ecología y conceptos del bosque húmedo tropical, nociones de interpretación ambiental, ecoturismo, mamíferos, arañas, anfibios, ofidios, peces, aves, técnicas de guiado. Entre los materiales, se ha preparado una guía titulada “Curso de guías de la Comunidad”, que ya cuenta con varias ediciones. Heinz Plenge.

Entre los resultados, se cuenta el dar a conocer a los comuneros conceptos como conservación, ecología, ecoturismo, desarrollo sostenible, que en muchos casos son explicados por primera vez. Así mismo, se considera que se ha alcanzado un mayor interés en el proyecto de ecoturismo Posada Amazonas entre la comunidad y un mayor respeto por parte de los participantes, por la conservación de su ambiente, como fuente de ingresos económicos (turismo) y alimenticios. IV.4. EXPERIENCIAS EN EL DEPARTAMENTO DE TUMBES - SANTUARIO NACIONAL LOS MANGLARES DE TUMBES Y ZONAS ALEDAÑAS Sobre el Santuario: El Santuario Nacional Manglares de Tumbes fue creado el 2 de marzo de 1988, por D.S. Nº 018-88-AG, debido a su importancia como la única muestra representativa de los bosques de manglares en el Perú. Tiene una extensión de 2.972 hectáreas y está situado en provincia de Zarumilla, departamento de 46

E X P E R I E N C I A S E D U C A T I VA S AMBIENTALES EN EL SANTUARIO NACIONAL MANGLARES DE TUMBES

Se resumen a continuación cinco experiencias realizadas en los últimos años en el Santuario Nacional Manglares de Tumbes: • Fortalecimiento de capacidades de grupos meta Esta experiencia, dirigida a los actores educativos (alumnos y docentes de Centros Educativos, Universidades e Institutos), a pobladores de los caseríos aledaños a las ANP de la RBNO y los sectores urbanos, ha tratado como temas centrales la gestión de las Áreas Naturales Protegidas, de la Reserva de la Biosfera del Nor Oeste (RBNO), sus ecosistemas y biodiversidad. La propuesta estratégica consistió en la capacitación de docentes y la elaboración de guías para maestros.

La idea fue capacitar a profesores mediante cursos para que ellos difundan, con la ayuda de una guía metodológica, los valores del ANP. Se elaboró un cronograma para el monitoreo de la inclusión temática de las ANP de la RBNO en el currículo educativo de Tumbes, Sullana y Talara. Se elaboró una guía metodológica relacionada con los valores del ANP. Así mismo se realizaron acciones de sensibilización a escolares y comunidades en las poblaciones aledañas a las ANP de la RBNO, mediante talleres y cursos. Entre los materiales elaborados se tiene una presentación en Power Point, una Guía Metodológica de los valores del ANP, una Guía de Educación Ambiental para Docentes de Educación Primaria y una Guía de Educación Ambiental para Docentes de Educación Secundaria, además de un CD de Educación Ambiental Como resultados de este proceso, se observa una mejor reflexión de los actores educativos acerca de su actuación en la conservación del ambiente, fortaleciendo sus conocimientos, valores y destrezas, y una mayor conciencia para actuar individual y colectivamente en la solución de problemas ambientales presentes y futuros, involucrando a los ecosistemas de la RBNO. • Fortalecimiento e implementación de proyectos ecológicos La experiencia, dirigida a docentes y alumnos de centros educativos rurales y urbanos, trató temas relacionados con la hora ecológica, las aulas ecológicas y las brigadas ecológicas. La propuesta estratégica se basó en la convocatoria a un concurso de Proyectos Ecológicos resultando ganadores los siguientes Proyectos:

Nº 001 San Juan de Dios-Tumbes. Se trata de un Programa radial que se trasmitió por una emisora local con alcance en las Provincias de Tumbes y Zarumilla. Brigada Ecológica: proyecto presentado por el Colegio Nacional Inmaculada Concepción en el cual se trabajó con 15 alumnos del 5to de Secundaria, a los cuales se les dio charlas y se les concientizó en temas de conservación, los cuales divulgaron posteriormente a las poblaciones aledañas del ANP. Aula Ecológica: Se realizó con el Colegio Nacional Aplicación y el colegio Mafalda Lama. El aula se constituyó en un 80% y se conformó por alumnos de todos los grados de Secundaria. En ella se incentivó la elaboración de compost y establecimiento de viveros. Entre los materiales, se cuenta un libro de composiciones literarias de poesías y cuentos relacionados con el ambiente, afiches y uniformes para los participantes. Como principales resultados, destaca la realización de cuatro programas radiales en cuatro Sábados, en los cuales de difundió música ecológica, los eventos del INRENA y de instituciones ambientalistas, el Calendario Ecológico, diccionario Ecológico y notas informativas. Se implementó y construyó el Aula Ecológica con material de la zona, se capacitó a docentes y alumnos en el mantenimiento, construcción e implementación de viveros forestales. Se realizaron seis visitas guiadas con la Brigada ecológica, destinada al reconocimiento de la problemática in Situ. Entre las dificultades encontradas está el reducido presupuesto, y la falta de apoyo de otras instituciones ambientalistas en la ejecución de los proyectos.

Hora Ecológica: se desarrolló con la participación del Centro Educativo Especial 47

• Manejo de residuos sólidos en el distrito de San Jacinto - Tumbes La experiencia se dirigió a la población del distrito de San Jacinto, y tuvo como temas centrales el manejo de residuos sólidos, para evitar su quema y el deterioro del ambiente. El Proyecto: “Manejo Adecuado de la Basura Evitando su Quema y destrucción del Medio Ambiente” fue presentado por el Colegio Técnico “San Jacinto” ubicado en la Zona de Amortiguamiento del Parque Nacional Cerros de Amotape, recibiendo el visto bueno de la Jefatura de la RBNO para su apoyo y realización, La metodología consistió básicamente en capacitar a docentes y alumnos en el cuidado del ambiente, en construcción de rellenos sanitarios y manejo adecuado de residuos sólidos. Se construyeron contenedores que se ubicaron posteriormente en puntos estratégicos de los centros poblados del Distrito. Se elaboraron varios materiales, se trabajó en la construcción de fosas para relleno sanitario, se elaboraron 34 tachos para residuos sólidos. Y se realizaron afiches y trípticos sobre manejo de residuos sólidos. Los resultados tienen que ver con la concientización de los actores de la Educación y de la población en general en el manejo de los residuos sólidos, reciclándolos y evitando ser arrojados en las riberas de los ríos y quebradas, así mismo evitando su quema. Se logró la participación activa de autoridades y población en el recojo adecuado de los residuos sólidos promoviendo la salud ambiental. • Sensibilización y concienciación ambiental a las Fuerzas Armadas y Policiales La experiencia se dirigió a miembros de la Policía Ecológica y Turismo, Policía Nacional del Perú, Subregión, Marina de Guerra del Perú, 48

Capitanía de Puerto, 1era. División Blindada Militares. Se trataron temas referidos al SINANPE, y las Áreas Naturales protegidas de la Reserva de Biosfera del Noroeste. Como método de trabajo, se realizó un taller en la Sede Central de la Jefatura de Áreas Naturales Protegidas de la RBNO, en el cual se llevó a cabo un análisis FODA acerca del papel de las fuerzas armadas y policiales en apoyo al INRENA. Los resultados fueron la sensibilización e información a las Fuerzas Armadas y policiales sobre las Áreas Naturales Protegidas de la Reserva de Biosfera del Noroeste y acerca de terminología básica ambiental, así como de Educación Ambiental; y también el acercamiento interinstitucional entre las dos instituciones para la realización de una alianza estratégica para la conservación. • Educación ambiental y reciclaje de residuos sólidos en la zona de amortiguamiento del SNLMT, Asentamiento Humano Campo Amor El proceso de educación ambiental estuvo dirigido a la comunidad del Asentamiento Humano Campo Amor, ubicado en la zona de amortiguamiento, en la entrada al Santuario Nacional los Manglares de Tumbes. El tema fue la enseñanza de las buenas prácticas de manejo de residuos sólidos urbanos. La metodología fue participativa, mediante campañas de limpieza, y selección de residuos sólidos, previa capacitación y enseñanza acerca del tema Se trabajaron diversos materiales: Presentación en Power Point; y elaboración de 25 contenedores de basura que fueron ubicados en puntos estratégicos El resultado fue una mayor participación de la comunidad y una mejor actitud ante la situación.

Algunas dificultades encontradas fueron la desconfianza de las personas del asentamiento humano en lo referente a la realización del proyecto y el apoyo del INRENA. También el presupuesto reducido. B. LAS PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL PLAN MAESTRO Dentro del Plan Maestro del Santuario Nacional Los Manglares de Tumbes se cuenta con un programa de Desarrollo y dentro de éste un Subprograma denominado: “Subprograma de Interpretación y Educación Ambiental”. Las actividades previstas en este subprograma son: Fortalecer la capacitación de los Docentes de los Centros Educativos Pilotos de Educación para la conservación, ubicados en zonas aledañas al Santuario Nacional y ala vez replicar esas experiencias en los centros educativos mas cercanos implementándolos con guías de Educación sobre el Ecosistema Manglar y otros materiales de enseñanza. Elaborar un plan de comunicaciones que apoye el logro de los objetivos del área, tomando en cuenta los diferentes niveles de los interesados con injerencia en el Santuario Nacional. Establecer estrategias y mecanismos para concienciar a efectivos pertenecientes al Sector Policial y Marina de Guerra, ubicados en el ámbito del Santuario Nacional. Elaborar material informativo que permita la difusión de los atributos del Santuario Nacional y su zona de amortiguamiento (folletos, trípticos, mapas, entre otros).

C. LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN AMBIENTAL EN LA CAR La Comisión Ambiental Regional de Tumbes, cuenta con un Plan de Acción Ambiental al 2015, en cuyo frente azul, que tiene como objetivo estratégico promocionar la educación y la cultura ambiental, se plantean dos objetivos específicos: • Fomentar una cultura ambiental regional. • Promover la educación ambiental formal y no formal. Para ello, se definen varias líneas de acción, actividades y tareas, que incluyen específicamente: La formación de tres Grupos Técnicos especializados. El diseño de la estrategia para el fomento de la cultura ambiental. El diseño participativo del plan de educación formal. El diseño del plan de educación no formal. Estos aspectos requieren ser concertados con otras instancias, y podrían servir de apoyo a los procesos educativos ambientales que requiere realizar el ANP. D. OTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES EN LA REGIÓN TUMBES • Educación y Conservación de bosque seco en centros educativos de la Reserva de BiosferaECOBOS- Pronaturaleza y Dirección Regional de Educación de Tumbes La experiencia estuvo dirigida a 904 alumnos de 7 a 16 años, 97 profesores y a 493 padres de familia de diversos centros educativos de la región. Su objetivo fue contribuir a mejorar la calidad educativa en catorce centros educativos de la Reserva de Biosfera del Noroeste, mediante la integración de actividades 49

productivas en el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su localidad, a través de los programas curriculares. La propuesta estratégica consistió en realizar proyectos ecológicos productivos, talleres de capacitación docente, de alumnos y padres de familia; comités de periodismo ecológico y Boletines informativos, así como llevar a cabo un intercambio de experiencias de alumnos y padres de familia. La idea se realizó de manera participativa, a través de un convenio entre la Dirección Regional de Educación de Tumbes y la ONG Pronaturaleza, En cuanto al método, se trabajó con un enfoque Decroly, currículo por capacidades, a través de procesos de diversificación curricular y de proyectos productivos como medios de aprendizaje. Los temas principales fueron deforestación, uso racional de los recursos naturales, concientización, importancia de la diversidad biológica, contenidos de los módulos productivos: manejo forestal, manejo pecuario, henificación de pastos, almacenamiento de algarroba, viveros forestales, frutícolas, abonos orgánicos, horticultura, crianza de animales menores. Hubo presencia de los conocimientos y la realidad local, ya que se planteó rescatar en la población local técnicas de manejo de los recursos naturales, como algarroberas, manejo de bosques, abonos orgánicos, entre otras, en base a las costumbres de cada localidad, promoviendo el conocimiento de la relación seres humanos-naturaleza, y aplicando tecnologías modernas. Entre el material didáctico se cuentan OCAS, láminas, maquetas, boletines, trípticos, mapas, dibujos, pinturas; programaciones curriculares y unidades didácticas; compendios de concursos y otros. Todos ellos validados por el sector educación. 50

Se alcanzaron resultados en el campo pedagógico y educativo: En la organización, instalación y funcionamiento de los módulos productivos, los alumnos participaron activamente, asesorados por sus profesores; los educandos fueron motivados, y se tornaron más comunicativos, expresivos, participativos, creativos, dinámicos, entusiastas e innovadores valorando sus recursos naturales y la importancia de usarlos sosteniblemente; los docentes integraron las actividades del proyecto a las diferentes áreas de aprendizaje, a través de sus programaciones curriculares, tanto en los colegios, como en las escuelas; los productos obtenidos de los módulos productivos en los centros educativos fueron consumidos por los alumnos y comercializados para compra de uniformes, útiles escolares y otros bienes en beneficio de ellos mismos; los centros educativos resultaron ganadores de diferentes concursos y competencias convocadas por el Ministerio de Educación y otras entidades públicas y privadas. En términos de influencia en la comunidad, la región y el sector educación en general, los resultados se manifestaron en: Positiva actitud de las autoridades, padres de familia y comunidad en general en las actividades del proyecto; réplica de actividades productivas del proyecto por padres de familia y comunidades aledañas; las Asociaciones de padres de familia participaron activamente en la conducción de módulos productivos; los padres de familia se organizaron en comités, para apoyar las actividades del proyecto en general; la comunidad hizo suyo el proyecto; se contó con el apoyo de otras instituciones públicas y privadas (Ministerio de Agricultura, Gobierno Regional, Servicio Nacional de Sanidad Agraria SENASA, Salud, Proyecto Algarrobo, Proyecto Bosque del Norte, Municipalidades); la Dirección Regional de Educación de Tumbes PRET, tiene mucho interés en esta experiencia educativa innovadora y la considera un modelo para los demás centros educativos de la región.

Las dificultades encontradas se refieren a que los docentes capacitados por el proyecto son reasignados a otros centros educativos o instancias superiores. Los reemplazantes requieren ser capacitados y asesorados para que el trabajo ya logrado en las escuelas no decaiga. Es por ello que padres de familia y otros pobladores son capacitados en la conducción de los módulos que maneja cada centro educativo. El Ministerio de Educación, en su Oficina de Educación Rural, desea replicar el modelo ECOBOS, por cuanto considera que es una experiencia innovadora basada en el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Es posible también replicarlo en otras zonas rurales de similares características por cuanto la experiencia se basa en el manejo adecuado de los recursos naturales de su localidad, como herramienta de trabajo para mejorar la calidad educativa y el nivel de vida de las poblaciones rurales, mediante la integración de los contenidos del proyecto en la programación curricular de los centros educativos. • Guía de Educación Ambiental para la Conservación del Ecosistema de los Manglares de Tumbes-Pronaturaleza y aporte del Gobierno de los Países Bajos Esta experiencia, dirigida a docentes y estudiantes de Centros Educativos Pilotos del Departamento de Tumbes (Tumbes y Zarumilla) se desarrolló en el marco del Proyecto Manglares ejecutado por Pro Naturaleza entre los años 1995-2000 con fondos donados por los Países Bajos.

de contenidos sobre el manglar en las programaciones curriculares; encaminar la relación comunidad naturaleza alumno, tratando de despertar en él una conciencia de conservación; y plantear al maestro permanentes trabajos de campo. Asimismo, despertar en la comunidad un conocimiento adecuado del ecosistema manglar. La idea se centró en la elaboración de una propuesta de Guía Didáctica, la misma que fue validada mediante talleres participativos con docentes de los Centros Pilotos. Como método de trabajo se realizaron talleres participativos, aplicándose dinámicas grupales y realizando visitas al ecosistema manglar y al Santuario. La guía incluye las actividades económicas que se desarrollan en el manglar y también ejemplos de creaciones literarias que se pueden elaborar tomando como fuente de inspiración este ecosistema. Se puso espacial énfasis en la realidad y los conocimientos locales, a través del uso tradicional del ecosistema y el escaso impacto que éste ocasiona, así mismo se incluyeron contenidos relacionados con la importancia histórica del manglar como escenario en el cual se realizó el primer enfrentamiento contra los conquistadores españoles, así también su importancia como fuente de materiales para la elaboración del “Mullu” que como se sabe fueron mini esculturas talladas en piedra que tuvieron una gran importancia en las culturas ancestrales. Como resultado principal se logró contar con una guía que facilitó la inclusión de contenidos del manglar en la programación curricular. También se logró crear conciencia sobre la importancia del ecosistema en los docentes participantes.

Sus objetivos fueron contar con un documento bibliográfico que facilite la inclusión y desarrollo

CAPÍTULO V

PERCEPCIONES Y VISIONES DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES PERUANOS

V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA CONSULTA A fin de tener información sobre las percepciones de niños, niñas y jóvenes sobre aspectos relacionados con la conservación, las áreas protegidas, y en general, sobre su sensibilidad y aproximaciones a los temas ambientales, en el marco de procesos de educación ambiental realizados en las zonas cercanas a las áreas naturales protegidas seleccionadas, se llevó a cabo una consulta a grupos focalizados, con base en un formato preestablecido. El enfoque de la consulta realizada a niños, niñas y jóvenes se centró en el conocimiento de sus opiniones y percepciones relacionadas con las situaciones ambientales de su entorno y también en referencia a los cursos o actividades de educación ambiental que hubieran realizado. Es importante destacar que la consulta no tuvo como meta evaluar los conocimientos ni las aptitudes de las chicas y chicos consultados, sino establecer sus impresiones, propuestas y opiniones. Para ello se diseñó un formato sencillo con varias preguntas abiertas: • Lo que les gustó o no del programa o curso recibido. • Lo que aprendieron en ese curso. • Lo que les parece más importante de la región. • Lo que les parece más importante del área natural protegida que se encuentra en su región. • Lo que les gustaría hacer para mejorar el ambiente y cuidar la naturaleza. • Lo que creen deberían hacer las autoridades en este sentido.

Finalmente, se dejó un espacio abierto para ideas complementarias. La valoración de los diversos problemas ambientales locales se consultó en una tabla cerrada, en la cual se solicitaba valorar como muy grave, regular o no grave una lista de 12 problemas ambientales, con la posibilidad de incluir otros: • Pérdida de especies de fauna y flora • Contaminación del agua • Contaminación del aire • Basura • Tala ilegal de árboles • Caza y pesca sin control • Erosión de los suelos • Pérdida de conocimientos tradicionales • Pérdida de pastos • No se valora la naturaleza • Violencia entre las personas • Poca educación ambiental Se trabajó una muestra de 171 personas, con una representación masculina del 39%, femenina del 61%, y con un rango de edades entre 6 años y 23 años, con un promedio de edad de 14 años. Los niños, niñas y jóvenes consultados en su mayoría se encuentran cursando primaria o secundaria, y, en uno de los casos, la especialidad tecnológica de turismo. A continuación se presenta en el Cuadro 1 la muestra consultada, según instituciones y programas, rango de edades, niveles educativos y sexo:

Cuadro 1: NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CONSULTADOS INSTITUCIÓN / PROGRAMA - REGIÓN Rainforest Expeditions Madre de Dios

Jóvenes Consultados Mujeres Total Hombres

Rango de edades

Edad promedio

Niveles educativos

14-18

Varios

Pro Naturaleza / ECOBOS - Tumbes

12-18

1º - 5º Secundaria

Yachay Wasi/Programa Musa-Arequipa

8-10

4º primaria

Yachay Wasi / Escuela Viva-Arequipa

14-17

3º - 5º secundaria

Yachay Wasi / EA en la Reserva-Arequipa

6-12

1º - 6º Primaria

AEDES / Programa Globe-Arequipa

13-17

Ist. José Abelardo Quiñónez-Tumbes

18-23

C.E. 014. Miguel Grau Puerto Pizarro, Tumbes

15-19

5º Secundaria

C.E. 014. Miguel Grau Puerto Pizarro, TUMBES

11-14

6º Primaria

C.E. 098. Efrain Arcaza Zarumilla,Tumbes

14-16

4º Secundaria

C.E. No. 129. El Bendito, Tumbes

10-13

5º Primaria

TOTALES Porcentaje del total

171 (100%)

67 (39%)

104 (61%)

6-23

Primaria, secundaria y tecnológico

V.2. PRINCIPALES RESULTADOS DE LAS CONSULTAS De las respuestas obtenidas en la consulta a los 171 niños, niñas y jóvenes de la muestra, se obtienen diversas conclusiones, entre ellas las siguientes: • Prioridades en cuanto a la gravedad de los problemas ambientales De las respuestas obtenidas en la tabla cerrada referente a la gravedad de los problemas ambientales, se obtienen las siguientes siete prioridades, de un total de 12 problemas mencionados:

2º - 5º Secundaria IV semestre especialidad Turismo

Prioridad 1. Pérdida de especies. El problema más grave para el grupo consultado, resulta ser la pérdida de especies, con un 65 % de respuestas que lo señalan como un problema muy grave. Esto se confirma con otros comentarios referidos al tema, que aparecen en las respuestas abiertas. Prioridad 2. Contaminación del agua. Un 62% de los y las consultadas establece este problema como muy grave, de manera concordante con las sugerencias de acción que se propone por la mayor parte de los niños, niñas y jóvenes, como alternativas para el mejoramiento ambiental.

Prioridad 3. No se valora la naturaleza. Este problema, de carácter valorativo, fue incluido, junto con otros dos problemas relacionados con el campo social (educación y violencia), con el fin de detectar el nivel de conciencia respecto al rol de los seres humanos en las situaciones ambientales. El establecimiento de este tercer lugar, con un 60% de las respuestas considerando que es un problema ambiental muy grave, indica una buena percepción de estas relaciones. Prioridad 4. Violencia entre las personas. Al igual que en el caso anterior, es destacable la inserción de este problema en asuntos ambientales, lo cual permite considerar que las relaciones sociales son para este grupo de menores un elemento clave en la problemática ambiental. Un 58% de los y las consultadas lo catalogaron como un problema ambiental muy grave. Prioridad 5. Contaminación del aire. Con diferencias naturales, relacionadas con las condiciones especificas de los lugares donde viven los niños, niñas y jóvenes consultados, el problema de la contaminación del aire es mencionado como muy grave en un 53% de los casos.

Proyecto Niños del Bosque GTZ / Piramide.

Los 7 problemas ambientales considerados más graves 65%

62%

60%

Pérdida Contaminación No se valora de especies del agua la naturaleza Prioridad 1 Prioridad 2

Prioridad 3

58%

53%

50%

46%

Violencia Contaminación Tala ilegal Poca entre las del aire de árboles educación personas ambiental Prioridad 4 Prioridad 5 Prioridad 6 Prioridad 7

Prioridad 6. La tala ilegal de árboles. Un 50% de las respuestas situaron este problema ambiental como muy grave.

Las restantes posiciones, en cuanto a la prioridad por ser considerados problemas de mucha gravedad, se distribuyen así:

Prioridad 7. Educación ambiental. El tema educativo aparece mencionado como un problema muy grave en el 46% de los casos, y como un problema de gravedad regular en el 45% de las respuestas. Así, hay prácticamente un “empate técnico” entre las dos consideraciones. Lo importante es que este tema, de orden social, aparece también destacado en las respuestas. Así mismo se cita en todas las propuestas referidas a acciones que deberían hacer las autoridades y los mismos alumnos y alumnas consultados.

Prioridad 8. Caza y pesca sin control, con un 40% de menciones. Prioridad 9. Basura, con un 39%. Prioridad 10. Pérdida de conocimientos tradicionales, con un 38%. Prioridad 11. Pérdida de pastos, con un 36%. Prioridad 12. Erosión de suelos, con un 18%.

La erosión de suelos, que aparece como última prioridad en cuanto a ser considerada tiene también un alto porcentaje (del 19%) indicando que el problema no es grave, pero un 8% no responde. Esto puede deberse a la poca información acerca del tema en sus regiones. Así mismo, el tema de pérdida de pastos, también aparece en los últimos lugares, con un porcentaje del 7% sin respuesta. Estos dos temas aparecen como confusos y se observa poco conocimiento en las diferentes regiones. Naturalmente, hay que considerar que las respuestas dependen no solo del nivel de información sino también del tipo de ecosistemas y de las realidades diferenciadas en las cuales viven los grupos consultados. Un aspecto que fue motivo de una curiosa doble mirada es el relacionado con la Basura. Ocupa el 9º lugar en cuanto a los problemas ambientales más graves, siendo citado por un 39%, y el 3º lugar como problema de regular gravedad. Sin embargo, en numerosos temas tratados en las experiencias educativas y también en las referencias y propuestas de acción a nivel individual, de autoridades o colectiva, es el tema más citado, sin ninguna duda. Seguramente es un problema que se ve como de mayor alcance para las edades de los consultados y consultadas, puede deberse también a la cercanía de la problemática de la basura con respecto a la población, o al énfasis que se ha puesto en las campañas de conciencia ambiental. • La ponderación de cada uno de los problemas ambientales

Pérdida de Especies de Flora y Fauna Regular gravedad 33%

No es No grave contesta 1% 1%

Muy grave 65%

Contaminación del Agua Regular gravedad 35%

No es No grave contesta 2% 1%

Muy grave 62%

No se Valora la Naturaleza Regular gravedad 33%

No No es grave contesta 3% 4%

Muy grave 60%

Violencia entre las Personas Regular gravedad 30%

No No es grave contesta 4% 10%

Muy grave 56%

El resultado de la consulta mostró la forma como los niños, niñas y jóvenes perciben la gravedad de los problemas ambientales. Cada una de las respuestas, y su ponderación promedio, dan una imagen de la ponderación de estos niveles de gravedad, tal como lo muestran los siguientes gráficos, considerados por cada uno de los problemas ambientales consultados: 55

Contaminación del Aire No contesta 4%

No es grave 11%

Regular gravedad 32%

Muy grave 53%

Tala Ilegal de Árboles Regular gravedad 39%

No es grave 8%

No contesta 3%

Basura No es grave 7%

Regular gravedad 48%

No es grave 4%

No contesta 5%

Muy grave 50%

No es grave 7%

Regular gravedad 49%

Muy grave 46%

No es grave 12%

No contesta 4%

Muy grave 40%

No contesta 6%

Muy grave 38%

Pérdida de Pastos

Regular gravedad 41%

No es grave 18%

Caza y Pesca sin Control Regular gravedad 44%

Muy grave 39%

Pérdida de Conocimientos Tradicionales

Poca Educación Ambiental Regular gravedad 45%

No contesta 6%

No contesta 5%

Muy grave 36%

Erosión de Suelos Regular gravedad 19%

No es grave 8%

No contesta 18%

Muy grave 55%

• Valoración de alumnos y alumnas sobre las experiencias educativas ambientales Las respuestas de los alumnos y alumnas se ordenan en tres grupos temáticos: Valoración positiva de las experiencias lo que más les gustó Se incluyeron aquí diversos aspectos relativos a sus impresiones favorables de la experiencia. Valoración negativa de las experiencias lo que no les gustó Las connotaciones negativas no siempre se relacionaron con el programa o experiencia, sino con la actitud de los participantes, o el resultado de las tareas. Un grupo importante no contestó o bien señaló que todo el programa había sido bueno. Principales aprendizajes resultantes de las experiencias Se expresaron aquí los temas centrales referidos a lo que creían haber aprendido en la experiencia de educación ambiental. Adicionalmente, se presentaron respuestas puntuales, sobre temas más específicos como computación y mediciones, experimentación con papel reciclado, reforestación, cuidado de playas, existencia de plantas medicinales, participación, y otros. O temas de “seguridad”, como: ¡no acercarnos mucho a los cocodrilos!. El cuadro 2 presenta los principales resultados.

Cuadro 2: VALORACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS AMBIENTALES Grupos de valoración positiva de las experiencias: Lo que más les gustó

Grupos de Principales valoración aprendizajes negativa de las resultantes de las experiencias: experiencias Lo que no les gustó

Cuidar la naturaleza, cuidar el ambiente Conocer las plantas y animales Aprender temas de conservación Intercambiar experiencias con otras personas o colegios Reciclar, hacer artesanías, dibujar, usar material de desecho Conocer culturas nativas, saber sobre identidad cultural Pasear, viajar, conocer otros lugares Participar en marchas, llevar carteles Aprender temas técnicos ambientales y de cómputo

La actividad fue demasiado corta A veces la gente toma el programa como juego, o no ponen interés Hay poca participación Los participantes son desordenados, no ponen basura en tachos, etc No hubo experiencias prácticas en algunos casos El reciclaje no siempre resulta bien En algún caso sintieron diferencias entre alumnos/as de centros educativos privados y estatales

Cuidar, conservar la flora y la fauna Recoger, no botar la basura No contaminar Conocer las especies de flora y fauna, sus nombres científicos Conocer la cultura de los antepasados Intercambiar ideas y dialogar en grupos Mantener limpia el aula

• Lo que se considera importante de las regiones y de las áreas naturales protegidas cercanas En este grupo de preguntas se intentó tener una visión de lo que los chicos y chicas consultados valoraban de sus propias regiones y de las áreas naturales protegidas que se encuentran situadas en zonas cercanas al lugar. Es de destacar aquí que las respuestas no siempre tuvieron clara la presencia de un ANP concreta, por lo cual los grupos de apreciación tienen variaciones que van desde la valoración del ANP hasta la valoración de la naturaleza en sí misma. 57

Cuadro 3: VALORACIÓN DE LAS REGIONES Y DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

prohíba botar basura, fumar y drogarse, se den incentivos para cuidar el ambiente.

Lo que se considera importante de las regiones • La fauna y la flora • Los manglares • Las playas y el mar • Los lugares turísticos • Los paisajes • El aire puro, el agua, el sol • Las aves • Los árboles, el bosque • La cultura, las tradiciones y costumbres • La calidad de las personas, las casas con flores, la gente agradable y tranquila

El siguiente cuadro resume estas respuestas.

Lo que considera lo mejor del Área Natural Protegida cercana al lugar • Que está protegida y conserva las especies • La fauna y la flora • Los manglares, las islas, los cocodrilos y cangrejos • El paisaje • Las aves, la variedad de especies • Las vicuñas, alpacas, llamas y ovejas • El turismo y el ambiente • Los parques, el campo y la campiña

• Principales propuestas, demandas e ideas Ante la pregunta ¿qué harías para mejorar el ambiente? las respuestas se agruparon en las siguientes ideas principales: A las autoridades se les plantearon numerosas solicitudes de acción, que fueron agrupadas destacando aquellas que aparecieron con mayor frecuencia. A pesar de que no fueron solicitudes reiteradas, aparecen varios requerimientos a las autoridades que cabe destacar por su originalidad, por ejemplo: que cierren los bares para que no haya peleas, que den empleos para que no se deprede el bosque, que pongan más empeño en mejorar el ambiente, que estén a la expectativa de que no se arroje basura, que el alcalde gobierne la naturaleza para que no la maltraten, poner orden ambiental en calles y lugares públicos, no autorizar la venta de terrenos del mangle, no poner desagües frente a manglares, invertir y mejorar la naturaleza para que haya más turismo, etc. Ante la solicitud de ideas adicionales para mejorar el ambiente, se presentaron numerosas alternativas de acción. Otras ideas adicionales se refieren a que se reflexione sobre la contaminación, se 58

Cuadro 4: PRINCIPALES PROPUESTAS, PETICIONES E IDEAS Principales propuestas de acción individuales

Principales peticiones a las autoridades locales

Otras ideas para mejorar el ambiente en la localidad

No botar basura Cuidar, conservar los animales y las plantas Plantar árboles, sembrar plantas Dar charlas, concientizar No contaminar Difundir la importancia de la naturaleza Limpiar las playas, limpiar las calles Reciclar Conocer mejor la naturaleza, ver los problemas y cuidar Conversar con padres, madres y amigos para que cuiden Crear lugares para la conservación Organizarnos para cuidar

Que pongan tachos, recojan la basura, limpien las calles Que den charlas Que controlen y sancionen (que la policía vaya a las fábricas y las arreglen, que ordenen que los carros no boten humo; poner presos a los que cortan árboles o botan basura) Que hagan campañas, programas de limpieza y reciclaje Que den normas que se puedan cumplir Que prohiban matar animales Que cuiden el aire y el agua Que busquen especialistas en ambiente, que investiguen Que coordinen con otras instituciones Que publiquen llamadas de atención (por radio, TV, prensa, etc.)

Botar, eliminar la basura No contaminar, cuidar el ambiente, solucionar la contaminación Dar charlas, educar, capacitar, cursos, talleres No talar árboles, denunciar a los que lo hacen No matar animales ni plantas Hacer campañas de limpieza y conservación Colaborar con las autoridades para conservar el ambiente Que los mensajes no sean solo hacia los estudiantes sino hacia los padres y pobladores en general Difundir la importancia de los recursos naturales (hacer avisos y carteles) Conocer más sobre la naturaleza Que se arreglen los carros y las fábricas para que no boten humo Que las autoridades se hagan respetar

Como puede observarse, el grupo consultado tiene percepciones interesantes tanto sobre los cursos de educación ambiental que han realizado, como sobre lo que se debe o no hacer frente a las situaciones ambientales. Se percibe un énfasis fuerte en materia de limpieza, basuras y contaminación del aire, en varios grupos de respuestas, así como una gran preocupación por la falta de autoridad y de gestión efectiva de estas situaciones. Así mismo, existe una valoración de las ANP, y de su rol tanto en materia de conservación como en la potencialidad turística relacionada. La actitud general es positiva y activa, con serios elementos críticos que deben ser considerados y pueden ser fortalecidos con procesos de mayor conocimiento y de acción constructiva.

educación ambiental formal y no formal, que se vienen ejecutando en el departamento, y hacer recomendaciones que refuercen o cambien algunos conceptos o métodos de enseñanza”. Los temas principales tratados se refirieron a: A. El reconocimiento por parte de los escolares sobre conceptos relacionados con el ambiente: ambiente, biodiversidad, conservación, desarrollo sostenible, especie amenazada. B. El reconocimiento por parte de los escolares de la relación del ser humano con su entorno. C. La preocupación por los principales problemas ambientales. D. La identificación de medidas para la conservación de los recursos naturales.

Proyecto Niños del Bosque GTZ / Piramide.

V.3. UN ESTUDIO REALIZADO EN MADRE DE DIOS El Proyecto Tambopata Inambari (PTI), proyecto ejecutado por el consorcio CESVIPRONATURALEZA (2003) llevó a cabo un estudio denominado “Conciencia ambiental en escolares de Madre de Dios”. Esta investigación tuvo como objetivo principal: “Medir el grado de conciencia ambiental en los escolares de Madre de Dios y establecer línea base para el monitoreo de las actividades de

De este estudio se desprende que los estudiantes tanto de primaria como de secundaria, no tienen claras definiciones sobre los principales conceptos, al no poder explicarlos de manera clara y concreta. Por otra parte, los alumnos y alumnas identificaron el ambiente con los factores bióticos y abióticos, y no se logró clarificar si incluían a los seres humanos como parte del ambiente y actores principales en el entorno. Se encontró que un alto porcentaje identifica el ambiente con los recursos naturales, y no incluye lo que ha sido creado por la sociedad. Sobre los beneficios del bosque, se reconoció mayoritariamente su rol como fuente de alimentos, así como el servicio ambiental de proveer oxígeno. Con respecto a la preocupación por los principales problemas ambientales, se señaló mayoritariamente la contaminación, y en especial el no botar basuras. Se encontró claridad en cuanto a la responsabilidad social de cuidado del ambiente.

Las medidas de conservación de los recursos naturales que fueron citadas fueron principalmente referidas al lago Sandoval y también el Parque Nacional Manu. Muy pocos estudiantes reconocieron a las áreas naturales protegidas en su conjunto, como el lugar donde se protege el ambiente. No se mencionaron otras áreas más cercanas a Puerto Maldonado, como Bahuaja Sonene y Tambopata, lo que indica el desconocimiento de estas áreas entre los escolares. La mayoría de los estudiantes de nivel primario de las escuelas privadas consideran la conservación como el medio de aprovechamiento de los recursos naturales de

Madre de Dios, pero la mayoría de estos escolares provenientes de escuelas estatales no dieron Respuesta a esta pregunta. Finalmente, es interesante destacar, que un pequeño grupo de estudiantes de nivel primario y secundario consideraron la posibilidad de desarrollar una carrera profesional relacionada con el ambiente. En cuanto a las recomendaciones, el estudio señala la necesidad de reforzar los conceptos relacionados con el ambiente y manifiesta la necesidad de que se revisen los contenidos curriculares para saber qué se está enseñando en las escuelas en este campo. Agregan además la importancia de vincular a la familia en actividades de educación ambiental.

CAPÍTULO VI

EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO DE ESPACIOS NATURALES

A continuación se presenta una breve reseña de 15 experiencias de educación ambiental dirigidas a niños, niñas y jóvenes en espacios naturales o relacionadas con áreas naturales protegidas, que provienen de ocho países: Argentina, Colombia, Chile, Ecuador, España, Guatemala, México y Venezuela. Estas propuestas educativas se seleccionaron en función de los siguientes criterios: experiencia en actividades de educación ambiental y comunicación en espacios naturales protegidos; aspectos innovadores en estos campos; y alternativas educativas y de comunicación ambiental experimentadas y/o validadas. • ARGENTINA: Abordaje didáctico de un mapa de biodiversidad del Plan de Manejo Integrado de la zona costera Patagónica Fundación Patagonia Natural Esta experiencia, realizada en la Patagonia Argentina estuvo dirigida a alumnos y alumnas de Educación General Básica, a docentes de las diversas áreas, padres y madres de familia e instituciones intermedias de la comunidad. Su objetivo fue impulsar procesos de educación ambiental escolar, con criterios de transversalidad e interdisciplinariedad sustentados en el Mapa de Biodiversidad costera. Se basó en una propuesta estratégica centrada en proyectos de aula como una alternativa didáctica que organiza la enseñanza y el aprendizaje alrededor de temas o problemáticas significativas y relevantes para el grupo de alumnos. El docente con la participación activa del grupo intenta encontrar soluciones provisorias y alternativas a las temáticas y/o problemas planteados. Los proyectos marcan el rumbo a través de los propósitos y objetivos formulados, la demarcación de los tiempos, la distribución de responsabilidades dentro del grupo, la intervención del docente y la conjunción

de las distintas áreas o disciplinas que se seleccionan para buscar respuestas y soluciones. El método consistió en el uso pedagógico del Mapa de Biodiversidad Costera, realizado en el marco del Proyecto Plan de Manejo Integrado de la Zona Costera Patagónica, como recurso didáctico, derivando de allí aspectos dinamizadores, didácticos y de proyección participativa hacia la acción. El principal material empleado fue el citado Mapa de Biodiversidad, pero durante el trabajo se propone que se elaboren documentos para ser presentados en el Concejo Deliberante local; un video documental que informe a la población; un micro radial que dé a conocer las conclusiones; un mapa que se superponga al recibido con la información recabada; Notas e informes para elevar a las revistas de divulgación científica o suplementos de diarios; así como publicación en espacios de Internet. El uso didáctico de resultados específicos de Planes de Manejo, como es el caso de un Mapa de Biodiversidad, es un aspecto importante a considerar en procesos de educación ambiental relacionados con áreas naturales protegidas. Puede ser replicado en la medida en que existan materiales productos de investigaciones que ameriten ser empleados como recurso didáctico. • COLOMBIA: Modelo Unidad Móvil de Educación Ambiental MANOBI - Sistema Nacional de Parques Naturales - Empresa NALSANI - TOTTO, en convenio con unidad de parques Este modelo de educación ambiental, a través de la creación y puesta en marcha de una Unidad Móvil, tuvo como población meta inicialmente un amplio grupo de instituciones educativas de primaria, secundaria y superior: grupos de estudiantes, maestros y comunidad en general. Posteriormente, se inició una segunda etapa, de fortalecimiento, que amplió el proceso a otros sectores. 61

El objetivo fue acercar a los colombianos al conocimiento sobre la importancia del Sistema de Parques Nacionales Naturales del país y promover acciones puntuales para el mejoramiento de su calidad de vida en la ciudad, de modo que revirtiera en la protección y conservación de las Áreas Protegidas. Como propuesta estratégica se propuso la realización, por parte de la Unidad Móvil, de visitas a grupos de instituciones, para dar a conocer la importancia de la conservación de las áreas protegidas por el Estado. Se desarrollaron actividades de sensibilización para el cuidado y protección de los valores ambientales presentes en dichas áreas. Posteriormente, el equipo de trabajo propuso redireccionar las acciones pasando de la divulgación a la promoción y cualificación de los procesos educativos, a través de una metodología participativa, enfocada al cambio de actitudes y de compromiso social ante las dinámicas naturales, sociales y culturales. Esto, con el fin de que los actores involucrados estuvieran en condiciones de proponer alternativas de solución a la problemática social y ambiental en los niveles local y regional, sin perder la visión nacional e internacional. De allí, se pasó a una política de participación social en la conservación, donde se desarrollaron cuatro módulos de trabajo, para que la propuesta MANOBI adquiriera una dimensión educativa más integral.

procesos educativos. Se implementaron Módulos de Formación- Acción, fortaleciendo valores y planeando y formulando proyectos. Los Grupos de Seguimiento se constituyeron cuando ya estaban diseñados los proyectos, para acompañar la ejecución de los mismos. En la fase final, la Unidad Móvil apoya la estructuración de la estrategia educativa de la Unidad de Parques, brindando herramientas metodológicas y construyendo propuestas de acción. Se plantea que la Unidad Móvil sea un elemento dinamizador de la estrategia educativa que apoye en el futuro los procesos educativos de los equipos en las áreas protegidas, y sus zonas de influencia. Entre los principales materiales producidos se cuentan: Módulos de Diagnóstico participativo, fortalecimiento organizacional, planeación estratégica y formulación de proyectos. Módulo de Formación Acción. Un juego didáctico ZARUMA, y la Cartilla Ecosistemas PARQUES PARA LA VIDA. Se citan entre sus resultados, entre los años 1997 y 2001, una cobertura poblacional de 18.765 personas con una participación de 77 colegios distritales, 50 colegios privados, 16 universidades y 29 eventos ambientalistas. Se trabajaron también 109 experiencias de divulgación, en 7 poblaciones. Se acompañaron 36 experiencias piloto.

Para el fortalecimiento organizacional se constituyeron Grupos de Divulgación, conformados por personas que se acercaban por primera vez a la Unidad Móvil, motivados por el interés de desarrollar procesos educativos ambientales en sus instituciones, o por conocer sobre las funciones de la Unidad de Parques. Con estos grupos se trabajó sobre la divulgación del Sistema y la política de participación, realizando ejercicios de sensibiliización.

La experiencia puede ser replicable, en función del interés institucional y de la consecución de fondos. Resulta innovadora la posibilidad de contar con una Unidad Móvil y también con un equipo profesional que atienda necesidades de educación y formación ambiental y promueva actividades con poblaciones y sectores diversos.

Posteriormente, se conformaron Grupos Piloto, constituidos por quienes, en la fase anterior, demostraron más interés por desarrollar

Esta experiencia, dirigida a niños y niñas campesinos e indígenas de la región del Cauca en Colombia, tiene como objetivo integrar una

• COLOMBIA: Granja Escuela Amalaka - Escuela Amalaka, Cauca

granja escuela a la realidad ambiental y cultural de la zona, para construir desde allí una propuesta educativa integral. Su propuesta estratégica consiste en trabajar en la escuela formal, a fin de asumir la integralidad de la vida como parte del ciclo de formación. Se trata de utilizar el espacio de una granja en calidad de escuela para articular saberes, a través de proyectos escolares, integrando aspectos comunitarios con criterios ecológicos, históricos y de las realidades cotidianas. El método se basa en el desarrollo de proyectos escolares con énfasis ambiental, planteados en dos grandes ramas: ambiente y educomunicación. A través de una secuencia de actividades relacionadas a un tema central (por ejemplo un bosque, en su versión de los incendios forestales) se hace el reconocimiento del lugar, se recogen muestras, se escriben cuentos y poesías sobre las experiencias vividas, se observan los procesos de recuperación de plantas, etc. Los materiales con los que se trabaja este proceso, son textos, sonovisos, dibujos, y otros. Entre sus principales resultados se considera el diseño y aplicación de un plan de estudio innovador en la Granja Escuela, cuyas áreas se manejan en tres bloques: proyectos institucionales, proyectos pedagógicos y talleres, ejes del desarrollo integral humano. Así mismo, la formación de niños, niñas y jóvenes en el ámbito escolar, con proyección ambiental. Para su replicabilidad se requiere un eje dinamizador centrado en alguna escuela que desee innovar y abrir una granja adscrita a ella. • CHILE: Centro Móvil de Educación Ambiental Proyecto Biodiversidad de AYSEN - CONAF Esta experiencia educativa realizada en la Región chilena de Aysen, estuvo dirigida a alumnos y alumnas y a la comunidad educativa de escuelas, liceos, autoridades, operadores turísticos

y otros grupos organizados de la zona. Su objetivo es acercar a las comunidades vecinas a las Áreas Silvestres Protegidas del Estado, investigando, capacitando y educando. La propuesta estratégica se centra en la creación y funcionamiento de un Centro Móvil como herramienta para fomentar la conservación y vincular desde otra perspectiva a las comunidades con sus áreas silvestres protegidas. Como métodos de trabajo, se aplican metodologías lúdicas, dinámicas y flexibles, a través de la presentación de videos, la realización de juegos, actividades de pintura, canciones y otras actividades similares. Se incluye el manejo de temas referidos al lenguaje, a la toma de decisiones, los planes de manejo, las oportunidades, el valor e importancia de los espacios naturales protegidos para una mejor calidad de vida, y otros. Como principales resultados, hasta el momento, se cuenta el hecho de haber llegado a 4000 personas en 23 localidades de la Región de Aysén, y la realización de 120 presentaciones públicas. Se considera una experiencia replicable por su capacidad de movilizar y llegar a diversos lugares y grupos de edad, a partir del concepto de los Centros Móviles. • ECUADOR: Plan de Manejo para la Reserva Natural del Centro Shuar El Tiink- Prov. de Morona - Sociedad Amaru para la conservación y uso sostenible del austro “sacusa” Esta actividad, con un énfasis educativo y dirigida a alumnos y alumnas, docentes y padres y madres de familia, tiene como objetivo desarrollar un Plan de Manejo Comunitario que promueva la Conservación de los Recursos Naturales y el desarrollo económico del Centro Shuar el Tiink, a través de varios componentes: Educación ambiental, género, ecoturismo e investigación 63

La propuesta estratégica de la componente de Educación Ambiental se centra en complementar la educación integral de los niños y jóvenes, promoviendo la conservación de sus recursos naturales y el rescate de su cultura ancestral e implementar la educación ambiental formal y no formal como un eje transversal en el proceso educativo. El método aplicado consiste en la elaboración de diagnósticos en el área de la educación, con el análisis de las fortalezas y debilidades del programa de educación en la escuela y colegio de la comunidad, tratando temas relacionados con el manejo de recursos naturales, el ecoturismo, la conservación, y las culturas ancestrales. Entre los resultados, a través de la realización de talleres y otras actividades, se logró vincular a 300 habitantes de la comunidad matriz del Centro Shuar el Tiink: 60 familias con 110 niños y 190 adultos. Así mismo, a grupos de profesores, estudiantes y mujeres. La relación con el plan de manejo comunitario y la conservación de los recursos, abre una amplia posibilidad de réplica en otros procesos similares. • ESPAÑA: Programa de Educación Ambiental en las zonas Ramsar de la comunidad Valenciana - Comunidad Valenciana El programa se dirigió al público escolar principalmente, pero también a otros públicos como asociaciones de adultos, grupos ecologistas, ONG locales, propietarios de terrenos, sociedades de cazadores, y otros. Tuvo relación principalmente con seis parques naturales de la Comunidad Valenciana. El objetivo del programa fue divulgar los valores naturales y sensibilizar a los visitantes de los parques. Como programa general de educación ambiental se pretendía lograr una aproximación a la naturaleza que integrara aspectos 64

ambientales, culturales, sociales y económicos, de las poblaciones humanas, para fomentar no solo el conocimiento sino también la sensibilización hacia los problemas ambientales y la adopción de actitudes respetuosas y comprometidas con el medio. La propuesta estratégica consistió en la realización de programas de educación ambiental enmarcados en el Programa de Divulgación, Interpretación del Patrimonio, y Educación Ambiental en los espacios naturales protegidos de la Comunidad Valenciana (DIPEA), con el apoyo de un conjunto de equipamientos e infraestructuras señalizados y atendidos por un equipo de personas contratadas a través de una empresa pública. El método de trabajo se centró en explicaciones en las visitas, recorridos con guías y comentarios, sobre características de los sitios Ramsar, tipos de aves, ecosistemas de las zonas visitadas, conservación, etc. Se elaboraron materiales, tales como guías de trabajo y un dossier con las actividades ofrecidas. Entre los resultados, se cuenta la realización de una oferta muy amplia de actividades para escolares en función las edades y los sitios de interés, y también capacitación del personal a través de jornadas formativas. Se considera que hay posibilidades de replicabilidad, ya que la idea de articular espacios naturales con una visión integradora en un programa de educación ambiental puede reproducirse en otras realidades, pero el modelo aún está en elaboración. • ESPAÑA: Programa de trabajo de la Granja Escuela Huerta de La Limpia - Guadalajara Esta experiencia está dirigida a escolares urbanos, de preescolar, primaria y secundaria y tiene como objetivos: Acercar a los niños y niñas a

la naturaleza. Descubrir a los niños y niñas la vinculación que existe entre su vida cotidiana y el medio rural. Conocer y "vivir" el papel que el ser humano tiene como transformador del medio. Fomentar en los niños y niñas actitudes de investigación. Inculcar la necesidad de protección y cuidado del ambiente para no deteriorarlo. Ofrecer un lugar de encuentro con un nivel diferente de comunicación, entre alumnos y profesores, al que se produce habitualmente en el aula. Favorecer la comunicación entre todo el grupo y especialmente en aquellos niños o niñas que tengan problemas de adaptación. Fomentar diversas formas de expresión en los trabajos. La propuesta estratégica se centra en la realización de una experiencia educativa directa en la que se pretende que los niños y niñas de las ciudades puedan tener una serie de vivencias que les permitan conocer el medio rural y natural en todas sus vertientes y a la vez que sea un lugar de encuentro y comunicación entre compañeros y profesores, todo ello bajo el convencimiento de que los protagonistas del proceso educativo son los propios niños y niñas. Se trata de una finca de 7 hectáreas de terreno con huertas, jardín de plantas aromáticas, vivero, viña y olivar, praderas, jardín, zona de juegos, zonas deportivas, recinto vallado con piscina, y dos edificaciones principales. En la primera se encuentra la vivienda y en la segunda los talleres y establos. Los métodos aplicados son principalmente de carácter participativo y de aplicación práctica, tratando temas como la protección y cuidado del ambiente, la naturaleza y el área rural, la transformación que hace el ser humano en el medio natural y las granjas y sus actividades principales. Se trabajan prácticas comunitarias de relación con el medio. Se han elaborado materiales, tales como guías de trabajo, manuales y folletos. Entre sus principales resultados, la Granja Escuela cuenta con un público permanente de alumnos y alumnas, en más de 20 años de

actividad. Se considera sostenible en la medida en que ha seguido funcionando con los pagos que realizan los participantes. Es una experiencia replicable hacia diversos grupos de escolares, especialmente urbanos, que encuentran de gran interés su vinculación con el área rural, por lo que se considera que puede reproducirse el método de trabajo en otras realidades. • ESPAÑA: Programa Educativo de La Granja Escuela El Molino de Lecrín - Andalucía La Sociedad Cooperativa Andaluza El Molino de Lecrín, realiza este programa educativo dirigido a grupos de escolares de educación general básica y sus profesores. Sus objetivos son: Generar en chicos y chicas hábitos de respeto y actitudes conservacionistas ante los elementos, los ciclos y los procesos naturales. Disfrutar de los elementos naturales en su calidad de recursos lúdicos, facilitadores de la interacción social y cooperativa en múltiples situaciones de aventura y riesgo que espontáneamente surgen con los animales, plantas y demás componentes de la naturaleza. Descubrir la problemática ambiental existente en el entorno y potenciar la búsqueda de alternativas de relación del ser humano con el ambiente. Cooperar con otras personas para la resolución de problemas ambientales, y asumir la necesidad de ejercer sobre ellos una gestión democrática y participativa. Descubrir nuevos modelos de intervención educativa, creando situaciones de aprendizaje activo, participativo, útil y cooperativo. Poner en marcha modelos de evaluación e investigación participativa implicando a todos los agentes intervinientes en este escenario educativo. A través de un modelo de investigación dinámico, lúdico y participativo, la propuesta estratégica trata de implicar a los escolares y sus profesores en procesos de conservación y regeneración del medio natural, creando situaciones educativas que canalicen las propuestas de intervención y cuidado del ambiente. Partiendo de análisis, hipótesis y especulaciones individuales y colectivas elaboradas desde grupos de 3 a 4 65

miembros, se procede a la búsqueda de soluciones racionales documentadas, discutidas y asumidas por todo el grupo, pasando a la adquisición de compromisos de actuación colectiva. Los principales métodos son la investigación participativa hacia la acción, un modelo de evaluación como proceso de reflexión individual y de enjuiciamiento colectivo y técnicas de recogida de información Han elaborado materiales, en particular guías de trabajo y publicaciones sobre el modelo. Sus principales resultados, de acuerdo a una evaluación realizada sobre la aplicación del modelo, apuntan al logro de altos niveles de participación, motivación e implicación de alumnos y alumnas en los procesos creativos ambientales y conservacionistas. Así mismo se ha observado que los niños con retrasos generales en maduración escolar encuentran oportunidades terapéuticas valiosas en estas actividades. Así mismo se ha logrado motivación por parte de los profesores y mejoras en el entorno natural debido a los planes realizados. • ESPAÑA: El parque Collserola - un recurso educativo. Patronato Metropolitano Parc de Collserola, Barcelona La experiencia del Parque Collserola de Barcelona se dirige a todos los públicos, con énfasis especial en escolares y docentes. Se definen grupos de interés por niveles educativos, desde educación especial, educación infantil, primaria, hasta universidad, maestros, profesores, adultos y para las personas que trabajan en centros de recursos educativos. Su objetivo es realizar educación ambiental orientada a la conservación. La propuesta estratégica se expresa en la realización de un proyecto educativo integral que se trabaja en cuatro equipamientos

destinados a la educación ambiental dentro del Parque. Se enfoca a procesos multidisciplinarios, graduales, de acercamiento a los diversos saberes, enfatizando en la creatividad, la investigación y la recreación, de manera original. Las múltiples actividades de este proyecto se relacionan con 7 grandes temas: conocimientos globales (sobre las diversas realidades del parque); vegetación (desde la recolección de plantas hasta las propuestas de gestión del bosque); fauna (desde los animales más pequeños hasta los programas de investigación sistematizada); geografía y geología (desde la descripción de los elementos naturales hasta la intervención humana en el paisaje); historia (vivencias de determinadas épocas y conocimientos de las realidades actuales del parque); mundo rural (de la descripción de animales y plantas hasta el análisis cualitativo de la producción agrícola); conservación del medio (trabajar por Collserola pensando en la conservación del planeta). En cuanto a los métodos, se plantean actividades denominadas Primeros Contactos: con el parque, de manera que se facilite la estadía en el espacio natural, con aprendizajes elementales, en ellas se realizan juegos, caminatas, paseos, observaciones y otras, con diferentes técnicas acorde con los públicos. Otras actividades denominadas Respuestas Concretas se relacionan con conocimientos específicos y detalles del parque, destacando valores que hacen que la protección de este espacio natural sea importante. Finalmente, las actividades de Visión Amplia, profundizan en la gestión y conservación de los espacios naturales. Sus principales resultados son de amplio alcance, por la diversidad y cobertura de este proyecto integral, que funciona desde 1987. Ha tenido respaldo del gobierno autonómico y se ofrece como parte de las acciones formales escolares de educación ambiental, por lo que puede decirse que ha logrado articularse de manera directa con procesos formales.

Las evaluaciones y sostenibilidad demostrada a lo largo de tantos años, indican también una gran posibilidad de réplica en diferentes realidades.

identificación del alumno en el ámbito en que vive; integrar al ámbito educativo dentro de las actividades que genere el patronato y divulgar la función de éste.

• ESPAÑA: Plan de manejo para la interpretación, investigación y educación ambiental en la Reserva de Biosfera de Urdaibai - País Vasco

Su propuesta estratégica se orienta al diseño y puesta en práctica de un Programa integral destinado a favorecer un enfoque global de los problemas ambientales de Urdaibai a través de un proceso educativo continuo, considerando las actividades ya realizadas y los equipamientos existentes, valorando los recursos locales; la formación, sensibilización e implicación de docentes como punto de partida; los materiales elaborados desde la perspectiva educativa ambiental, considerando metodologías de investigación participativa, que incluyan intereses y conocimientos del alumnado; la propuesta de disfrute integral de la naturaleza; la cooperación con todos los colectivos de la comunidad escolar, y los mecanismos de evaluación de todas las actividades.

Este plan de manejo realizado por el patronato de la Reserva de Biosfera de Urdaibai y el CEIDA - Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental - como servicio técnico, se dirige a alumnos de enseñanza obligatoria de diferentes ciclos y modelos de los centros educativos de la Reserva de Biosfera de Urdaibai y escolares de otras procedencias; alumnos de enseñanza secundaria post obligatoria (bachilleratos y módulos profesionales; y profesorado de los centros educativos de Urdaibai. Tiene como objetivos coordinar, dinamizar y potenciar las iniciativas y actividades de educación ambiental en la Reserva de la Biosfera de Urdaibai; implicar a la comunidad escolar y al profesorado como agentes para desarrollar proyectos de EA para conseguir mayor comprensión de la Reserva e impulsar actitudes a favor de un desarrollo acorde con el mantenimiento del medio, promoviendo para ello la participación; favorecer la formación del profesorado en temas de EA; integrar la EA en todas las etapas como línea transversal en los currículos, actividades y documentos de los centros; capacitar o crear cauces de participación del alumnado en temas de conser vación ambiental; involucrar a los padres de los alumnos en los procesos de EA; potenciar el conocimiento del entorno del Centro educativo como elemento básico de actividades ambientales; divulgar el valor de la actividad humana responsable de la conservación de los recursos ambientales a través de aspectos relacionados con el desarrollo sostenible; estudiar los valores naturalísticos y culturales de Urdaibai, así como la idea de Reserva de la Biosfera, con el fin de favorecer la

Los métodos principales son de investigación participativa y métodos activos en general. Entre los principales resultados, se cuenta la aprobación y puesta en marcha del Plan de Manejo para la interpretación, investigación y educación ambiental, acorde con el Plan de Manejo general de la reserva; este plan fue aprobado por el Patronato de la Reserva en 1997 y realizado en dos etapas, una hasta el año 2000 y otra hasta el 2007. En la primera fase se han elaborado las unidades educativas y el material para itinerarios y rutas, luego se diseñó el Muestrario verde, que incluye la información para desarrollar proyectos de EA en la Reserva. Se han realizado cursos de formación del profesorado y jornadas y seminarios. La elaboración y puesta en marcha de un Plan de Manejo para Interpretación, Investigación y Educación ambiental, es un modelo importante que puede ser replicado, pero requiere de fondos para su implementación y del concurso de un equipo de trabajo en educación con experiencia suficiente para ello.

• GUATEMALA: Proyecto Chepe Mazacuata: un modelo de educación ambiental utilizando especies tradicionalmente temidas - ONG Zootropic El proyecto se dirige a niños, niñas y jóvenes en edad escolar, y tiene como objetivo preservar los bosques en la región centroamericana, especialmente en Guatemala, sus ecosistemas y las criaturas que los habitan. La propuesta estratégica se centra en la realización de Giras Escolares, con visitas a instituciones educativas a nivel nacional, creando un personaje llamado Chepe Mazacuata que es un modelo para educar y crear una cultura ecológica a niños y jóvenes, para que estos tomen en cuenta, en sus futuras actividades, la conservación de la naturaleza. Los principales métodos aplicados son explicaciones y demostraciones interactivas por parte del personaje y participación de los niños y niñas con animales vivos, tratando temas como hábitat, alimentación y reproducción de animales tradicionalmente temidos (como arañas, serpientes, etc), qué hacer en caso de encontrarse con uno de estos animales, etcétera. Entre los resultados, cabe destacar que hasta el momento se tiene un alto número de beneficiarios: aproximadamente 65,000 niños y niñas, de entre 5 y 14 años de edad. Un 60% de los mismos pertenecen a establecimientos educativos en el área urbana y un 40% a establecimientos educativos en el área rural. También se menciona la atracción e interés de los niños y niñas hacia especies poco conocidas y consideradas tradicionalmente como peligrosas (Serpientes, arañas, lagartijas y ranas). Se evaluó este proyecto a través de mediciones de impacto con preguntas directas a los niños y niñas, por medio de dinámicas premiadas, en las cuales se evalúa si el niño o niña comprendió y retuvo los conceptos que Chepe Mazacuata trató de transmitirles. El Proyecto se ha sostenido a lo 68

largo de 5 años, con apoyo de empresas patrocinadoras y de gobiernos municipales. El manejo de un personaje, el énfasis en la interactividad y en el conocimiento de determinadas especies puede ser replicado en diferentes realidades. • MÉXICO: Programa Integral de Educación Ambiental Parque Nacional Iztaccihuatl. Popocatepetl - Pronatura y Grupo Modelo Este programa, dirigido a alumnos y alumnas de 5º y 6º años de primaria, tiene como objetivos que los alumnos comprendan la enorme importancia histórica, cultural y ambiental de esta región que se fomente en ellos valores y actitudes tendientes a la conservación de la zona. Su propuesta estratégica es muy variada: Consiste en el diseño de un “Sendero Interpretativo Yolotxochitl”, localizado en el kilómetro 19 carretera San Pedro Nexapa Paso de Cortés, donde los alumnos pueden conocer la importancia de los bosques en el ciclo del agua y la forma en que estos se pueden recuperar del deterioro en que se encuentran; la visita a un “Módulo Informativo Paso de Cortés” donde los alumnos pueden conocer la importancia histórica y cultural de la zona; el “Vivero Educativo en Paso de Cortés” que está diseñado para que el alumno conozca la vegetación representativa del bosque y también cómo funciona un vivero. Si las condiciones son favorables, puede tener la oportunidad de plantar un árbol en el Parque; “Sendero la Recuperación del Bosque”, que es un espacio educativo que facilita el conocimiento sobre la importancia de la conservación de los bosques. La estrategia incluye también apoyar los cursos que actualmente desarrollan los niños en 5° y 6° año de Primaria. Para ello, se han diseñado cuadernos de trabajo que permiten que los alumnos integren conocimientos de diferentes áreas, como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con su realidad social.

Los principales materiales elaborados son los cuadernos de trabajo, en donde las unidades se abordan en el momento en que el avance programático permite que los alumnos tengan los conocimientos básicos, para la comprensión de las mismas. Cada unidad requiere 5 horas de clase y una salida de campo. Como resultados, se pueden mencionar las visitas continuadas de los centros educativos y una muy amplia cobertura de alumnos y alumnas, así como la inserción en los temas y contenidos curriculares. El trabajo, que se ha realizado contando con el apoyo de la Universidad Autónoma de México UNAM ha sido objeto de diversas evaluaciones. La replicabilidad de la propuesta se relaciona con el tema de inserción de contenidos curriculares que facilita su aplicación en otras regiones del país. Hay una buena combinación de cultura y naturaleza que podría ser replicable en otras condiciones y en otros proyectos educativos. • MÉXICO: Programa de educación ambiental para jóvenes - Semarnat e Instituto Mexicano de la Juventud Este programa, dirigido a jóvenes de todo México y representantes de redes y organizaciones ambientales juveniles, tiene como objetivo fomentar la conciencia ambiental entre los jóvenes para impulsar y consolidar su participación activa en todo el proceso de gestión ambiental, brindando oportunidades y espacios de formación y capacitación con el enfoque de la sustentabilidad para los jóvenes dentro y fuera del ámbito escolarizado. Su propuesta estratégica se orienta a la formación de promotores ambientales juveniles, a la formación para la elaboración de proyectos ambientales y a la participación activa con las comunidades, en áreas naturales protegidas, etcétera.

Los métodos empleados consisten en la realización de diversos talleres y cursos sobre temas variados, tales como: Participación juvenil en áreas naturales protegidas; Identificación de sitios para el diseño de senderos; formación de promotores ambientales rurales; formación de promotores ambientales juveniles en reservas de biosfera; talleres juveniles para el diagnóstico ambiental comunitario; jóvenes intérpretes ambientales, y otros. El principal resultado se refiere a la capacitación de 2500 jóvenes. La formación integral de los jóvenes en este tipo acuerdos interinstitucionales puede replicarse en otras condiciones nacionales y locales. • VENEZUELA: Programa de educación ambiental Educodazzi en el Monumento Nacional Pico Codazzi - Inparques Embajada Británica Este programa, dirigido a alumnos y docentes de la I y II etapa de educación básica y educación media diversificada y profesional, tiene como objetivo promover un cambio de actitud y valoración positiva hacia el Monumento Nacional por parte de las unidades educativas ubicadas dentro y aledañas al área. Su propuesta estratégica consiste en tres fases de trabajo: 1. Diseño de materiales didácticos y actividades; 2. Ejecución del programa; 3. Evaluación. Centra las acciones en el tratamiento de los principales recursos del área, con información y sugerencias prácticas para el desarrollo de estrategias didácticas en educación ambiental, características del monumento nacional, formas de explorar, investigar, descubrir y valorar el área natural. Se trabaja con métodos participativos, con el aporte de los docentes, incorporando los temas en las jornadas escolares y evaluando los materiales.

Entre los materiales elaborados se cuenta un Manual para la acción docente y dos cuadernos de trabajo para los estudiantes.

Canaima, como Patrimonio Natural de la Humanidad, y crear conciencia ambientalista referida a diferentes tópicos ecológicos.

Como resultados, se tiene la alta aceptación de las actividades realizadas y del material didáctico utilizado. Así mismo, los altos niveles de compromiso y de participación por parte de los alumnos, y de los docentes.

La propuesta estratégica consiste en la formación de un grupo de voluntarios y su trabajo en el área protegida, en el marco del proyecto, y en la realización de actividades en el mismo parque. Se realizan encuestas a los turistas y a la comunidad acerca de Protección Ambiental, debates sobre temas ambientales en los que participan tanto turistas como la comunidad. El voluntariado organizado desde la universidad, permite tener un flujo permanente de estudiantes formados que laboran durante cinco meses aproximadamente dando continuidad al proceso.

El programa fue evaluado en tres momentos: antes de comenzar las actividades, a través de validación de expertos en cuanto a contenido y forma; durante las actividades, evaluando la adecuación del material y las acciones propuestas; y al finalizar las actividades aplicando encuesta de opinión a los participantes en el programa. Como actividades de seguimiento y continuidad se ha previsto realizar un taller con los docentes de las unidades educativas participantes, para que adquieran estrategias de planificación y aplicación didáctica que les permita desarrollar proyectos educativos relacionados con el monumento natural, así como dictar charlas y realizar visitas guiadas a las escuelas. Esto va a permitir que la experiencia no solo continúe sino que se valoren las posibilidades de replicabilidad en otras áreas.

En cuanto al método, el grupo de jóvenes voluntarios de la Universidad Central de Venezuela, brinda a los visitantes charlas participativas, talleres interactivos, juegos ecológicos, y orientación para el desempeño ambiental y recreativo de la población en general.

• VENEZUELA: Proyecto Arco Iris - Parque Nacional Canaima - Grupo Juvenil Keyeme Universidad Central de Venezuela

Alguno de los resultados obtenidos, citados por los organizadores, son la mejora de los conocimientos ambientales y de la responsabilidad en la protección de ecosistemas del Parque en la comunidad Pemón, así como la mejora de conducta de los visitantes en el parque, y la participación de algunos de ellos en otros proyectos de protección ambiental.

El proyecto se dirige a la Comunidad Pemón del Parque Nacional Canaima - Sector Oriental "Gran Sabana” y a los visitantes del Parque Nacional Canaima. Tiene como objetivos preservar y conservar el Parque Nacional

La experiencia es interesante y puede ser replicable, ya que los condicionantes son la relación de la universidad con el área protegida y la constitución y formación del grupo voluntario.

CAPÍTULO VII

LECCIONES APRENDIDAS

A continuación, se presenta un balance de las lecciones aprendidas derivadas de las experiencias de educación ambiental de las ANP involucradas en el Proyecto GPAN, de las experiencias educativas ambientales de otras instituciones, de las percepciones de niños, niñas y jóvenes, y de las experiencias internacionales reseñadas: VII.1. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE LAS ANP Las cinco áreas naturales protegidas incluidas en el GPAN presentaron un balance de sus principales experiencias en el campo de la educación ambiental realizadas en los últimos años, así como algunas propuestas para el futuro. De este balance y de las propuestas presentadas por sus autoridades, se derivan algunas lecciones: • Las experiencias realizadas tienen un importante énfasis hacia la capacitación de docentes, la elaboración de materiales (guías metodológicas, fichas, etc.) también dirigidos a docentes y el desarrollo de acciones vinculadas con centros educativos, como una manera de propiciar la formación de los escolares y de incidir en la inserción de temas ambientales, de conservación de recursos naturales, y de conocimiento de las ANP. •

Un aspecto recurrente en las experiencias señaladas es el relacionado con los concursos, como mecanismo de participación y de educación tanto de alumnos y alumnas, como de la población en general. La variedad y cantidad de concursos que se ha venido realizando dice mucho sobre el potencial que las ANP le ven a este tipo de actividades, ya que se han realizado concursos de cuento, de canto, de leyendas, de pintura, etc. En el análisis presentado por las ANP se destaca el carácter motivacional de estas actividades, aunque en algún caso se subraya la dificultad relacionada con el

monto de los premios y las expectativas que se generan alrededor de ellos. No se hace un balance de fondo acerca de los efectos educativos de estos concursos, pero se siguen incluyendo como vía de participación y motivación en las propuestas futuras. • Se han desarrollado numerosos materiales, producto de las acciones de educación ambiental de las ANP, particularmente guías, carteles, presentaciones y en algunos casos, material para acciones concretas referidas a manejo de residuos sólidos, o para actividades culturales. Estos materiales forman un importante sustento para acciones futuras, en unión con otros materiales producidos por instituciones que realizan actividades de educación ambiental. La articulación de unos y otros materiales, así como su evaluación sistemática no aparece explícitamente. • El tema de los proyectos escolares se menciona como una experiencia desarrollada por una ANP junto con centros educativos, y con varias iniciativas interesantes. Sin duda es una línea de trabajo importante que puede adquirir mayor dinamismo. •

Los logros principales que destacan las ANP son la formación de conciencia, sensibilización, la reflexión de los diversos actores sobre la conservación de los recursos naturales, la protección ambiental y la importancia de las áreas protegidas. Así mismo se destaca la capacitación de docentes. Pero estos logros aparecen bastante aislados, sin garantía de continuidad ni de profundización.

•

La mayor parte de las acciones dirigidas directamente a los escolares se centra en los concursos más que en otro tipo de actividades educativas. Hay sin embargo varias propuestas de salidas de campo, formación de brigadas juveniles, o acciones directas educativas referidas a los residuos sólidos. 71

Al parecer, la expectativa educativa se orienta con mayor énfasis, como se dijo antes, en la posibilidad de que los docentes sean los que, una vez capacitados, realicen acciones con sus alumnos y alumnas. •

•

La aplicación de módulos de educación ambiental escolarizada dirigida a alumnos, alumnas y docentes rurales, es una vía que se ha probado también en una ANP, pero no tuvo continuidad. Sería importante profundizar en los resultados obtenidos, y en las razones de su desaparición. Las experiencias educativas ambientales de las ANP han tenido una serie de dificultades para su implementación y continuidad, entre las que cabe destacar las siguientes: -Poco interés de los docentes y /o de los centros educativos ante las convocatorias -Desorganización de los centros educativos y bajo nivel de los docentes -Falta de presupuesto para las actividades educativas (fondos para elaboración e impresión de materiales didácticos, alimentación, convocatorias, diseño y elaboración de audiovisuales, gastos de movilidad, etc.) -Desconfianza de la población -Ubicación de la población en zonas dispersas y dificultades de acceso -Falta de apoyo de organizaciones ambientalistas -Falta de continuidad en los procesos por diversos motivos -Expectativas económicas ante los concursos

•

Las ANP tienen incluidos subprogramas o estrategias de educación ambiental en sus Planes Maestros, con mayor o menor grado de desarrollo. Mayoritariamente se encuentran en fase de diseño, en el marco de orientaciones generales. No se menciona en estos documentos la existencia de un equipo

de trabajo propio de la ANP para el tema, o de profesionales especializados o dedicados a desarrollar esta actividad en las áreas. Por otras menciones adicionales, se deducen las dificultades existentes debido a falta de personal y a carencias formativas en el campo específico de la educación ambiental. •

Un tema presente en casi todos los Planes y en sus líneas de trabajo es el relativo a la intención de capacitar docentes, y a la inserción de temas ambientales, de conservación y referidos a las respectivas ANP, en los procesos de educación formal, en el currículum de los niveles primario y secundario, así como también en la educación no formal. Este propósito, importante en sí mismo, no está respaldado por propuestas metodológicas o por personal capacitado en las ANP para llevarlo a cabo.

• Cercanos al tema de educación, aparecen en los Planes los temas de sensibilización, comunicación e interpretación. Pero no se ve claramente una vinculación armónica entre unos y otros enfoques, que pudieran fortalecerse mutuamente en el futuro, por lo que parece necesario lograr mejores niveles de convergencia temática. • Las principales propuestas que realizaron los jefes de las ANP, en cuanto a posibles acciones futuras para vincular a niños, niñas y jóvenes en procesos de educación ambiental, muestran algunas tendencias que deben ser consideradas, ya que provienen de sus lecciones aprendidas y de sus intereses actuales. Algunas de ellas son de carácter organizativo, otras de tipo promocional y varias directamente educativas: -Revisar y aprobar los documentos de planes estratégicos de educación ambiental. -Capacitar al equipo del ANP, formar guardaparques a distancia.

-Contar con equipos, personal, y movilidad para los programas itinerantes de educación ambiental. -Formar equipos de voluntarios. -Promover brigadas ecológicas. -Formar una Comisión ambiental regional de juventudes. -Propiciar el intercambio de experiencias de líderes juveniles. -Propiciar política de participación estudiantil en reforestación. -Promover participación de niños, niñas y jóvenes en la estrategia de educación ambiental. -Considerar el bajo nivel de comprensión de los escolares, por problemas de pobreza, mala alimentación, distancia a la escuela, pérdida del idioma quechua, bajo nivel de docentes, etc. -Consolidar o realizar alianzas interinstitucionales. -Coordinar con centros educativos. -Elaborar materiales didácticos de diverso tipo y para diferentes niveles. -Elaborar materiales bilingües y con consideraciones culturales. -Diversificar currículum, educación ambiental transversal, incorporar temas en el currículum. -Realizar cursos, talleres, concursos, etc. -Realizar programas de difusión.

VII.2. LECCIONES DE LAS PROPUESTAS DE LAS COMISIONES AMBIENTALES REGIONALES Las Comisiones Ambientales Regionales y sus Planes de Acción se encuentran en niveles diversos de avance en sus actividades. Sin embargo, las cuatro CAR relacionadas más directamente con las ANP incluidas en el Proyecto (Tumbes, Madre de Dios, Arequipa y Sierra de Ancash) incluyen objetivos, estrategias y en algunos casos acciones relacionadas con el denominado Frente Azul. Algunas lecciones derivadas del análisis de estos documentos, indican lo siguiente: • Sólo una de las CAR Sierra de Ancash - ha creado hasta el momento un Grupo Técnico de Educación Ambiental, reconocido por el CONAM. Este Grupo se encuentra en una fase preliminar de sus acciones, por lo cual sería importante considerar la articulación de sus futuras actividades a los procesos relacionados con el ANP de la región. • Los planes de acción ambiental señalados por las CAR, con diversas fechas de proyección (por ejemplo, Arequipa al 2021, Madre de Dios al 2005, Tumbes al 2015) establecen el mismo objetivo estratégico: Promocionar la educación y cultura ambiental. Pero señalan diferentes objetivos específicos, con las siguientes convergencias: -Mayor conciencia y cultura ambiental. -Mejor educación ambiental (formal y no formal). -Difusión de información. -Participación en la gestión ambiental. En los temas de educación ambiental se mencionan líneas de acción, tales como:

Juan José Rodriguez.

-Promover la realización de programas y cursos específicos de educación ambiental en los diversos niveles del sistema educativo. 73

-Promover la creación de escuelas de líderes ambientales. -Promover capacitación de docentes. -Incentivar participación de niños, niñas y jóvenes en la promoción de la educación ambiental en hogares y centros educativos. -Difundir información ambiental. -Monitorear programas de educación ambiental regional. -Crear Grupos Técnicos de Educación Ambiental formal, no formal e informal. Como puede verse, existen varios aspectos coincidentes y/o complementarios con los planteamientos hechos por las ANP, pero no hay menciones específicas a la necesidad de coordinar con estas instancias en el campo educativo. Dado que estos Planes de Acción en las CAR se encuentran en fases iniciales, parece necesario diseñar y poner en marcha espacios y mecanismos de articulación, integración y apoyo mutuo. VII.3. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS DE OTRAS INSTITUCIONES Del análisis de estas experiencias y sus autoevaluaciones se desprenden las siguientes lecciones: • La mayoría de las experiencias que se están llevando a cabo o se han desarrollado en las regiones analizadas, mantienen la misma tendencia observada en las ANP, en cuanto a su preferencia por la realización de concursos, festivales y, en general, actividades de tipo promocional. • Una segunda tendencia se manifiesta en la selección temática: los residuos sólidos, su manejo, el reciclaje y aspectos relacionados con características naturales y ecosistémicas, ocupan un lugar prioritario en las acciones educativas.

• Un aspecto que se reitera en las experiencias, de manera central o complementaria, es la elaboración y aplicación de materiales didácticos, de diverso tipo, aunque con presencia mayoritaria de los materiales impresos (módulos, folletos, guías, manuales). Solo en algunos casos aparecen otros materiales, como cartelones (banners), presentaciones en Power Point, audiovisuales, etc. • Las experiencias manifiestan haber alcanzado logros importantes en cuanto a la mejora de los conocimientos. En un segundo plano aparecen logros referidos a un mayor compromiso de participación y/o gestión ambiental, relacionado a su vez con el fortalecimiento de capacidades para la gestión, con la realización de diagnósticos de la situación ambiental o con las metodologías orientadas a la gestión. También se consideran logros en cuanto al fortalecimiento de las capacidades de los docentes, la articulación de actividades con asignaturas previstas en el currículum, y finalmente, logros relacionados al mejoramiento de la conciencia ambiental. • Las dificultades que han tenido estas experiencias tienen que ver, como en el caso de las ANP, con poca disponibilidad de recursos financieros, con la falta de especialización de los docentes en los centros educativos y en las UGEL, la inestabilidad de los docentes en áreas rurales, y las pocas oportunidades para diseñar o llevar a cabo propuestas innovadoras. • Algunas experiencias, no consideradas directamente de educación ambiental por sus promotores, como la formación de guías de la comunidad o las visitas familiares a refugios naturales, presentan elementos interesantes para la apertura y futura profundización de opciones vinculantes entre actividades de ecoturismo y educación juvenil.

• Las vinculaciones con proyectos generales promovidos por CONAM, como en el caso de los Programas GLOBE y Recicla, se manifiestan también como puntos referenciales para ampliar experiencias educativas ambientales en la región que incluyan temas de interés para la conservación de las ANP. • Una necesidad evidente de muchas de las experiencias analizadas es ampliar su perspectiva hacia una visión de mayor integralidad, insertándolas en procesos más amplios relacionados con la sustentabilidad local. • Las siguientes experiencias estudiadas presentan interesantes características de integralidad, a diversos niveles, por lo cual podrían ser motivo de posteriores análisis, y eventualmente, de replicabilidad en el marco del Proyecto GPAN. Estas experiencias son las siguientes: -Programa educación para la vida en las montañas a través del Proyecto Focal con Escuelas-PROFE, realizado por el Instituto de Montaña, el Fondo Simmons, y relacionada con el Parque Nacional Huascarán. El interés de esta experiencia radica en el diseño metodológico que busca articular procesos de capacitación de docentes dentro del sistema educativo, con la implementación de Proyectos de Conservación y Desarrollo Escolar (PCDE), como recurso pedagógico, productivo y técnico en la formación de niños, niñas y jóvenes, fomentando además la participación comunitaria, con enfoque de interculturalidad . -Proyecto Piloto El Bosque de los Niños BoNI, realizado por la Asociación para la Niñez y el Ambiente-ANIA, y relacionado con el Parque Nacional Bahuaja Sonene y la Concesión de

conservación del Río Los Amigos. Esta experiencia destaca por su originalidad en la promoción de los conocimientos, habilidades y valores en la niñez y la conservación de espacios naturales manejados directamente por niños, niñas y jóvenes, con apoyo de docentes de la localidad, enfatizando en la entrega oficial de las tierras a conservar a los menores, de modo que estos participen efectivamente en su manejo sostenible, revalorando los recursos naturales y propiciando la participación de las familias y la comunidad en general. -Programas “Educación y conservación de Bosque Seco en Centros Educativos de la Reserva de Biosfera-ECOBOS”, y Guía de Educación Ambiental para la Conservación del Ecosistema de los Manglares de Tumbes, ejecutados por PRONATURALEZA y la Dirección Regional de Educación de Tumbes, y relacionado con el Parque Nacional Cerros de Amotape y la Zona Reservada de Tumbes. Esta experiencia, con varios años de desarrollo, tiene como elemento de interés la integración de actividades productivas en el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales locales, con una amplitud de cobertura a 14 centros educativos, e inserción en los programas curriculares. La propuesta estratégica se orienta a proyectos productivos ecológicos, articulados con procesos de capacitación, puesta en marcha de comités, intercambio de experiencias, revaloración de conocimientos locales, y realización de actividades concretas en diversos aspectos productivos. A esto se suma otra actividad relacionada con la misma ONG y la DRE de Tumbes, que se refiere a la elaboración de una Guía Didáctica de educación ambiental para la conservación del ecosistema de manglares, que fue validada por docentes de centros educativos piloto.

-Programas Escuela Viva y Elaboración de Material de Educación Ambiental para la Reserva Nacional Salinas y Aguada Blanca, ejecutados por el Instituto de Investigación pedagógica Yachay Wasi, INRENA y el Proyecto Araucaria, y relacionados con la Reserva mencionada. En el marco de una propuesta pedagógica diseñada por el Instituto Yachay Wasi, estas experiencias están constituidas por talleres de capacitación docente, conformación de comités ambientales, y actividades específicas complementarias, que se insertan dentro de la educación formal escolar, a través de un convenio con la DRE de Arequipa. Adicionalmente, el material educativo elaborado para la Reserva (Manual de actividades, guía para el profesor y cartillas para guardaparques) se orientó lograr materiales educativos que sirvieran de apoyo a los procesos educativos ambientales que realiza el personal de la reserva y los docentes de los centros educativos relacionados. -Experiencia Fortalecimiento e Implementación de Proyectos Ecológicos, realizada por la Reserva de Biosfera del Noroeste en conjunto con centros educativos de la región. Aunque esta experiencia fue puntual, y al parecer no ha continuado, la intención integradora de la Reserva al promover la realización de proyectos educativos ecológicos, con los centros educativos relacionados, es una propuesta que podría ser sistematizada y convertirse en una experiencia replicable. • Varias experiencias tienen algunos elementos innovadores que podrían tomarse como puntos referenciales para futuros procesos educativos ambientales, ampliando su visión y/o complementando sus enfoques pedagógicos y temáticos, entre ellas cabe citar las siguientes:

-Aplicación de Módulos de Educación Ambiental Escolarizada en Centros Educativos en el Parque Nacional Huascarán, realizada por el PNH, con metodología de visitas guiadas de reconocimiento, observación, investigación, cuya implementación no ha continuado por razones desconocidas. Valdría la pena revisar los materiales, la propuesta metodológica y evaluar los resultados y las razones de su desaparición. -Muestra Itinerante de la Reserva Nacional Salinas y Aguada Blanca, esta experiencia realizada por la Reserva se centra en la elaboración de carteles o banners que se presentan en ferias y exposiciones, como herramienta de difusión. Sería interesante revisar este tipo de materiales, las experiencias llevadas a cabo y su potencial profundización con fines educativos. -Programa Camino al Lago Sandoval y Programa Guardaparques Adoptan una Escuela, realizadas por la RN Tambopata, estas experiencias tienen cierto interés y potencialidades. La primera por la definición del sendero interpretativo, su vinculación con procesos educativos formales y no formales, la elaboración de la guía de docentes, guía de docentes, guía para voluntarios, y fichas de trabajo. La segunda por su original enfoque y la vinculación con otra experiencia (el Bosque de los Niños). Sería importante examinar mas en detalle estas alternativas, así como sus potencialidades -Programas Visitas de Familias al Albergue Posada Amazonas, Presentación Conozco mi Río Tambopata, y Curso de Guías Para Comuneros, estas experiencias llevadas a cabo por el Albergue Posada Amazonas, presentan elementos de

Interés por cuanto se relacionan con el ecoturismo, la cultura y la naturaleza local, así como con acercamientos de esta actividad turística a las comunidades aledañas, con fines divulgativos o de formación. Sería positivo evaluar las posibilidades educativas en relación con las ANP y el ecoturismo, como una forma integradora de abordar procesos participativos hacia la juventud local. -Programa Niñez y Biodiversidad. Esta experiencia, llevada a cabo por la Asociación Urpichallay en Ancash, tiene como objetivo generar espacios en la escuela para comprender saberes culturales ancestrales locales. El enfoque, que busca combinar elementos de diversidad biológica y cultural con la formación de niños y niñas, podría ser motivo de mayores análisis para examinar su replicabilidad. -La colaboración con Programas GLOBE y Recicla, que realizan algunas organizaciones como AEDES en Arequipa y Urpichallay en Ancash, a pesar de que tienen sus características y propósitos establecidos previamente, podrían examinarse en su potencial función de apoyo a los procesos educativos ambientales de las ANP y sus regiones de influencia. Sería necesario para ello realizar una sólida coordinación interinstitucional, y revisar los materiales y acciones principales, para adecuarlos y ampliarlos en la medida que se considere necesario. VII.4. LECCIONES DE LAS PERCEPCIONES DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES De las percepciones y visiones de los chicos y chicas, que se presentaron en el capítulo V, surgen algunos elementos adicionales que se podrían considerar como lecciones aprendidas,

• Ninguno de los programas o cursos en los cuales participaron los niños, niñas y jóvenes consultados formaba parte integral de su actividad escolar formal. La relación con los contenidos curriculares no aparece citada en las respuestas. • No hay claridad en todos los niños y niñas acerca de la presencia y características de las ANP de su región, aunque hay acertadas referencias a la importancia de su rol en la conservación de especies. La vinculación con ellas aparece como parte de alguna salida de campo, o en referencia a alguna especie de fauna o flora concreta. • El énfasis de la mayoría de los programas o cursos que han recibido se refiere a temas de residuos sólidos y basuras, aunque también aparecen cursos más integrales, referidos a la conservación e incluso a la identidad cultural. Al parecer, el efecto visual cotidiano y las percepciones de desagrado sobre las basuras producen impacto en este grupo juvenil, puesto que son los aspectos que mas reiteran al ser consultados sobre las acciones necesarias por parte de las autoridades, o al contestar lo que ellos y ellas harían para mejorar la situación existente. Hay buenas vinculaciones en algunos casos, entre este problema y los recursos naturales. • La sensibilidad manifestada por los niños y niñas consultados ante la pérdida de especies, considerada como el problema de mayor gravedad, indica que aunque no haya sido siempre éste el tema de los cursos, ellos sienten el problema con intensidad, por lo cual puede haber una gran apertura a acciones de conservación, más allá de las acciones rutinarias de limpieza de calles o reciclaje. • Los alumnos y las alumnas valoran positivamente sus experiencias de educación ambiental, sobre todo por la posibilidad de conocer otros lugares, otras personas, y aprender más sobre los animales y las plantas. Es importante ver como las principales críticas que hacen a las 77

experiencias se relacionan con la falta de acciones prácticas, el poco tiempo destinado a las mismas, y también la falta de seriedad de sus compañeros/ as ante la actividad. Esta es una lección importante, para considerar en otros procesos educativos: los chicos y chicas quieren tomar en serio este tema, no es un juego!.

3 y 4, y a la educación ambiental como prioridad 7, indica que los niños, niñas y jóvenes tienen conciencia sobre la vinculación sociedadnaturaleza en el análisis ambiental, aunque no sepan definir el ambiente de manera integral (como concluye el documento sobre conciencia ambiental, elaborado en Madre de Dios).

• La valoración de sus regiones, centrada en los valores naturales, turísticos, paisajísticos, tuvo además otro elemento: la valoración de la cultura, las tradiciones y costumbres, y el carácter agradable de las personas.

VII.5. LECCIONES DE LAS EXPERIENCIAS INTERNACIONALES

• Los chicos y chicas consultados tienen grandes ideas para mejorar el ambiente, además de las clásicas propuestas de limpiar, cuidar, plantar, etc. Quieren dar charlas ellos mismos y concientizar a los demás. Quieren crear lugares para la conservación y organizarse para cuidar. Esto hay que tenerlo muy en cuenta y abrirles espacios para la acción. • Los reclamos a las autoridades son múltiples, pero es importante destacar que no solo solicitan que se encarguen de cuidar, limpiar, sancionar y normar, sino que piden que den capacitación, que se organicen, que coordinen y, tema muy importante, que investiguen, que busquen especialistas en temas ambientales. Esta visión es clave, hay percepciones juveniles sobre la necesidad de investigar por parte de la autoridad, para mejorar la gestión. • Algunas frases especiales pueden dar algunas lecciones para el futuro: “Que las autoridades pongan más empeño, que se ponga orden ambiental y se gobierne la naturaleza (estos conceptos hay que analizarlos), que se reflexione sobre la contaminación, y otros muchos. • Finalmente, es de destacar el hecho, señalado anteriormente, sobre la priorización de temas con contenido social, dentro de los problemas ambientales considerados más graves. La inclusión de la no valoración de la naturaleza y la violencia entre las personas, como prioridades 78

Las 15 experiencias internacionales referidas a procesos de educación ambiental fueron seleccionadas por las diversas aproximaciones que ofrecen en el tema en diversos países iberoamericanos. De estas experiencias surgen varias lecciones que pueden ser consideradas por su potencial relación con procesos educativos ambientales en ANP, en función de las alternativas metodológicas y las innovaciones propuestas. • Experiencias centradas en la movilización de equipos docentes y de materiales didácticos Tres de las experiencias analizadas muestran alternativas interesantes centradas en la movilización de equipos docentes y de materiales didácticos: A. La propuesta de Giras escolares, con visitas a instituciones de parte de un equipo docente, con una metodología explicativa y de demostraciones interactivas para preservar los bosques centroamericanos (Guatemala). B. La Unidad Móvil Manobi, orientada a promover la importancia de los parques naturales, cuya metodología se centra en la creación y puesta en marcha de Grupos de Divulgación, Grupos Piloto y Grupos de Seguimiento (Colombia). C. El Centro Móvil de Educación Ambiental Aysén, destinadas a acercar a las comunidades vecinas a áreas naturales protegidas en la región, a investigar y a educar, con una metodología lúdica (Chile).

La lección derivada de estas tres experiencias es la posibilidad efectiva y demostrada de lograr buenos acercamientos a grupos comunitarios, centros educativos y población general, con metodologías flexibles, a través de equipos docentes y materiales innovadores que se movilizan en la búsqueda de los educandos potenciales. La opción del acercamiento indica la apertura a nuevos sectores, a mayores poblaciones, y también el fortalecimiento de los resultados de los procesos educativos ambientales, sustentados en métodos lúdicos, abiertos y creativos, con base en acciones participativas e interactivas.

Juan José Rodriguez.

• Formación de voluntarios juveniles Dos de las experiencias analizadas se sustentan en la posibilidad de contar con el apoyo de jóvenes formados y organizados. Ellas son: A. El trabajo continuado de jóvenes voluntarios vinculados a una universidad concreta para apoyar la educación ambiental en un área protegida (Venezuela). B. El Programa de educación ambiental para jóvenes realizado por autoridades ambientales en unión con el Instituto de la Juventud, que forma promotores ambientales rurales, promotores ambientales juveniles en reservas de biosfera, jóvenes intérpretes ambientales, etc. (México). Estas dos experiencias muestran el potencial que existe, para la educación ambiental, en la colaboración de jóvenes voluntarios o de jóvenes ambientalistas, pero señala como lecciones importantes en primer lugar que su trabajo puede tener mayor continuidad y seguimiento en la medida en que se formen y trabajen como un equipo ligado a una universidad y a un área protegida concreta; y que la formación y movilización de estos jóvenes puede darse en buena medida si responde a programas formativos amplios de tipo interinstitucional y estatal.

• Educación ambiental hacia grupos de áreas protegidas o grupos de equipamientos ambientales Tres experiencias españolas muestran interesantes propuestas de articulación educativa ambiental orientada a integrar procesos en áreas o equipamientos: A. La experiencia de educación ambiental en zonas Ramsar, que abarca 6 parques naturales, y busca lograr una aproximación a la naturaleza con integración de elementos ambientales, culturales, sociales y económicos, fomentando sensibilización y compromiso, apoyándose en un conjunto de equipamientos e infraestructuras señalizados y atendidos por un equipo docente de una empresa contratada para el efecto, que ofrece diversos programas educativos en función de las edades (Valencia). B. El conjunto de actividades educativas que articula cuatro equipamientos en un parque natural, y se dirige a públicos diversos, en 7 niveles formativos; global, de vegetación, fauna, geografía-geología, historia, mundo rural y conservación, con un método gradual: primeros contactos, respuestas concretas y visión amplia (Barcelona).

C. El plan de manejo para la interpretación, la investigación y la educación de una reserva de biosfera, que impulsado por el patronado de la reserva, busca dinamizar y potenciar iniciativas y actividades de educación ambiental, implicando a la comunidad escolar y al profesorado como agentes para desarrollar proyectos de EA, en el marco de los equipamientos existentes, a través de acciones de investigación participativa, y con el apoyo de un Centro especializado en educación ambiental (País Vasco). Estas tres experiencias muestran la posibilidad de trabajar en articulación con uno o más equipamientos y áreas naturales, en la medida en que se logra converger metodológicamente y con el concurso de equipos especializados en el tema. Esto puede generar procesos formativos articulados y un buen uso de los equipamientos, a la vez que buena utilización de los recursos humanos, y una visión convergente en las propuestas metodológicas. • Las experiencias con Granjas Escuela Las propuestas de educación ambiental relacionadas con granjas - escuela tienen diversos enfoques, que pueden ser de importancia en acciones educativas relacionadas con áreas naturales protegidas. De las numerosas experiencias existentes se han seleccionado tres, por presentar alternativas interesantes en sus modelos de aplicación: A. La Granja Escuela La Limpia es una experiencia educativa no formal que demuestra la sostenibilidad de estas propuestas, ya que lleva funcionando 25 años. Su modelo de trabajo se centra en el acercamiento a la naturaleza, a la vida rural, y a convertirse en un espacio de encuentro docentes-alumnos/as- padres y madres de familia. Su énfasis radica en la importancia de la relación campo - ciudad, y en el conocimiento de diversas formas de relación con los recursos naturales y culturales (Guadalajara, España). 80

B. La Granja Escuela Amalaka es una escuela muy original, que plantea una propuesta educativa integral, con un plan de estudios innovador que se vincula con la realidad ambiental y cultural de la región. Se sustenta en procesos de investigación participativa por parte de alumnos y alumnas, con acciones de observación, debate, diálogos, propuestas y acciones de solución (Cauca, Colombia). C. La Granja Escuela El Molino de Lecrín, impulsada por una sociedad cooperativa, trabaja con un modelo de investigación dinámico, lúdico y participativo, en el cual los escolares y docentes trabajan en procesos de conservación, creando situaciones educativas de reflexión y acción. Han evaluado reiteradamente los resultados, logrando destacar altos niveles de participación, motivación e implicación, aplicabilidad en escolares con retrasos de maduración, y también soluciones específicas a algunas situaciones ambientales (Andalucía, España). Las granjas escuelas, como equipamientos educativos ambientales constituyen una alternativa importante en la actualidad, que permite experimentaciones metodológicas y procesos educativos a nivel formal y no formal. • Las relaciones cultura-comunidad-conservación en la educación ambiental Hay numerosos ejemplos que buscan esta relación constructiva en la educación ambiental ligada con áreas naturales protegidas. En este estudio se han seleccionado dos experiencias que muestran interesantes lecciones: A. La experiencia del Plan de Manejo comunitario para la conservación de una reserva, que incluye como componentes la educación ambiental, el género, el ecoturismo y la investigación, se basa en la elaboración de diagnósticos comunitarios, revaloración cultural e inserción de temas de conservación, con una amplia participación de la población (Ecuador).

B. El programa integral de educación ambiental hacia niños y niñas de primaria de un Parque Nacional, que articula elementos naturales, históricos y culturales, en diversas estrategias como senderos interpretativos naturales, módulos informativos histórico-culturales, viveros educativos, senderos de recuperación de bosques, etc. (México). El enriquecimiento de la educación ambiental al relacionarse con la comunidad, con sus saberes y su historia, permite no solamente ampliar y profundizar los contenidos sino también involucrar directamente a la población en la revalorización de sus conocimientos ancestrales, mejorar su autoestima y reforzar su identidad, con lo cual se fundamentan las acciones de recuperación y conservación desde raíces histórico - culturales, que serán posteriormente una garantía de sustentabilidad.

sustentados en el Mapa de Biodiversidad, producto de una investigación en la zona, y aplicado a la realización de proyectos de aula (Patagonia, Argentina). Generalmente, las investigaciones realizadas por universidades o a través de proyectos de cooperación internacional desembocan en documentos o materiales que posteriormente no son empleados en la educación. Por ello, este ejemplo argentino abre interesantes posibilidades de aplicabilidad, tomando como eje un resultado específico: un mapa de diversidad biológica costera. Las opciones y alternativas que pueden surgir de esta iniciativa son grandes, por lo cual es una lección a tenerse muy en cuenta.

• El empleo de materiales referenciales e investigativos en procesos de educación ambiental En el estudio se seleccionó un ejemplo referido al uso de materiales existentes como punto de partida para procesos educativos ambientales: A. Abordaje didáctico de un mapa de biodiversidad, para impulsar procesos de educación ambiental escolar, con criterios de transversalidad e interdisciplinariedad,

Juan José Rodriguez.

CAPÍTULO VIII

PRINCIPALES CONCLUSIONES

VIII.1. CONCLUSIONES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL AMBITO DEL PROYECTO GPAN Y EN SUS REGIONES • Los Planes Maestros de las 5 ANP del ámbito del Proyecto GPAN incluyen subprogramas de educación ambiental, cuyas orientaciones y propósitos, pese a tener un enfoque común, difieren en cuanto a las propuestas concretas y a las prioridades que se deducen de los documentos. Las diversas aproximaciones temáticas y de públicos objetivo, muestran algunas diferencias que es importante considerar: en una de las áreas, por ejemplo, se enfoca el tema de inserción curricular como un eje principal, mientras en otras este aspecto no se menciona. En los documentos, hay distintas comprensiones sobre la educación ambiental, lo cual indica que hay un desigual avance temático que se reflejará en las estrategias de educación ambiental de sus respectivas áreas. Pero es claro que hay importantes esfuerzos y gran interés en este momento, por lo cual existe la posibilidad de avanzar dinámicamente en el proceso, tomando medidas de complementariedad y de fortalecimiento conceptual. • Las experiencias de educación ambiental realizadas por las ANP indican un esfuerzo general orientado a propiciar acciones educativas dirigidas a diversos públicos, cuyos resultados y propuestas metodológicas dependen de los procesos vividos en las mismas áreas, de su permanencia o relativa novedad. Este esfuerzo no ha contado con un apoyo continuado de grupos de especialistas en educación ambiental, por lo cual se siente la necesidad de actualizar o formar personas dentro de los equipos internos de trabajo de las ANP. Tampoco se ha contado con fondos suficientes para hacer sostenibles los procesos educativos, y aunque algunas de las experiencias presentadas podrían ser muy promisorias, aparece la dificultad de su seguimiento y evaluación. 82

Otro tema significativo en las experiencias de las ANP es la frecuencia con la cual se acude a la realización de acciones puntuales, tipo concursos, festivales y otros, como un mecanismo educativodivulgativo. Si bien estas acciones pueden ser importantes y movilizadoras, pueden convertirse a la larga en actividades de coyuntura sin un peso educativo suficiente. Un respaldo importante a las acciones educativas ambientales en las ANP se encuentra en las experiencias realizadas con apoyo de ONG y con la vinculación de las Direcciones Regionales de Educación. Estos casos se muestran como los más exitosos y de mayor continuidad en el conjunto de las ANP estudiadas. • Las propuestas de educación ambiental de las Comisiones Ambientales Regionales (CAR), se encuentran en fase de inicio, y se expresan en los Planes de Acción Ambiental en el denominado Frente Azul. Las propuestas se encuentran en diferentes grados de avance, pero la mayoría de ellas aun se reducen a enunciados y no se han constituido en acciones claras y continuas. El tema central, en referencia a los procesos educativos ambientales de las ANP es poder encontrar formas de convergencia entre las acciones o metas que se propongan en las CAR a nivel educativo, y las acciones o metas que se proponen hoy en las ANP. Sin duda, es importante diseñar puentes, por lo cual la constitución de Comités Técnicos de Educación Ambiental, en el marco de las CAR y de CONAM, es un espacio que puede constituirse en centro de intercambios y de coordinaciones en las regiones. VIII.2. CONCLUSIONES SOBRE LAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN OTRAS INSTITUCIONES • Las experiencias integradoras no son mayoría dentro de las experiencias analizadas, pero las que se han interesado por buscar espacios

comunes representan alternativas importantes y esfuerzos significativos que pueden servir de base para su sistematización y replicabilidad. Tomando como eje estas experiencias, así como su mejoramiento y profundización, sería posible diseñar un horizonte de propuestas educativas integradoras para las ANP, que podría mejorarse también con algunos de los aportes de las experiencias internacionales. • Otras experiencias que proponen elementos innovadores o interesantes pueden constituirse en líneas de enriquecimiento de las propuestas anteriores, como una manera de complementar los modelos y de abrir las puertas a enfoques distintos en la educación ambiental y la conservación. • La articulación interinstitucional se manifiesta como una opción clave para que los procesos educativos puedan ser sostenibles y alimentarse de diversas experiencias. Las experiencias estudiadas muestran que, en la medida que se han buscado formas de cooperación con instituciones o grupos, los resultados han sido más amplios y sustentables. • En la dimensión transversal de la educación ambiental formal no se observan muchos avances. Las propuestas metodológicas en general expresan interés en el tema, pero este interés aun no se correlaciona con una madurez propositiva en los diversos campos o áreas del currículum y de las acciones generales a nivel escolar. Por ello habría que cuidar especialmente que las actividades de índole curricular pudieran profundizarse y debatirse para alcanzar un mejor nivel. VIII.3. CONCLUSIONES SOBRE LA PERCEPCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES En el Capítulo V se presentaron los principales resultados de la consulta realizada a los 171 niños, niñas y jóvenes, referentes a las prioridades manifestadas en cuanto a la

gravedad de los problemas ambientales, las incertidumbres y curiosidades de algunas respuestas, la valoración de alumnos y alumnas respecto de las experiencias educativas vividas, los principales aprendizajes resultantes, los elementos considerados importantes en la región, lo que consideran valioso de las ANP, las propuestas de acción individuales, las solicitudes a las autoridades y otras ideas referentes al mejoramiento ambiental y la conservación de la naturaleza. Adicionalmente a estos resultados, derivados directamente de las respuestas obtenidas, hay algunos elementos que pueden ser aportados como parte de las conclusiones del estudio, y que se suman a las conclusiones que se derivaron del estudio sobre conciencia ambiental realizado en Madre de Dios. Entre estas ideas, cabe destacar las siguientes: • Los alumnos y alumnas manifiestan un gran interés en participar en procesos de mejoramiento ambiental, dar charlas, realizar campañas, cuidar plantas, crear espacios de conservación, y otros, pero no se observa que sus intenciones tengan un espacio futuro abierto a su participación efectiva, a no ser que se repliquen los cursos o actividades por las que ya han transitado. Es decir, de la consulta se puede concluir por una parte que existe una gran voluntad e interés en participar, y también que no hay espacios creados para ello en el futuro. • No hay un buen sustento conceptual sobre la visión sistémica del ambiente, que haya provenido de las actividades educativas ambientales, pero sí se detecta claridad en cuanto a la participación social en los procesos de gestión ambiental, y a las responsabilidades humanas en este sentido. • Existe un cierto riesgo en las actividades educativas ambientales si se convierten en actividades lúdicas o de paseo, sin compromiso directo en acciones de conservación o desarrollo de proyectos. Las 83

Quejas de algunos alumnos y alumnas que vieron cómo algunos de ellos no tomaban en serio el tema, puede indicar alguna tendencia que sería importante revertir a tiempo. • Los niños, niñas y jóvenes reiteran su interés en la acción. Este elemento es fundamental para respaldar los procesos educativos ambientales con actividades (no con activismo), que consoliden conocimientos y también compromisos y responsabilidades de desarrollo y sustentabilidad. • No hubo referencias explícitas a la posibilidad de crear grupos juveniles ambientalistas, lo cual indica que esta opción no fue debatida ni presentada en las actividades educativas que se mencionan. Es una ausencia que permite concluir sobre la importancia de que cada proceso educativo, de una u otra manera, muestre vías de organización, y dé sostenibilidad a las acciones y reflexiones iniciadas. • El entusiasmo manifestado en muchas de las respuestas, ante la posibilidad de intercambiar ideas y experiencias con otros colegios, con otros niños y niñas, es también un referente que debe ser considerado, puesto que, junto con el tema anterior de organización juvenil, puede formar parte de conceptos de redes e intercambios que den una mayor dinámica, amplitud y sustento a los procesos educativos.

Proyecto Niños del Bosque GTZ/Piramide.

VIII.4. CONCLUSIONES SOBRE LAS EXPERIENCIAS INTERNACIONALES • Los seis elementos destacados como lecciones aprendidas de las experiencias internacionales pueden ser referentes claves en los futuros procesos de educación ambiental en las ANP. En efecto, las experiencias centradas en la movilización de equipos docentes y materiales didácticos, en la formación de voluntarios juveniles, en la educación hacia grupos de ANP o de equipamientos, en las Granjas Escuela, en las relaciones cultura-comunidad-conservación y en el uso de materiales producto de investigaciones, permiten analizar y, eventualmente, incorporar enfoques que hoy están teniendo éxito en otros países de Iberoamérica. • La posibilidad de intercambiar experiencias con estos países, o con grupos similares que hoy realizan acciones de educación ambiental con propuestas innovadoras y avanzadas, es una puerta de acceso a numerosas oportunidades estratégicas que pueden convertirse en elementos sinérgicos para el proceso. • Los múltiples materiales producidos y las propuestas metodológicas ya probadas en estas experiencias requieren un estudio más detallado por parte de los grupos de trabajo que se puedan constituir en las ANP en el futuro, a fin de examinarlos y de comparar algunas de las propuestas como parte de un necesario estudio de convergencias. • La apertura a nuevos enfoques internacionales en el campo de la educación ambiental en áreas protegidas señala la importancia de actualizar tanto los conocimientos sobre los procesos educativos ambientales, como la necesidad de articular los conceptos y propuestas referidas a comunicación, interpretación y concienciación ambiental, de manera que se logre una perspectiva más integral de las acciones a realizar.

• Las experiencias internacionales muestran equipos cohesionados y capacitados de trabajo, en acuerdo con las ANP o con organizaciones promotoras, que han sido los encargados de llevar a la práctica las propuestas educativas, por lo cual se puede ratificar la importancia de contar con grupos permanentes bien formados que puedan diseñar, orientar y poner en práctica los planes educativos ambientales.

Juan José Rodriguez.

CAPÍTULO IX

PROPUESTAS DE FUTURO

IX.1. ELEMENTOS HACIA UNA ESTRATEGIA INTEGRADORA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO APOYO A LA GESTIÓN PARTICIPATIVA DE LAS ANP El objetivo de diseñar una Estrategia Integradora de Educación Ambiental es lograr un apoyo real a la gestión participativa de las áreas naturales protegidas, promoviendo procesos de reflexión y acción con diversos grupos sociales. Alguno de los elementos que se pueden incluir en una estrategia son: los grupos meta, los espacios y modos de la participación, el enfoque integrador de la educación ambiental contemporánea, y la sostenibilidad a nivel nacional, regional y local, entre otros. A continuación se presentan algunos aspectos que podrían formar parte de la citada estrategia: • Sobre los Grupos Meta El enfoque central de una futura Estrategia Integradora de Educación Ambiental puede orientarse prioritariamente hacia la participación de niños, niñas y jóvenes en procesos relacionados con las alternativas de conservación y de gestión de las ANP. En este sentido, los jóvenes como Grupo Meta Central puede convertirse en eje dinamizador y articulador de los restantes grupos meta, a los que se pueden dirigir distintas líneas de acción. Un argumento adicional que apoya la idea de considerar a los jóvenes como Grupo Meta Central se encuentra en el interés que han manifestado por participar en procesos relativos a las áreas naturales protegidas. La “Declaración de los Jóvenes en favor de las Áreas Naturales Protegidas”, aprobada en el 2003 en el II Foro Nacional de las ANP en el Perú, realizado en Lima con miras al informe nacional del V Congreso de Parques Nacionales de Durban, Sudáfrica, señala varios puntos entre los cuales cabe destacar los siguientes:

“Habiendo entendido el valor de las Áreas Naturales Protegidas como la estrategia nacional más importante para asegurar la conservación in situ de la diversidad biológica en la región y en el Perú; (…) Siendo conscientes de la necesidad imperiosa de que la juventud de todas las regiones del Perú participe activamente en todos los niveles pertinentes de los procesos de adopción de decisiones, ya que ello afecta su vida actual y tiene repercusiones para su futuro. Además de la contribución intelectual y de la capacidad de movilizar apoyo que tiene la juventud, los jóvenes tienen una manera particular de analizar las cosas que es menester tener en cuenta; (…)Teniendo en cuenta que es un derecho de los jóvenes el reconocimiento por parte del Estado de las iniciativas emprendidas y los logros obtenidos por los jóvenes y para los jóvenes, declaran su interés por: 1. Hacer público reconocimiento a la importancia que las áreas naturales protegidas tienen, en cuanto éstas contribuyen al desarrollo sostenible del país. 2. Comprometer a las autoridades nacionales, regionales y locales a que identifiquen e implementen mecanismos para que los jóvenes, especialmente aquellos provenientes de las localidades vinculadas a las ANP, participen activamente, aportando sus experiencias y conocimientos en la gestión de las áreas. 3. Que las autoridades competentes contemplen consultas a los grupos organizados de jóvenes a nivel nacional y regional al momento de iniciar procesos para el establecimiento de ANP y/o áreas de conservación regionales y otras complementarias del SINANPE.

4. Liderar procesos para el intercambio de experiencias y conocimientos de manera multidisciplinaria entre los jóvenes de las ciudades y las áreas rurales en temas vinculados a la gestión de las ANP. 5. Promover la incorporación de grupos de jóvenes en la implementación de programas educativos formales y no formales sobre temas ligados a las ANP.

Profesores de universidades e institutos tecnológicos y pedagógicos. Comunidades y público en general, incluyendo miembros de asociaciones y organizaciones comunitarias, y comunicadores. Estos grupos deberían relacionarse estrechamente, con el Grupo Meta central, y entre ellos, como lo indica el gráfico.

6. Propiciar el desarrollo participativo de los jóvenes en los Programas de Educación Ambiental al interior de las ANP.

Docentes de CE-UGEL, Padres y Madres de Familia

(…) 11. Promover la participación de los jóvenes en los comités de gestión de las áreas naturales protegidas. Siguen en el documento otros temas de interés, que conducen a una serie de propuestas juveniles, relacionadas con la necesidad de su incorporación activa a los procesos de gestión de las ANP, a los programas educativos ambientales, y otros aspectos relacionados. La voluntad y argumentos de los jóvenes, ratifican la urgencia de contar con su aporte de manera organizada, creando los espacios correspondientes para que puedan vincularse de manera propositiva y clara a los procesos de gestión y educación ambiental. Los Grupos Meta complementarios que se recomienda considerar, de acuerdo con el estudio realizado, serían los siguientes cuatro grupos: • Docentes de centros educativos relacionados y responsables de las UGEL; Padres y madres de familia de estos centros. • Funcionarios de las ANP, de las ONG ambientalistas, de las CAR-Comités Ambientales, frente azul.

Docentes y técnicos de universidades e Institutos

Niños, Niñas y Jóvenes

Comunidades, público general, Organizaciones de base

ANP, CAR, y ONG ambientalistas

• Sobre los espacios y modos de participación de niños, niñas y jóvenes Este elemento estratégico tiene que ser considerado definiendo pautas de acción que incorporen, a la niñez y juventud, en procesos reales y continuados, más allá de la participación en cursos, talleres y otras actividades similares. El planteamiento que realizan los mismos chicos y chicas se dirige a propuestas de acción y de educación, tomando muy en serio su potencial de trabajo. Por ello es fundamental crear espacios permanentes donde se puedan aprovechar las capacidades, energías y voluntad de este importante grupo humano, cuya actuación puede irradiar a otros sectores sociales.

Estos espacios permanentes pueden ser de diferente tipo: • Grupos juveniles, brigadas ecológicas, clubes de defensores/as de la naturaleza, etc.: Si se impulsa su creación, debe existir por parte del Proyecto GPAN y del ANP correspondiente, una responsabilidad concreta en cuanto al soporte material básico para la realización de sus acciones, y la necesaria formación de sus integrantes. • Observatorios ambientales juveniles: Esta propuesta organizativa se genera con el objetivo de observar procesos ambientales y de gestión relacionados con espacios naturales o con espacios urbanos que presentan problemas que requieren ser examinados, prevenidos o solucionados. Dentro de sus actividades pueden incluirse líneas de comunicación hacia el público general. • Participación en comités ya creados o por constituirse: Se puede incluir en los Grupos de Trabajo de Educación Ambiental una buena representación juvenil, además de propiciar la participación de niños, niñas y jóvenes en otros comités o comisiones existentes, a nivel de las municipalidades, de las CAR, y otras instancias locales o regionales. • Escuelas sostenibles: Bajo este concepto, y con el acuerdo previo establecido con el Ministerio de Educación, se puede promover un conjunto de acciones articuladas en escuelas piloto, que incluyan los tres elementos fundamentales que permiten a un centro educativo avanzar a la sostenibilidad: diagnóstico ambiental interno; inserción curricular de la dimensión ambiental; proyectos interdisciplinarios ambientales. • Equipamientos ambientales: La experiencia de las diversas formas actuales de los equipamientos ambientales, señala la 88

necesidad de diseñar una modalidad nueva, creativa, de equipamiento, orientado a la integración de los elementos educativos, comunicacionales y de interpretación, en su nexo con las ANP y como apoyo a la gestión participativa, con el liderazgo juvenil. En las propuestas finales, se esbozarán algunos elementos que podría tener esta modalidad en las ANP del Proyecto GPAN, como expresión real de la inclusión de los jóvenes y de su rol en los procesos de las ANP. En cuanto a los modos de la participación, uno de las alternativas es propiciar la inserción de niños, niñas y jóvenes en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de diverso nivel y alcances, relacionados con los equipamientos y con el entorno educativo y comunitario, por ejemplo: proyectos integrales en los centros educativos, proyectos con comunidades, proyectos con ONG, empresas, y otros. Cabe resaltar aquí que las edades para la participación dependen del grado de madurez de los potenciales participantes y de las exigencias de la actividad prevista, pero es importante superar el esquema tradicional de que los adolescentes y las adolescentes son problemáticos (más bien son innovadores) y de que los pequeños no tienen aun capacidades (hay muchas sorpresas en este sentido). Los jóvenes universitarios pueden aportar muchos elementos técnicos provenientes de su experiencia académica y práctica, así como conocimientos derivados de sus entornos naturales y culturales. Otro tema a considerar es que a través de la participación directa de niños, niñas y jóvenes se puede lograr también la participación de adultos, debido a la relación que el grupo juvenil tiene con diversos grupos sociales: sus docentes, los padres y madres de familia, las comunidades a las cuales pertenecen, las ONG que actúan en las localidades, los grupos deportivos o religiosos vinculados con ellos, etc.

En cuanto a las metodologías, como puede observarse, tanto por las propuestas metodológicas de las experiencias nacionales consideradas replicables, como por las alternativas y modelos presentados en las experiencias internacionales, existe actualmente una variedad de propuestas que representan un abanico importante de alternativas educativas que pueden ser exploradas. La Estrategia de Educación Ambiental podría asumir varias de ellas como parte de sus opciones innovadoras, para lograr su aplicación, seguimiento y evaluación a los largo de los años de ejecución del proyecto, con lo cual estaría aportando al tema con proyección nacional.

La interculturalidad, el género, la ética y la sustentabilidad son cuatro temas claves en la educación ambiental actual. Hoy se requiere insertar estas dimensiones de manera concreta, tanto en los conceptos de base, como en los materiales didácticos, y en las actividades complementarias que sean programadas. Por ello, cada una de las acciones debe incorporar creativamente estos enfoques.

• Sobre el enfoque integrador de la educación ambiental contemporánea en su relación con las ANP Es importante tener en cuenta que actualmente existen enfoques innovadores e integradores en el tema de la educación ambiental, y específicamente en el campo referido a las áreas naturales protegidas. La simple visión de educar en, por o para la naturaleza ha sido reemplazada por una mirada más amplia, hacia el desarrollo y la sustentabilidad, hacia la calidad de la vida de las comunidades, y hacia el reforzamiento de valores, con una visión crítica y propositiva, comprometida con las realidades y el futuro. Así mismo, la integración con la comunicación y la interpretación ambiental, abre nuevos caminos para consolidar procesos realmente constructivos que apoyen la gestión participativa de las ANP. Existe ahora una excelente oportunidad para mejorar algunas de las tendencias puntuales que siguen propiciando acciones educativas menores, que no redundan en una construcción de pensamientos y acciones hacia cambios efectivos en las relaciones sociedad-naturaleza.

Heinz Plenge.

• Sobre la sostenibilidad a nivel nacional, regional y local Es preciso buscar alternativas para que la educación ambiental que se promueva en las ANP del ámbito del Proyecto GPAN no concluya una vez terminada su ejecución. Una de ellas es la articulación con propuestas de índole nacional, vinculadas a las instancias de gobierno, como el Ministerio de Educación, CONAM e INRENA. Con las tres instituciones se está avanzando en una serie de propuestas de políticas educativas ambientales, se ha creado la Red de Educación Ambiental. Estas y otras iniciativas requieren ser consideradas para que el Proyecto se inserte en ellas y pueda incluir sus acciones en los planes y estrategias futuras de la educación ambiental en el país. Por otra parte, en el marco de las acciones institucionales de PROFONANPE pueden estudiarse alternativas complementarias de 89

educación ambiental que propicien espacios de reflexión y acción, como apoyo a la sostenibilidad futura. La inserción formal de la una estrategia de Educación Ambiental en los Planes de Educación Ambiental de las ANP es una vía importante para la sostenibilidad local y regional, así como el enlace con otras instancias regionales como las CAR. Así mismo, las UGEL, las universidades y los centros educativos, y las ONG especializadas en el tema, pueden concertar acciones futuras y buscar mecanismos de apoyo para la continuidad de los procesos. Por otra parte, es de esperar que las iniciativas juveniles desempeñen un papel importante en el proceso. Por ello, la creación de espacios estables de participación a los que se hizo referencia inicialmente podrá ser un elemento fundamental para que se logre continuar y ampliar las acciones que se desarrollen en los cinco años del Proyecto. A continuación, se citan algunas propuestas en este sentido: I X . 2 . A L G U N A S A C C I O N E S PA R A FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA Se citan a continuación algunas acciones a realizar en el camino de fundamentación de una Estrategia Integradora de Educación Ambiental para las ANP: • Diseñar una propuesta global y un Plan Operativo de Educación Ambiental para el Proyecto GPAN Sustentado en las políticas educativas definidas en el marco del Proyecto GPAN, en la definición de metas y prioridades, y en los resultados del presente estudio, conviene diseñar una propuesta global para la Estrategia de Educación Ambiental, y un Plan Operativo. El primer paso será definir si la estrategia incluye también elementos de comunicación e interpretación ambiental, en cuyo caso se 90

acordará la propuesta sobre la base de una visión integradora, que permita sustentar las acciones futuras en una definición amplia de la educación ambiental en ANP, que incluya estos componentes. Esta inclusión es perfectamente viable, pero requiere mayores reflexiones, para poder impulsar una propuesta coherente que aproveche las potencialidades de los niños, niñas y jóvenes, como principal grupo meta, para llegar a los demás sectores objetivo. • Designar responsables y crear Grupos de Trabajo de Educación Ambiental, Comunicación e Interpretación - GTEA Otro punto de partida para lograr un trabajo coordinado en el campo de la educación ambiental en las ANP, es la designación de responsables de educación ambiental, comunicación e interpretación en cada una de las áreas, de manera que se cuente con una persona que sea interlocutora de este tema en el desarrollo de las acciones. Tras la designación de esta persona, y tomándola como eje del proceso, se requiere constituir un GTEA en las regiones relacionadas con las áreas, que puede estar conformado por personas conocedoras de la educación ambiental, con perfiles preferentemente complementarios: educadores, conservacionistas, dinamizadores, intérpretes, especialistas en comunicación. Es deseable incorporar en ellos a uno o más jóvenes. Los grupos no deben ser grandes, para que sean operativos (entre 5 y 7 personas máximo). Se puede contar, de manera referencial, con algunas organizaciones de experiencia e interés en estos campos.

• Capacitar y/o actualizar a estos grupos en aspectos contemporáneos de educación ambiental relacionada con ANP Estos grupos deberán ser capacitados y/o actualizados, como un paso siguiente a su creación. La capacitación puede enfocarse de tres maneras: A. Como un proceso abierto, local, al que se puede invitar a otras personas relacionadas, como por ejemplo, los miembros de los Comités Técnicos de EA en las CAR, educadores ambientales de ONG, docentes universitarios, voluntarios, miembros de grupos ecologistas, artistas y comunicadores, etc. B. Como un proceso cerrado, local, en el que se capacite solamente a los miembros del GTEA para apoyar posteriormente los pasos referidos a la revisión, evaluación y rediseño de los planes de educación ambiental y comunicación. C. Como un proceso cerrado, nacional, en alguna de las sedes, o en Lima, donde se concentren los 5 GTEA organizados, y reciban la actualización y capacitación necesaria. En uno y otro caso, los temas centrales que deberán ser tratados, se refieren principalmente a: • Educación ambiental y sus versiones sistémicas contemporáneas, en su relación con el desarrollo sostenible. • Educación ambiental relacionada con áreas naturales protegidas. • Comunicación ambiental e Interpretación ambiental. • Metodologías participativas aplicables.

• Equipamientos ambientales y educación ambiental en ANP. Diseño y elaboración de materiales didácticos para diversas propuestas metodológicas. • Diseño y elaboración de materiales divulgativos. • Proyectos educativos ambientales integradores. • Sistematización de experiencias educativas ambientales. • Transversalidad de la educación ambiental a nivel curricular, modalidades y posibilidades de aplicación. • Escuelas sostenibles y educación ambiental en ANP. • Interculturalidad, saberes tradicionales, dimensión de género. •

Evaluar las capacidades existentes en la región en materia de EA y C

Sobre la base del presente estudio, y contando con la referencia de las experiencias principales, se requiere un paso posterior para evaluar en detalle las capacidades institucionales y los profesionales entrenados en el tema, que pueden constituirse en fundamento para las futuras acciones en cada región. Así mismo, se puede también evaluar el interés potencial de estas instituciones y personas, en vincularse al proceso desde la perspectiva educativa, ambiental o comunicacional. • Crear alianzas estables con instituciones claves sobre la base de acciones y responsabilidades definidas Una vez evaluadas las capacidades, sería importante seleccionar las instituciones claves con las cuales podrían crearse alianzas estables, 91

en temas, acciones y responsabilidades definidas, evitando realizar acuerdos generales que posteriormente no tengan concreción. Así mismo, los medios de comunicación, las redes y otros espacios de difusión existentes tendrán que ser parte de las acciones, para lo cual se requiere precisar los niveles de alcance divulgativo y el interés potencial en su vinculación. • Seleccionar al menos una universidad, un instituto pedagógico y un medio de comunicación en cada región Del grupo anterior, sería deseable contar con una universidad, un instituto pedagógico y un medio de comunicación en cada región, para lograr promover procesos participativos con los alumnos y alumnas, además de crear espacios investigativos permanentes y tener una vía para difundir las acciones que asuma el liderazgo comunicativo. • Coordinar, de acuerdo con los Planes, las propuestas metodológicas a ser aplicadas, así como los materiales didácticos y divulgativos que requieren se producidos El Proyecto debe tener una visión orientadora, para que los planes tengan una previa articulación, y sus propuestas metodológicas, sin ser necesariamente las mismas, puedan tener coherencia y complementariedad. De ese mismo modo, los materiales didácticos pueden constituirse en un instrumento de trabajo hacia la fundamentación general, y contener a su vez, elementos de especificidad. Es decir, al igual que se realizarán acciones de capacitación y/o actualización para los GTEA, así mismo se debe considerar un tipo de material didáctico general, de base, para las diferentes ANP, que sea complementado con los materiales diferenciados acordes con las realidades y propuestas de acción. Y de igual modo, un tipo de material divulgativo coherente con los propósitos ce la comunicación y sensibilización. 92

Para la definición de los materiales, se sugiere contar con una o dos personas especialistas en diseño de material didáctico y en comunicación, que se hayan puesto en conocimiento sobre las bases de la estrategia aprobada y de los planes previstos, para que apoyen esta fase del trabajo. IX.3. LOS CENTROS DE NATURALEZA Y CULTURA: UN MODELO P A R T I C I PA T I V O P A R A U N A ESTRATEGIA INTEGRADORA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL CON MIRAS AL FUTURO En el marco de una serie de reflexiones y acciones realizadas entre el Proyecto GPAN y la Asociación Cultural Pirámide del Perú, se ha venido trabajando en el diseño de una propuesta de Educación ambiental enmarcada en áreas naturales protegidas, con fundamento en el estudio desarrollado y en la importancia de propiciar el trabajo juvenil como ente dinamizador de los procesos educativos integradores. En esa dirección, se encuentra en desarrollo un modelo denominado Centros de Naturaleza y Cultura, sustentado en los elementos centrales que se mencionaron anteriormente. Este modelo formaría parte de una estrategia integradora capaz de movilizar a los jóvenes en reflexiones y acciones educativas, de comunicación e interpretación ambiental, ligadas a sus realidades naturales y culturales, y se convertiría en un apoyo permanente a la gestión participativa de las áreas protegidas. Estos Centros de Naturaleza y Cultura se conciben como una plataforma liderada por jóvenes, en la cual se inserten, articulen y promuevan las propuestas educativas. Se proponen como espacios de convergencia entre los aspectos naturales y culturales, entre los conocimientos académicos y los saberes comunitarios.

Espacios donde se puedan encontrar los visitantes y los pobladores, los docentes y los líderes, las autoridades y los jóvenes, los niños y las niñas. Donde se inicie y promueva la labor de interpretación, interactiva y motivadora, para continuar con visitas guiadas o senderos orientadores. Donde se diseñen conjuntamente o se recreen los senderos interpretativos de la naturaleza y las culturas. Donde se exploren y diseñen las señales, los carteles, las formas comunicativas, con aportes de jóvenes y mayores. Donde los espacios se conviertan en rutas movilizadoras del pensamiento para la acción, desde donde parta la comunicación y se reflejen las opiniones de quienes llegan y se van, de quienes viven y conviven en las zonas aledañas. Donde comiencen las acciones educativas y se establezcan las bases reflexivas y participativas para alcanzar logros concretos. Donde se gesten organizaciones juveniles y se diseñen acciones de voluntariado. Donde se convoque a la comunidad para ser consultada y compartir momentos de recreación y de construcción de proyectos participativos. Donde se reciban y procesen las ideas de jóvenes y mayores, hacia la creación de nuevas formas

educativas, de interpretación y comunicación ambiental. Donde se demuestren creativamente las potencialidades y se compartan las preocupaciones para poder actuar revalorando y construyendo, solucionando y renovando. Donde se den cita las universidades y los colegios, las comunidades y los investigadores, motivados y liderados por el impulso juvenil. Espacios modestos pero creativos, expresiones claras de las culturas y de la naturaleza protegida y en riesgo, espacios para compartir y para trazar participativamente las rutas hacia futuros alternativos. Este modelo, que hoy se encuentra en un periodo de diseño, espera ser experimentado en alguna de las ANP, como parte de una experiencia piloto que, con sus resultados, puede servir de base para una réplica activa que conduzca a mejores y mayores logros educativos, de comunicación e interpretación ambiental, aportando así a la gestión participativa de las áreas naturales protegidas del país. Se requiere hoy una mirada renovadora, propuestas de nuevos modelos, y sobre todo, mayor participación de la población en estos temas. Por ello, las experiencias que se han analizado, las percepciones de los grupos juveniles y las expectativas de futuro pueden converger positivamente. Así lo esperamos y hacia allá debemos orientarnos.

INSTITUCIONES Y PERSONAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO EN EL PERÚ

INRENA

ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS - ANP

Luís Alfaro Lozano Intendente de Áreas Naturales Protegidas del INRENA

Blgo. Arturo Cornejo Farfán Jefe de la RESERVA NACIONAL SALINAS Y AGUADA BLANCA

• Dirección: Calle Diecisiete 355, Urb. El Palomar San Isidro. • Teléfono: (51 1) 225-1057 • Anexo: 101 • E-mail: lalfaro@inrena.gob.pe • Web: www.inrena.gob.pe

• Dirección: Urb. César Vallejo E-8, Umacollo Yanahuara, Arequipa - Perú. • Teléfono: (51) 54-257461 • Celular:(51) 54 9932435 • Fax: (51)54-271346 • E-mail: rnsalinasyaguadablanca@inrena.gob.pe rnsab_inrena@hotmail.com • Web: www.rnsab.org (en construcción)

Rudy Valdivia - Jessica Espinoza Intendencia de Áreas Naturales Protegidas PROFONANPE Alberto Paniagua Director Ejecutivo • Dirección: Av. Prolongación Arenales 722, Lima 18 - Perú. • Teléfono: (511) 212-1010 • Fax: (511) 212-1957 • E-mail: prf@profonanpe.org.pe • Web: www.profonanpe.org.pe PROYECTO GESTION PARTICIPATIVA DE AREAS NATURALES PROTEGIDAS Álvaro Gaillour Gerente del Proyecto Juan José Rodríguez Especialista en Áreas Naturales Protegidas Oswaldo Saavedra Especialista en Desarrollo Sostenible Carlos Hernández Especialista en Planeamiento, Monitoreo y Evaluación Giovanna Núñez Especialista en Comunicación Mónica Perea Asistente de Proyecto • Dirección: Prolongación Arenales 722, Lima 18 - Perú. • Teléfono: (511) 212-1010 • Fax: (511) 212-1957 • E-mail: proyectogpan@profonanpe.org.pe • Web: www.profonanpe.org.pe/gpan

Ing. Martín Salvador Poma Jefe del PARQUE NACIONAL HUASCARÁN • Dirección: Federico Salyrosas 555, Huaráz - Perú. • Teléfonos: (51) 43-422086 • (51) 43-9641750 • Fax: (51) 43-422086 • E-mail: pnh@terra.com.pe Blgo. Oscar García Tello Jefe del SANTUARIO NACIONAL LOS MANGLARES DE TUMBES • Dirección: Av. Tarapacá 427, Tumbes - Perú. Oficina Ministério de Agricultura. • Teléfono: (51) 72-526489 • Fax: (51) 72-526489 • E-mail: sn-manglaresdetumbes@inrena.gob.pe Blga. Carmela Landeo Sánchez Jefa de la RESERVA NACIONAL TAMBOPATA • Dirección: Jr. Cusco 165, Puerto Maldonado, Madre de Dios - Perú. • Teléfono: (51) 82-573278 • Fax: (51) 82-573278 • E-mail: rn-tambopata@inrena.gob.pe Tambopata@amauta.rcp.net.pe clandeo@amauta.rcp.net.pe Ricardo Woolcott Jefe del PARQUE NACIONAL BAHUAJA SONENE • Dirección: Av. Independencia s/n. • Telefax: (51) 51-812619 • E-mail: woolcottechevarria@yahoo.es

INSTITUTO DE MONTAÑA Jorge Recharte - Karen Price • Dirección: Pasaje Ricardo Palma 100, Pedregal Alto, Huaraz - Perú. • Teléfono: (51) 43-723446 • Fax: (51) 43-726610 • E-mail: tmiperu@mountain.org • Dirección: Av. Petit Thouars 4377, Lima 18 - Perú. • Teléfono: (511) 421-8942 • E-mail: tmiperu@mountain.org • Web: www.mountain.org Prof. Vidal Rondán Coordinador de la experiencia • Teléfono: (51) 43-723446 • Fax: (51) 43-726610 • E-mail: vrondan@mounatin.org

ASOCIACIÓN ESPECIALIZADA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE AEDES Manuel Tejada Cano Director Ejecutivo • Dirección: Coop. John F. Kennedy B-6, José L. Bustamante y Rivero, Arequipa - Perú. • Teléfono: (51) 54-430794 • Fax: (51) 54-30275 • Dirección: Puente Bolognesi 104, Cotahuasi, Arequipa - Perú • Teléfono: (51) 54-581053 • Fax: (51) 54-581053 • E-mail: aedes@aedes.com.pe • Web: www.aedes.com.pe Luis Cáceres Merma Coordinador de la experiencia Responsable del Programa GLOBE en la Cuenca del Cotahuasi.

ASOCIACIÓN URPICHALLAY

• Teléfono: (51) 54-581053 • E-mail: Telecentro_cot@aedes.com.pe

Eduardo Castro Coordinador de Proyectos

ASOCIACIÓN PARA LA NIÑEZ Y SU AMBIENTE (ANIA)

• Dirección: Av. Augusto B. Leguía s/n, Urb. La Florida - Marcará. • Telefax: (51) 43-743063 • E-mail: urpi@terra.com.pe • Web: www.urpichallay.com

Joaquín Leguía Director Ejecutivo

INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA YACHAY WASI

• Dirección: Arias Araguez 699, Lima 18 - Perú. • Teléfono: (511) 243-3210 • Fax: (511) 445-5842 • E-mail: ania.leguia@terra.com.pe • Web: www.mundodeania.org www.ania-peru.org

Juana Loayza de Espinoza

RAINFOREST EXPEDITIONS

•Dirección: Jorge Polar 405, Urb. Victoria Cercado, Arequipa - Perú • Teléfono: (51) 54-220617 • Fax: (51) 54-288197 • E-mail: yachaywasi@terra.com.pe • Web: www.iipyachaywasi.net

Javier Gordillo Coordinador de Proyectos • Dirección: Av. Aeropuerto Km. 6, La Joya Puerto Maldonado, Madre de Dios - Perú. • Teléfono: 51 82 572575 • Fax: 51 82 572575 • E-mail: proyectos@rainforest.com.pe • Web: www.perunature.com

PRO NATURALEZA Martín Alcalde Pineda Director Ejecutivo • Dirección: Av. Alberto del Campo 417, Magdalena del Mar, Lima - Perú. • Teléfono: (511) 264-2757 • (511) 264-2753 • E-mail: pronaturaleza@pronaturaleza.org • Web: www.pronaturaleza.org Lucio Delgado Centurión Coordinador de la experiencia • Dirección: Av. Tarapacá 4 -16 Fonavi, Tumbes Perú. • Teléfono: (51) 72-806755 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE TUMBES Luis Fleming Dioses Director Félix Hugo Noblecilla Profesor colaborador del estudio • Dirección: Av. Tumbes 392, Tumbes - Perú. • Teléfono: (51) 72-523844 • Fax: (51) 72-521147 • E-mail: agptumbes@tum.minedu.gob.pe

CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE CONAM Carlos Loret de Mola Presidente • Dirección: Av. San Borja Norte 226, San Borja, Lima - Perú. • Teléfono: (511) 225-5370 • E-mail: webmaster@conam.gob.pe • Web: www.conam.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACIÓN José A. Chang Escobedo Ministro de Educación • Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Lima - Perú. • Teléfono: (511) 215-5881 • Web: www.minedu.gob.pe

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y DE INTERNET

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